低年級教學論文

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低年級教學論文范文第1篇

一、文與圖相結合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《大熊貓》時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說大熊貓長得什么樣？大熊貓愛吃什么？由于這些插圖非常生動具體所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。

二、讀與思相結合《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《特別的作業》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學中感悟的方式，首先讓學生自主讀書，然后引發思考：1、文中小麗帶來的作業特別在那兒？2、為什么大家認為小麗的作業最好？最后用自己的話說說，學生的思維異常活躍。教學目標的實現就水到渠成。

三、讀與說結合如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要重視學生讀與說的有機結合。如學完《拔苗助長》，我就及時引導學生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學生說透了。不僅實現了教學目標，而且訓練了學生的口頭表達能力。

四、讀與演結合情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《池塘邊的叫聲》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演活靈活現，將課文內容演繹得淋漓盡致，教學效果令老師非常滿意。

五、讀與畫結合這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美的句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。如學習《看花燈》后，我讓學生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標準》中所強調的語文學科要整合其它學科的知識，提高學生的綜合素質的一種手段。

低年級教學論文范文第2篇

（一）數學閱讀的意義。

閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。隨著社會的發展，科學技術的進步及社會的數字化、數學化，人們只有語文閱讀能力遠不能滿足現代社會以及未來社會要求，取而代之的將是以語文閱讀能力為基礎，包括數學閱讀能力，科技閱讀能力，外語閱讀能力在內的綜合閱讀能力。

（二）數學閱讀的內容。

數學已成了所有科學——自然科學、社會科學、管理科學等領域的工具和語言。數學閱讀過程同一般閱讀過程基本是一樣的，也是一個完整的心理活動和信息載體吸納加工的過程，包括語言符號的感知和閱讀，閱讀材料的理解和記憶,新概念的同化和順應等心理活動因素，數學閱讀主要培養學生語言理解能力、語言表述能力、語言轉換能力、概括聯想能力、直覺創新能力和有效猜測能力。這樣學生在閱讀中依據一定的個人體驗還和一定的數學知識與技能為基礎，通過感悟、猜想合情合理發掘等直覺的認識活動，理解活動與發現活動，對要解決的問題從邏輯意義上的認同過渡到心理意義上的認同，進而超越已有的數學思想方法，逐漸形成一定的直覺思維能力。

（三）數學閱讀的作用。

數學教學中對學生進行閱讀能力的培養，是社會發展和知識、技術不斷更新的內在要求，是新形勢下貫徹落實教育科學發展觀的一項重要舉措。在新課標——《數學課程標準》中明確要求：“注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。”在小學生的數學學習中，適當運用閱讀方法，有利于克服學習中的依賴性、增強獨立性；有利于規范學生語言，加深其對數學解題方法和數學思想方法的理解；有利于提高自學能力，體現終身教育的要求；有利于充分發揮學生的潛能，促使他們主動獲取知識，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力；此外，也有利于溝通不同學科的學習，使學習方法具有更普遍的指導意義，收到舉一反三的效果。

二、低年級數學閱讀的現狀

學會學習，首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，肯定是一個潛在

的“差生”。目前低年級數學閱讀還未被引起足夠的重視，數學閱讀的現狀令人堪憂。

（一）數學閱讀還未被學生所接受。

只有語文才閱讀的觀念根深蒂固，大多數低年級小學生幾乎不懂什么事數學閱讀，也不會閱讀，因此，根本不把數學閱讀當做一回事。大部分學生覺得數學枯燥，沒有什么可閱讀的。一次上數學課時，老師提出先預習一下課文或自己看一會兒書，此時絕大多數的學生都拿出童話、故事等別的讀物，只有極個別孩子會認真看一些數學。

（二）閱讀不認真成為做錯題的主要原因。

在日常教學中老師體會到，考試中凡是錯題，80以上的學生缺乏閱讀，沒有通過閱讀來理解好題意。往往丟三落四，問非所答，問其原因回答是“看錯了”，沒有把題目讀仔細。從而，導致認真閱讀與潦草閱讀的學生間成績的差異。

（三）缺乏最基本的數學常識。

在華羅庚、祖沖之、劉徽、陳景潤等名字中，你認為有幾位是數學家。[3]A、一B、二C、三D、四，近80％的學生選擇D。因為陳景潤在數學書中出現的極少，所以學生認為他不是數學家，缺乏閱讀導致學生連最基本的數學常識都不懂。

（四）數學教材經常被遺棄。

不論是公開課還是隨堂課，常會出現這樣的場景，教師在課堂上深入淺出，循循善誘，課上得非常精彩，然而在上課時要求學生看教材的時候很少，有的甚至一學期下來，學生未好好地閱讀過自己的數學課本，對其中的概念、例題出自何處一概不知、不了解。存在這種情況的原因，除了數學閱讀被長期忽視外，學校、學生和教師普遍對數學閱讀的認識存在有一定的誤區，對數學閱讀的興趣不大，對學生的數學閱讀培養不到位。數學歷來被認為是一門“難學”的學科，由于“難學”導致了學生的苦惱而厭學、不學甚至棄學。因此，在數學教學中，教師必須端正教學的指導思想，即教學的重點放在“學”上。目前，捕捉數學閱讀的痕跡很難，對于數學的課內外閱讀指導和讀物也少之甚少，某種情況下學生對于數學試卷的閱讀理解的能力直接影響到了考試結果。因此，不管要學生的成績，還是要學生的素質，都離不開學生閱讀興趣和能力的培養。

三、引導學生重視數學閱讀的幾點思考

數學閱讀和語文閱讀是有很大區別的。語文閱讀重整體，數學閱讀重思維。

在教學中，教師要注重正確引導小學生重視數學閱讀，講清閱讀意義，明確閱讀目的，向閱讀語文一樣，漸漸養成喜歡數學閱讀的良好習慣。

（一）培養學生數學閱讀的興趣和意識。

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，意識是一種具有明確目的性和方向性的自覺的心理活動，只有當學生具有了數學閱讀的興趣和意識，才能自覺地去閱讀，快樂地去閱讀，持之以恒地去閱讀。長期以來，很大一部分人對數學的理解存在片面認識，認為學好數學關鍵在于定義、法則和各種題型的反復練習，閱讀不閱讀一個樣。這種缺乏數學閱讀的意識，殊不知對數學的理解首先源于對題意的理解。因此，在低年級的數學教學中，培養其數學閱讀的興趣和意識非常重要。

（二）使學生養成良好的數學閱讀習慣。

一種行為如能成為習慣，就能持之以恒地堅持下去。3年級以下的學生仍處于習慣養成期，要使數學閱讀成為習慣，必須從一年級甚至幼兒抓起，要經過長時間反復訓練，使之成為一種自覺行為。做表率。教師堅持閱讀，會直接影響學生并使之效仿。因此，教師首先從自身做起，認真閱讀課本、大綱、有關的課外讀物，既充實自己，又能感染學生。多鼓勵。好習慣是夸出來的，教師要堅持不懈地指導閱讀，并在此過程中，讓每個孩子感受到老師的關愛、贊賞，常常體驗到閱讀與成功的聯系。擠時間。不管課程有多緊，每天安排一定的時間指導閱讀、進行閱讀，久而久之，必成習慣。良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的，作為教育工作者，我們要做有心人，堅持不懈，必能取得良好的效果。

（三）指導學生進行正確數學閱讀。

數學語言和數學符號比較嚴謹、抽象，對低年級的孩子來說，需要進行方法的指導。常言說：“授人以魚，不如授人以漁。”如若讓學生對數學閱讀感興趣，并喜歡數學閱讀，必須首先讓學生知道和掌握數學閱讀方法和技巧。在教學實踐中常見于以下幾種：

1、課堂預習性閱讀。

課前預習是學習必不可少的環節。正確的課前預習，有助于加深對閱讀內容的認識和理解，能提高小學低年級學生獨立獲取新知的能力。讓學生帶著預習中的疑問和不懂的問題聽課，往往會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，教師要事前讓學生明確預習的重點、要求和范圍，以提高預習閱讀的針對性和有效性，必要的話還應設計相應的懸念或有趣練習題，使新舊知識不脫節，前后聯系緊密結合，促使學生主動預習。講新課之前，還要檢查預習的情況。上課時教師不用費勁，學生就能吃透和理解所學內容，并饒有興趣。

2、課堂提示性閱讀。

這種閱讀主要目的是提高學生對教材的理解能力，具體方法是教師要事先列好閱讀提綱，明確重點和問題，由學生按提綱的提示進行閱讀，并找到解決問題的路徑，使學生的閱讀更有針對性和目的性。提示性閱讀的目的主要是為學習新知識、領會新內容和解決新問題做準備。提示性閱讀應把握好以下幾點：一是閱讀要由易到難。學生在獲取數學知識、探索解題思路的過程中，須逐漸加深，引導閱讀教材，使學生突破定勢、激活思維，進一步理解學習內容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。二是設置問題要合理。一定要從教學大綱、章節特點、教材性質和學生實際情況出發。不迷信、不盲從，鼓勵學生敢于發問，大膽質疑。在耐心傾聽的基礎上，了解學生的疑點，引導他們去閱讀教材中的關鍵部分。三是做好現場指導。對于學生在閱讀中遇到的問題和不當的閱讀方法，應及時給予指導和糾正，以提高閱讀效率。恰當地安排一個閱讀環節，能激發學生好奇、好問的探究心理，引發學生求知欲望。

3、課外延伸性閱讀。

低年級教學論文范文第3篇

1、數學閱讀有助于培養閱讀能力,符合現代“終身教育,終身學習”的教育思想。

閱讀是自學的主要形式,自學能力的核心是閱讀能力。因此,教會學生學習的重要一環就是教會學生閱讀,培養其閱讀能力。值得指出的是,未來科學越來越數學化,社會越來越數學化,將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”,沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此,面向未來,數學教育要重視培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力,使他們獲得終身學習的本領。

2、數學閱讀有助于數學教科書作用的充分發揮。

數學教科書是數學課程教材編者在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成,具有極高的閱讀價值。只有通過數學閱讀,通過與書本標準數學語言的交流,才能規范自己的數學語言,鍛煉數學語言的理解力和表達力,提高數學語言水平,從而建立起良好的數學語言系統,提高數學交流能力。

3、閱讀是一種學習活動，是獲取知識的重要段，是學習數學的有效方法。

數學閱讀有助于增強記憶，提高聽講效益。在小學數學的學習中，如果有效地指導孩子進行閱讀數學，是學生掌握知識，培養自學能力的有效途徑。由于數學語言的高度抽象性，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。在閱讀過程中，學生必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學要求分析它們之間的邏輯關系，提出其中的數學問題，最后達到對材料的本真理解，形成知識結構。

4、數學閱讀有助于進行個別化學習,使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平。

數學課程標準指出義務教育階段的數學課程應能實現人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的,其有效途徑是集體教學與個別學習相結合,而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。研究也表明,構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。要想使數學不再感到難學,就必須重視數學閱讀教學。

5、數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。

數學學習與教學中使用的數學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程。而數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。只有通過閱讀，做好與書本標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學交流能力。

二、小學低年級學生實施數學閱讀教學的方法

1、讓學生從“看”中學

一本好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣，引發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。因為剛入學的孩子還不會主動閱讀并且識字量很少，所以，閱讀一定要在老師的指導下進行。每個星期我都安排一節數學閱讀課，來交流他們閱讀所得，鞏固閱讀成果。從閱讀中啟發學生的思維，調動他們學習的積極性。比如，有一次，閱讀數學家陳景潤的故事，我引導孩子們談談自己讀后的感受，孩子們表達很踴躍。有的說“：我覺得陳景潤爺爺真是偉大，這么大的難題都被他解決了，我要向他學習。”這是多么遠大的志向啊！也許這個小朋友在下課之后就把他的想法忘得一干二凈，但誰又能否認數學家的種子已經在他心中播種了呢？有的說：“陳景潤爺爺真聰明，是不是從小就愛學習呢？”經過老師的肯定，小朋友就更懂得了天才出自于勤奮的道理。還有的小朋友說：“我們中國人真聰明啊！”看來數學閱讀培養的不僅是數學閱讀能力，還有民族自豪感。我趁機讓他們把自己的想法感受寫到數學寫話本上，記錄下他們思維的點滴。每到數學閱讀課的時候，就拿出來讀一讀，比一比。被展示到的小朋友別提有多自豪了。學習數學的興趣也就更濃厚了。

2、讓學生在“獨立”中學

一年級學生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴教師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習慣。我們經常在批改作業中發現，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數較大的算式后面打“√”，許多學生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就談不上按要求正確完成習題了。針對這一現象，我在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。比如在學生學完拼音之后，我給數學題目要求注上拼音，讓學生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學生有意識地重讀需要注意的地方和關鍵詞語。這樣更有助于學生理解題意。學生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓練了學生的閱讀理解能力，還能讓學生養成在做題之前閱讀題目要求的良好學習習慣，逐步養成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發生。

3、讓學生從“做”中學

數學閱讀材料不僅可以讓學生讀一讀，也可以讓學生去做一做。這一招特別適合低年級的孩子，更符合他們的年齡特征和心理發展規律。在做的過程中，其實就是對已經閱讀過內容的一種反饋和消化，會做了，自然也就讀懂了。比如，在教學完《認識時分》后，我組織孩子們進行了一系列做鐘表活動，用彩色硬紙、針線、剪刀及膠水等材料，做出有自己個性的鐘表。當時，孩子們對這個活動非常感興趣，他們靈巧的小手做出的鐘表，連我這個做老師的都贊嘆不已。有的孩子做了一個大大的彌勒佛，耳朵就是鐘表；有好幾個孩子剪了花朵形狀的鐘面，顏色搭配很清新，大格小格也畫得比較確切；還有的孩子，做的是立體的動物鐘表。做完后，我請了學校里其他老師組成評委團來到班里，對孩子們的作品進行點評、頒獎，孩子們別提多帶勁了，審美能力也得到了提升。課后，許多孩子都愿意拿著自己制作的鐘表，和同學一起撥一撥，說一說鐘面上的時刻，這樣既掌握了知識，又激發了對數學閱讀的興趣。通過學生制作的鐘表我發現，有些學生的閱讀比較到位，能準確把握鐘表的構造，而有些學生在閱讀的過程中比較馬虎，自然制作的鐘面也就不太完整，通過這些反饋我及時發現學生在數學閱讀中的問題，并加以指導和糾正。

4、讓學生從“思”中學

別人都說小孩小，我卻認為孩子是人小心不小。的確，大千世界，不只是呈現給成人看，許多時候孩子看到的、想到的并不比我們成人遜色。基于這點想法，我堅持讓我們班每個孩子進行數學寫話，讓每個孩子擁有一雙數學的眼睛。當時一年級的新生不會寫字，我就請家長幫忙，每天由我根據課堂或課外閱讀的知識，定一個主題，孩子回家口述他們從生活中找到的相關有趣的數學知識或現象，家長，我每天批閱。當然在這當中也碰到不少困難，比如，一開始有些孩子想法少，每天只有一句兩句；農村里的家長常常有許多農活要忙，抽不出時間；一小部分孩子是由不識字的爺爺奶奶帶的，不能給孩子進行指導；個別家長對此也有點埋怨，說是給他們添亂。我就從評價孩子入手，不僅要評孩子，還要評家長，注意和家長溝通的方法。經過一段時間實踐，情況漸漸步入正軌。這給了我很大的鼓勵，并讓我明確了今后努力的方向。我在評價上就用了些小小的策略。比如，以星級的形式批改孩子作業，根據作業質量依次畫5顆星、4顆星、3顆星等，作業批改中加了些鼓勵性的評語。如“，你能從生活中找到這么多長方體，真棒！”“你有一雙敏銳的數學眼”“你是未來偉大的數學家！”等。也有對家長說的，如“謝謝您的配合”“您的配合讓您的孩子更棒了！“”您的孩子潛力很大!”等。經過一段時間后，孩子們的進步使我驚嘆。

5、讓學生在“趣”中學

二年級上學期開始接觸長度單位“米”和“厘米”。通過斷地比劃“一米”和“一厘米”具體有多長，應該說大部分子還是對這兩個單位具有很好的感性認識，也能體會到這兩單位之間的不同，很好地應用。可是這樣的教學總讓我提不起勁，總是一種形式過于單，孩子們也覺得很無趣，開始比劃時還是興致勃勃的，可是到后來就是敷衍了。還有幾個孩子就在那把手瞎伸，或者干脆不聽老師的要求自己玩自己的。所以有個別孩子一節課下來，還是不能很好地分清這兩個概念。于是我想到了“讀”，想到了孩子們動聽的聲音。我不是像往常一樣讓他們讀題目，而是讀“米”和“厘米”這兩個詞。“一米”比較長，我就讓他們讀音拖長點，“一厘米”比較短，我就讓他們讀音拖短點。孩子們也可以加上自己的節奏，儼然，數學課變成了音樂課，但是孩子們真的很開心，我聽著孩子們稚嫩的童聲，也覺得是一種享受。我們在教學中，不妨試一下以“趣”引讀，“趣”就是“趣味性”，教師要想辦法讓讀具有一點趣味性，從而吸引學生愿意讀，不由自主地利用讀掌握數學知識。

低年級教學論文范文第4篇

一、開動腦筋編兒歌，培養識譜興趣

識譜知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。學生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養他們的學習興趣。如在教學生認識五線譜的線數和間數時編了如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：

張開左手掌，手心向外翻；

五個小手指，就是五條線；

四個手指空，就是四個間；

從下往上數，一二三四五

好象上樓梯，越上音越高。

這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

二、啟發學生表現美，激發唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內容。對于理解能力差的低年級學生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。如我在教學生唱《火車開啦》時，只領學生按節奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發學生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學們，現在老師就帶你們去‘旅游’，你們想到哪兒去呢？”同學們高興地喊起來：“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當播音員。”于是我當起了列車播音員，音樂一起，同學們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說話；有的合著音樂節奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

三、引導學生做表演，增強學習興趣

表演與音樂是緊密聯系的，表演是教學中倍受學生喜愛的內容之一。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞內容啟發他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發學生表演時，我是這樣做的：①啟發學生進行即興表演；②根據學生表演編排一套好的動作教給學生；③個別檢查。在個別檢查時，學生常常會被一些漂亮的動作和優美的造型所吸引，教學里常常會自發地爆發出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達到。這樣一來，不但培養了學生的表演能力，加深了學生對歌曲的理解，而且也增強了學生的學習興趣。

四、自制樂器練伴奏，提高學習興趣

學生學習打擊樂器的演奏，不但可以培養他們的節奏感和識譜能力，而且還能培養學生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達到人手一件，這就大大影響了學生的情緒。為了取得更好的教學效果，我發動學生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴；用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當小鼓等。學生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學生學唱《過新年》時，做了這樣一個集體練習：全班學生分為4個組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復練習，邊唱邊奏邊舞，寓藝術熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養了學生的想象力和創造力，又提高了學生的學習興趣。

五、圖、講、演結合，誘發欣賞興趣

低年級教學論文范文第5篇

1.1情感困擾和危機

高校低年級學生正處青春期，這個時期的學生生理、心理正處于未成熟與成熟之間，大多數的低年級學生都會有談戀愛和渴望異性的需要.特別是看到高年級的師兄師姐們經常出雙入對的出現在教室里看書、在飯堂里用餐、在校園里牽手散步、到郊外去旅游等情境，由于孤獨寂寞，低年級學生內心容易產生羨慕，甚至渴望這樣的大學生活，想談戀愛的心火就這樣給點燃了.但現實中，低年級學生由于缺少感情基礎，戀愛心理的未成熟導致低年級學生戀愛成功率普遍較低，使他們經歷分手的痛苦和不牢固情感的煎熬，現實中因戀愛失敗而造成的情感困擾是導致低年級學生心理問題的一個重要原因.與此同時，由于低年級學生性生理的逐漸成熟，受到性意識的種種困擾，他們渴望跟異性的交往，因性沖動問題而導致心理焦慮、不安等心理問題都給低年級學生造成了嚴重的心理負擔，使他們精神憔悴、失去信心甚至感覺到失去生活的樂趣，最后走向了另一個極端，導致了一樁樁校園自殺、他殺案件的發生.

1.2對網絡的依賴性

隨著互聯網的高速發展，網絡生活成為現代人們生活不可缺少的一個重要組成部份，可以說，互聯網的到來也在悄悄的改變著人們原有的生活方式.不少低年級學生一方面因為在校園社團活動中、班級同學相處中，沒辦法很好處理同學間、高年級學長間以及與老師的關系，備受人際交往的困擾，所以他們心理上只能尋求在網絡中得到與人交往的滿足；另一方面也被網絡游戲、網絡購物和網絡電影以及其他豐富網絡資源所吸引，對虛擬網絡的依賴越來越強烈，導致低年級學生失去生活的目標，每天沉迷網絡世界，無法自制，在現實的校園生活里，表現出自我封閉，缺乏學習興趣，學習成績下滑，考試成績亮起了紅燈，這更加打擊了低年級學生的信心，產生心理問題.

1.3來自專業學習的壓力

不少低年級學生，由于在高考時沒有準確填報志愿或由于高考分數的原因，沒有錄取到自己興趣的專業去學習，被調劑到相對較為冷門的專業就讀，很多低年級的學生對所學專業不滿意，缺乏自信心和學習方法，校內轉專業受挫導致部分低年級學生情緒起伏較大，上課精神不集中，對自己的前途過分擔憂；有的學生甚至放棄本專業的學習而改學其它自己感興趣的內容.低年級學生感到專業學習壓力加大，似乎學習已成為一種被迫的行為，想學得學，不想學也得學.

1.4部分學生家庭經濟困難

高校很多低年級學生來自偏遠山村，家庭經濟較為困難，這部分學生在與老師、學長以及同學之間的交往過程中，一般都會表現出不自信、害羞、膽怯的心理特征，看不到自己的長處，講話底氣明顯不足，現實校園生活中總是生活在一個人的世界里，缺少與老師、學長以及同學們的交流，思想較為封閉，少言寡語或整日沉默不語，精神狀態欠佳，伴隨有晚上失眠等不良癥狀，影響了他們的身心健康，隨著時間的推移，這部分低年級學生容易產生抑郁癥狀，嚴重的時候會感到失去生命的意義和生活的樂趣，甚至產生自殺念頭或行為.家庭經濟困難使低年級學生在心理上更容易形成挫折感，感覺到現實中很多東西都是針對著自己，面對困難，很難自己找到解決辦法，沒有足夠的勇氣和信心去戰勝困難，缺乏生活的主動性和積極性，缺乏大學生活的理想和目標，消極地對待大學的生活和學習.敏感心理在家庭經濟困難的低年級學生中非常普遍.因為他們家庭經濟困難，對與金錢有關的事情都會十分敏感，他們不愿讓同學知道自己家庭的經濟困境，不希望因貧窮而成為需要同情的對象.因為這樣，會讓他們在心理產生不平衡，感覺與同學之間的不平等.

1.5社會大環境的沖擊

社會經濟、政治和文化狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎.隨著社會經濟的不斷發展，生活節奏日益加快，人際關系日益復雜，社會競爭日趨激烈，新事物、新觀念、新的生活方式正以日新月異的速度不斷涌現，這對于人格和價值觀尚未定型、生理和心理都在發生迅速變化的低年級學生無疑是個嚴峻的挑戰.低年級學生面對紛繁復雜的社會生活感到無所適從，特別是最近幾年的高校畢業生就業形勢不太樂觀，低年級學生看到他們高年級的師兄師姐在就業方面所遇到的困境，使他們認識到未來就業的形勢，從而過早的擔心以后自己畢業后的出路問題，倍感就業壓力，出現了焦慮心理，影響了心理健康.

2加強低年級學生心理健康教育和管理的措施

2.1加強心理健康教育和宣傳，積極開展新生適應性教育

良好的心理素質是大學生德智體全面發展的基礎.高校的教育和管理不僅要對低年級生進行入學教育，而且要加強專業思想教育和心理健康衛生教育，適當加入低年級學生學習的特點及所學專業的情況、低年級學生的心理特征和人際關系的特點的內容，請高年級的學生介紹成功經驗等，對于低年級學生迅速適應新環境是極為有利的.建議學校可以根據往屆低年級學生存在的普遍心理問題，編輯成溫馨的答語，印發成“入學指導”心理健康小冊子派發給低年級學生，在日常生活中可以指導學生解決自己一些普通的心理問題，同時，適時開展新生適應性教育講座、宿舍人際關系的心理學講座以及大學生的學習心理專題活動.

2.2完善心理健康教育隊伍，為學生提供多層次的心理健康服務

除了原有的心理中心的專兼職心理咨詢師、各院系專兼職輔導員外，建議高校建立低年級班級心理委員培訓制度，在低年級學生中選拔身心健康，熱心班集體事務的學生擔任低年級班級心理委員，并對心理委員進行系列的心理學相關培訓，使其具備組織班級同學開展心理健康教育活動的能力.組建由心理健康教育與咨詢中心志愿者組成的朋輩心理咨詢員進駐學生公寓社區，建立社區學生心理輔導室，長期開展心理健康教育與咨詢活動.提供多層次的心理健康服務，從而使心理健康教育與咨詢全面覆蓋至學生活動的各個領域.

2.3加強三級心理健康教育與危機預警機制、建立快速反應系統

高校應及時建立和加強三級危機干預預警系統.第一級：低年級班級設立心理健康委員.充分發揮學生心理委員、學生黨員和團員的作用，加強思想溝通，廣泛聯系同學，及時了解低年級學生的各種變化，發現有異常的情況及時向輔導員、班主任、黨委書記報告或向心理健康教育與咨詢中心求助.第二級：院系黨政干部、專兼職輔導員及專業任課教師，做到關愛學生，時刻關注有心理問題的學生，院系黨委可以有針對性地與心理問題學生談話，幫助有心理問題的學生解決心理困惑，遇到嚴重情況，要第一時間上報向學校領導或者有關部門，及時進行危機干預，為學生提供強有力的幫助.第三級：在學生公寓設置低年級心理健康教育工作領導小組和心理健康教育與咨詢工作室.心理健康教育與咨詢中心及時組織低年級生開展心理健康測評，篩查出需要院系關注的重點對象，建立低年級學生心理健康檔案，指導二級學院開展心理健康教育工作；對低年級學生中出現的心理危機事件進行及時危機干預、處理和疏導，防患于未然，共建穩定、平安、和諧的校園.

2.4建立校園學生情感交流平臺，邀請情感專家坐陣

高校可以在校園里組建各種渠道的學生情感交流平臺，包括校園網論壇情感交流平臺、校園QQ情感交流平臺、校園情感專家交流平臺和學生公寓情感交流平臺，定期邀請情感專家坐陣，及時幫助低年級學生解決在情感問題方面所遇到的困頓而引發的心理問題，通過交流使廣大低年級學生樹立正確的戀愛觀，發展健康的戀愛行為，培養戀愛的能力與責任，提高戀愛挫折承受能力.

2.5建立專門助學機構

建議高校要設立勤工助學中心，設專人分管，用透和用好國家獎助學金、大學生臨時生活補貼政策以及社會、企業家對貧困生的愛心捐助，推進貧困低年級學生資助體系及各項管理制度的建設.按照公平、公開、透明的原則，從家庭貧困證明、班主任推薦和班級民主評議、院系審核四方面綜合考慮，認真細致地做好貧困生貧困等級（一般貧困、貧困、特困）評定工作，建立貧困生資料庫，并對貧困生進行檢查與監管，實行動態監管，確保每一筆資助都能落實到實處，發揮其應有的作用.同時，鼓勵貧困生發揮自己的主觀能動作用，積極參加勤工助學課外兼職等工作，減輕家庭經濟負擔，改善經濟條件.

2.6完善學校心理咨詢機構，加大心理健康教育工作經費投入