任務驅動法論文

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任務驅動法論文范文第1篇

1、探究式教學模式比較符合任務驅動教學法。

任務驅動教學法的教學方法必須以建構主義為教學理論基礎，這樣不僅讓教師的主導作用得到有效的發揮，學生的認知主體作用也能夠得到較好的體現，學生的探究精神、團隊精神、獨立分析問題、解決問題的能力、自學能力都得到了培養和鍛煉。教師進行教學的時候，為了使學生學習變成學生的主動行為，可以運用任務驅動教學法，這樣教和學都是圍繞一個具體的任務進行，所以教師的教學思路清晰，學生學習目的明確，最后學生更容易掌握學習內容。

2、任務驅動教學法可以將學生的學習積極性充分的調動起來。

在金融與證券專業課程中，為了提高學生的學習積極性，調動學生的興趣，“任務”必須經過精心設計，不僅可以促使學生完成任務，而且學生可以自己提出問題，然后尋求問題的解決方法，解決問題過程中，學生的熱情以及好奇心可以驅使學生的思維活動，所以最后學生的積極性充分的調動起來了。

3、任務驅動教學法可以使學生的創新意識得到激發。

由于設計的任務具有一定的開放性，所以完成任務的途徑學生有更多的選擇，這樣學生可以多方式、多角度的思考問題，促進了學生的發散性思維，有利于形成發明創造的思維品質。并且，學生必須懂得發現問題，設想可能解決問題的各種方案，最終并探索解決問題的方法，只有這樣才算是成功的完成任務，所以學生對問題的解決能力得到了培養和鍛煉。

4、任務驅動教學法，學生之間的個體差異將會得到較好的解決。

為了滿足學生不同專業、不同層次的需求，任務驅動教學過程中，教材規定各個單元的教學內容應該具有一定的針對性，設計“任務”的時候，應設計一些不同類型但與專業相符的“任務”，而且進一步補充和擴展教材，從而達到差異教學法。

二、任務驅動法在金融與證券課程中的應用

金融與證券課是一門應用性很強的課程，教學內容主要包括金融市場交易、金融衍生品定價和證券特征及應用等內容，教學目的在于讓學生了解當前金融和證券市場的主要特點及其交易規則。由于該課程本身包含的知識點眾多，而且與其他相關課程的聯系或依賴性強，與實際市場活動聯系緊密，給教和學兩個環節均帶來很大的壓力。為保證教學效果，實現預期教學目標，必須進行教學方法的創新。筆者在長期的教學實踐中，不斷探索，逐步將任務驅動法較好地應用于金融衍生品的課程教學中，取得了較好的效果。根據任務驅動法的具體要求，教師在教學活動中的具體工作包括設計任務、引導學生分析任務、協助學生完成任務以及評價和總結學生的任務完成情況。

1、任務設計任務設計是這種教學方法的起點，也是影響最終教學效果的重要環節之一

。教師在任務設計時必須綜合考慮教學內容、教學目標以及了解學生的基礎知識和能力，還必須考慮教學條件的限制。具體而言，任務設計應當滿足以下要求:(1)充分保證設計的任務(群)盡可能覆蓋全部教學內容;(2)能夠保證學生不會因受既有知識和能力的限制而畏懼接受任務，相反，這些任務對學生要有較強的吸引力;(3)避免完成任務的路徑的唯一性，有利于培養學生的創造性;(4)有助于引導學生充分利用各種教學資源;(5)任務的完成情況便于評價。

2、任務分析學生通過對所接受的任務進行具體分析，掌握任務所涉及的內容、所需知識要點和難點、解決任務的大致步驟及方案等，這是學生對任務進行了解的過程。

在這個環節，學生是真正的主體，教師的中心任務是在必要時輔之以引導，引導學生進入學習情境，使學習變得更加的直觀和形象。任務分析過程中，引導學生怎樣分解任務，設立一系列的子任務，可以依次完成或者分別獨立完成，并找出哪部分需要以前學過的知識，哪些需要新的知識來解決，這樣幫助學生明確了自己的目標，學生學習新知識的積極性得到了激發，學生更廣泛、更主動的利用以前學過的知識來理解、分析并解決當前的問題。由此可見，任務分析為學生新舊知識的銜接、拓展提供了一個理想的平臺。在實踐中，我們采取了分組方式下達任務并組織分析，老師在指引過程中要盡量避免各小組之間分析結果的類同，比如對利率風險管理任務的解決思路，盡量避免不同小組的學生利用同類，甚至同一種金融衍生品進行套期保值。

3、任務執行在這個環節，學生依據任務分析的結論，充分利用各類資源，通過查閱資料、更新知識等，設計出完整、可行的實施方案。

這是整個教學活動中最重要的過程，是學生更新知識、綜合應用知識能力的過程。這個過程不僅僅是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高的過程，也是他們開發創新意識的培養過程。在這個階段，教師的輔導也很重要。教師的工作內容可能包括:(1)指引學生充分利用各種教學資源，激勵學生拓展教學資源;(2)引導學生主動學習和掌握新知識;(3)鼓勵學生相互交流，進行互助學習;(4)針對學生暴露出來的問題和疑難點進行及時輔導，幫助學生把握重點，突破難點。

4．積極的評價機制對學生的后續學習產生動力的作用比較大，不僅可以使學生的學習熱情得到激發，還可以保持學生的學習興趣。

任務驅動法論文范文第2篇

1.任務驅動教學法的特點

（1）任務為主線。計算機教學中任務驅動教學法不僅應將任務進行明確，而且還應對驅動進行強調，其中驅動發揮著手段的作用，而質量作為目標得到運用。在整個教學過程中任務得到貫穿，教師在教學過程中應圍繞著任務進行分析。也就是說，在任務驅動教學模式下，教師的任務是教，學生的任務是學，應運用目標明確、循序漸進及任務具體的方式在整個教學活動中進行應用，促使學生的學習興趣得到激發，從而提升學生的計算機學習效果。

（2）教師作為主導。在計算機教育教學過程中，自始至終教師都處于主導地位，其作用是通過對書本中的知識進行歸納、分析及總結，結合教學要求進行課前準備。教師的作用主要是對重點進行把握，對關鍵點找出，通過對學生進行引導、分析及解釋，促使學生在任務驅動教學法中能夠有效的接受教師所傳達的任務，從而在分析及思考中將學生的自主性得到最大限度的發揮。在該模式下，教師的主要作用是分析、引導及監督，而學生雖然作為主體作用，但在實際教學過程中，教師的主導作用會更為顯著。

（3）學生的主體作用。在任務驅動教學法的模式下，任務作為基礎，缺乏任務狀態下，驅動則無法實施。而驅動作為過程也是教學過程中的重點，若沒有驅動存在，任務再好都無法得到合理的完成。導致任務驅動法的推廣及應用的意義得到喪失。所以，在學習活動中必須通過驅動使學生進行認真投入的學習，對教師布置的任務進行積極的完成。在該過程中，學生發揮著主體作用。只有主導和主體的作用都能得到充分發揮，任務驅動教學方法才能實現預期的效果。

2.任務驅動教學法的效果

任務驅動教育方法作為一種教學方法，也可以稱之為是一種實踐過程，通過該實踐對富有成效的教學活動得到證明，其效果主要表現在以下內容：

（1）能夠幫助學生對教學內容進行掌握。在任何一次教學活動及課堂中都有教學內容存在，這就是任務驅動教學法需進行明確的關鍵。只有任務得到明確，教師和學生才能對該任務進行圍繞從而進行完成。教師對任務進行布置時應具備明確的意圖及針對性，按照層次分明、條理清楚的方式在整個教學過程中進行要求，促使學生及教師在整個過程中都能實現輕松自如的效果。

（2）對學生的學習興趣進行激發。由于計算機課程存在較強的實踐性，因此要求學生自身應具備良好的動手能力。在任務驅動教學法中教師通過將所傳授的知識及技能在任務中進行體現，使學生首先對任務進行明確，教師再通過對學生的思路進行引導，從而對學習方法進行掌握，進一步將學生實現任務獨立完成的目的。學生在對任務進行不斷完成中，會對其中成功的樂趣得到體會，從而將其學習興趣及求知欲望得到激發。

（3）對學生的參與意識得到提升。在計算機教育教學過程中任務驅動教學法的應用使得每一個層次及每一道程序都有具體的任務存在，要想實現任務的完成則需要教師和學生的共同參與得以進行。在整個學習過程中學生會對各種問題進行發現，而問題的分析和解決就是體現學生積極參與能力的關鍵。

二、任務驅動法在計算機教學中的應用

計算機課程教學中占據較大部分的則是上機實踐課，計算機教師通過對學生上機實踐進行組織的方式是其主要的教學工作之一，也是將學生的主體作用得到體現的主要內容。在計算機課堂中任務驅動教學方法的運用主要體現在以下內容：

1.對學生上機任務進行布置

作為學生學習的直接動力，任務需要老師結合學習內容、上機目標以及學生實際對本節課堂學習的內容進行設計，明確的目標任務在后期學習及任務的完成中都發揮著重要作用。在課堂教學中，老師和學生運用對問題情境創設的方式，在各項任務中將所學知識進行隱含，促使學生不僅對任務進行有效完成，而且還對本節知識及技能得到合理的掌握。

2.對教材全局進行把握，精心對任務實施設計

與數字教育的要求相結合，由于教學屬于發展性的教學，所以在實際課堂中應進行自主學習，以此決定的任務應通過師生之間相互討論或結合學生自身需求進行提出，促使每一個學生的個人興趣及個性需求才能得到明確，學生通過結合自身的內在需求從而實施研究及學習，該教學方法的運用才能被學生所接納。任務設計作為教學的關鍵，在教學過程中對教學內容在任務中得到引入，通過教師的知道，使得學生通過任務對所學的知識及技能得到合理掌握。通過任務驅動教學方法的運用，使得學生學習的目標性及方向性得到明確，從而在整個目標完成上對注意力進行集中，這有這樣學生才能在任務要求下對教學內容及操作技能得到掌握。

3.對任務的思路、操作及方法進行完成

在對上機任務進行布置完后，先讓學生之間進行討論，對任務目標進行分析，從而將存在的問題得以提出。問題提出后應先由學生自己進行解決，此時教師可適當的對學生進行引導及啟發。最后，運用多媒體演示或講解的方式，對完成任務的思路、方法或步驟進行提出。

4.學生上機任務的完成

當問題提出及執行過程設計好之后，學生則需要運用各種方法、途徑及手段對上機任務進行完成。在整個過程中，學生發揮著主體作用。通過教師的引導，使得學生學習的創造性及主動性得到充分發揮，不僅使學生對整個認知過程進行親身感受，對知識的應用及理解得到完成，而且還能將學生對實際問題解決的能力及創新意識的培養得到顯著提升。其次，在學生對上機任務進行完成的過程中，教師應對學生的個別進行加強指導，使得學生的探索能力的能動性得到充分發揮。通過實踐可以看出，學生的探索及研究性學習的運用，能夠快速將任務向自身認知結構中進行轉化，從而形成新的認知結構。在該環節的作用下，教師應在每個學生中進行深入，對存在的問題進行解決，并將學生實際的上機狀況進行登記，從而為后期的計算機上機評定作為參考。

三、計算機教育教學中任務驅動法應用的注意事項

1.任務的設計應有針對性存在

在設計任務時應對學生的特點、對知識的接受能力的差異進行關注。學生年齡段的不同，或是相同年齡段也有不同的知識接受能力存在。因此在對任務進行設計時應結合學生的實際出發，對學生的專業文化知識、年齡、認知能力以及興趣等因素進行充分考慮。

2.在設計任務時應運用較強的可操作性

計算機課程作為一門較強實踐性的課程，運用傳統的教學方法在計算機課程上進行使用時是不可行的，所以教師應對任務的可操作性進行關注，促使通過上機操作即可將設計的任務得到完成。

3.將學生為主體的教學方法進行體現

在對任務驅動法教學方式進行設計時，要求師生應對傳統的觀念及角色進行改變，對學生的主體性進行強調，要求學生在學習過程中的積極性、主動性及創造性得到充分發揮。在計算機課程教學中，教師通過對學生的引導及組織，運用不同的方法對學習任務進行完成，在整個任務完成過程中，促使學生自身的思維、知識及技能得到有效的提升。

四、結語

任務驅動法論文范文第3篇

計算機教學課程具有一定的特殊性，在計算技術發展的過程中不斷得到充實和完善，必須要順應社會的發展潮流。計算機教學課程的飛速發展，使得其教學方法與教學任務相互矛盾，原有的教學模式達到教學任務的要求。而任務驅動教學法的應用，在教學內容上進行了擴展和豐富，彌補了傳統教學方法的不足，適應了計算機課程動態變化的特點。任務驅動教學法在教學內容上沒有明顯的限制，可以從多個知識點出發，在整體的角度把握教學狀況，合理的調整教學難度，取得事半功倍的教學效果。在倡導素質教育的現代化社會中，計算機教學不能單單只重視學生的學習成績，還要全方位的培養學生的創新精神和實踐操作能力，綜合提升學生的素質，在掌握基礎知識的前期下，提升計算機專業技能，迎合社會對人才的需求。此外，任務驅動教學法還能鍛煉學生的自主探索能力，讓學生形成發現問題、分析問題、解決問題的學習習慣，享受學習計算機知識的樂趣。

二、計算機教學中任務驅動教學法的實施與應用

在計算機實際教學過程中，任務驅動教學法的實施需要劃分為以下環節，即：開始—提出任務—自主探索或協作完成任務—自定任務—任務討論—任務評價—結束。具體應用分析如下：

（一）提出任務，調動學生的積極性

作為任務驅動教學法的關鍵，任務的設定對該教學法的應用效果有著緊密的聯系，只有根據計算機教學現狀，合理的提出任務，才能保證計算機課程的教學效果。設計教學任務時，必須要結合學生的心理特征，整體性的考慮學生對計算機知識的掌握程度，盡量迎合學生的心理需求，在基礎教學任務的基礎上，側重情感目標的實現。教學任務的設置難度要適中，既要保證學生有一定的探索價值，也不能過于簡單。任務設置的過程中，要讓學生產生探索的興趣，使學生保持謙虛的態度，拓展學生的思維，擺脫傳統教學任務的束縛，涵蓋計算機教學內容，使教學任務更加創新。

（二）學生自主探究或共同協作完成任務

學生自主學習意識較強，教師在教授計算機課程時，不能將所有的知識全部灌輸給學生，要給予學生充分的自主空間，交給學生進行積極的探索，這就要求教師對教授、自主學習的度進行正確的把握。在計算機課堂中，教師只起到引導的作用，及時幫助學生解決問題時遇到的問題，應讓學生占據課堂的主體，根據設計的任務進行主動的探索。學生學習計算機軟件時，可以運用自身積累的知識，大膽的嘗試和摸索，通過自己的研究掌握軟件應用的技巧，獲得真實的學習體驗，從學習計算機知識中感受成功的喜悅，從而激發學生進行進一步的探索。

（三）開展任務討論，強化師生間的溝通

在學生進行計算機教學任務過程中，教師要主動同學生進行溝通和交流，當學生在遇到問題時，可以進行任務討論，幫助學生找到問題的根源。在學生提出的設想基礎上，教師要逐步的引導學生，彌補學生自身的不足，學生之間互相討論和補充，對學生思路的擴展起到很大的推動作用，能夠集思廣益，在分享和交流的過程中，找到解決問題的最佳途徑。任務討論環節中教師的介入是保障學生學習效果，完成教學任務的重要保障，教師在討論時，要注意引導的合理性，不能直接指正學生出現的錯誤，要帶領學生擺脫之前的思考約束，站在全新的角度進行思考，深化問題。在師生共同參與任務討論的情況下，教師要充分發揮引導作用，可以提出針對性的問題，慢慢誘導學生，轉變錯誤的思考方式，在不斷提出問題的過程中，最終完成任務，學到相關的計算機知識，并掌握學習的方法。

（四）評價任務，使學生的學習更加完善

計算機課程中教學任務的評價不僅可以更好的指導教師的教學行為，提高教學質量，還能為學生的計算機學習提供保障。計算機教學任務評價的過程中，要需要滿足計算機課程標準的要求，還要對教師和學生的發展起到促進作用。應摒棄選拔、甄別等傳統的學生評價方式，建立以加快學生全面發展為目標的評價策略，適當的減輕分數在評價中所占的比重，使評價的診斷、激勵、發展的作用得以充分的發揮。為了增強的學生學習計算機知識的信心，激發學生的學習興趣，可以將原有的評價、考核制度改為等級分制，使學生間的相對評價作用減弱，盡量考慮每位學生的狀況，給予學生鼓勵和支持，學生在積極性的評價下能夠更好的投入到計算機學習中，熟練的掌握知識。由于計算機課程的特殊性，需要學生自主進行創作，教師在評價學生作品時，應讓學生感受到教師的肯定，鼓勵學生不斷做出創新，使學生的個性能夠在計算機作品中充分的展現出來，這才是計算機教學的根本所在。

三、結語

任務驅動法論文范文第4篇

【論文摘要】《計算機應用基礎》作為中職學校的公共基礎課，如何讓這門課程更好地適應目前學生的現狀，和適應教學改革的要求，我結合教學實踐將“任務驅動“教學法引入該課程的教學中。傳統的教學方法：滿堂灌、填鴨式、力求面面俱到；任務驅動的教學方法：理論精講，采用案例和任務，在實踐教學中應用任務驅動的教學方法，培養學生的學習興趣和能力。

1 引言

《計算機應用基礎》作為中職學校公共基礎課，也是學生學習計算機系統知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強，因此，大多章節都很具有運用“任務驅動”教學法的特點和條件。

隨著中職學校課程的設置與教學方法的改革，《計算機應用基礎》作為中職學校非計算機專業學生的必修課程，其課程內容設置也必然發生變革，如何在內容不減甚至增加新的教學我們內容，課時減少的情況下，仍要按質按量完成教學任務，我們必須嘗試一些新的教學模式和方法。我通過二十多年的教學，摸索出要淡化計算機理論知識，突出“實用”的任務驅動的教學模式。

2 “任務驅動教學法”的內涵

所謂任務驅動教學是指在教學過程中，以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。學生學習完每堂課之后，完成相應的任務，以實現對所學知識的有機建構。在加強課堂學習效果的同時，培養學生思考與學習的能力，提高學生的綜合運用能力與自主學習的能力。

“任務驅動教學“將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，從而培養學生的自主探究能力和創新能力。

3 “任務驅動教學法“在教學中的實際應用

3.1 注重案例任務教學，理論精講少講。

在以往的《計算機應用基礎》的課堂教學中，我們在課堂上理論知識講的比較細，往往是各種應用軟件啟動和退出的方法我們要講三、四種，認為講的多，學生學的多學的好，其實這樣的教學方式內容雜亂沒有條理，重點難點把握不準，教學效果反而會降低。在《計算機應用基礎》中所講的應用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點講WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點講解這幾個軟件的不同之處。比如EXCEL重點講解單元格、工作表、工作簿和關系，格式的設置、公式和函數、數據管理的應用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯的地方和提高學習效率的方法，會達到事半功倍的效果。

3.2 任務驅動法在WORD中的應用。

我嘗試在教學中使用“案例任務驅動教學法”，首先確立教學操作內容，給學生下發教學任務，先讓學生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結果進行講解，這樣學生帶著問題去聽課，就會專心的去聽課，對老師所講的內容理解也透徹，然后給學生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問題，讓學生自己發現和比較哪種方法會更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學生學習的自主性和能動性，培養學生的實際操作能力和創造性的思維等綜合素質。

在講課前，我會找一些好的案例先展示給學生，告訴學生這些作品是用WORD制作出來的，這樣會增加學生的學習興趣，學生會想這是如何制作出來的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過程。由于講課前給已經先給學生展示作品，激發起學生的學習興趣和好奇心，學習的效果明顯不一樣。

在學習WORD圖文混排時，我根據教學要求創設教學任務：“如果你參加學校學生會成員競選，如何利用WORD制作圖文并茂的個人宣傳材料。”這個教學任務所需的知識包括從文件的頁面設置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內容均涉及到。比如講授藝術字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節課時，按任務驅動教學模式將要講的內容設計成“個人簡介”具體的教學子任務，通過講解如何制作“個人簡介”讓學生掌握教學內容。首先，教師演示備課做好的“個人簡介”并下發給學生，和學生一起分析任務，找出完成任務要用的哪些知識。學生通過自己的努力和老師的指導來完成這個任務，在完成任務的過程中對所接觸到的知識如：藝術字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認識。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學生會舉一反三、觸類旁通，提高學生學習的自主性和能動性。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發揮學生的聰明才智，激發了他們的學習熱情，培養了他們的創新能力。

3.3 “任務驅動法”在教學中注意的幾個問題

(1)任務驅動法雖然有很多優點，可以調動學生學習的主動性。但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。中職學校計算機教學對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如“計算機基礎知識”等，則不宜采用。

(2)適當“留白”。 所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發他們通過嘗試和探究發現問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。

(3)給予學生成就感。讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當完成任務后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發學生的學習興趣和主動性。

(4)培養學生的創造力。“任務驅動法”是讓學生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創造作品，這就是由“任務驅動法”引發的學生的無窮的創造力。

4 結束語

案例與任務驅動教學模式通過對案例與任務的學習來拓寬知識面，從而達到學習知識、培養能力的目的，是一種變學生被動學習為主動學習的有效方法。讓學生帶著感興趣的問題進入課堂，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性；能夠讓學生與教師互動，改善師生關系，建立一種新型的師生關系；使學生參與了課堂教學，提高學生的分析問題、解決問題的能力。所以在《計算機應用基礎》教學中，“任務驅動教學模式”將會是一種高效、可行的教學方法。

參考文獻

［1］ 《任務驅動法在計算機教學中的應用探討》 《國職業技術教育》陳萬仙 

任務驅動法論文范文第5篇

【關鍵詞】校內實訓 任務驅動 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0046-02

1.前言

在科技飛速發展、計算機日益普及的今天，體育信息技術已在體育領域得到廣泛應用。為適應體育發展，培養社會需要人才，體育信息技術專業課程已成我院特色專業。體育信息技術是實踐性和應用性專業，學生實訓顯得尤為重要。自我院從市中心移到東郊新校區后，由于遠離市中心校外實訓較困難，為切實根據實際工作需要，培養學生實際操作能力和就業能力是體育信息技術專業發展的重要問題。

2.任務驅動法

2.1任務驅動法

是探究模式教學方法。“任務驅動”是指教師在教學中以具體任務為中心，以學生為主體，使學生在教師幫助下完成任務。在校內實訓運用“任務驅動法”不單是知識的接受運用，更是學生主動構建自己知識經驗的過程，通過自己總結出的經驗豐富學生綜合素質。老師分配合理任務，讓學生帶著實際任務學習，使學生擁有學習主動性。

2.2“任務驅動法”在校內實訓中應用的必要性

從我院07級到09級三年級的體育信息專業學生學習狀態和實際動手能力分析，學生處于被動的學習環境，學生只會做教師教的，不會將所學知識貫通起來綜合應用，學生創新能力得不到培養。

2.2.1傳統教學中存在的弊病

在體育信息專業傳統教學中，側重以教授知識“知識點”構筑知識體系，教授概念一般按照“提出概念―解釋概念―舉例說明”的順序做，對應用性較強的課程就過于程序化。整個教學過程中學生無自主性，上機操作依葫蘆畫瓢，遇實際問題無所事從，壓制了學生的創新精神。

2.2.2校內實訓運用“任務驅動“的必要性

由于學校體制與教學任務限制，完全改變教學模式是一件系統的工程，為彌補傳統教學中的不足，筆者提出帶領體育信息技術專業學生進行校內實訓探索，并在校內實訓加入“任務驅動法”，即在校內尋找適合體育信息技術專業學生的任務，由專業教師指導任務。校內實訓任務隨機性強，對學生課內外知識要求高，能調動學生學習積極性和創造性。

2.2.3“任務驅動”對團隊精神的作用

由于任務是由諸多教學內容與社會內容融合在一起，除將知識和學習和知識應用綜合，還能使學生根據任務需要自主結合，在組內的學生不能有太大差距，同時應充分考慮學生興趣愛好、基礎知識、思維能力、個性特征等，形成互補型、競爭型合作小組。其次，給學生明確分工，讓小組中每個成員承擔責任。 團隊合作精神教育已成為“任務驅動”中重要任務，重視團隊精神培養，并在實訓中落實，才能培養更多具有團隊精神的人才。

3.“任務驅動”法在校內實訓中的具體應用

3.1 任務設計和布置階段

校內實訓中任務設計來源于校內各部門具體需要，在此筆者具體分析我院紀委網站建設中“任務驅動”具體應用。

各二級網站建設中，大部分網站是由體育信息技術專業老師來做，由于二級網站數量多，紀委老師找到筆者，提出具體任務，并提出完成時間。筆者根據紀委的要求，篩選參加校內實訓的學生，選定已經完成《網站設計》課程的08級三位學生，并給予明確分工。任務剛開始時，紀委老師推薦了富有特色的網站，將學生帶入設計情境中，引導他們思考如何建設網站、設計網頁，確定總體任務――建設完整網站。然后指導教師針對任務中每部分知識點將總體任務細分為若干任務，再將大任務細分為小任務。此階段，指導教師主要提出具體任務，并對如何完成任務作方法的闡述。此階段特點：指導教師主要是方法上指導，使學生知道從哪做。此階段關鍵是指導教師引而不發，調動學生設計欲望和好奇心。

3.2 任務執行階段

此階段，以學生具體操作為主。指導教師應留給學生充足操作時間，讓學生大膽試，使他們在使用中體會領悟。此間，學生會遇到些問題，指導教師在不影響任務完整性情況下展開講解。這是學生由初識到熟練掌握階段，也是學生充分調動各感官，發揮自身能力的階段，時間上可占任務進度一半左右。此間多與紀委老師接觸，隨時修改使設計符合紀委要求。

3.3任務檢查階段

此階段主要是指導教師查漏補缺，并觸類旁通給出應用實例，進一步加深學生對所完成任務的理解。這期間指導教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題討論，還可進行作品欣賞交流，讓學生看一看其它同學是如何完成該任務的。本階段教師不僅要引導、督促學生按時完成任務，還應及時發現學生閃光點和不足。此項任務難點是后臺數據庫與整個網站程序的對接，通過指導老師的具體講解，學生不但會將一般的ACCESS小型數據庫，且也掌握了SQL等大型數據庫掛接。

3.4任務總結階段

這一階段主要進行完成任務效果評價。任務效果評價指學生反思問題的解決過程，指導教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。在2010年10月國慶節剛過，紀委網站順利通過紀委領導的審查并通過且順利接入我院校園網。紀委領導給予了較高的評價。

4.結束語

校內實訓表明，任務驅動法提高了學生分析問題和解決問題的能力，是對傳統校內實訓的發展，較適合體育信息技術課程的教學。參加此任務的學生通過一個簡單的網站設計任務后，又參與設計了我系輔導員貧困生管理系統、學生處學生信息管理系統的設計。

任務驅動教學法不僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”。在網站設計任務中開展任務驅動法，改變了校內實訓中技能的傳輸方式，培養了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態的技能教學變成全體學生主動參與的開放式技能教學。

參考文獻：

[1]王菊.任務驅動教學法的研究.《科技信息》.2009 年 16 期.

[2]馮曉麗.高師院校研究生教學實踐能力的培養策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學2009屆碩士論文.