名師培訓個人總結
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名師培訓個人總結范文第1篇
學區工作總結
本學年，來復小學學區結合縣教育局教研室既定的工作思路，因地制宜，探索創新，按照“菜單式”學區管理模式，為充分發揮學區骨干教師的引領和輻射作用，進一步提升我學區教育整體水平，培養青年骨干教師有效成長，更好地促進教育均衡。經過半年多的醞釀和籌備，成立了語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、班主任8個學區名師工作室。名師工作室建設是學區教師培養的重點工程，由學區龍頭學校實驗二小牽頭組織實施。
2018年9月11日，在實驗二小階梯教室舉行了學區名師工作室掛牌啟動儀式。學區4個學校的校長、副校長、教導主任及名師工作室成員44人參加了會議。會議由兼職教研員王莉副校長主持，學區副主任彭勇、嚴曉光、李強出席并講話，學區主任梁莉作總結發言。大會舉行授牌儀式，各工作室以主持人姓名命名。
1.加強分析明情況，緊鑼密鼓快行動
舉行完授牌儀式，各名師工作室很快地投入工作，立即召開工作室會議，工作室全體成員分別就個人、各學校教學情況進行了匯報。針對存在問題，掛牌名師對全室成員進行了分工，并共同制定了工作室的整體目標和本學期的工作安排。
2.扎根課堂搞研究，平臺交流學經驗
狠抓教學，守住教學底線，深入課堂，問診課堂，向課堂要效益。18年10月26日，劉毅音樂名師工作室在實驗二小學術報告廳舉行了首次音樂教學研討活動，本次活動的主題為豎笛教學研究，學區所有音樂教師及二小部分藝體教師參加了本次活動。掛牌名師劉毅為全體與會教師執教一堂豎笛教學課，課后并就《如何進行豎笛教學》作專題講座。活動主題突出，針對性強，特別解決了鄉鎮教師、新教師當前樂器教學的難題，所有參會教師通過音樂收獲方法，收獲快樂。
為進一步加強學區數學課堂教學研究，提升學區教師計算教學專業素養，11月16日，楊瓊數學名師工作室在來復中心校開展了“計算教學”專題研討活動。工作室成員劉麗、鄭敏老師分別執教《簡單的同分母分數加減法》《分數的簡便運算》，掛牌名師楊瓊做了《小學計算教學的思考與建議》，與會教師積極參與研討。活動真正為學區教師發展助力，為學區學生的成長服務。
12月11日，蕭兵科學名師工作室實驗員培訓及研討活動在工作室在來復鎮中心校成功舉辦，學區全體專職、兼職科學教師參加了本次活動。活動由掛牌名師蕭兵主持，首先蕭兵老師做了《提高技能，規范操作》專題講座，接著各學校的任課教師分年級親自操作有代表性的科學實驗，名師工作室四位名師進行現場指導，最后所有科學教師還開展了教學大討論，蕭兵老師也對后期工作特別是月底的全縣科學實驗常態化抽測作了具體安排。通過培訓，參訓教師對科學實驗儀器的使用方法更清楚，迅速提升了老師們的科學素養，規范了實驗操作。
3.送教下鄉共分享，名師帶動促成長
11月8日，刁衛英語名師工作室經過精心籌備，到來復中心校開展了送教活動，掛牌名師刁衛執教示范課《can you run fast?》，課堂上除了聽、讀、寫的扎實訓練外，還注重培養學生們的書寫習慣。之后，刁衛老師就怎樣鉆研教材、解讀教材、選擇教法、課堂應變等方面進行了反思說課，最后，名師工作室成員林貴秋老師做了《不忘初心，做一名合格教師的小學英語教師》專題講座。本次送教活動，名師思想的引領，為全體英語教師工作指明了方向；名師示范課的展示，讓所有專職與兼職的英語老師課堂教學豁然開朗。
為進一步提升學區德育工作，提高班主任老師的工作能力和綜合素質，18年11月23日、19年3月15日，李明業班主任名師工作室送培訓到大窩、來復中心校，學區兩次共115名班主任參加了活動。名師李明業、楊敏、李鴻浩、嚴永智、曾媛、何夕英分別就班主任的細節管理、愛心管理、智慧管理作了專題講座，老師們聽后主動參與互動交流。通過活動，每個班主任都受益匪淺，今后工作有了更明確的思路。
19年3月26日，劉毅、薛梅名師工作室送教大窩中心校，美術老師王寧、音樂老師黃健秋各執教示范課一節，學區全體音樂、美術教師參加此次活動。老師們在聽完示范課后，說課、評課，大家各抒己見，圍繞怎樣上好美術、音樂課及怎樣培養學生的興趣，積極研討，活動取得圓滿成功。
4.綠陰幽草勝花時，視導助力促發展
18年12月7日，縣“劉貴芳、呂夢青”名師工作室、學區“黃婷婷、楊瓊、刁衛”名師工作一行20余人，來到來復金安小學、明朗小學視導。通過聽課、查看教案、查閱學校“六認真”管理資料，視導組肯定了兩個學校的成績，同時也就老師們的課堂教學面對面交換意見，提出改進措施，并對學校的管理也提出了合理的建議。名師團隊的精準剖析，幫助學校、教師優化了教學思路和路徑，相信大家都能沉下心做好教育，終能意書華章，桃李竟芬芳。
5.名師團隊齊上陣，教材培訓明方向
18年9月6日、19年3月1日下午，來復小學學區全體語文、數學老師在實驗二小分年級、分學科開展了2018、2019“教材培訓活動”，3月15日，刁衛名師工作室舉行了英語教材培訓活動。培訓活動中，每個學科的主講教師都是實驗二小的骨干教師、名師，他們在假期精心準備。會上，每位主講老師既緊扣課標、課本，又結合教學實際，解讀全面、透徹，對教材的把握“精、準、深”。讓來復學區的教師們對教材有了更全面、系統的了解，更能準確把握教材、掌握重難點，讓大家腦中有“標”，胸中有“書”，目中有“人”，手中有“法”。
6.復習研討真及時，教學質量有保障
為進一步指導四、六年級有效開展總復習教學工作，19年5月分別在縣林小紅、呂夢青，學區黃婷婷、楊瓊語數名師工作室的引領下，舉行了四、六年級的語文、數學復習培訓活動。活動有“課例展示”、“評課交流”、“專題講座”，對于復習課的教學，具有可模仿、可學習、可操作等特點，對教學內容的確定，教材的靈活處理，以及復習課和練習課的課型結構把握起了很好的示范引領作用，為老師們總復習工作指明了方向，明確了方法。
名師培訓個人總結范文第2篇
體驗式學習強調以學習者為中心、所學內容與現實生活緊密聯系、教學過程中互動交流，可以彌補現存的傳統培訓存在的種種弊端。基于體驗式學習理論并結合新培訓方式、互聯網和新媒體開發拓展訓練、微信微博以及網絡遠程培訓三種新型培訓方式，以此來提高農村中小學教師培訓質量，加快縮短城鄉教師教學水平落差，最終早日落實國家推進義務教育均衡發展的政策。
關鍵詞
體驗式學習理論；農村；中小學教師；培訓模式
體驗式學習理論啟蒙于20世紀初美國著名教育學家約翰•杜威“做中學”的教育思想。20世紀80年代，美國心理學教授大衛•庫伯在吸收杜威在經驗的過程學習思想，并結合其他教育學、心理學理論，在《體驗式學習：讓經驗作為學習和發展的資源》一書中提出了四階段的體驗學習圈模型，并被廣泛應用于各領域的培訓中。庫伯把學習劃分為相互獨立但密切聯系的四個環節：具體的體驗、觀察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測試。隨著計算機網絡技術和通訊技術的發展，培訓實踐的深入，人們對學習過程的認知、人們的學習途徑都發生了質的變化，傳統的培訓模式已經不能滿足教師發展的多樣化和專業化需求。體驗式學習的前提是為學生創造體驗學習的情景，體驗式學習培訓，彌補了傳統教師培訓中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導致的培訓效果不明顯的弊端。本文基于大衛•庫伯的體驗式學習理論，試圖尋求農村中小學培訓模式的創新。
一、基于體驗學習理論的農村教師自我效能培訓模式：拓展訓練
所謂拓展訓練是以體驗式學習理論和人本主義的自我效能為基礎的一種培訓模式。在培訓過程中，對待不同的教師分別實施不同的拓展訓練策略，主要包括主體性策略、問題解決策略、反思性策略以及個性化策略這四種策略。培訓過程以學習者的具體體驗為基礎，通過學習者自己探索，通過觀察和反思學習，達到經驗改造和充足的學習目的。具體的體驗指學習者在真實情境中活動，獲得各種知識，產生相應感悟；觀察和反思是指學習者回顧自己的經歷，對體驗進行分析、反思；形成抽象的概念是指學習者把感性認識上升到理性認識，意義建構概念和理論；在新情境中測試是指學習者在新的情境中對自己的理論假設進行檢驗。這四個環節相互影響，體驗為觀察和反思提供基礎，觀察和反思促進抽象概念的形成，抽象的概念會影響在新的情境中測試，在新情境中的測試又會產生新的經驗，產生新一輪的學習過程，如此循環往復，螺旋上升。每一環節中，拓展培訓又有相應的策略與之結合，彼此促進。主體性策略。主要針對的是農村教師的培訓，必須以教師為中心，將培訓的重點放在農村教師專業發展的水平和體驗上來。不僅要精心設計培訓活動，還要同步創設真實情境，讓教師能夠主動地參與其中，實現在分享和合作過程中進行知識的構建，提升教師專業水平。個性化策略。由于農村教師的生活環境和工作經歷的不同，每個個體之間都存在差異，因此，對農村教師進行的拓展訓練應該注重教師的個性化學習。在整個培訓過程中，每一名教師所獲得的體驗和感悟都會有所不同，拓展訓練要及時注意到這些微小的差異，并觀察每一名教師的情感和心態變化，盡可能讓每一名教師都能參與體驗，感受最具體真實的成功。與此同時，農村教師培訓的拓展訓練中的活動設計與實施，必須以農村教師的專業發展為最終目的，結合農村教師的實際情況，靈活安排活動時間，從設計活動，到實施活動，再到最后的活動總結，整個流程都貫穿體驗協助和感悟反思，從而確保農村教師的培訓效果。反思性策略。教師專業發展的永恒途徑就是反思，拓展策略就是有目的地引導教師進行反思。這里的反思不同于平常的反思，它需要以精心設計的活動為骨架，以教師主動參與體驗為前提，在此基礎上，結合同伴集體的力量而進行反思，這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問題解決策略。由于農村常常出現各種各樣的社會問題，比如教學成績問題、缺乏設備，等等，而農村教師又長期處于文化如此匱乏的農村，身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰。拓展訓練模擬的往往就是這些困擾農村教師的問題，當農村教師接受有效的拓展訓練以后，將大大有利于解決他們面臨的形形的問題，從而使人格得以提升，促進農村教師的專業發展。
二、基于體驗式學習理論的農村教師廉價便捷培訓模式：微信微博
現如今，微信微博已經成為社會上一種非常普遍的交流聯系方式，由于它們的私密性、及時性、交互性以及價格低廉等特點，越來越多的人選擇使用微信微博。由此，農村教師的培訓也可以充分利用微信的這些優點，將其與培訓融合，這樣，不僅可以隨時隨地的將培訓內容以發朋友圈的方式及時分享給大家，還可以建立微信討論群，關注名校名師，邀請教育專家以及培訓教師加入，共同搭建教育評估平臺以及教學資源共享平臺。微信微博促進農村教師培訓主要以朋友圈教師交流和關注名校名師微博的實踐形式。朋友圈形式。這種方式最大的優點在于農村教師可以隨時隨地將自己的所見所聞所感到朋友圈里，這往往是農村教師最真實的感受，如此一來，一方面不會使教師將呈現的問題忽略掉，另一方面也方便了培訓專家對農村教師實際生活狀態的了解，在下一次培訓時能夠做到有的放矢，對于嚴重或者急切的問題，還可以通過評論的方式及時進行指導評價，并利用收藏和轉發的功能將問題分享給其他專家和教師，完全不受時間地點等客觀因素的限制。此外，針對一些有共性的問題，還可以建立討論群組，群主可以是培訓專家，可以是普通的培訓教師，也可以是當地的骨干教師，每個人都可以建立群組，也可以加入多個討論群，不分學科與年齡。群與群之間也能形成互通，保證一定公眾性的同時，也保證一定的私密性，根據不同需要，每個群可以是暫時的，可以是永久的，可以是專門討論課題的，可以是培訓教師交流培訓收獲與經驗的，也可以是專家與培訓教師互動，等等，形式多樣，滿足各種不同的需求。關注名校名師微博。自古以來，名人、名師效應都是大家喜聞樂見的現象，當然在教育培訓當中，名師指導往往也會取得令人滿意的效果。農村教師大部分都會認為，最有效實用的培訓莫過于被指導一節課究竟該如何上，一個知識點究竟該怎么處理，才會讓學生一聽即懂，恰恰名師在這方面都處理得恰到好處。然而，問題在于，首先，農村教師幾乎沒有機會深入到名校內部去聽一堂名師的課。其次，一次或者兩次的聽課并沒有什么作用，有些講課習慣和風格甚至是潛移默化的，因此，農村教師需要與名師建立師徒關系，能夠經常就課堂上的問題進行研討，這些在實際的生活當中都是不現實的。針對這一問題，我們提出在微博上關注名師的策略，通過關注名師，模仿名師，進而超越名師，這無疑是一個省時省力且有效可行的方法。實際生活中有很多名校的名師都會公開自己的公眾微博，并會經常在上面更新一些自己近期的教學感想或獨特的教育構想和思想，等等，農村教師可以通過閱讀這些名師分享的內容，影響自己并一步步地滲透到自己的教學習慣當中，實現超越榜樣的目標。
三、基于體驗式學習理論的農村教師創新科技培訓模式：在線遠程培訓
在線學習發展迅猛。由于在線學習是借助于互聯網進行的，它很好地解決了學習的隨時隨地性和公平接受等問題，從而為教育的普及化和終身學習提供了可能。根據農村的現實條件，在廣大農村地區開展面授式培訓是一項耗時耗力的艱巨的工作，遠程教師培訓恰恰彌補了這些不足，與傳統的培訓方式相比具有不言而喻的明顯優勢。首先，網絡的遠程教師培訓不受人數限制，可以同時對多名教師進行培訓，而且不需要支付額外的培訓費用。只要教師有能夠上網的計算機，就可以隨時隨地的接受遠程教師培訓，極大地緩解了農村教師邊工作邊學習的巨大壓力，也為農村教師提供了平等的學習機會。其次，為了突破傳統的灌輸式培訓，網絡的遠程培訓采取的是教師群體間的協作性學習。教師可以借助討論平臺暢所欲言，將自己發現的難解問題或是教學經歷過程當中積累的經驗，與大家分享，達到共同進步。最后，遠程培訓能夠實現優秀培訓專家共享的愿望，培訓教師不僅可以在培訓時與培訓專家在網上進行交流，培訓結束以后，還可以將自己的感悟或不懂之處發送給培訓專家，無論是本地的或是外地的，甚至是國外的培訓專家都可以通過網絡遠程培訓這一平臺進行交流，相比于傳統的面授培訓模式來說具有得天獨厚的優勢。當然，建設網絡遠程培訓機構也需要一定的條件。首先，根據相應的專題計劃邀請專家教師以及課程家，集中進行備課，匯集大家的備課方案。其次，可以將全體參加教師培訓的教師的教學案例和教學反思征集起來，從中選取優秀的部分編入遠程培訓資源包當中，并上傳于網絡遠程培訓的平臺上。網絡遠程培訓的運行機制是圍繞每期不同培訓主題，通過教師對資源的學習、對問題的反思與研討等環節來組織教師參加網絡遠程培訓。在培訓過程當中最關鍵的一步是要求班級的管理員要及時管理培訓專家的及時輔導，這也是影響培訓質量的關鍵因素之一。培訓教師所在的單位或學校也要積極配合該領域的遠程培訓，積極組織學校的全體教師參與到遠程培訓當中來，監督學校教師是否能夠把培訓獲得的教學經驗應用于實踐當中，做到網上網下一致。隨著培訓實踐的深入、計算機技術的日益更新和互聯網絡和新媒體的蓬勃發展，拓展訓練、微博微信以及在線遠程培訓，這三種全新的農村中小學教師培訓模式為教師在培訓過程中創造了體驗學習的情景，讓教師在培訓過程中有機會親歷、感受、分享并總結和應用所學的知識，彌補了傳統教學模式的缺陷和不足，并在學習教學知識、體會教學藝術方面，甚至在促進個人全面發展方面，提供高效的學習途徑。計算機技術以及新媒體的加入也解決了農村教師培訓經費短缺、地域偏遠難以集中培訓等長期難以解決的問題。
四、關于農村中小學教師新型培訓模式實施的幾點建議
體驗式學習的前提是為學生創造體驗學習的情景，體驗式學習培訓，彌補了傳統教師培訓中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導致的培訓效果不明顯的弊端。對農村中小學教師的培訓應該在有效發揮傳統培訓模式的基礎上，有效實施農村中小學的現代遠程教育工程，充分利用網絡遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結合，保證培訓功能的可持續發展，進而使得培訓工作取得突破性進展。任何一種新模式能否有效地實施，關鍵還在于是否有一套行之有效的保障體系，教師培訓機制也不例外。為了達到新型培訓模式的預期效果，重點應該在組織、制度、師資、基地和經費五方面加以保障。首先，要把農村中小學教師培訓工作列為全農村各教育部門黨政政績考核的重要內容。建立相應的考核制度，完善考核方法，搞好計劃、總結、檢查和評比工作。要把教師培訓作為農村教育工作做得好不好的一項重要舉措。要把培訓任務責任落實到領導，明確到個人。其次，結合教師管理、培訓狀況、職工隊伍素質現狀，建立一系列規章制度。包括日常業務學習管理制度、教學管理制度、獎懲制度、崗位技能動態管理、“一體化”考核等。深化落實關于教師工作、培訓方面的一系列文件、制度、措施的實施。第三，加快培養以專兼職教師為主、以部分專家師資力量為輔的高素質農村中小學教師培訓師資隊伍。尤其重視和加強兼職教師隊伍建設，優化和改善教師隊伍的文化結構、專業結構、知識結構和年齡結構，為提高教師工作技能培訓質量打下堅實基礎。此外，要根據教學的需要，不斷充實教師教育培訓的專門師資力量，組織好師資培訓，建立既有教學能力又具有實踐指導能力的“雙師型”師資隊伍，為農村教師培訓提供基礎支撐。第四，堅持優化整合與新建開發相結合。完善專業基地建設方案，完成遠程教學系統的設備配套及功能開發，逐步建立功能齊全、設備完善、管理配套的培訓基地。同時充分利用現有培訓資源，建設校內培訓、校外培訓基地，形成功能完善、布局合理的教師培訓演練基地。第五，建立明確的經費使用制度。教育科長負責經費的統籌安排，年初制定經費分批使用計劃，每次專項培訓、考試、技能競賽撥付專項資金，資金使用賬目清楚，專款專用。設立農村教師教育培訓專項基金。主要是通過設立基金，重點支持示范點建設，組織開展相關的教學活動，補貼教師進修深造，表彰和獎勵教育培訓的先進單位和個人。
總之，對農村中小學教師的培訓，應該在有效發揮傳統培訓模式的基礎上，有效應用創新式培訓模式，發展農村中小學的現代遠程教育工程，充分利用網絡遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結合，保證培訓功能的可持續發展，進而使得培訓工作取得突破性進展。
作者：孔繁成 單位：沈陽師范大學
[參考文獻]
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名師培訓個人總結范文第3篇
——長春高新興華學校裴寶成
時代在飛速發展，課程改革潮起云涌。對我們小學教師來說，不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質是今后發展的需要。為了適應現代課堂，走上教師專業化發展的道路，結合本人的實際情況，特制定如下的自我研修計劃。
一、研修目標：
1.博覽群書，努力豐厚自己的文化底蘊，提高教育教學水平，做一個學習型教師。
2.集體培訓和個人研修相結合，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業，樂于奉獻，鑄就良好的師德師風。
3.教學和研究相結合，掌握教育科研的理論和方法，善于發現教育教學中的問題，探尋解決問題的最佳方法，掌握新的教育技術和手段，提升駕馭課程的能力，提高自身教育教學水平，推動教學質量穩步提升。
4.解決實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，給我校課改工作起示范帶頭作用。
二、研修計劃：
1.讀書本
①教育理念方面：在近期內，我計劃精讀《教育：讓歷史啟示未來》、《沒有圍墻的學校》、《幸福與教育》這三本書，泛讀《沒有失敗的學校》、《教育在十字路口》、《如何成為一名出色的教師》這三本書。
②專業素養方面：經常閱讀《小學語文教師》、《人民教育》《吉林教育》、《實踐新課程》等有關教育教學方面的書刊，及時更新教育理念。提升自己在語文教學方面的品位，爭取能達到一定程度上的飛躍。
2.學名師
積極拜名師為自己的老師，虛心向名師請教，做到每月向指導教師匯報自己研習情況并接受指導，階段性成果向指導教師匯報；一年內聽名師的課5節以上。并要求自己寫出學習心得，聽課一得，將名師的教育教學思想予以內化，成為自己前進的航標燈。
3.研究課
走進同組教師和其他學校優秀教師的課堂，積極參加校內校外的教研活動，虛心向大家學習，以達到博采眾長的目的。積極投身課堂教學改革中去，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，注意多鉆研、勤思考，及時記載讀書感悟、教育事件和自己的思考，把學習與思考真正成為自己的一個習慣。積極主動地定期進行研究課教學，在實踐中提高自己的教學能力，在總結和反思中來形成自己的教學風格。
三、研修方式：
1.創新常規教學工作
規范教學行為，做好教學常規指導工作。改革傳統的教案備寫模式，實行電子備寫形式，把自己的所有材料及時整理匯編，以供其他教師利用。
2.潛心課題研究工作
實施課題帶動策略，提升素質。以工作室課題為實驗課題，做課題研究的牽頭人，和實驗教師一起，相互學習，相互支持，解決課題研究過程中遇到的難點和問題，使教研回歸教學，使新思想、新做法具有指導性和操作性。
3.發揮示范引領作用
引領教師在實踐中發現問題，在實踐中研究問題，在實踐中解決問題，在實踐中提升能力，最后總結指導教學實踐，促進教師的專業發展。
四、研修措施：
1、認真準時參加教育局、教研室、教研中心等組織的學習培訓，作好培訓記錄，并將學習內容運用到教學實踐中。
2、虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進行教學研討和提升。積極參加學校的校本研修活動，堅持聽評課，汲取成功經驗。
3、精心準備自己的研修課程，激發學生閱讀興趣，培養學生良好的讀書習慣，直到學生會讀書，讀好書。
名師培訓個人總結范文第4篇
一、幼兒園骨干教師：成長動機與自我教育
幼兒園骨干教師自身是其專業成長的主體，提高幼兒園骨干教師專業素質的各種外在支持和環境都必須以激發和調動幼兒園骨干教師自身的積極性和主動性為前提和基礎。否則，不管外界環境提供多么良好的條件與機會，幼兒園骨干教師的專業成長都會止步不前。
(一)幼兒園骨干教師自身要具有強烈的專業成長動機
專業成長動機是影響幼兒園骨干教師專業發展的內在核心因素，對于喚醒其專業發展意識、激勵和維持其不懈努力起著重要作用，是骨干教師專業成長的內部力量。[4]這也就是我們平常所說的名師之所以成為名師，是因為他們努力要成為名師
(二)幼兒園骨干教師要積極地進行自我教育
首先，要制定專業發展規劃。專業發展規劃是幼兒園教師專業成長的框架和藍圖，對其專業成長起著重要的指導作用。幼兒園教師必須為自己的專業成長制定發展規劃，包括自己的成長目標、優勢分析、成長措施與途徑等。這樣，幼兒園教師才有了明確的專業成長目標和方向，才能夠指引自己在專業成長的道路上不斷前行。如X 教師所說：當我被評為省級幼兒園骨干教師之后，我就給自己制定了一個三年內要成為省級學科帶頭人、五年內要成為幼兒園名教師培養對象的個人發展規劃。因為有了這樣的個人專業發展規劃，明確了自己3~5 年的專業發展目標，X 教師就能朝著自己的專業發展目標不斷努力提高自己。
其次，要勤于學習。隨著全球化進程的加快，信息與知識爆炸式的膨脹，終身教育理念在世界范圍內迅速傳播。作為一名教師，肩負著教育的使命，為了適應快速發展變化的教育現狀，必須樹立終身學習觀，這對幼兒園骨干教師來說更是如此。X 教師在其專業成長過程中一直在勤奮刻苦地學習，如積極參加學歷進修，從幼兒師范學校畢業后繼續參加大專和本科階段的專業學習，同時X 教師還積極參加幼兒園內外的各種教師培訓，主動向同事學習，勤于鉆研等。通過這樣堅持不懈的學習，X教師努力提高了自己的專業理論水平。
再次，要善于反思。對于專業人員來說，最難的問題不是應用新的理論知識，而是從經驗中學習，這就要求養成勤于反思的習慣和善于反思的能力。對幼兒園教師來說，就是要努力培養自身的問題意識，養成隨時關注自己身邊的小事、多留心多質疑的習慣，善于對周圍事件和自身教育行為進行分析和反思，揭示事件或行為背后的觀念，促進自己把理論與教育實踐結合起來，把行動與研究融合起來，不斷調整教育行為和改進教育實踐。在這個過程中，教師應不斷與自己進行專業對話，不斷進行價值沖擊，逐漸澄清觀念，調整或建構自己個人化的理論，形成教育智慧，實現專業成長。
為此，幼兒園教師一方面應勤寫教育日志，要在仔細觀察日常教育教學活動的基礎上，對自己教育教學實踐中的點點滴滴進行記錄，包括自己從事教育教學的工作狀況及在工作中的所見、所聞、所言、所行和所感。教師及時記錄自己的教育實踐，并持之以恒地堅持積累，必然會有所收獲，因為這樣做能幫助教師將教育教學和研究、學習有機結合起來，促使教師將自己的教育實踐過程作為研究思考的對象，引領教師從自己的經驗中學習;另一方面，應克服對教育科研的畏難心理，愿意并主動參與教育科研，學會用研究的眼光看待幼兒、審視幼兒教育工作，在教育教學實踐過程中發現問題、思考問題，并尋求解決問題的途徑。此外，幼兒園教師還要經常反思自身和他人的差距，進行自我教育，努力追求自我完善，不斷提高自身專業水平。
二、幼兒園：搭建平臺與支持成長
幼兒園不僅是教師從事教育工作的場所，也是教師進行學習和發展的主要場所，是教師專業成長的主要環境。幼兒園教師的專業成長，尤其是幼兒園骨干教師的專業成長，需要幼兒園為其搭建發展平臺。X 教師的專業成長就離不開所在幼兒園的支持，如X 教師所說：我的成長離不開幼兒園的支持，剛入園的時候幼兒園給我配了一名導師，指導我的教育教學工作，之后幼兒園又經常讓我參加各種培訓和學習，并讓我開公開觀摩活動，同事們對我的活動進行點評等，這些對我的成長都起了非常大的促進作用。由此可見，幼兒園的內部支持能夠加快教師的專業成長步伐。
(一)提供導師引領
導師引領是促進教師專業成長的一種有效途徑。對于新教師來說，特別是在初任教的前兩年，正處于職業生涯發展的關鍵時期，這一階段的發展會影響教師教學效能水平、工作滿意度以及職業持久性，并直接關系到新教師未來的專業發展取向。[6]配備導師在新教師入職和專業發展上起著重要的引領和導向作用。X 教師剛入職的時候，幼兒園就為其配備了一名導師，指導X 教師的專業成長。對此，X 教師回憶到：幼師剛畢業的時候，備課、寫教案、開展教學活動等都離不開導師的指導。可見，幼兒園有必要給新教師配備導師，以師帶徒的方式引領新教師專業成長。
(二)提供學習機會
科學技術迅猛發展，知識更新越來越快，每個人必須持續不斷地學習，更新自己的知識，才能與時俱進，勝任本職工作。如X 教師提到，她入職之后，幼兒園就曾多次派她到上海、廣州、杭州等地培訓，先后參加了國內外各種研討班、培訓班和觀摩會，這些學習和培訓機會都在一定程度上促進了X教師的專業成長。由此可見，幼兒園還要積極為教師提供學習機會，讓教師能夠不斷更新自己的專業知識、理論，更好地勝任幼兒教育工作。
(三)提供展示平臺
幼兒園積極為教師提供展示平臺、參與機會，可以提高教師的主人翁意識，既激勵教師，又促進其專業發展。X 教師即提到所在幼兒園曾積極為她提供了各種展示平臺，如每學期都會面向幼兒園內外教師開展多次公開課或專題講座等。這些展示平臺讓X 教師有機會發現自己的優點和缺點，從而更好地促進了其專業成長。具體來說，幼兒園一方面可以組織骨干教師向全園開展示范課、觀摩課、公開課，幼兒園組織全園教師觀摩、評課，并可以要求評課教師撰寫評課日志，教師在觀摩他人的教育教學活動中可以得到一定的教育啟發，學習他人的成功經驗。而被評教師在此過程中也能夠不斷擴展自己的教學視野，提升教育觀念，改進教育方法，提高教學評價能力和自我反思能力;另一方面，幼兒園還可以組織教師開展區域活動、游戲活動等方面的觀摩和研討，組織教師學習如何觀察解讀幼兒，就教學實踐中存在的問題進行研討，并在研討中幫助教師明確問題，探討原因和解決策略，不斷提高教師的教育教學能力，促進其專業發展。
三、政府部門：出臺政策與培養名師
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。然而，要打造一支高素質、高水平的幼兒園教師隊伍，還離不開政府相關部門的政策支持。X 教師從新教師到省級骨干教師，再到目前的省級學科帶頭人，都離不開政府相關部門出臺的有關名師培養工程方面的政策支持。可見，要促進教師的專業發展，還需要各級行政部門制定相關政策、規劃，出臺相關標準，投入相應經費，并采取多種有效措施。
(一)制定地方國家的名師培養方案
為了加強幼兒園骨干教師隊伍的建設，全面提高幼兒園教師隊伍整體素質，教育行政部門要制定地方國家的名師培養方案，即制定教壇新秀骨干教師學科帶頭人名師逐級晉升的階梯式名師培養方案，重點培養一批師德高尚、教育教學功底扎實、具有創新能力的名師隊伍。這就需要選拔一批符合條件的幼兒園教師，通過培訓、培養，使他們在教育理論、學科專業和文化修養方面打下更深厚的功底，并在教育思想、教學方法、教學風格等方面形成自己的特色，具備一定的科研能力，成為專家型、研究型的優秀教師。
(二)實施政策傾斜
政府相關部門要實行政策傾斜，重點支持名師培養，為此可以頒布有關名師培養的各種文件，制定各級名師認定評選的管理辦法，對各級名師培養對象的參評范圍、評選程序和方法、評選條件、職責和義務、培養和管理等都以政府文件的形式進行規范。根據名師培養工程目標和要求，政府相關部門還應為各級名師培養對象參加培訓、進修和開展教育教學研究創造優良環境和必要條件。如各級相關行政部門可以對各級名師培養對象在進修學習、學術研討、課題研究等方面給予優先考慮，并對其別優秀者給予重點支持;可以在教師職務評聘、特級教師評選和拔尖人才入選，以及各類評優、獎勵中，對各類名師給予優先考慮。此外，還應努力改善名師培養對象的工作條件，對于經審定符合名師培養目標的各級名師，相關部門要頒發證書，并相應地提高其福利待遇。
(三)實行多種培養方式
根據名師培養目標和任務，可以實行以下多種培養方式：一是專家指導，即聘請高校專家對名師培養對象進行指導，通過講座或導師制等方式，向名師培養對象傳遞先進的教育理論、教育思想，幫助名師培養對象更新專業知識;二是考察學習，即組織名師培養對象到外省的幼兒園進行考察調研，進行教育教學實踐與研究等方面的交流，或參加相關學術會議，開拓其教學與研究的視野;三是建立56名師博客，即支持名師培養對象建立個人博客，搭建其與外界交流的平臺，讓其有機會展示自己的課程改革與教育教學成果，以及專業成長的情況，促進名師之間、名師與專家、學者之間的相互分享、互動交流、相互學習;四是名師論壇，即讓名師培養對象通過不斷歷練努力形成階段性的教育教學或科研成果，然后通過名師論壇的形式展示其階段性成果;五是經典閱讀，即選取一些經典書籍作為名師必讀之書。在培養期間，名師培養對象要完成規定的經典書籍的閱讀，并撰寫相應的讀書筆記和心得體會，這可以幫助名師培養對象豐富知識;六是著書立說，即要鼓勵名師培養對象積極養成善于積累、反思、總結和提升教育教學經驗的優良習慣，并逐漸形成自己的一套教育思想與教育特色。這也就是要求每位名師培養對象在培養期間都要以論文論著的形式體現自己的獨有產品，如此可以促進名師培養對象反思能力的提高。
名師培訓個人總結范文第5篇
2、教學認真，屢創佳績。本人深入一線教學，想方設法培養學生學習興趣，提高課堂效率。以“輕負擔，高質量”的理念引領，嚴格執行一教一輔，從不給學生添加任何額外負擔，有計劃地開展口算、筆算競賽和數學調查、研究等實踐性活動，使所教學生實現了輕松學數學、快樂學數學，效果也非常顯著，期末測試平均分、優秀率、合格率在年級領先，獲得年級唯一的“數學教學質量獎”。
3、自加壓力，示范引領。作為市小學數學名師，本人意識到不斷學習、自我提高的重要性，自覺訂閱《小學教學》《小學數學教師》等業務雜志，閱讀全國著名教育專家著作，養成了寫業務學習筆記的習慣。同時本人還充分發揮示范作用，積極參加湖南省“教師主題研修網絡課程資源”研發項目工作。本人善于反思、及時總結教學經驗，撰寫的教學論文《讓數學社團開啟學生發現肯探究之窗》獲省一等獎、市一等獎，論文《淺談一年級課堂教學中數學思想的滲透》獲市一等獎。
4、深鉆業務，主動研究。本人主持省級數學課題《小學生發現和提出數學問題能力培養的研究》，帶領全校數學教師深入研討，走在了課改的前沿陣地；策劃、主編的兩期課題組內部刊物《課題研究》成為學校課題組資料樣板；指導的課題研究錄像課獲省一等獎；執筆構建的“四疑四導”課堂教學模式，促進了學校數學課堂教學的改革，積極參與另一個省級課題《基于教師信息素養的研究》。現學校正在全國率先進行低年級語數質量評價方法的改革，本人承擔數學總方案的設計及二年級數學質量評價方法改革的制定，為將方案制定好，本人多方請教專家，苦心鉆研教學大綱，利用休息日、節假日多次加班加點思考方案、修改方案，為學校課改貢獻力量。
5、指導輻射，培養新秀。為了全市小數教學的發展，本人充分發揮了一名數學名師的指導和輻射作用，主動承擔了培訓青年教師的任務。先后指導簽約徒弟楚楚、吳旭老師，指導楚楚老師執教錄像課獲省一等獎，執教現場賽課獲市二等獎，并順利出師。指導簽約徒弟新任教師吳旭，教他如何從低年級培養學生良好的學習習慣開始，一步步手把手指導，指導其上新教師亮相課獲好評，指導葉媚、陳可老師參加省錄像課比賽均獲省一等獎。同時本人還經常赴昭山xx小學指導數學教學，指導鄢純老師上錄像課獲省一等獎，本人被省教科院授予“優秀指導老師獎”；指導張艷老師參加全市小學數學課堂教學競賽、評課比賽中兩次均獲市一等獎。
