口腔修復學論文
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口腔修復學論文范文第1篇
40多年的醫(yī)學生涯，資深的口腔修復大師
扎布把一生都奉獻給了口腔醫(yī)學事業(yè)。他的專業(yè)生涯從在多倫多做牙科醫(yī)生和教學工作算起，已經(jīng)40多年，如果從求學算起，時間就更長了，說起最初與口腔醫(yī)學結緣，扎布這樣說：“戰(zhàn)爭使我們這一代人有特殊的經(jīng)歷。”
由于戰(zhàn)爭原因，馬耳他皇家大學醫(yī)學院開設了新的牙科課程，扎布正是在這個大學中獲得了他的第一個牙科學位。當時的校長約翰。梅鎮(zhèn)是一個非常有遠見的教授，也是在當?shù)睾苡匈Y歷的牙醫(yī)。他告訴年輕的扎布和其他學生：學校的規(guī)模和在全球的名聲與學校的好壞并沒有直接關系。他建議扎布去北美，可以跳過一些在英國必經(jīng)的學習階段。于是扎布憑借申請到的富布賴特獎學金，開始在當時規(guī)模很小的密歇根大學口腔修復學專業(yè)繼續(xù)學習。富布賴特獎學金要求有兩年的美國之外的學習經(jīng)歷才能完成碩士學業(yè)，扎布和太太一起來到了多倫多，并在1966年得到多倫多大學的全日教職，正式開始在加拿大的學術生涯，在那里的工作幫助扎布建立了專業(yè)學術地位。
此后，扎布在口腔醫(yī)學生涯中取得了卓越的成就，獲得無數(shù)榮譽，包括1993年國際牙科協(xié)會口腔修復學和口腔種植學研究獎、加拿大國家最高公民獎、英國牙科醫(yī)師皇家學院榮譽院士以及多倫多大學等多個大學榮譽博士學位。
作為一名世界頂尖級的學者，扎布在退休之年仍然勤耕不輟。在過去的5年他又完成了2本新的專著：《骨整合在口腔修復外科治療及生物材料中的持續(xù)性協(xié)同增效作用》和即將于2012年出版的《無牙頜患者的修復治療》。
中國口腔醫(yī)療的現(xiàn)狀和與北美的對比
看牙，在中國是一個老大難問題。中國龐大的人口、巨大的城鄉(xiāng)差異、短缺的衛(wèi)生醫(yī)療經(jīng)費、稀缺的優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源都令中國人的看病難問題很難短期得以解決。一見到扎布教授，我們就針對這個問題發(fā)問，希望了解北美的情況和他對中國口腔醫(yī)療現(xiàn)狀的看法。扎布認為中國有很多有天賦的學者和教授，同樣受過嚴格和高水平的訓練，與國際間的交往也十分密切。在北美有很多來自中國的優(yōu)秀牙科工作者，而且中國和北美的牙科工作者一直在專業(yè)知識和工作經(jīng)驗等方面相互交流，因此就學術水平來說，中國和北美的牙科界沒有區(qū)別。
從臨床角度談論二者的區(qū)別，扎布教授認為中國從事牙科行業(yè)的人大多在公立醫(yī)院這樣的事業(yè)單位工作；北美大部分的牙醫(yī)則選擇獨立開業(yè)，而不是像中國的醫(yī)生那樣絕大多數(shù)在公共醫(yī)療機構服務。
他說中國口腔醫(yī)療現(xiàn)在面臨的問題也是世界口腔界面臨的問題，主要包括：如何控制人群的口腔健康狀態(tài)；如何建立在讀博士和博士后口腔醫(yī)學教育的國家級標準；如何控制具備資格的口腔從業(yè)人員的總數(shù)和合理分布；如何合理分配、供應和利用口腔醫(yī)療資源；如何減少口腔疾病對人口生活質(zhì)量的影響等。同時扎布個人認為，失牙的患病率和修復治療情況也是一個關鍵性問題。另外，中國是一個人口龐大結構復雜的國家，又面臨著迅速城市化以及老齡化的問題。在過去的20～30年間，一些流行病學研究了各種口腔疾病的患病率以及各年齡組的失牙情況。報道也指出國家對口腔健康的重視程度隨經(jīng)濟發(fā)展逐漸提高，主要表現(xiàn)在正規(guī)口腔教育和初級保健項目的增加，社區(qū)口腔診所的普及以及接受大學教育的口腔專科從業(yè)人員數(shù)量增多。扎布教授強調(diào)，西方同仁普遍認為中國的口腔醫(yī)療服務主要是以醫(yī)院為基礎的體制，醫(yī)療保險只覆蓋一部分的口腔治療費用，絕大部分修復治療費用需要患者自己承擔。因此在中國的口腔醫(yī)學院中，特別是在口腔修復學領域，教育者所面臨的挑戰(zhàn)在于在滿足大量治療需要的同時，要重視未來的發(fā)展計劃，也就是培養(yǎng)和訓練專科從業(yè)人員，致力于減少失牙和及時修復缺失牙。
目前發(fā)達國家口腔界優(yōu)先關注的是整個咀嚼系統(tǒng)和口頜面系統(tǒng)健康的功能以及良好的美學效果，這也是中國口腔的發(fā)展趨勢。中國迅速崛起處于全球領導地位的同時，必須要解決醫(yī)療衛(wèi)生領域的三大關鍵因素——服務、教育和研究之間的關系。
晚年來到中國與北京大學口腔醫(yī)學院合作
扎布非常認同馬丁·路德·金的著名格言：“當我們對事情保持沉默時，我們的生命也就走到了盡頭”；他信奉古語：“要想活得好，就得老動彈。”正因為如此，扎布決定退休后仍然延續(xù)口腔事業(yè)，在晚年來到中國，和北大口腔醫(yī)學院合作青年口腔修復學教師講習班項目。
在北京，他和他的同仁們?yōu)榍嗄昕谇恍迯蛯W教師講習班項目義務服務了多年，用自己豐富的專業(yè)知識和精湛的教學技藝，為講習班傾注了大量的心血。
扎布和組織者選擇與北京大學合作的主要原因有兩個。第一個原因和他半個世紀前投身臨床學術領域的原因是相同的。來到北京，和世界各地的年輕同仁——也就是未來的口腔修復專業(yè)的教師——分享教學心得和對修復專業(yè)的認識，正是扎布建立國際講習班的強大動力。
第二個原因是扎布將繼續(xù)擔任最后一屆IJP（國際口腔修復學雜志）主編。這個角色使他可以繼續(xù)致力將IJP/卡爾斯魯厄青年口腔修復學教師講習班這種特殊的教授方式引入到一些新的國家。扎布認為臨床教育者必須持續(xù)思考和學習才能夠面對不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，尤其是在目前這樣一個轉(zhuǎn)型時期。過去幾年，伴隨經(jīng)濟的飛速發(fā)展，牙科技術出現(xiàn)了巨大的進步。口腔醫(yī)生在診療中的角色由治療疾病轉(zhuǎn)化成了滿足顧客的需求，多樣的治療選擇和患者對美學的重視催生了由患者主觀驅(qū)動的治療模式。但是現(xiàn)在全球正在經(jīng)歷史無前例的經(jīng)濟衰退，口腔醫(yī)療也面臨財政不佳帶來的挑戰(zhàn)，中國的口腔醫(yī)療同樣面對這一問題。這一轉(zhuǎn)型使口腔醫(yī)生特別是口腔修復醫(yī)生必須更加重視臨床技術、循證治療和人道主義關懷，這也是IJP/PKU青年口腔修復學教師講習班項目的創(chuàng)辦宗旨之一。
扎布現(xiàn)在來到北京和北京大學口腔醫(yī)學院的同事一起開始工作，擬將針對青年口腔修復學教師的教學模式、理念和方法引入到中國。數(shù)位年輕的中國口腔修復臨床學者已經(jīng)參加了IJP在德國卡爾斯魯厄和韓國青年口腔修復學教師講習班，還有一些參加了今年6月在德國巴登巴登組織的講習班。
口腔修復學論文范文第2篇
1創(chuàng)新實踐基地建設的總體目標
根據(jù)同濟大學口腔醫(yī)學專業(yè)設置的特點，結合學院啟動的“口腔醫(yī)學專業(yè)卓越人才”培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新實踐基地確立了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以開發(fā)創(chuàng)新性、設計性實踐項目為手段，以多元化的創(chuàng)新實踐評價體系為依據(jù)，以開放的設備資源、完善的管理制度為保障，學生以“崇尚科學，追求真理，勇于挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新”為宗旨的創(chuàng)新實踐基地的總體目標。基地采用教學、科研、實踐相結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[2]，建立“教師指導，以研帶本，學生為主，自我管理，持續(xù)發(fā)展”的良性循環(huán)機制，促進和支持學生的科學研究及發(fā)明創(chuàng)造活動，使學生在“口腔醫(yī)學專業(yè)卓越人才”培養(yǎng)計劃的早期階段即獲得了創(chuàng)造意識和創(chuàng)造激情[3]，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神能在創(chuàng)新實踐中得到展現(xiàn)和升華。
2口腔醫(yī)學專業(yè)卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐基地的建設內(nèi)容
口腔醫(yī)學創(chuàng)新實踐基地包含著面向本科生的口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學與口腔基礎醫(yī)學創(chuàng)新實踐平臺和口腔臨床醫(yī)學開放創(chuàng)新實踐平臺2大平臺系統(tǒng)，主要承擔了口腔基礎和口腔臨床課程的實踐教學項目，包括口腔頜面外科學、口腔種植學、口腔解剖學、口腔組織胚胎學、口腔病理學、牙體牙髓病學、牙周病學、口腔修復學、口腔正畸學、兒童口腔醫(yī)學、口腔材料學等13門本科課程的實踐教學，并在此基礎上創(chuàng)新教育理念，緊跟學科發(fā)展趨勢，為本科生打造最前沿的實踐教學項目和科學研究項目，提供最先進的技術支持和條件保障[4]。
2.1口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學與口腔基礎醫(yī)學創(chuàng)新實踐平臺口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學與口腔基礎醫(yī)學創(chuàng)新實踐平臺的主要思路是依托學科優(yōu)勢，以科研和疾病為導向，充分利用實踐平臺———口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學實驗室、口腔基礎醫(yī)學實驗室、中心實驗室的儀器設備等科研條件，開展創(chuàng)新性和綜合設計性實踐項目，在教師和導師的雙重指導下早期介入科研活動，孕育學生的創(chuàng)新實踐興趣，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。該創(chuàng)新平臺的特點是理念新，立足口腔醫(yī)學學科發(fā)展前沿，突出學科交叉，著重建設口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學，并將口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學的新技術、新理念直接引入口腔醫(yī)學創(chuàng)新實踐基地中，大大縮短了有志于該方向發(fā)展的學生培養(yǎng)周期。口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學被認為是一個最有發(fā)展前景的新興學科，該學科的蓬勃發(fā)展，將為學院的“口腔醫(yī)學專業(yè)卓越人才”培養(yǎng)賦予更深刻的內(nèi)涵。
2.2口腔臨床醫(yī)學開放創(chuàng)新實踐平臺建設經(jīng)過學院幾年來的不斷開拓，現(xiàn)已建設完成3個開放創(chuàng)新實踐平臺，交叉輻射了口腔頜面外科學、口腔種植學、口腔修復學、口腔正畸學等所有口腔臨床醫(yī)學相關的實踐項目，該平臺為學生全天候預約開放，并為學生提供技術支持。在該平臺運行中，口腔頜面外科學創(chuàng)新實踐項目頗具特色，口腔醫(yī)學院院長、口腔頜面外科學教研室主任王佐林教授率領本科生參與到由國家民政部和李嘉誠基金會設立的“重生行動”慈善項目中，成立了本科生志愿者服務隊，參與制作“重生行動”普及手冊，學生利用所學知識與貧困家庭中患有唇腭裂患兒的家長進行面對面溝通，醫(yī)院為其提供免費醫(yī)療服務，受到了患兒家長的熱烈歡迎，上海市《新聞晨報》對此特別給予了報道。在該平臺的支持下，本科生完成了臨床實踐項目多項，獲得了本科生的一致好評。
2.2.1口腔理工創(chuàng)新實踐平臺學院根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，結合口腔醫(yī)學專業(yè)實踐性強的特點，理工創(chuàng)新實踐平臺承擔了口腔修復學、口腔正畸學、口腔材料學等學科的創(chuàng)新實踐項目。學生可以自己跟隨指導教師到臨床選擇合適的病例，自己取模后灌注模型，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性，自己設計方案，進行義齒加工與制作等一系列自主實踐項目，并完成了一定的實踐產(chǎn)品，極大地促進了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
2.2.2口腔仿真創(chuàng)新實踐平臺口腔仿真創(chuàng)新實踐平臺共承擔了口腔種植學、口腔修復學、口腔正畸學、牙體牙髓病學、牙周病學等學科的實踐創(chuàng)新項目。學院的口腔仿真創(chuàng)新實踐平臺達到了國內(nèi)一流、國際先進的標準。引進21世紀國際上最先進、最符合口腔頜面部解剖和生理特點的口腔形態(tài)學系統(tǒng)，以此為主體形成了一系列完全模擬臨床診室的條件以及各種減壓、加壓、吸盤、減音設備等等。幾年運行下來，該創(chuàng)新實踐平臺已經(jīng)具有非常先進、十分成熟的全仿真系列裝置和臨床模擬設備，使用率達100％。尤其是針對改進的實踐項目引進了形態(tài)成形評估系統(tǒng)、自動軌跡跟蹤系統(tǒng)、測量評估系統(tǒng)及教師專用電腦系統(tǒng)，并與學生實踐所用電腦聯(lián)動，實現(xiàn)了同步視頻播放等功能。
2.2.3“系統(tǒng)工程”創(chuàng)新實踐平臺由學校“985”二期專項投入，在國內(nèi)率先構建了“系統(tǒng)工程”創(chuàng)新實踐平臺，其研究的范疇覆蓋了口腔臨床各主干學科。建立大學生自主創(chuàng)新、個性發(fā)展的制度，設立“口腔醫(yī)學院大學生科技創(chuàng)新基金”（學生通過打擂臺申請，每個項目資助2000～4000元，2～4名本科生組成一個課題組，由1名高級職稱或具有博士學位的教師擔任指導），做到高年級學生100%參與。“系統(tǒng)工程”創(chuàng)新實踐平臺向本科生全天候開放。通過幾年的運行，明顯提高了大學生創(chuàng)新能力和實踐能力，取得了顯著成果。口腔醫(yī)學創(chuàng)新實踐基地條件先進、設備一流，針對大學生創(chuàng)新實踐能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別增設了課內(nèi)－課外結合性環(huán)節(jié)設計、實踐反饋設計、交叉學科間知識點綜合性設計、臨床化技能訓練的設計、自主性學習的設計、過程性評價的設計等，達到了預期的目標[5]。為了配合學生創(chuàng)新實踐需要，學院不但完善了上述平臺系統(tǒng)，還延長開放了與之配套的圖書館，并配備了管理員，方便學生課余時間查閱文獻。目前圖書館擁有各種文獻21780冊，中文現(xiàn)刊80多種，外文現(xiàn)刊25種，期刊合訂本450冊，電子圖書1268件。
2.2.4本科生參與導師的研究課題與SITP創(chuàng)新項目的建設平臺學院在創(chuàng)新培養(yǎng)和科研培養(yǎng)方面為學生搭建平臺并提供知識及技術支持。利用學科建設的有利條件，有計劃地組織本科生參加教師科研課題。設立大學生科技創(chuàng)新基金，創(chuàng)立了大學生創(chuàng)新俱樂部，組織本科生參加研究生的開題報告會、課題中期考核匯報會和畢業(yè)論文答辯會，對本科生進行有針對性的科研實踐，高年級學生100%參與。培養(yǎng)了濃厚的科研興趣和科學思維方法，顯著提高了大學生創(chuàng)新能力和實踐能力。在“985”等項目建設中，鼓勵教師科研工作與本科生教學、SITP等工作相結合，積極組織學生參加各類科技競賽活動，其中學生主持上海市SITP項目3項、同濟大學SITP項目3項。在校本科生申請專利多項，共獲得專利授權5項，、綜述數(shù)篇，大大提高了本科生創(chuàng)新思維和科研實踐能力。
口腔修復學論文范文第3篇
關鍵詞：口腔醫(yī)學技術專業(yè)；專業(yè)認同；職業(yè)教育范疇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02
口腔醫(yī)學技術是主要從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，要求學生具備口腔醫(yī)學、工藝制作、色彩美學三方面的知識。口腔醫(yī)學技術專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才。學生在學校主修活動義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實習階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強化訓練，然后根據(jù)帶教老師的安排、實習學生的自我意愿雙向衡量標準來確定其專攻方向，學生通過接受專項內(nèi)容的長期培訓成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師。口腔醫(yī)學技術專業(yè)不僅在學習內(nèi)容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學技術學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專科醫(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時，“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來越明確。義齒制作方面急需大批經(jīng)過口腔醫(yī)學技術專業(yè)訓練的高技能、實用型人才。然而，口腔醫(yī)學技術專業(yè)作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育相對滯后，層次較低，大多停留在中專、大專的水平。不僅如此，由于口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程設置不合理，師資隊伍不健全，導致學生專業(yè)性不強，對義齒制作工藝技術一知半解，大多停留在理論階段，實際動手操作能力不強，學生進入企業(yè)后大多需要培訓后才能上崗，無法滿足義齒加工行業(yè)對高級技能型人才的需求。因此，普及口腔醫(yī)學技術專業(yè)的高等教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫(yī)學教育研討會上，多名代表提出口腔醫(yī)學技術專業(yè)存在學生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)低認同的狀況，這說明加強學生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫(yī)學技術高等教育應重視在校口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。
目前，國內(nèi)學者將其歸屬到態(tài)度領域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專業(yè)認同（major identity）的概念，指出專業(yè)認同是一種自我的心理感受，是青春期心理發(fā)展的主題。高校學生的專業(yè)認同內(nèi)涵非常廣泛。主要包括兩個方面：第一是指學生對所學專業(yè)的認同，即學生認可、接受、喜歡所學專業(yè)，對專業(yè)涉及的內(nèi)容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學習、鉆研與專業(yè)相關的知識；第二是指學生對自己專業(yè)未來對應的職業(yè)的認可，學生以能夠從事這項職業(yè)為榮，并愿意將其作為個人終身發(fā)展的目標。專業(yè)認同會隨著個體自身喜好和社會環(huán)境的變化而發(fā)生改變，是與學習過程相伴隨的動態(tài)概念。大學階段是專業(yè)認同形成的關鍵時期，研究專業(yè)認同現(xiàn)狀有利于了及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，并針對問題采取有效的干預措施，正確引導專業(yè)認同的形成、發(fā)展。口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同是高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)目標、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學技術專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應的行為表現(xiàn)。近年來，國內(nèi)外學者研究指出大學生的專業(yè)認同與主動學習和學習倦怠有顯著相關性，其中專業(yè)認同與主動學習呈正相關，能正向預測學業(yè)成績；與學習倦怠呈顯著負相關，能有效預測學習倦怠存在的可能性。國內(nèi)也有學者對此領域展開研究，如孔慧、張?zhí)铩⑶嘏什┑葘Ω咝４髮W生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，陳妍、楊晶等對教師專業(yè)認同情況的調(diào)查分析等，為專業(yè)認同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學生這個廣泛的群體，較少考慮到專業(yè)自身的特點，所得的結論缺乏專業(yè)針對性；或者將高等院校提供的專業(yè)教育與專業(yè)認同的形成與發(fā)展分開，從教育層面分析口腔醫(yī)學技術學生專業(yè)認同形成與發(fā)展的研究相對欠缺。口腔醫(yī)學技術專業(yè)具有很大的特殊性。首先，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，是使受教育者獲得一類職業(yè)所需的職業(yè)知識和技能所進行的教育類別，與基礎教育、高等教育、成人教育一同作為我國教育類別的模塊之一；其次，口腔醫(yī)學技術專業(yè)雖然屬于醫(yī)學范疇，但是其最高學歷卻只是大學專科，與口腔醫(yī)學專業(yè)的最高學歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫(yī)學技術專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等。口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。大學時期是專業(yè)認同形成的關鍵時期。學生在此階段接受的高等教育對專業(yè)認同的形成具有舉足輕重的作用。對該階段的專業(yè)認同現(xiàn)狀進行調(diào)查，結合專業(yè)特點在高等教育層面對專業(yè)認同形成路徑與機制、影響因素進行研究，有助于了解現(xiàn)有的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題；有助于從高等教育層面挖掘?qū)I(yè)認同形成的根源，為教育政策的調(diào)整與改革提供切實依據(jù)。
通過分析口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素，分析高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響，讓高等院校有關部門了解口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生專業(yè)認同的程度，以及高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響程度，為口腔醫(yī)學技術教育決策者和管理決策者對培養(yǎng)符合時代要求的具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師和推動未來口腔醫(yī)學技術的專業(yè)發(fā)展提供參考意見。從個體發(fā)展的角度看，能夠提高個體學習的積極性，增強個體的職業(yè)技能，提高個體的滿足感；從專業(yè)發(fā)展的角度看，能夠為口腔技師行業(yè)輸送大批高學歷、高技術人才，為口腔技術專業(yè)的發(fā)展乃至這個口腔醫(yī)學的發(fā)展提供人力支持。
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