參與式教學(xué)論文
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參與式教學(xué)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文參與式教學(xué) 涵義 特點(diǎn) 實(shí)施原則 優(yōu)點(diǎn)
一、語(yǔ)文參與式教學(xué)的涵義
語(yǔ)文參與式教學(xué),從詞組的構(gòu)成和表面意思來(lái)看,中心落在“參與”上。“參與”決不是一般的“在場(chǎng)”,也不是被動(dòng)的“參加”,而是一種由“計(jì)劃”到“討論”再到“處理”的全過(guò)程、全方位、全身心的投入。強(qiáng)調(diào)的是行為上的投入,其中也包含意識(shí)上的加入。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能否積極參與,主動(dòng)投入到教學(xué)過(guò)程中,直接關(guān)系教學(xué)的成敗得失。
語(yǔ)文參與式教學(xué)的涵義是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律,教師充分并有創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)資源,給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)參與的樂(lè)趣,從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,發(fā)現(xiàn)成功的途徑。
二、語(yǔ)文參與式教學(xué)的特點(diǎn)
(一)參與性
語(yǔ)文參與式教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是參與性。這種參與包括老師和學(xué)生的參與。首先,教師不再是絕對(duì)的權(quán)威,不再是傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者,而是教學(xué)過(guò)程中的組織者。在參與式課堂教學(xué)中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,老師要以一個(gè)參與者的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生,師生之間進(jìn)行平等的交流與溝通。
其次,在參與式教學(xué)中,學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí),而是富有創(chuàng)造性地參與其中去建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),這種參與是一種全身心的參與,包括行為參與、認(rèn)知參與、情感參與三個(gè)方面。
(二)合作性
參與式教學(xué)倡導(dǎo)的是分組活動(dòng)的形式,這種形式為師生、生生之間提供了更多合作的機(jī)會(huì),智慧經(jīng)驗(yàn)在合作中得以共享。在這種合作的氛圍中,為每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)提供了最大的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)生之間也形成了和諧的人際關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
(三)情境性
參與式教學(xué)都是在一定情境中展開(kāi)的,這里的情鏡包括兩個(gè)方面:一方面是圍繞一定的內(nèi)容設(shè)計(jì)和展開(kāi)的情境,例如作文教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)觀察。另一方面是和諧的教學(xué)交往關(guān)系,例如鼓勵(lì)、點(diǎn)撥性的語(yǔ)言,營(yíng)造師生平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。“親其師,信其道”。這種平等、融洽的師生關(guān)系,給學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)創(chuàng)造性
與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比,參與式教學(xué)本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)總是教師提出一個(gè)結(jié)論,學(xué)生無(wú)條件地接受并證明這個(gè)結(jié)論,這樣雖有助于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,但會(huì)使學(xué)生失去創(chuàng)造力。在語(yǔ)文課堂上,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,采用各種各樣的教學(xué)方式。例如,把課文改編成課本劇,讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力去參與其中,體驗(yàn)參與的快樂(lè),真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外,也可以讓學(xué)生走出課堂,深入實(shí)際生活,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(五)開(kāi)放性
封閉式的語(yǔ)文教育,教師始終把“講清”課本和表達(dá)要領(lǐng)看成是“神圣”的職責(zé),學(xué)生始終把全盤接受看作自己的最高境界。這種固步自封的教育理念,嚴(yán)重地限制了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)生活是千變?nèi)f化的,是無(wú)限生動(dòng)和各具情趣的,因此,為學(xué)生搭建一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生接觸多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活,
會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不拘一格的奇思妙想,這對(duì)豐富學(xué)生的生活積累、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,都是極為重要的。
三、語(yǔ)文參與式教學(xué)的實(shí)施原則
(一)參與與合作的原則
語(yǔ)文參與式教學(xué)中所提出的參與包括全員參與、全面參與、全程參與和有效參與。在應(yīng)試教育的課堂機(jī)制中,教師往往缺乏全員意識(shí),偏愛(ài)尖子生的情感傾向比較嚴(yán)重。新課程的理念強(qiáng)調(diào)的是面向全體學(xué)生,這就要求在課堂教學(xué)控制上擴(kuò)大參與對(duì)象,達(dá)到全員參與的要求。這里所說(shuō)的全員參與是指在教師的參與和指導(dǎo)下全體學(xué)生共同參與。上文已經(jīng)提及這里的參與分為三個(gè)層次,行為、認(rèn)知、情感的參與,因此,這里的全面參與是指學(xué)生全身心地投入其中,不僅是行為上的參與,更要做到認(rèn)知、情感全面的投入,從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。全程參與是指學(xué)生由始至終參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。語(yǔ)文課堂上學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)深入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,實(shí)現(xiàn)全程參與。回答教師提問(wèn),被指名朗讀,是學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上渴望參與的環(huán)節(jié)。雖然這種參與都是必要的,但學(xué)生往往處于被動(dòng)地位,很難說(shuō)是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的全程參與。在參與式課堂上學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)板書(shū)、作業(yè)、訓(xùn)練,可以上講臺(tái)分角色表演課文,呈現(xiàn)生動(dòng)的全程參與局面,給語(yǔ)文課堂帶來(lái)勃勃生氣。有效參與是指在教學(xué)形式與內(nèi)容有效整合的基礎(chǔ)上達(dá)到教學(xué)效果、效率、效益的統(tǒng)一。
這里所說(shuō)的合作指師生、生生之間的多向交流與互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師僅僅和有限的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和眼神交流。參與式教學(xué)所提倡的合作原則,使教師在對(duì)話式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式下關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
(二)平等對(duì)待與因材施教的原則
參與式教學(xué)中所說(shuō)的平等主要包括兩個(gè)方面的平等。首先是教師與學(xué)生的地位是平等的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在參與式教學(xué)活動(dòng)中,師生地位的平等使學(xué)生更加真實(shí)地表達(dá)自己的想法,從而形成寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生在公平的條件下享受受教育的權(quán)利。
在平等對(duì)待學(xué)生的基礎(chǔ)上,教師也應(yīng)該注意因材施教。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭環(huán)境。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異,使他們得到充分、自由、完全的發(fā)展。
(三)主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則
傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視。新的教育理念要求重視學(xué)生作為“人”的存在,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求,這就要求在參與式課堂教學(xué)中,重視學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。教師在其中起到一個(gè)引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的主導(dǎo)作用。同時(shí),在這樣一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生更加真實(shí)地感受與體驗(yàn),師生之間情感的碰撞能使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的審美感受,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在這一過(guò)程中受到學(xué)生的某些啟發(fā),也使自己的教學(xué)技能得以迅速提升。在這種互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的過(guò)程中,教師與學(xué)生都是受教育者與教育者。這是一種良好的教學(xué)交往關(guān)系。
(四)知識(shí)性與情境性相結(jié)合的原則
傳播知識(shí)、發(fā)展智力、健全人格是教育最重要的任務(wù)。因此,知識(shí)性是一切教學(xué)活動(dòng)首先要滿足的條件。沒(méi)有知識(shí)含量的教學(xué)是教育在形式上的架空。
情境性是語(yǔ)文參與式教學(xué)的特點(diǎn)之一。任何形式的教學(xué)都是在一定情境中展開(kāi)的,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。而這種根據(jù)學(xué)生原有的能力水平、專業(yè)知識(shí)、生活環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的情境,能夠最大限度喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而且這種融入一定情境之中的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
四、語(yǔ)文參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
首先,參與式教學(xué)給每一個(gè)學(xué)生提供了展示才華的機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而且能夠鍛煉學(xué)生與人合作、交往的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力;其次,在參與式教學(xué)中,教師以參與者的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生,這樣也削弱了學(xué)生對(duì)教師的依賴,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在這樣自由的環(huán)境中思考,學(xué)生產(chǎn)生了許多新觀點(diǎn)、新想法,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;最后,參與式教學(xué)中,教師不再是知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,學(xué)生有了一定的選擇權(quán)和自,學(xué)生選擇自己的興趣所在,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、實(shí)施參與式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)參與式教學(xué)中,教師不能放任自流,不管不問(wèn)。教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者更是組織者,在教學(xué)過(guò)程中要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
(二)新的教育理念要求教育要面向全體學(xué)生,因此,參與式教學(xué)中要有一定的激勵(lì)機(jī)制,使人人參與,使每個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以提高。
(三)雖然參與式教學(xué)是一種適合于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)素質(zhì)教育的教育模式,但教學(xué)中也不能濫用,并且教師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備,要有選擇性、針對(duì)性,并且一堂課中使用的形式不宜過(guò)多。
(四)教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須具有以學(xué)生為主體的自主性、創(chuàng)造性、參與性,使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(五)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后有所收獲,在理論知識(shí)上有所提升,這一點(diǎn)也是教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于游戲的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn):
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參與式教學(xué)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；參與意識(shí)；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0229-02
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種師生共同參與的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，其中教師僅是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是課堂的真正主角。學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，是全面貫徹素質(zhì)教育的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。波利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
一、構(gòu)建和諧氛圍，培養(yǎng)“參與”意識(shí)
中學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的“黃金時(shí)期”。隨著年齡的增長(zhǎng)，世界觀逐步形成，日益成熟。一方面求知欲旺盛、自尊心很強(qiáng)。想得到自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面比較單純、幼稚，害怕批評(píng)，唯恐丟面子，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)又會(huì)產(chǎn)生害怕甚至是恐懼心理。因此，語(yǔ)文教學(xué)的第一步必須保護(hù)學(xué)生的自尊心。作為語(yǔ)文教師，要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，體貼和理解學(xué)生，要以心發(fā)現(xiàn)心，用“火”點(diǎn)燃“火”，建立民主平等的師生關(guān)系，作學(xué)生的良師益友，培養(yǎng)學(xué)生的親師感。放下了師道尊嚴(yán)，卻樹(shù)立了很高的威信。學(xué)生愛(ài)師、親師，與老師心心相印，情感溝通，思維就能自始至終處于活躍狀態(tài)，就具有創(chuàng)造性。學(xué)生親其師，必能信其道，更喜歡他的語(yǔ)文教學(xué)。
二、優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”條件
語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)的是那么多具體的個(gè)體，他們性格不同，志趣各異，要想讓全體學(xué)生都能思考，暢所欲言，得到有益的語(yǔ)文鍛煉，就必須熱情鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.組織好課堂教學(xué)。教師自始至終要能駕馭整個(gè)課堂教學(xué)，緊緊抓住學(xué)生的思維，不讓學(xué)生“跑野馬”，使學(xué)生注意力高度集中，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，改變教學(xué)中“老師臺(tái)上唱”，“學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的弊端。
2.實(shí)行差異性教學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和難易適度的課堂思考題，面向全體學(xué)生，因材施教，使每個(gè)人都在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的真正平等。
3.容納學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。因?qū)W生認(rèn)識(shí)角度有差異，看問(wèn)題觀點(diǎn)有碰撞，理解有深淺，分析有正誤，評(píng)價(jià)有不一……教師不能指手劃腳，橫加干涉，妄加優(yōu)劣正誤評(píng)判，要充分肯定學(xué)生思想中的合理因素和價(jià)值，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一種“安全感”和“成功感”，“愉悅感”和“光榮感”。
三、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化“參與”程度
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是擴(kuò)大的、開(kāi)放的、綜合的教學(xué)。要達(dá)到擴(kuò)大、開(kāi)放、綜合的目的，就有必要引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所謂競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就是學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中相互比賽，爭(zhēng)取優(yōu)勝的意識(shí)。這是一種根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)、竟?fàn)幍摹伴_(kāi)放期”心理，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的有效方式。著重開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力五要素（注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力）和非智力因素（遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的意志、熱烈的情感、濃厚的興趣和獨(dú)立的人格）。
1.創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。教師要精神飽滿地根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境。利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，使學(xué)生的精神振奮，人人躍躍欲試，進(jìn)入最佳競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。
2.強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自立意識(shí)和自強(qiáng)意識(shí)，做到不盲從，不人云亦云，能夠發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解。
3.拓展競(jìng)爭(zhēng)形式。根據(jù)學(xué)生即時(shí)即景的需要，靈活地運(yùn)用各種比賽形式。在內(nèi)容上可以從注意能力、觀察能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、思維能力、記憶能力、想象能力、應(yīng)用知識(shí)能力等方面比賽；在形式上可以開(kāi)展學(xué)生個(gè)人之間的比賽、團(tuán)體間的比賽、自己與自己的比賽。這樣就能從深度和廣度上深化語(yǔ)文課堂教學(xué)。
四、照顧全體學(xué)生，重視人人參與
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式的課堂結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)的積極者，既保持了教師跟學(xué)生之間的交住，也促進(jìn)了學(xué)生跟學(xué)生之間的交往（相互發(fā)問(wèn)，相互切磋，相互爭(zhēng)辯）。為此，可將全班學(xué)生分組結(jié)對(duì)，兩張課桌四個(gè)人，好差搭配。另外，課堂討論、知識(shí)競(jìng)賽、作文互評(píng)、智力游戲搶答等教學(xué)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行，保證人人參與，共同研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如口頭作文，各人先在組內(nèi)講，后由各組推舉一人到班上講。教師選擇一兩個(gè)重點(diǎn)講評(píng)后，布置大家再在組內(nèi)復(fù)述。
過(guò)去只有幾個(gè)人得到鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在卻人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)開(kāi)口，既有個(gè)人活動(dòng)，又有小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，既有學(xué)生的鍛煉完成，又有教師的指導(dǎo)講評(píng)，形成了一個(gè)行之有效的立體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，大大提高了課堂教學(xué)的效率。我們一直強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，可是能做到的卻寥寥無(wú)幾。更多的是教師搞“承包”，學(xué)生成附庸。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己解決問(wèn)題的過(guò)程。面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，還學(xué)生以應(yīng)有的主體地位，已刻不容緩。
參與式教學(xué)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 參與意識(shí) 培養(yǎng)途徑
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中只起到主導(dǎo)作用，真正占據(jù)主體地位的是小學(xué)生。培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)，是認(rèn)真貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵條件，是培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要場(chǎng)所，在培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)過(guò)程中，一定要將理論知識(shí)與小學(xué)生實(shí)際能力相結(jié)合，教師要為小學(xué)生在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造公平實(shí)踐的舞臺(tái)，讓小學(xué)生充分展現(xiàn)自己，這樣可以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生參與意識(shí)。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的意義
（一）有利于提高語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念中，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的講授，以“灌溉式”、“填鴨式”的教學(xué)模式為主，學(xué)生難以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于參與意識(shí)的形成。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)積極有效地彌補(bǔ)自身教學(xué)過(guò)程中存在的不足，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，有效地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)師生的雙向發(fā)展與全面互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。
（二）有利于小學(xué)生全面發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。目前，知識(shí)更新?lián)Q代的速度不斷加快，語(yǔ)文是學(xué)生掌握語(yǔ)言技能、提高自身語(yǔ)言交往能力和強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健全發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格具有至關(guān)重要的教育作用和現(xiàn)實(shí)意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，不能僅僅是教師教什么就學(xué)什么，而是要敢于對(duì)一切知識(shí)說(shuō)“不”，也就是說(shuō)教師要培養(yǎng)小學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，多角度、多層次地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化參與意識(shí)，這是求異策略中的重要理念。由于僵化保守的語(yǔ)文課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，對(duì)行為的創(chuàng)新更是比較膚淺。與此同時(shí)，教育階段關(guān)鍵是要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，素質(zhì)教育為當(dāng)今時(shí)代的主題，更充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要性。傳統(tǒng)教育模式一直以來(lái)都是以填鴨式教學(xué)為主，包括小學(xué)和中學(xué)的現(xiàn)行教育是為了應(yīng)對(duì)考試教育，盲目追求速度的教學(xué)理論導(dǎo)致小學(xué)生的素質(zhì)教育被完全抑制[1]。因此，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，更新教育觀念，站在小學(xué)生的角度鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，為小學(xué)生提供更廣闊地展現(xiàn)自己的空間，有效培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地尋找問(wèn)題的解決方法，逐漸形成良好解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，為之后的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，質(zhì)疑戰(zhàn)略的實(shí)施是非常重要的，小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)質(zhì)疑，小學(xué)生一旦有質(zhì)疑就會(huì)增加語(yǔ)文知識(shí)的探索，進(jìn)一步有效地培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)。另外，在實(shí)行質(zhì)疑策略的過(guò)程中，要結(jié)合良好的知識(shí)文化素養(yǎng)熏陶作為質(zhì)疑依據(jù)，這樣才會(huì)有更規(guī)范和科學(xué)的質(zhì)疑教學(xué)行為。培養(yǎng)小學(xué)生的參與能力不僅要此知識(shí)為重，知識(shí)水平并不能決定文化素質(zhì)，只能起到優(yōu)化本體結(jié)構(gòu)的作用，促進(jìn)知識(shí)水平的提升[2]。同時(shí)，在其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最大限度地幫助小學(xué)生創(chuàng)新思維方式，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，更好地掌握創(chuàng)新理論。
（三）創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。
在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，模式比較單一，氛圍非常古板，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，經(jīng)常在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，上課也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，更不用提參與意識(shí)的培養(yǎng)。我國(guó)各階段的教學(xué)，均過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐能力往往容易被忽視，主要原因是追求完成教學(xué)指標(biāo)、提升分?jǐn)?shù)，這種情況的最大弊端是使小學(xué)生的思維固化。因此，教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文課堂氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)[3]。人才的培養(yǎng)，是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的過(guò)程，理論與實(shí)踐相結(jié)合乃是必然，而實(shí)踐能力的養(yǎng)成重在實(shí)踐教學(xué)，語(yǔ)文教師做好實(shí)踐教學(xué)的最關(guān)鍵因素是確保小學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)操作，這樣才能更好地加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到積極參與教學(xué)活動(dòng)的目的。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都存在很密切的關(guān)系。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，有效增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效果。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的培養(yǎng)模式增強(qiáng)小學(xué)生的參與意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉霞.躬身教育師本色科學(xué)管理校之魂――記佳木斯市“十佳”明星校長(zhǎng)、云環(huán)小學(xué)張建明同志[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2016，05：64+102.
參與式教學(xué)論文范文第4篇
多元智能理論認(rèn)為人類具備語(yǔ)言智能、邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有這八種基本智能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來(lái)。我們以這八種智能為理論基礎(chǔ)，以參與式案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程為平臺(tái)，分析學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)的人才需求，考慮作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際操作性，形成了如190頁(yè)表所示的包含三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、九項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)三級(jí)表現(xiàn)點(diǎn)的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)核對(duì)表。需要強(qiáng)調(diào)的是，該體系的各項(xiàng)指標(biāo)不設(shè)權(quán)重，也不給予具體分值，只是將學(xué)生的能力分解為比較具體和可評(píng)估的三類方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格弱勢(shì)和能力短板，有針對(duì)性地予以引導(dǎo)鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在不足之處獲得成長(zhǎng)。
二、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的具體操作步驟
1.起點(diǎn)評(píng)估。起點(diǎn)評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、小組評(píng)估以及教師評(píng)估，綜合三方面的評(píng)估結(jié)論確定學(xué)生在參與案例教學(xué)前的坐標(biāo)。學(xué)生自我評(píng)估通常可用的方法包括個(gè)人自我介紹（評(píng)估邏輯表達(dá)能力）、自我組合小組及推舉組長(zhǎng)（評(píng)估團(tuán)隊(duì)合作能力）、自己確定要討論的案例（評(píng)估動(dòng)手操作能力）。起點(diǎn)階段，學(xué)生、組員及教師共同利用核對(duì)表，記錄學(xué)生的初始表現(xiàn)。核對(duì)表是一種診斷性的、可重復(fù)利用的、能夠勾勒學(xué)生進(jìn)展情況的表格，提供了學(xué)生行為的詳細(xì)記錄，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要改進(jìn)的地方。
2.過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)綜合采用行為評(píng)價(jià)法和表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，要求學(xué)生充分參與案例教學(xué)，在若干情景中表現(xiàn)所知所能，基于對(duì)學(xué)生展示過(guò)程（行為）的觀察或取得的效果（表現(xiàn)）的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)實(shí)做與表現(xiàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)（如扮演模擬法庭中的某個(gè)角色或者進(jìn)行案例分析闡釋），二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和起點(diǎn)評(píng)價(jià)一致。再次運(yùn)用核對(duì)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期反復(fù)的記載，形成成長(zhǎng)軌跡的原始資料，為下步確定個(gè)人成長(zhǎng)曲線做好準(zhǔn)備。
3.確定個(gè)人成長(zhǎng)曲線。以起點(diǎn)評(píng)估的結(jié)果為初始點(diǎn)，以學(xué)生在討論過(guò)程中的成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)核對(duì)表對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)打分，形成一個(gè)記分點(diǎn)，連接這些點(diǎn)，得出個(gè)人成長(zhǎng)曲線。不去檢查最后的學(xué)習(xí)成果，而是檢查這一成果與出發(fā)點(diǎn)的距離。學(xué)生克服的障礙越多，與原來(lái)相比進(jìn)步越大，則成績(jī)?cè)胶茫@就是“不看一點(diǎn)，而看曲線的斜率”的評(píng)價(jià)方式。對(duì)起點(diǎn)相對(duì)較低的學(xué)生，更容易取得進(jìn)步。對(duì)起點(diǎn)相對(duì)較高的學(xué)生，突破短板是提升斜率的主要手段，這樣就能鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生自我成長(zhǎng)。
4.給出評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)語(yǔ)。采用“五級(jí)評(píng)分法”向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果：5分是超出期望值，與以前相比有較大進(jìn)步；4分是完全達(dá)到期望值，與以前相比具有一定進(jìn)步；3分是基本達(dá)到期望值，與以前相比進(jìn)步不大；2分是需要改進(jìn)；1分是做的比較差，基本沒(méi)有進(jìn)步，甚至有退步。評(píng)價(jià)的主體可由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)綜合而成。在等級(jí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還要輔以教師的評(píng)語(yǔ)，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和不足。
三、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)
1.提高信度。信度關(guān)注證據(jù)可信度，意味著評(píng)價(jià)具有一致性、穩(wěn)定性和可信性。提高成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的信度，首先應(yīng)收集足夠多的樣本。根據(jù)單一觀察或支離破碎的信息作出的結(jié)論往往不可信，需要收集廣泛而典型的學(xué)生行為樣本。他人評(píng)價(jià)更要基于多次實(shí)踐和長(zhǎng)時(shí)間的觀察，無(wú)論是教師還是組員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須確保收集了足夠的信息，所以多次的案例任務(wù)是必要的（建議過(guò)程評(píng)價(jià)至少應(yīng)經(jīng)過(guò)6～8個(gè)案例環(huán)節(jié)）。同時(shí)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)也要從不同角度豐富樣本，通過(guò)不同類別的信息之間相互證實(shí)和自我評(píng)價(jià)、同學(xué)建議、教師觀察、家長(zhǎng)反饋等多視角印證判斷，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度。其次要避免以偏概全。教師往往觀察學(xué)生在一種情境下的行為就假設(shè)該學(xué)生在任何情境下的行為都與此相同，必須限制“道聽(tīng)途說(shuō)”或單一的觀察為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，而應(yīng)把初始印象看成一種假設(shè)，根據(jù)后續(xù)觀察和信息予以證實(shí)或改正。教師應(yīng)當(dāng)全面、多角度地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的多樣性，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以鼓勵(lì)。
參與式教學(xué)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)手段；學(xué)生參與
只有對(duì)課程特點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，才會(huì)相機(jī)確定恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，就要首先對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行精心研究。
一市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的特點(diǎn)
1)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性并存
市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)應(yīng)用性比較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的提升。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的內(nèi)容組織與安排必須要突出理論與實(shí)際相結(jié)合，既要注重講授理論知識(shí)，又要注意將傳授的基本理論與企業(yè)實(shí)際狀況相結(jié)合。
2)先進(jìn)性和創(chuàng)新性并存
營(yíng)銷領(lǐng)域的前沿理論和最新理念層出不窮，如營(yíng)銷發(fā)展的新趨勢(shì)，綠色營(yíng)銷，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等，作為教師要將一些前沿的理論適當(dāng)引入課堂，這就需要在教學(xué)改革中不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革還體現(xiàn)在教學(xué)方法的改革，從而不斷提高市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)效果。
二現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)遵循的原則
“以學(xué)生為本”的原則。學(xué)生是我們的服務(wù)對(duì)象，研究學(xué)生，遵循規(guī)律是恰到好處的運(yùn)用靈活的教法，并進(jìn)而讓市場(chǎng)營(yíng)銷課程煥發(fā)迷人的魅力的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上要適實(shí)的考慮到大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)和接受的教學(xué)內(nèi)容和程度。要通過(guò)對(duì)教材的精心分析，讓學(xué)生了解所學(xué)教材的特點(diǎn)、目的以及如何結(jié)合教材特點(diǎn)更好的使用教材。同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生知道，市場(chǎng)變幻莫測(cè)，除了每門專業(yè)課都有不同版本、風(fēng)格、內(nèi)容、時(shí)間、系統(tǒng)性、質(zhì)量的教材之外，相關(guān)參考資料也很多，在信息爆炸的今天，給學(xué)生指出主要參考資料可幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的課外學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)與課外指引相結(jié)合的原則。教師在課堂上介紹主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，交給學(xué)生一個(gè)以圍繞核心為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的大框架，讓學(xué)生明確各章節(jié)之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行整體把握，使學(xué)生能把握住課程中的本源性的東西。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課外大量的課外閱讀和討論，擴(kuò)展知識(shí)面，加深理解。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，案例的研究。
理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。為了給學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái)，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以激發(fā)學(xué)生的個(gè)體內(nèi)在潛能”為教育目標(biāo)。
三現(xiàn)代教學(xué)手段在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的必要性
為了培養(yǎng)面向21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，必須采用現(xiàn)代教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教室的時(shí)空限制，由原來(lái)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式，發(fā)展到多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。主要體現(xiàn)在，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從以學(xué)生掌握知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，在教學(xué)中運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)、引入模擬教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的組織形式。重視規(guī)范的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，特別注重對(duì)他們的市場(chǎng)營(yíng)銷管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了收集和組織材料、與人溝通和合作以及策劃和商業(yè)寫作等多方面的能力，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的自主、協(xié)作、探究的創(chuàng)新素質(zhì)，鍛煉了一定的營(yíng)銷技能。
四現(xiàn)代教學(xué)手段在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的表現(xiàn)形式
(一)多媒體教學(xué)
這是一種通過(guò)多媒體教學(xué)軟件演示和解說(shuō)理論知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)(或即將學(xué))的知識(shí)建立感性認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學(xué)效果。例如，在講授“廣告策略”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)教學(xué)軟件向?qū)W生播放幾則廣告，通過(guò)教師的評(píng)析，讓學(xué)生更好地理解“廣告設(shè)計(jì)的原則”。
(二)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)適應(yīng)社會(huì)化要求的先導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。例如，在學(xué)習(xí)“顧客接近”時(shí)，可在教學(xué)中由學(xué)生自愿組成3—5人的模擬小組，在設(shè)定的情景下，模擬買賣雙方完成交易過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)方式，可加深學(xué)生對(duì)“如何確定和分析準(zhǔn)顧客”的理解。教師也逐步由知識(shí)傳授者和教學(xué)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和執(zhí)調(diào)者，同時(shí)對(duì)于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、活躍學(xué)習(xí)氣氛大有裨益。
(三)案例教學(xué)
這是一種在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì)，要求案例來(lái)自實(shí)踐，同時(shí)又要經(jīng)過(guò)加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，通過(guò)讓學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。如在講授“市場(chǎng)定位”的知識(shí)時(shí)，先提出背景材料，由學(xué)生作為營(yíng)銷主管針對(duì)背景材料提出自己的想法，最后由主講教師進(jìn)行總結(jié)。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)可分為兩種類型：一是“從例到理”，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，經(jīng)過(guò)自主合作，群體思維撞擊，尋找知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念去解決實(shí)際問(wèn)題，二是“從理到例”，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
這是一種利用課余時(shí)間或假期開(kāi)展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報(bào)告的實(shí)踐性教學(xué)形式。調(diào)查報(bào)告一般由學(xué)生以小組的形式獨(dú)立完成，教師主要做好組織、動(dòng)員和事后的交流、檢查，評(píng)價(jià)工作。如在講授“市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研”的知識(shí)時(shí)，可要求學(xué)生自由組合成5—8人的小組，按照設(shè)定的專題展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)，并寫成調(diào)查報(bào)告上交。這種實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，挖掘自己的潛能。
五市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)內(nèi)容華而不實(shí)
以多媒體教學(xué)為例，許多老師在制作課件時(shí)，會(huì)使用許多動(dòng)畫及聲音效果還會(huì)截取一些影片設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只顧覺(jué)得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么印象，教學(xué)效果無(wú)從談起。
(二)不注重專業(yè)教師的培訓(xùn)
“要想給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水”，現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)教師提出新的要求。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常是多媒體教學(xué)的老師不能熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的老師根本不了解社會(huì)的實(shí)際情況，案例教學(xué)時(shí)老師選擇案例時(shí)缺乏針對(duì)性和理論聯(lián)系不緊密，模擬教學(xué)的模擬場(chǎng)景完全脫離實(shí)際情況，專業(yè)教師素質(zhì)較低就無(wú)法保證現(xiàn)代教學(xué)手段按計(jì)劃、按步驟開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
(三)只運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段不注重內(nèi)容的創(chuàng)新
