減負增效論文

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減負增效論文范文第1篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負；應對措施

小學語文課程是現階段我國基礎教育課程當中重要的組成部分。近年來，隨著新課程改革事業的不斷推進，我國的小學語文教育取得了不俗的成績，然而在發展中也有著一定的問題。表現為學生和教師在課堂教學中的壓力過大，并且沒有達到理想的教學目標。這樣的教學成效顯然并不滿足現階段我國教育的要求，因此，針對這種問題，提出了在小學語文課堂教學中如何進行增效減負的措施。

一、轉變傳統的教學模式

在傳統的小學語文課堂教學中，小學語文教師是教學的主導者，小學生在語文課堂只能被動地接受教師所傳授的知識，忽視了學生在其中的學習主導性。因此在現階段的小學語文教學中，教師要轉變傳統的教學模式，讓小學生重新成為學習的主導者，讓小學生來決定學習的方式和內容，不再局限在片面的教學內容當中。教師要根據學生的學習興趣和學習素養，進行小學語文知識的拓展和延伸，豐富學生的認知，開闊學生視野，使小學學生在學習語文知識的過程中不會感覺到枯燥乏味，減小了學習的壓力。

二、優化課堂教學環節

教學環節的優化有利于小學語文課堂教學的增效減負。在小學語文課堂教學中，教師要充分發揮自己的教學引導作用，讓小學生在語文課堂中，結合自己生活中的實際例子提出相應的問題。小學語文教師要耐心地解決學生遇到的問題，鼓勵學生多多發問，在課堂學習的過程中充分發揮自己的主觀學習積極性和探究精神，讓學生真正在學習中學到小學語文知識，提高自身的語文素養。

此外，小學語文教師還要注意自己的教學切入點，傳統的教學模式采用的教學切入點都大同小異，對于學生創新性思維的開發幫助很小。在新的小學語文教學課堂，教師要運用多種教學手段，從多種切入點來進行教學，激發學生對于同一件事物的不同思考能力，培養學生的創新精神，提高課堂教學效率。

一直以來，小學語文教學陷入了較大的教學負擔和較低的教學效率當中，使我國小學語文教學存在已久的短板。在新課改的不斷推進之下，我國的小學語文課堂教學已經逐步實現了增加課堂效率，減少教學負擔的任務，實現了以人為本的教學理念，在今后的教學中，也會更好地完成教學任務，注重學生在學習當中的主體性，做到真正服務于學生，落實小學語文的教學目的。

減負增效論文范文第2篇

摘 要：課堂教學是教師指導教學方法，學生獲取知識和能力、培養學習習慣、形成一定思想觀念的主要場所。在新課改背景下，減負增效成為廣大教師研究的重要課題。下面對初中數學如何實現減負增效進行探討。

關鍵詞：初中數學；減負增效；聽課效率；作業設計；教學評價

初中階段學習任務逐漸繁重，很多學生由于小學基礎沒有打好，開始產生厭煩心理。教師要充分了解學生的心理特點，找到他們不愛學習的原因，然后循循善誘，加強指導，幫助學生轉變學習態度，找到自身不足之處。只有這樣才能對癥下藥，進而實現減負增效的目的。

一、創新備課

在課堂教學過程中，教師要突破教材的束縛，樹立教材為教學服務的理念。以學生為本設計教學方案，重新定位自身角色，充當參與者和指導者的角色。在研究教學方法的時候，要考慮多方互動交流，從教學的獨白轉向對話，讓師生形成一個真正的學習共同體。要靈活運用多種教學手段，同時考慮學科特點，引導學生進行自主、合作、探究的學習策略。教師要與時俱進，創新教學模式，探索和采用有利于學生個性發展的教學方式。

二、優化課堂教學結構

要實現減負增效，關鍵在于教師改革課堂教學，把課堂作為實現減負增效的主要場所。課前教師要認真研究教材，根據本班學情設計教學過程，設計豐富多彩的教學活動，教學中做到精講精練，達到高效的數學課堂。另外，創設恰當的教學情境，吸引學生的注意力，讓師生的情緒處于興奮狀態。學生的積極性一旦被調動起來，必能提高學習效率。因此，要增強教學活動和教學情境的趣味性、有效性、啟發性，使學生在注意力最集中、興趣最濃厚的狀態下進行知識探究。同時，教師要善于調節學生的心理，使他們的這種狀態能維持持久。

三、提高聽課效率

課堂是學生獲取知識的主陣地，要取得較好的成績，必須要在有限的時間內提高聽課效率。

首先，讓學生做好課前準備工作。其中包括學習用具的準備、知識上的準備等。其次，要認真聽講，以最快的速度進入學習狀態，聚精會神，積極參與學習活動。要懷著強烈的求知欲去聽課，把學習當作知識寶庫去積極探索，相信每節課都會有很大的收益。學生在濃厚興趣的驅使下，課堂上情緒穩定，思維活躍。再次，教師要加強學習方法的指導，讓學生科學地思考問題，重視學習的過程，不要只背結論，要明白教師講課的思路，勇于發表自己的見解，能通過不同的方法去驗證結論。聽課要專心致志，做到目不斜視，排除一切私心雜念。只有這樣，才能聽得準確，記得牢固，學得有效。

指導學生一邊聽講，還要一邊思考，與教師進行思想對話，緊跟教師的思路，弄清楚知識的來龍去脈，注意教師的解題方法和技巧。聽課的時候不放過一個疑點，課后要虛心請教，一定要找到滿意的答案，為以后的學習奠定基礎。

四、精心設計作業

教在設計作業的時候，要照顧到不同層次的學生，加強對典型題型的研究。注意作業的層次性和針對性，不搞題海戰術，減少不必要的機械的重復勞動。除了布置書面作業，還要有實踐性作業、互動性作業，實現作業形式的多樣化，避免枯燥無味的勞動。另外，還要注意作業形式的趣味性，增強作業對學生的吸引力，培養學生良好的學習習慣，爭取讓每個學生都能高質量地完成作業，切實減輕學習負擔，把學生帶入一個系統的理論領域。雖然教師設計作業需要花費大量的精力和時間，但是學生因此跳出題海，真正體驗到數學學習的樂趣也是值得的。

五、注重過程性的評價

雖說是初中生，他們也渴望得到他人的認可，讓他們不斷獲得成功，從而撐開信心的風帆，教師要善于捕捉學生閃現智慧的火花，并對他們給予鼓勵和贊賞，從而產生奮發學習的激情。在教學中，要注重對學生在學習過程中所表現的信心、態度、獨立思考的習慣、思維水平等方面進行評價，尊重學生的個性特征，鼓勵學生用自己獨特的方式思考問題，表達觀點，真正地關注每位學生。一個不經意的小動作足以傳遞一個信息，一個眼神能達到溝通的目的。讓學生養成經常反思的習慣，要求學生在晚睡前回顧當天所學內容，對自己的學習習慣和行為進行反思，周末還要對自己一周的學習進行總結。把本周最滿意的作業、最獨特的解題方法、最具有挑戰性的問題記錄下來，每周利用一節課組織學生進行展示，在交流的過程中，學生全面了解自己的學習過程，同時也為教師掌握學生的學習狀況以及因材施教提供重要依據。

總之，在初中數學教學中，真正實現減負增效需要一步一個腳印。著眼未來，更新教學觀念，關注學生成長，讓學生在學習的路上堅持不懈、勇往直前，從而使減負增效之路走向坦途。

參考文獻：

[1]黃翠瑩，黃景毅.對初中數學作業實效性的探究：“十二五”規劃課題研究論文[J].青春歲月（學術版），2013（1）.

減負增效論文范文第3篇

【關鍵詞】 音標教學 調查分析 拼讀 記憶單詞

新課程實施以來,英語課堂發生了巨大變化,教師教得少了,學生自主、合作意識增強了,課堂充滿了活力。但如何布置合理、高效，而又適合不同層次學生發展的作業，一直是廣大英語教師探究的問題。 “作業布置是教師職業道德的窗口，是學生學習情況反應的一個晴雨表，是溝通教師、學生、家長之間聯系的橋梁。”因此，確立以生為本，面向全體、學以致用的作業觀，是我們的當務之急。

一、作業布置現狀分析

我曾在所任教班級就英語作業的相關問題進行問卷調查。數據顯示，67%的學生比較喜歡英語，78%的學生完成作業的態度比較認真，近30%的學生作業效果不佳。綜合分析，其主要原因如下：

1.1 “題海戰術”現象嚴重

長期以來，雖然一直倡導為學生“減負”，但由于種種原因，“減負”只是口號。很多教師不考慮學生的實際接受能力，靠題海戰術來提高成績，把學生當成復制作業的機器，師生共同浸泡在題海中難以自拔，導致家長累、學生累、老師累，學習成績并不理想。

1.2作業“無設計”，隨意性嚴重

很多英語教師，作業布置隨意性大，內容死板，模式單一，缺乏層次。這些局限于書本，拘泥于抄寫的作業，一方面不能滿足學生的學習意愿和個體需要，同時也不適合學生的發展。大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生知識視野，制約了學生的思維發展，影響了學生整體素質的提高。

1.3只圖數量，缺乏質量保證

每節課，老師都會布置相應的課后作業。作業數量多，質量就難以保證。當作業毫無吸引力又有一定難度時，很少有學生有耐心和毅力去認真完成。學生迫于教師、家長的壓力，隨便做做、抄抄了事，有的甚至干脆不做。

1.4 “留守”孩子欠管理，缺乏督促

我校地處城鄉結合部，近三分之二是“留守”、“隨遷”孩子，家長的文化水平低，學生獲得來自家庭的文化輔導的可能性幾乎為零。久而久之，沉重、繁雜的作業挫傷了學生的學習積極性，導致了學生思維僵化。

基于此，新課程理念下的英語作業，應該積極探究減負增效的措施，使學生的個性在作業過程中能夠得到充分張揚，所學知識得以充分鞏固。

二、新課程理念下，英語作業設計的思路

近年來，我們認真學習新的教育理念，努力研讀新課標、外出學習拜名師、業余上網查資料，潛心研究新教材，切實把握教學規律，博采眾長，對英語作業設計做了一些嘗試，歸納出一套能夠減負增效的作業設計方法。

2.1課前預習——導學案

導學案是學生預習新課的主要導向，教師在課前收齊批閱，找出共性問題，在課內有針對性的解決。通過長期實踐，發現學生都會提前預習，找出本節課的重點、難點，課堂回答問題積極了，答題質量提高了。通過思考，有時還能提出一些深度問題，改變了以前上課“手”不動，“腦”不動現象。

2.2課前測試——聽寫

聽寫測試在課前幾分鐘完成，可以是幾個words 和phrases，也可以是預習學案中的sentences，而這些內容都是學生平時容易出錯的。它的目的是讓學生對以前所學知識和預習內容進行鞏固訓練，提高學生的知識積累。花較短的時間、做很少的作業，取得明顯的教學效果。

2.3 “分層”作業

《新課程標準》要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發展。”這就要求新課程理念下的作業布置應由統一、專制走向自主；由封閉走向開放；由獨立完成走向協助合作。優秀生留一點探究性作業，中等生布置一些鞏固他們弱項的作業，而后進生的作業則要體現最基礎的知識。這種作業在容量上考慮了學生的量力性和差異性，真正實現了“人人能練習、人人能成功”的目標。

2.4 “錯題式”作業

在教學中，教師最不能理解的是，明明已講清的問題，為什么學生還是一錯再錯。面對此狀，我們嘗試在教學中采用“錯題式”作業。就是把學生做錯的題進行整理，重新編排，引導學生分析錯誤原因——找“題眼”， 進行有效訓練。教師可引導學生結合自己的個性特點，進行分析反思：一方面考慮學生所學是否理解透徹；另一方面結合學生的學習習慣、個性品質去反思，最終達到“減負增效”和“人本回歸”的目的。

2.5 “查找式”作業

教師總是習慣在備課時找好資料，上課講解，而學生只是做個忠實的聽眾。久而久之養成了學生的依賴心理，不利于良好學習習慣的培養。英語作業設計，可根據課程內容需要，經常布置一些查閱資料的作業，讓學生自己去查詢，培養他們的動手能力和課外學習英語的興趣。

三、作業優化設計的效果

基于以學生發展為本，切實減輕學生負擔的作業設計，經過近年的教學實踐，取得了明顯效果，學生學習態度轉變了，自覺性有了很大提高。學業負擔減輕了，做完規定作業、仍有時間自由支配，做自己感興趣的事。學習成績顯著提高，全體學生都體驗到了成功的快樂。

教育是一項復雜而系統的工程。作業布置的改革和創新，其意義不僅在于促進學生鞏固所學知識，積極的完成學習任務，更重要的是使他們在學習過程中，養成良好的學習習慣和創新素質，為實現教學的最終目標打好基礎。因此，還有很多問題需要我們做進一步的研究和探索。

[1] 李銀芳 淺談新課程理念下高中英語作業改革[J]. 課程.教材.教法, 2007(10).

[2] 王亞軍、王平. 布置家庭作業的藝術[J]. 教學與研究，2001(2).

減負增效論文范文第4篇

在不加班加點的情況下，學校要取得好的成績和高的效率，就必須提高學生學習的自主性。學校要結合學生的學習實際和教學內容，有意識地對學生開設多樣化的課程，為學生提供更多自由選擇的機會，讓學生更好地去認識自我，培養學生自主學習的能力，從而提高學習效率，以達到減負增效。為此，學校多年來形成了開發多元化校本課程，對學生進行生涯教育，培養學生自主學習等鮮明的 辦學特色，為學生的個性發展搭建了平臺，減輕了學生的課業負擔，取得了良好的效果。

一、多樣化的課程設置

結合學校實際，我們依托高校的外語資源，依托旅順的歷史、地理、軍旅資源，依托學校豐富多彩的校園文化和社團活動等，圍繞“七結合、四化”來打造特色課程體系，現已形成了類的校本課程，即特色外語類、理科特長生培養類、音體特長生培養類、國選課程校本化（文科）類、國選課程校本化（理科）類、旅順地方特色類、心理健康與生涯教育類、信息技術類，并組織教師編寫了系列教材和講義。

“七結合”—— 校本課程與各種社會資源整合，與理科特長生發展相結合，與藝體特長生發展相結合，與發明創造和專利申請相結合，與研究性學習相結合，與社會綜合實踐活動相結合，與社團活動相結合。

“四化”—— 外語課程逐步實現國際化，國家課程的校本化，校本課程的網絡化、電子化，藝體活動、德育活動、校園文化的課程化。

我們以特色外語課程為主打，開設了英、日、俄、韓、法、西六門特色外語選修課，聘請外國語學校的老師主講。同時，我們從理工大學聘請了外教，開設了外教口語校本課，旨在提高學生的英語學習興趣。從舞蹈學校聘請了教練，開設了體育舞蹈校本課。圍繞旅順地區的合唱優勢，我們成立了合唱團。圍繞旅順地方特色，我們開設了旅順近現代史、走進鴕鳥——老鐵山國家級自然保護區、旅順旅游地理三門選修課。豐富多彩的選修課，不但滿足了學生的個性發展需求，使學生能根據自身的能力和特點有意識地選擇學習某些內容，也改變了教師的教學觀念與行為。

二、深入研究學生個性化的需求，開展高中生生涯教育指導

對于高中生，不少學校專注于學生的學習，而沒有引導他們對今后的人生進行過規劃，缺少生涯教育，這是不科學的。事實上，做生涯教育最合適的時間便是高中時代。鑒于這樣的思考，我們深入研究學生個性化的需求，把“生涯教育”作為校本必修課，幫助學生合理定位。為此，學校組織教師編寫了2萬余字的校本教材《生涯規劃與學法指導》，并開發出了一系列生涯教育課程，學校每學期以班會的形式系列化呈現，在全校范圍內鋪開，全校師生的觀念和認識都得到了提高。

學校請來了共青團 “職業啟蒙”項目的負責人和專家，多次邀請他們對全校師生進行指導和培訓。他們在全校范圍內開展了生涯教育班會、訪談等各種活動，分別為師生開展了“思考的力量”、“明天更精彩”等講座，更新了師生的觀念，開拓了師生的視野。

我們充分利用學校外部資源，與社區用人單位等建立良好的關系，將這些單位作為學生參觀和學習的基地，讓學生通過參觀、訪問、實習等活動方式，了解某些單位的情況。去年寒假，我們布置學生進行職業訪談任務，學生分小組對一名高校在讀生或畢業生進行采訪，很多小組采訪到了名校畢業生及一些在本專業領域比較突出的成功人士。通過這樣的采訪，學生們能更好地了解專業、高校、職業、行業等的真實情況，幫助他們澄清了一些認識上的誤區。

三、推廣“學案導學” ，開展自主學習

2003年，學校組織教師到山東考察學習，我校一位地理老師發現山東的“學案導學”做法能大大的提高教學效率，培養學生的自主學習能力。回來后，她開始自己摸索嘗試，編制學案，很快取得了較好的成效。從此，“學案導學”在全校開始鋪開，學校鼓勵教師采用“學案導學”的方式，把時間和空間充分地還給學生。現在，學校各學科的“學案”已形成完善的體系，在教學上已發揮出較為理想的作用，學校也因此被市教育認定為“學案導學基地校”，學校多學科的“學案導學”經驗多次在市教研會上交流。我們力圖通過“學案”導學，給師生以更大的空間和自由度，“學案”改變了過去“教師講學生聽、教師指揮學生做”的做法，變教師本位，為以學生為本，教師本位問題得到較好的解決，學生樂于參與、樂于交流，教學效果令人滿意。

我們以省級課題“高中理科學生自主學習教學模式研究”為切入點，我們在全校范圍內開展了自主學習教學模式研究。

學校先后編制了“高中學生自主學習現狀”的調查問卷，研究了 “為什么要強調自主性學習？怎樣開展自主學習教學模式設計？”等問題，組織各個教研組開展“培養本學科學生自主學習能力的途徑、方法、策略和教學模式等研究”。學校要求老師在備課上應多研究，多斟酌，多進行探索。在課上一方面要熱情洋溢，充滿激情，調動學生的積極性，另一方面要盡量少講。為此，學校要求課堂上教師講授控制在15分鐘，精講多練，把時間盡可能地留給學生，引導學生自己去發現問題，解決問題。經過進兩年的自主學習教學實踐，現在已初見成效，通過多方面的調查和學生的反饋，學生的自主學習能力得到了明顯提高，以前是老師告訴學什么，他們就學什么，現在是學生會主動去學，知道該如何學。當前，在取消晚課的情況下，學生有大量的課余時間，這樣的背景下，學生的自主學習能力培養顯得尤為可貴，我們也將在這一領域繼續探索和研究。

總之，學校減負增效工作不但促進了學生個性的發展，也使我們特色學校建設工作等教育實踐取得了前所未有的收獲和提升。“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，教師們還任重道遠！

作者簡介：孫承新(1964—)男，遼寧省大連人，畢業于遼寧師范大學歷史學院

減負增效論文范文第5篇

校本研修的對象應是教師在教育中面臨的實際問題，這是必然趨勢。問題是研究的起點、是學習的開端。我們認為從發現問題到提出問題、討論問題、分析問題，直到問題解決，是教師個體和群體學習研究的過程，是教師思考探索的過程，更是教師專業發展水平提升的過程。

筆者曾了解到某小學早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學生過重課業負擔”的口號由來已久，但結果不盡如人意，小學階段我們的大多數學生依然背著素質教育的旗幟，過著應試教育的生活，肩上的作業負擔并沒有從實質上得到解決。這一論點激起了在座教師的共鳴。大家都認為，學生作業是鞏固所學知識，了解對已學知識掌握情況的一種測驗方式，是教學工作中不可或缺的一個重要環節，布置得當，會加深對已學過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當，學生會產生厭煩，機械應付，事倍功半。設計和布置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的教學行為。于是，該校提出開展“優化作業設計，減輕學生過重課業負擔”為主題的校本研修活動，與會人員一致認為要減負增效，作業變革確實是出路。

提出問題僅僅是研修活動的開端，只有對提出的問題進行持續跟蹤、探究的時候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責任人的學校校本研修領導小組商量決定：為有效組織開展“優化作業設計”校本研修活動，活動確定三個階段、健全一個機制、立足兩個層面。

一、確定三個階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據教學實際需要，確定的主題為“優化作業設計”。

2.學習理論：圍繞主題，以學科研修組為單位，在組長的組織下學習相關理論。

3.反觀現實：聯系教學實際，每位教師按照學科、本級段學生特點，根據作業布置現狀，總結自己或同級段教師作業布置有效性的成功做法，或反思作業布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優化作業設計”為主題，撰寫2000字左右的論文。

2.組內交流：以學科研修組為單位，進一步交流形成的書面文字材料，包括對“優化作業設計”論壇的認識、思考，在教學中已有的現狀、經驗等等。

3.推薦論壇人選：各學科研修組推薦典型的能代表本學科的教師參加校級層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學校組織“優化作業設計”論壇，邀請市內外名師、骨干教師及相關學科教研員對本次論壇予以點評指導。

2.總結提高：對在“優化作業設計”論壇這一研修活動中呈現出來的行之有效的方法、優秀教學案例進行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎上生成更多更深入的問題。學校引導教師繼續深入實踐，不斷反思總結，使學習研究活動持續地開展下去，意在把教師行動引向創新之路。

二、健全一個機制

結合“優化作業設計”這一主題，通過幾年的實踐，學校繼續完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導處（教科室）主抓――研修組長具體負責的”校本研修管理機構以及“以校長為第一責任人，以學校師訓分站為管理中心，以各學科研修組為主要陣地，全體教師互動合作研修”的校本研修網絡，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。

我們加強研修小組的建設，突出研修小組的地位和核心作用，落實“校本研修”的中間環節。在“校本研修”活動中，學校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動的重心要置于具體的學校教育教學情境之中，學校作為以校為本的研修制度的主體，校長是第一責任人，要主動承擔校本研修的組織、領導、規劃等責任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學校的統一領導下，由研修組長領導開展具體的研修活動，引導教師共同參與學習、交流與研究，對小組內每一位教師參加研修活動進行質的要求和量的規定，強化過程管理，以訓促研、以研促教。

三、立足兩個層面

我們所提倡的追蹤式的教學研究一般要在兩個層面上開展：一是理論層面，圍繞“優化作業設計”主題搜集、整理、學習理論材料，圍繞主題探索“現狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設計”，學習、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實現問題解決，在解決問題中出現新的問題，以至循環往復，螺旋上升。二是實踐層面，任何理論都要與實踐相結合，才顯示理論的生命力。在優化作業設計研修活動中，我們要求教師運用學到的理論，指導自己的教學實踐，在實踐中有意識地進行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實踐問題的可行性的方法，并適時在教研組、學校層面交流探討。幾年來，“優化作業設計”論壇活動在該校報告廳如火如荼地展開，語文、數學、體育、信息技術、品德……數十位教師激情洋溢地闡述了自己關于有效作業設計的見解，PPT呈現圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學、激趣設計、形式創新等關于優化作業實踐道路的探索之法。《讓語文作業與快樂同行》、《優化作業布置，提高教學質量》、《合理利用作業本，提高課堂價值增量》……教師們立足實際的有效作業案例的引述、經驗的介紹及實踐的困惑，推動學校“增效減負”的研修活動落到實處！應邀而來的專家們又以真實鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實踐，與教師展開互動式交流，由此產生的許多新的“問號”又進一步引發老師對有效作業的探討熱情。