快速發表教育論文
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快速發表教育論文范文第1篇
關鍵詞：研究生 創新 教育
一、 教育觀念的創新
“相對于普通高等教育而言，研究生教育規模偏小、體制不夠穩定、理論不夠成熟，因此長期以來，研究生教育思想研究都比較籠統地納入到高等教育思想中來進行，研究生教育思想也就相應缺乏自身的獨立性?！薄∷砸谘芯可慕逃^程中突出它的獨特性，首先就要在教育觀念上有所不同，在培養目標上有所不同。
我們一直提倡也在切實的實現著我們的素質教育，但在素質教育實施的過程中也存在著這樣那樣的問題?！八刭|教育它是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。” 而在以高考這種應試為主要方式的選拔人才的制度面前，素質教育的實施步履維艱，我們的大學生是通過這樣的方式選拔的，同樣我們的研究生又再一次通過的同樣的方式進行選拔。在這種人才選拔的制度下，我們最常見的就是如同標準零配件一樣沒有自我個性的學生。
研究生基本上是經過了近20年這種統一規格的教育，所以在他們身上看到創新的觀念，創新思維，創新的能力難之又難。所以我們要實現培養有創新能力的研究生首先就要解決他們個性不強的問題。
培養有創新能力的研究生首先在觀念上改變，傳統的研究生教育學生要恪守學校的規則要遵從導師的理念，在這種束縛下，很難有創新人才的出現。所以學校、導師要給予學生適當的時間自由，空間自由。最重要的是學術自由。其次就要在培養的目標上創新，研究生的數量并不是很多，所以學校、導師不可以用那標本式的培養方案去應對每一個學生，針對不同人制定不同的培養方案。傳統的條條框框要做減法，傳統的統一標準要做減法。突出學生個性，給予學生自由有要做加法。
二、 教學方式的創新
傳統的研究生教學中常用的是以老師為主的講授法，老師備好課，把那些已有的知識在課堂中重新呈現一遍。毫無新意，何來創新。而采取互動式教學的方法是培養研究生創新能力的最好方法之一。
“互動式教學又稱交互式教學，是教師的‘教’與學生的‘學’的統一，是指在課堂教學過程中通過圍繞教學目標設計教學任務，采用專題討論、辨論演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調發現學習、探究學習、互動學習。這種教學方式體現了‘以人為本’的創新教育教學理念。” 而要培養有創新能力的研究生就要在課堂中真正的實現導師與學生互動。
互動式教學講求的是互動，這是互動式教學的關鍵，調動學生的積極性是互動式教學的根本。導師們的首先改變唯我獨尊的觀念要放下身份，從心理上與學生們站在統一戰線。研究生們因為年輕他們會有一些突發奇想有一些異想天開，而這些靈光一現的想法通常以導師們冰冷的眼神為結束。而真正的互動就在這如何對待學生的突發奇想上，導師們要給予研究生參與科研的機會，給予溝通說話權利導師們對學生偶然的靈光一現進行雕琢，自然而然的就能給學生一個施展個性盡顯創新能力的舞臺。我們尊師但不唯師，導師在指導教育學生時要因材施教，突出培養學生的個性，給予學生張揚個性的平臺，發現學生的突出特點，從而加以引導改造。所以摒除一言堂這是培養研究生創新能力的首要措施。
其次，在教學過程中給予創新理念的教育，很多研究生創新能力培養的文章中把創新理念的教育歸類到研究生的德育中，這種觀點很符合教育規律，德育應貫穿于所有的教育教學活動中，而在教學的過程中，導師們給予學生創新理念的教育就合時合地。國內外前沿課題的介紹、新興觀念的探討、科研創新的機遇、危機這都可以在潛移默化中深入到學生的觀念中。這就達到了創新觀念教育的目的。
三、 評價方式的創新
我們的研究生都是一考定乾坤，所以應試的技能對于他們來說，早已是熟能生巧，而我們要培養擁有創新能力的研究生就不可以用一張張的卷子來測評他們的創新結果，這就要求我們必須有一套別出心裁的評價體系。
首先，導師的評價。以往在研究生的培養過程中導師關起門來會說學生的優缺點，在外定是自己的學生好，想培養有獨特視角的學生就要有嚴苛的導師，所以導師們及時的評價對于培養學生積極創新及其重要，但我們避免導師們學生都是自己的好的心理，就要細化評價表，不能只讓導師籠統的評價學生。例如要對科研成果進行評價，沒有做出成果對科研的過程進行評價，并且還要有書面的結果體現。
其次，院校的評價。一般的院校對于研究生的評價都集中于學生們所發的論文，當然論文是研究結果的重要體現。我們從文章的水平上就能看出研究生是否擁有創新能力。但在我國高等院校對論文的評判均是優秀者佼佼者獎勵。例如很多院校都設有創新基金等。但這種只獎不懲的評價方式，普遍得到一個結果，那就是一方面有創新觀念、創新思維的研究生不斷的在進步，進一步將自身的創新能力提升到更高的層次，另一方面那些不努力安于現狀的研究生們依然止步不前，他們僅把論文的發表僅僅當做完成任務，而不是自身價值的體現。依然不能嚴格要求自己。
以上所述的這種現象在我國各等級的高等院校都很常見，所以想讓研究生們的創新水平得到根本的提高，高等院校必須在保留原有的獎勵制度的前提下加入懲罰制度，例如對于發表研究水平過低，創新水平過低的論文的研究生要直接實施懲罰，懲罰的方式可以因校因地制宜。如通報批評論文作者和作者導師、扣部分學分、延遲答辯、延遲畢業等。
提高研究生創新能力的問題越來越受到社會各界的重視，而對于創新人才的需求始于社會經濟的進步、文明程度的提高。社會要向前的大步邁進，科學技術的創新是中流砥柱，創新人才是根本。而培養具有創新能力的研究生是我國社會經濟的進步的硬性要求，所以創新能力的培養必然是研究生教育的一大主題。
參考文獻：
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[2]王惠來. 對素質教育的幾個問題的再思考[J] 當代教育論壇宏觀教育研究，2002，3
快速發表教育論文范文第2篇
關鍵詞：高職學生；微博；使用現狀
一.微博的涵義
微博，即微博客，源自于英文單詞microblog，又被諧稱為“圍脖”。微博不同于以往意義上的博客，它的要求是單篇的文本內容通常不能超過140個漢字（此數字是針對中國市場）。使用者能夠通過手機、網頁、論壇等自己想的文字、圖片等，比以往的博客具有使用方式方便快捷、迅速等特點?！吨袊嗄陥蟆飞鐣{查中心的一項調查顯示，69．0％的人關注微博，25．6％的人已經使用微博，43．4％的人正在打算是使用?！敖裉炷憧棁绷藛幔俊边@是在當今校園最為流行的打招呼的語言，這正凸顯了微博這一新鮮事物正被越來越多的高職學生接受并使用。
二.高職學生使用微博的現狀與分析
微博作為一種新興的媒體方式，在短時間內成為一種交流工具。微博不同于傳統的媒介方式，它有自己獨特的特點和優勢。
1.信息的即時性。因為微博的信息文本要求不能超過140個字符，比較適合手機用戶的使用。當世界有任何大事發生的時候，微博用戶都能隨時隨地的拿起手機來分享，并能最快的時間和最大的范圍來獲取海量的知識和朋友之間的變化，并進行交流和聯系。微博的的即時性是其他媒體所不能比擬的。
2.信息傳播的途徑可以橫跨各種媒體。因為微博要求的字數少，用戶可以隨時隨地的消息。而且微博可以允許用戶利用各種接口來消息。這樣可以利用多種媒介進行信息的傳播，可以實現信息的互通有無。
3.信息傳遞具有放大的效應。由于分享與搜索的同步性，微博的傳播速度倍增。有時，全球性的一件事，微博可以在幾分鐘內傳遍整個世界。
短短幾年微博力量異軍突起，調查顯示，在校學生注冊了微博的為30．3％，沒有注冊的有69．7％.而且隨著年紀的增高，高職學生的注冊微博率正在明顯提高，這主要是因為高職學生自身特點與微博的特點相適應?，F代的高職學生主要是“80后”或者“90后”，他們生長在科技日新月異的今天，接受的最先進的技術洗禮。他們有自己獨特的個性特征。QQ、電子郵件、人人網、博客等成為他們重要的交際工具。而且，這一代的學生基本人手一部手機，這就整符合微博是提供廣大手機用戶的這一特點。學生可以隨時隨地的通過手機來發表自己對某件事的看法和自己最新的動態。微博現在已經成為被許多學生所認知的最為方便的交流工具，它的時效性正符合學生追求時尚。喜歡快節奏的個性特點。
高職學生作為社會知識儲備較高層次的人群，他們接受新鮮事物的能力很強。經過對高校的學生進行的深入調查，調查結果顯示，在校學生中注冊了微博的為30．3％，沒有注冊的為69．7％。大部分的學生沒有注冊微博的原因是由于微博興起的時間比較短。并且隨著年級的增高，微博的使用率也在增高。作為新一代的有志青年，高職學生利用微博可以最大程度上的關心國家大事，并能細致的觀測到社會中的陽光面與黑暗面。
微博上有很多包羅萬象的資訊，高職學生可以在微博上面了解全球信息和就業信息等，可以開拓視野，增長高職學生的見識。微博的傳播是單向的信息分享和流動模式。這種傳播的方式可以使信息的傳播速度迅速攀升，這樣一個人就能同時的接受多方面的信息，非常符合學生的日常接受資訊的方式。經過調查，大部分的學生都認為自己從微博上獲取的幫助比較大?？梢娢⒉┯捎谛畔⒌膩碓辞辣容^廣，信息的門檻較低，這樣有利于高職學生更容易得獲取資訊，也正在成為高職學生用于獲取資訊的非常重要的一個渠道。
因為微博的信息量巨大，這其中必然包括一些負面的消極的言論。但是高職學生因為具有高學歷，所以他們對于網上的一些炒作的信息已經有很強的辨識力了。所以，大部分的學生都可以從微博上獲取對自己有利的資訊，自覺的屏蔽負面的言論和信息。這樣有利于學生豐富自己的知識結構，了解世界，關心社會?？梢苑窒硭麄兊娜松涷灪蜕罱涷?，為自己將來更好的融入到社會這個大家庭打下堅實的基礎。
現代城市生活節奏的加快，以及所謂的“蝸居”時代，很多人都宅在家里，當宅男或者宅女。這樣人們交流的機會變少了，人際交往的能力也在逐步下降。現在的高職學生由于吃住都在學校，所以他們與外面的聯系和交際變得更少。但又調查顯示，人類的幸福感來源于人際交往。所以，網絡的快速發展在很大程度上解決了這一問題。微博作為網絡聯系的中流砥柱，正好提供了這樣一個平臺。微博作為一個與外界聯系的重要平臺，能夠讓高職學生足不出戶的了解到朋友的近況，社會的熱點知識等等。這是高職學生樂于使用微博的最重要的原因。而且，微博這一平臺也可為一些沉默寡言不善于交際的學生提供可以表達自己心聲的舞臺，也有利于他們引起別人的關注，可以交到更多的朋友。
三.微博存在的意義及其貢獻
1.微博已經成為新聞報道的制高點。傳統的媒體一直是新聞的主導者，廣大群眾是處于信息傳播的最末端，對于新聞信息都是完全被動的。而微博的快速發展從根本上解決了這一問題，它打破了傳統媒體的壁壘為廣大群眾提供了可以發表自己話語權的平臺。
2.微博現在已經成為一種新的生活方式。微博對社會產生了深遠的影響。因為微博是一種典型的社會性軟件，能后反映真實的社會關系和促進交往活動的發生。微博改變了社會人群獲取知識的方式，因為快速的生活節奏人們已經很難有整塊的時間去獲取信息和知識，所以手機報。微博等方便快捷的“微閱讀”正好符合了這一要求。
四.總結
高職學生利用微博這一平臺，方便快捷的獲取了資訊，增強了人際交往的能力?？梢詾橐院笤谏鐣械墓ぷ?、學習提供更有利的幫助。
中國這幾年的“微博熱”，加快了社會信息化的進程。按照目前的情況，微博將持續快速的發展，并且在公眾中的影響力將逐步提升。而且，微博將改變人們的閱讀方式，使傳統媒體遭遇大量的受眾流失的問題。在市場營銷方面，微博已經成為一個不可或缺的宣傳平臺。微博可以為企業節省宣傳的開資，成為低成本高收入的營銷手段。事實證明，許多企業利用微博營銷取得了良好的收益。
微博作為一種新興的傳播媒介正蓄勢待發，等待它的將是無盡的潛能與發展，微博時代已到來?。ㄐ锣l職業技術學院；河南；新鄉；453000）
參考文獻：
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快速發表教育論文范文第3篇
關鍵詞 經濟學特色專業 思路 方案
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
Thinking on the Construction of Economics Characteristic
Specialty in Western Colleges
――Take Shihezi University as an example
LI Fang
(College of Economics and Management, Shihezi University, Shihezi, Xinjiang 832000)
Abstract From the importance of characteristic specialty construction of economics, combined special situations with the economic development of Western China, take example of Shihezi University, discussed goals, ideas and scheme of economics characteristic specialty construction in western college.
Key words economics characteristic specialty; ideas; scheme
特色專業建設問題關系到我國培養區域性創新人才的關鍵，是當前高等學校質量工程建設中的重點問題。為解決西部經濟發展問題，西部高等院校承擔著越來越重要的人才培養任務。石河子大學位于新疆石河子市，是國家“211工程”重點建設高校和國家西部重點建設高校，教育部與新疆生產建設兵團共建高校。為此，筆者結合石河子大學經濟學特色專業建設的實際，本著“服務邊疆”“穩定邊疆”的辦學特色，為西部地區的經濟建設和社會發展培養一專多能的復合型的高素質經濟人才。
1 經濟學特色專業建設的重要性
近年來，高等教育規?？焖侔l展，質量有了較大的提高，為我國經濟發展方式轉變以及高等教育自身的改革發展做出了巨大貢獻。但是，高等教育質量還不能完全適應具有區域特色的經濟社會發展的需要，因此，迫切需要采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，有針對性的進行學科專業的設置，提高人才培養的專業性和方向性，更好地滿足區域經濟社會發展對高素質人才的需要。教育部、財政部教高〔2007〕1號文件《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出：“要大力加強本科專業建設，按照優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則，擇優選擇和重點建設特色專業點，引導各級各類高等學校發揮自身優勢，努力辦出特色。”西部地區經濟發展水平較為落后，西部高校人才培養為加快經濟發展肩負著重要的使命。目前，教育部指定北京大學、華東理工大學對口支援石河子大學，浙江大學、天津大學、華中科技大學等高校對石河子大學實施援疆學科建設計劃。如何在新形勢下，抓住發展契機，培養西部經濟人才，解決西部經濟發展問題是亟待解決的研究課題。
2 經濟學特色專業建設的目標及思路
2.1 建設目標
特色專業建設是體現高校專業水平的重要內容，越來越多的高校把特色專業建設作為提高競爭力的顯示性指標。
通過特色專業的建設，優化高等學校專業結構，使西部高等學校教學質量得到提高，高等教育結構、質量、效益協調發展的機制基本形成；創新人才培養模式，提高西部人才培養質量，使學生對經濟問題的實踐能力和創新精神顯著增強；教師隊伍整體素質進一步提高，針對特色專業對教師能力的要求，不斷提高教師的整體素質；高等學校管理制度更加健全；石河子大學經濟學特色專業的建設努力將本專業建設成為新疆高級經濟學人才培養基地和同類高校相關專業建設的示范基地，最終實現建設梯隊結構合理、課程體系完善、內容特色鮮明、西部地區一流的高層次、應用型經濟學人才培養基地的目標。
2.2 建設思路
經濟學專業建設不僅要滿足兵團經濟建設對經濟學人才的需要，同時也要服務于市場對經濟學專業各種人才的需要。對傳統經濟學專業建設進行全面改革，打造融開啟經濟學思維、培養經濟學創新能力、提高個人綜合素質“三位一體”的人才培養模式。
經濟學專業應以教學團隊建設為根本，高素質的教學團隊是專業建設的根本，只有提高教師的教學水平和科研能力，才能將理論領先的科研成果轉化到教學實踐當中；以教學條件建設為基礎，只有完善的教學條件，才能更好地滿足師生教學和科研的需要，提高教學質量和科研水平；以課程體系建設為核心，課程體系建設是特色專業建設的核心，經濟學專業“以兵團精神育人，為屯墾戍邊服務”的特色要通過課程體系設置表現出來；以實踐教學建設為支撐，實踐教學建設是特色專業建設的支撐，只有通過實踐教學基地的建設及其實踐教學環節的完善，才能實現理論教學與實踐教學有機結合，培養出各行業高素質的經濟類人才，提高學生的就業競爭能力。
3 經濟學特色專業建設的方案及措施
3.1 特色專業團隊建設
良好的師資團隊是經濟學特色專業建設的主體，而有效的團隊管理運行機制是特色專業師資隊伍建設的關鍵。首先加強團隊教師的日常教學管理。按照不同層次的教學需要，合理調配教師，并按教學管理規范要求完備、完善各種教學文件；其次，形成團隊教研活動制度化和經?；?。做到教研活動有計劃、有目的、有步驟地展開；第三，強化團隊的激勵約束機制。加大教學、科研獎勵的力度，調動團隊教師進行教學科研的積極性；第四，形成科研教學轉化制度。鼓勵教師積極主動的申報相關課題進行研究，并將研究成果及時充實到經濟學專業的教學中，促進科研成果的教學轉化，提高團隊教師分析問題和解決問題的實踐能力。另外，借助國家西部重點建設以及北京大學、天津大學等高校對口支援石河子大學的有利契機，采用自主培養與校外培養相結合、外出進修與校際互訪相結合、團隊自身建設與兼職聘用相結合的方式，加大師資培養力度。
3.2 人才培養方案建設
在現有專業建設的基礎上，本著“厚基礎、寬口徑、強實踐”的人才培養原則，課程體系的設置要更符合社會經濟發展的需要。堅持綜合培養、夯實基礎與強化應用相結合的原則，堅持知識結構與課程體系整體優化的原則，突出創新精神和實踐能力的培養。課程設置按普通教育、專業教育和綜合教育3大類設置，統籌兼顧各成體系。在加強經濟學、管理學、會計學、統計學等基礎課程建設的基礎上，增設《經濟學學科概論》、《兵團專題講座》等突出地方特色的學科前沿性、綜合性和研討性課程；拓展產業經濟學、區域經濟學、發展經濟學等專業課程教學內容，結合國家經濟政策和兵團農墾特色，圍繞兵團產業經濟、區域經濟、綠洲經濟、生態經濟等方面深入開展科學研究；在綜合教育方面，高度重視思想政治素質和道德素質的培養；同時，嚴格控制課內理論課學時，增加了社會調查實踐、綜合實驗訓練和課程綜合設計等實踐教學環節學分，構建獨立設置的實驗課、專業實驗課、實習課、社會實踐課相輔相成的實踐教學體系。形成適應21世紀社會經濟發展需求的新課程體系。
3.3 教學設施、教材建設
根據特色專業建設和發展的需要，進行教學基礎設施、教學設備、圖書資料等建設。在現有基礎上，加大教學條件建設的投入力度，重點加強國際學術刊物、國內各類數據和資料、國際和國內高水平學術著作和教材的購置以及對外電子網絡的溝通；以案例教學室、網絡教學室為基礎，建設特色專業綜合實驗室，更新教學儀器，改善教學和實驗條件，拓展教學和實驗內容。同時，積極改革專業核心課程的教學內容，不斷加強教材建設。通過教師的國內外進修學習和相關教研活動的開展，不斷提高雙語教學的水平和教學質量；通過對市場人才需求和知識結構要求的情況，不斷改革課程內容和教學方法。在教材開發與建設中，本專業將按照以教學促科研，以科研反哺教學的基本思路，將本學科研究方向的主要研究成果及時體現于相應的教材之中，從而擴大學科研究內容與成果的學術影響度。
3.4 實踐教學建設
為解決西部經濟運行中的實際問題，提高學生的實踐能力是關鍵。實踐教學的重點是抓好課堂實踐教學、課程實踐教學和畢業實習三個環節。在課堂實踐教學方面，增加案例教學的內容，本著學以致用的原則，通過課堂講授與小組討論相結合、理論教學與案例分析相結合、教師教學與專家講座相結合的教學方式，突出教學重點，提高教學效果。同時，安排必要的作業和社會調查，給學生接觸實際從而提高運用所學知識分析和解決現實經濟問題能力的機會；在課程實踐教學方面，依托學院教學實踐資源，加大對學生實踐的指導與扶持力度，以假期社會實踐活動和科技三下鄉活動為載體，加強與經濟社會實踐的合作，安排調研項目，撰寫調查報告，舉辦社會實踐經驗交流會，拓寬觀察視野，強化學習效果；在畢業實習方面，在原有基礎上進一步擴展經濟學專業教學實踐基地，采用分散實習與集中實習相結合的方式，延長實習時間，增加實習內容，并從三年級開始實行導師制，根據導師的研究方向和實習內容擬定畢業論文，提高畢業論文質量。
3.5 效果評價改革
針對西部經濟發展的特點，加強對學生知識應用能力的考核，加強對學生科研能力的培養，加強學生的靈活應變能力。一是改革傳統的以知識點為主要考核內容、以閉卷考試為主要考核形式的學習效果評價方式，重視考察學生的問題觀察能力、邏輯思維能力和知識運用能力，采用課程論文寫作和知識點考察相結合的考核方式，客觀評價學生的學習效果。二是通過大學生研究訓練計劃（SRP）項目完成情況、“挑戰杯”、“創業杯”等各級科技競賽活動的獲獎情況、學生發表科研論文情況，綜合評定學生的學習效果；三是展開對畢業生滿意度的調查，積極吸取社會和用人單位的意見和建議，創新培養模式，提高培養質量，為社會源源不斷的輸送合格的人才。
本文為石河子大學教育教學改革項目《基于不同專業需求的微宏觀經濟學課程教學內容分化、整合及體系優化對策研究》的階段性成果
參考文獻
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快速發表教育論文范文第4篇
關鍵詞：地方本科高校；人才培養；大學生創新能力；學科競賽；大學生創新項目
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0110-02
創新是國家發展和社會進步的強大動力，21世紀知識經濟的快速發展，要求其社會成員有更大的適應性和更高的創新能力。知識經濟的靈魂在于創新，而創新的基礎在于創新型人才的培養。高校是創新型人才培養基地，肩負著創新型人才培養的責任和義務。本科高校主體上分為研究型、研究兼應用型和應用型三類。每一類型的高校培養大學生創新能力的側重點會有較大不同，地方本科高校側重于應用實踐能力的創新。針對如何提升大學生創新能力，許多學者提出了自己的看法。本文以寧德師范學院為例，著重剖析地方本科高校大學生創新能力培養的途徑、存在的問題以及相關建議。
一、大學生創新能力培養的途徑
大學生創新能力培養的途徑有很多，但筆者認為學科競賽、大學生創新項目是比較有效的兩種方法。
1.依托學科競賽，提升創新能力。近年來，各級各類學科技能競賽蓬勃發展，通過學科競賽，強化了教與學的互動，激發了學生開展自主學習，培養創新意識、創新思維和創新技能的熱情和潛能。學科競賽有利于培養大學生創新能力已成為不爭的事實。寧德師范學院是2010升本的地方本科高校，將自身定位于應用性和地方性高校。升本以來，學校高度重視大學生應用實踐能力的培養，出臺了鼓勵師生參加學科技能競賽的一些政策。如在教師職稱評定時，可將競賽獲獎等級等價換算為對應級別的學術論文。而學生參加學科競賽獲獎，根據賽事主辦單位和獲獎級別，給予減免專業選修課、公共選修課學分，獎勵獎學金績點分和學士學位績點分等一系列措施。通過這些舉措，調動了師生參加學科競賽的積極性，并取得了較好的成效。以機械設計制造及其自動化專業為例，該專業是2012年設置的本科R擔從2013年開始參加學科競賽至今，先后參加國際創新與發明展、全國大學生機械創新設計大賽和全國大學生工程訓練綜合能力大賽等，共獲得國際金獎2項、銀獎1項，國家二等獎1項，省一等獎5項，省二等獎16項，三等獎9項。另外，參賽的部分作品還申報了國家專利，其中發明專利5項，實用新型專利11項。通過學科競賽，學生獲得了榮譽和學校給予的各方面獎勵，更為重要的是，他們在競賽中真正地將理論知識和實踐很好結合，能夠將《機械原理》、《機械設計》和《機械設計三維軟件》等課程的理論知識應用于作品的設計方案中。為了制作樣機，學生必須學會操作各種加工設備，從而使他們獲得了很好的實踐鍛煉。
2.結合大學生創新訓練項目，培養學生創新思維。大學生創新項目是指國家為促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才而設立的面向本科學術層次的科技創新和創業項目。大學生創新項目即大學生創新創業訓練計劃項目，主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目3類。同時，按照項目設立的等級來分，可分為國家級、省級和校級項目。通過大學生創新訓練項目，學生不僅獲得了鍛煉機會，更重要的是激發了他們的創新思維。首先，在設立創新項目題目時，大學生必須對自己所感興趣的領域有一個較深入的了解，形成問題意識，這種問題意識可以促使學生不斷地積極思考，不斷地提出問題和解決問題，而發現問題正是創新的起點和開端。其次，創新項目的本質是創新，學生在開展項目過程中，通過理論計算、仿真分析和實驗驗證等途徑來解決問題，培養了學生積極思考的意識。通過大學生創新訓練項目，有利于樹立學生創新的信心，形成良好的創新氛圍。未開展項目時，學生認為創新高不可攀。隨著項目研究的深入，他們的創新思路不斷涌現，創新成果也隨之獲得。仍以我校機械專業為例，近三年，機械專業獲批大學生創新項目30多項，其中國家級6項，省級9項。項目研究成果包括制造樣機，發表學術論文和申報專利等。
二、加強激勵制度和管理體制的建設
我校通過開展學科競賽和大學生創新項目，較好地提升了大學生創新能力，促進了教師提高教學水平和教學效果。但是，在取得一些成效的同時，還存在以下問題或不足。
第一，培養大學生創新能力的激勵制度有待完善。在開展學科技能競賽和大學生創新項目過程中，需要占用老師和學生的大量時間。一方面，本科生上課時間較多，必須在完成繁重的上課之后，擠出時間參與學科技能競賽和項目；另一方面，學科競賽和大學生創新項目雖然學生為主體，但是不管是學科競賽的方案設計和樣機制造，還是大學生創新項目的選題立項、實驗設計、結題驗收等都離不開老師的指導，指導學科競賽和大學生創新項目勢必會占用到老師的時間和精力。必須本著物質獎勵與精神獎勵并重的原則，采取相關的獎勵措施方能實現良性的可持續發展。寧德師范學院在學科競賽方面出臺了相關的激勵舉措，但是在開展大學生創新項目方面還缺乏激勵政策，后續還應加大激勵機制。
第二，管理體制有待提高。提升大學生創新能力不是一個口號，也不是一個孤立課題，需要認真思考提升大學生創新能力要“做什么”，“如何做”。許多高校在開展學科競賽和大學生創新項目中，缺乏頂層設計和規范的管理制度，造成相關教學單位和部門之間發生“各自為政、互不溝通、彼此爭功”的情況，導致學生盲目參加競賽（項目）或應付參賽（項目）或疲于參賽（項目），使學生和教師逐漸產生抵觸學科競賽和大學生創新項目的想法。
第三，創新學分與人才培養方案有待融合。我校及大部分同類新建本科高校雖然提出增加創新學分，并將其列入人才培養計劃中，但大部分高校的創新學分不占人才培養方案的學時指標，只是用其抵減通識選修課學分，也就是說專業素質創新學分只是人才培養方案相對獨立的一個體系，而并沒有真正融入到人才培養方案中。
為了使大學生創新能力培養工作做得更好，建議采取以下幾個方面的措施：首先，建立合理的獎勵機制，讓教師和學生在物質和精神上都能得到相應的回報；其次，結合學科競賽和大學生創新項目具體情況，修訂每個專業的人才培養方案，增設相關方面的選修課程；最后，在經費、實驗室開放、人員和場地等方面加大力度，避免師生屢屢碰壁的狀況。
三、結束語
學科技能競賽和大學生創新項目，可以使學生的創新思維不斷受到訓練和培養，活躍創新氛圍，形成良好的創新環境，是培養大學生創新能力的兩個良好平臺。學校應充分利用這兩個平臺，把教學工作、獎勵機制、課程建設、管理體制等與科學競賽、大學生創新項目和人才培養方案進行有機的結合，使大學生創新能力得到有效的提升。
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快速發表教育論文范文第5篇
機器人教育強調手腦并用，是培養學生創新實踐能力的重要途徑，是實現“制造”大國邁向“智造”大國的教育基礎之一。然而，如今說到機器人教育，我們大多只會想到“競賽”，這些風風火火的“機器人競賽”從學生間的競賽逐漸轉變成機器之間的競賽，這不僅背離了利用機器人培養所有學生動手能力與創新精神的初衷，也成為機器人教育走進課堂的絆腳石。那么，作為一個具有鮮明時代色彩和技術特點的教育模塊，以課程為載體開展的機器人普及教育的發展現狀如何？如何擺脫競賽的束縛？進入課堂又會面臨何種困難？教師又應如何面對？……
本期專題，我們邀請了南京師范大學教育科學學院教授、教育技術學博士鐘柏昌及溫州創客空間和溫州大學創客空間聯合創始人謝作如老師就上述問題展開探討，并請到幾位一線教師來分享機器人教育的實踐經驗。
教育技術學博士，南京師范大學教育科學學院教授，南京師范大學“百人計劃”培養人選，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會常務理事，全國中小學信息技術優質課展評活動、全國中小學機器人教學展評活動、全國信息技術課程教學案例大賽執行主管。
主持國家社科基金項目1項、教育部人文社會科學規劃和全國教育科學規劃課題3項，主持其他項目多項。在國內外刊物近100篇，人大復印資料全文轉載17篇，系在國際SSCI期刊發表計算思維研究成果的首位中國學者。主要研究方向為信息技術教育和教育技術基礎理論，圍繞中小學機器人與創客教育選題主持了多項研究課題，發表了20余篇相關研究論文或教學設計。
浙江省溫州中學信息技術教師，溫州市享受教授級待遇中學高級教師，溫州市551人才，南京師范大學客座研究員，溫州大學碩士生導師，浙江省中小學創客教育網絡工作室負責人，中小學STEAM教育論壇活動聯合發起人，溫州創客空間和溫州大學創客空間聯合創始人。
2006年開始從事機器人教育，隨后轉向STEM教育和綜合課程開發，曾被聘為BotBall國際機器人大賽中國賽區技術顧問，多次承擔全國中小學機器人教學展評活動的評委。2010年接觸開源硬件Arduino，與國內創客關系緊密。2013年，與吳俊杰、管雪h等人共同發起中小學STEAM教育論壇活動。2014年，帶領研究生編寫了國內第一個完整的開源STEM課程“Arduino創意機器人”
Q：《中國信息技術教育》：近年，隨著技術的進步，教育的發展，我國在機器人教育方面也有著突飛猛進的發展，請兩位專家對我國機器人教育的現狀進行梳理與分析。
A：鐘柏昌：在國內基礎教育領域中，有關機器人教育的實踐歷史并不長，最早可以追溯到2000年，北京市景山學校以科研課題的形式將機器人教育納入信息技術課程。近年來，隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深入實施，我國中小學機器人教育有了較快發展，其教育價值已逐步獲得社會的認可，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》將培養學生的創新能力提升到了國家戰略的高度，為中小學機器人教育的普及提供了新的契機。最近被社會各界廣泛關注的創客空間與創客教育，其基本內容也是圍繞機器人的設計與創作展開的，從而為中小學機器人教育提供了新的發展平臺和外在動力。
但整體而言，國內基礎教育領域有關機器人教育的現狀，競賽模式依然占據絕對的主導地位。即使在經濟發達地區，中小學機器人教育的普及率依然很低。在已經開展了機器人實驗的學校，也只限于在興趣小組中開展教學和參加各種機器人競賽，即便那些號稱開展機器人普及教育的學校，據我了解也只是局限于一兩個班級規模的校本選修課，覆蓋面依然相當小。這不僅浪費了教育資源，也有違教育公平。有意思的是，國內有關機器人教育的研究文獻，也主要集中在對競賽模式的反思，很少關注普及教育方面的問題。
此外，從當前機器人教育的內容和方法看，還存在明顯的不足，尤其體現在如下兩個方面，其已然成為制約機器人教育進一步發展的瓶頸。
一是教育目標層面，側重模仿實驗，重基礎輕應用。培養學生的創新應用能力是機器人教育的主要目標之一，也是機器人教育的重要價值所在。但目前看來，在機器人課堂教學中，創新能力的培養往往流于形式。具體表現在教師基本沿襲信息技術課堂慣用的“講練結合”或“封閉式任務”教學法，以模擬實驗或模仿再現生產生活中的科技產品作為主要教學任務，教師通過講解制作步驟讓學生亦步亦趨完成預定機器人的制作，重在對基礎知識和基本技能的掌握，學生作品缺少個性化設計，更談不上創新設計。
二是教育內容層面，側重學科本位，重技術輕整合。受機器人競賽思路的影響，以及相關教育教學研究的滯后，中小學機器人教學還處在以傳授機器人技術知識為核心的初步發展階段。換言之，機器人只是作為學習的對象，有關機器人技術的本體知識構成了機器人課程的核心或全部內容，教學內容相對單一。
A：謝作如：我國自2001年舉辦首屆全國青少年機器人競賽以來，在競賽的帶動與促進下，全國各地展開了校本課程、課外科技小組、選修課等豐富多彩的機器人教育活動。由于對機器人教育認識上的不足，加上機器人競賽活動的教育目標不明確，我國機器人教育的發展受到一定程度的制約。雖然有一些學校或者地區做了比較深入的嘗試，但從全國層面上看，機器人教育并沒有在中小學得到真正意義上的普及。
究其原因，最重要的就是因為管理部門未制訂教育機器人標準，導致機器人標準不一，互不兼容，缺乏普及型的機器人教學器材，也缺乏針對機器人普及教育的適合中小學的機器人課程。僅為競賽設計的機器人不僅價格高，而且功能單一，很難用于大班教學。除此之外，還有一個原因在于國家課程中沒有機器人教育的位置。在高中課標中，關于機器人的教學內容劃分在通用技術中，但形同虛設。信息技術老師又找不到開展機器人教育的理由。如果有人說，校本課程中不是給機器人留了位置嗎？可是，開設機器人教育的成本太高了，沒有學校會這樣大手筆投入，僅僅為了開一門校本課程。
Q：《中國信息技術教育》：兩位對國內的“機器人競賽”有何看法？拋開競賽，怎樣才能讓學生創造出解決實際生活問題的產品？
A：鐘柏昌：對于這個問題的回答，需要理解競賽模式的不足及其走向普及教育模式的重要性。競賽導向的教學是大多數學校開展機器人教育所采用的方式，通常的做法是由學校購買幾套機器人器材，在教師的指導下組織學生進行機器人的硬件搭建以及程序的編寫，然后參加一些相關的競賽活動。參加競賽所獲得的榮譽以及由此產生的政績，使很多學校樂此不疲。也正因為此，機器人教育成為類似高考科目一樣的高利害教育，具有很強的功利性和應試色彩，高性能、高價位的機器人設備成為一些學校在競賽中致勝的法寶。這顯然不利于機器人教育的公平、健康發展，也不利于學生創新能力的有效培養。換言之，競賽模式就其教育價值而言，是一種高投入、低收益的教育模式，不僅不符合普及教育的需要，甚至成為機器人普及教育的攔路虎。走出競賽模式的怪圈，才能迎來普及機器人教育的春天。這對中小學校長而言，不僅需要理解機器人普及教育對全體學生創新實踐能力培養的“普世價值”，更需要對教育本真價值的不懈追求。當然，機器人普及教育并非就是“純教育”，其本身也具有功利價值，也不排斥在普及教育基礎上的競賽行為，本質上，普及教育并不排斥合理的精英教育，但前提是我們不能本末倒置。一些覺悟較早的學校，已然將機器人普及教育打造為學校的特色教育，不僅吸引了生源，也吸引了教育行政主管部門大量的資金投入。
如何才能讓學生創造出能夠解決實際生活問題的“產品”，培養其創新精神，從宏觀的角度就是要樹立普及教育的理念；從微觀的角度，就是要改變我們現有的注重模仿實驗的機器人教學模式，多去嘗試下文將要提到的趣味交互型教學、科學探究型教學和發明創造型教學。
A：謝作如：我國的機器人教育一開始的確是靠競賽推動的。競賽是一劑猛藥，可以在短時間內吸引一大批逐利而來的學校，看起來轟轟烈烈。但這也為之后的發展帶來種種問題，因為一次競賽的獲獎名額就那么幾個，誰也不能保證花了一大筆經費購買了機器人就一定能獲獎。況且最糟糕的是，要持續獲獎就要年年投入。所以現實往往是這樣的：一所學校砸了一筆經費，拿了幾個獎，然后離場。因為那些買過來的機器人在第二年的比賽中就很難繼續拿獎，只能當作廢品處理。
但是競賽并非原罪。適當利用競賽的機制，如類似“創客馬拉松”一樣的機制，現場搭建，現場比賽，對學生的綜合水平是有很大促進的。但是組織這樣的比賽，工作量將會很大，幾乎官方的比賽都不會選擇這種形式。賽制不完善，就會導致各種亂象。例如，選手拿著現成的機器人就能參加比賽，利用一個晚上熟悉機器人的操作，就可能獲得大獎。又如，廠商會分別在某幾個項目上研究所謂的比賽方案，將機器人的競賽策略做到極致，造成某幾個項目的獲獎被某個品牌機器人壟斷的現象。這種急功近利的做法對機器人競賽的傷害是致命的。
說到“讓學生創造出解決實際生活問題的產品”，我們還是要回到為什么學習機器人這個問題上來。我認為不能過于關注“創造”的目標，這太功利。我們應該將機器人作為承載STEM教育、創客教育，進行跨學科學習的一個重要的平臺，培養學生動手實踐能力和學以致用的能力。只要不是一味盯著競賽，教師利用豐富的案例，引導學生關注生活，關注真實的世界，各種創意、創造就自然而然出來了。
Q：《中國信息技術教育》：微課、翻轉課堂等新的教學方式層出不窮，那么在機器人教學方面有哪些優秀的教學模式與方法呢？
A：鐘柏昌：機器人教學有其特定要求和方法，我們認為，如下四種教學模式值得教師進一步探索：
第一，實驗模擬型教學。
此類教學的基本特點是以機器人相關技術作為教學內容的主體，將機器人本身作為學習的對象，以掌握機器人本體知識為導向。其基本教學過程表現為：根據任務要求，引導學生使用自己的機器人平臺構建具有自主控制能力的智能裝置，以模擬實驗或模擬再現生產生活中既有科技產品的功能或工作過程，在此過程中獲得機器人的基礎知識和基本技能，并有可能提高學生的逆向工程能力。實驗模擬型教學可能表現為灌輸式教學或純技能訓練的教學，也可能表現為問題解決式的教學，但其要解決的問題是某個確定的、有現實參照物的問題，也是有特定答案的技術問題。因此，其核心價值表現為培養學生學會利用機器人模擬再現事物。
第二，趣味交互型教學。
所謂趣味交互型教學是指以開發有趣、好玩的機器人聯機交互系統為主要任務的教學。在我們最新的一項教學實驗研究中，設計了4個富有梯度的趣味交互系統學習項目。其一是“控制小燈”，在S4A端（簡稱“S端”）呈現一個簡單的電路，Arduino端（簡稱“A端”）設計一個按鈕開關，通過A端的開關控制S端電路中小燈的亮滅；其二是“音樂互動”，S端為音頻播放程序，A端載有聲音傳感器，用戶對著聲音傳感器吹氣，根據音量大小的不同S端發出不同的聲音；其三，“智能家居”，S端為一個風扇動畫，A端載有超聲波傳感器，風扇的轉速能隨著人與A端距離的變化而變化；其四是“人機游戲”，S端制作趣味小游戲，A端為控制端，可利用各種傳感器與游戲進行交互?？梢姡c實驗模擬型教學一樣，這是一類以機器人相關技術（含程序設計）為主要內容的教學。當然，要設計趣味性機器人聯機交互系統，除了Arduino，還有更多的開源硬件平臺可以選擇，如makey makey、酷樂宅等。根據不同的學習階段和知識點的難易程度，趣味交互型教學可以選用講練結合、任務驅動、項目教學等不同的教學方法。
第三，科學探究型教學。
科學探究型教學是另外一類需要設計聯機交互系統的教學類型。它以科學問題為導向，將機器人作為開展科學探究的載體和工具，為探究性學習提供數據收集、加工的技術支持。其教學過程一般從生活中的科學問題出發，利用機器人建模，制定科學探究方案，開展科學探究實踐，利用機器人收集數據，利用程序設計或其他數據統計軟件分析數據，使學生在獲得機器人本體知識的同時提高科學探究能力，并習得科學知識和科學的思維過程與方法。因此，其核心價值是培養學生學會利用機器人進行科學探究。
第四，發明創造型教學。
發明創造型教學是以實際需求為基本導向、以項目教學為基本方法、以創新實踐為核心目標的教學，要求學生通過教學能夠制作出具有創新性的智能人造物，這也觸及了當下流行的創客教育的本質。但是，在機器人教育領域，目前還沒形成指導學生開展發明創造活動的理論和方法。我們認為，國際流行的TRIZ理論是一個可資借鑒的理論基礎。TRIZ是俄文縮寫，對應的英文縮寫為TIPS（Theory of Inventive Problem Solving），即“發明問題解決理論”。其主要研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則，它是一種建立在技術系統進化規律基礎上的問題解決系統，包括各種理論、方法、工具和程序，同時也是一個創新能力培養體系理論。它能夠幫助人們系統地分析問題情境，快速發現問題本質或者矛盾，準確確定問題探索方向；幫助人們突破思維障礙，打破思維定勢，以新的視角分析問題，進行邏輯性和非邏輯性的系統思維。可見，TRIZ非常適合指導機器人教育。
A：謝作如：教育技術圈這些年炒作的名詞太多，我不是很喜歡。對于機器人教學而言，內容比形式重要，即所謂教什么比怎么教更重要。只要教師有序地把控教學進度，把更多的時間交給學生反復練習、體驗、實踐，用有趣的案例吸引學生自主參與，就是非常優秀的機器人教學了。
如果非要推薦幾種教學模式，我比較喜歡基于項目的學習和基于設計的學習。這兩種教學模式有著異曲同工之處，都是采用項目式學習，適用于機器人教學。但是，基于設計的學習更強調在實施過程中不斷學習新知識和新技能，不斷對已有的方案加以修改和設計。這一理念和學生學習機器人、研究機器人的過程是一致的。
我認為教師在機器人教學中首先是挑剔的食客，不斷對學生提出新的要求以促進其不斷的進步，教師給出的反饋無論是贊許還是質疑，都能讓學生感受到自己的活動和學習是有意義的，是被關注的。當然，對學生的要求必須遵循學生的發展特征，逐步提高，任何成功都不是一蹴而就的，教師的關鍵“指導”就體現在這方面。其次，教師也是學生們貼心的保姆，以一個服務者的身份存在，在學生有所懈怠放松時小心呵護他們的上進心。當然，作為一個服務者的身份存在，不代表教師盲目地滿足學生的一切需求，教師要對學生的要求作出判斷與衡量。最后，教師更要像大方而慈祥的長輩，因為無論學生遇到什么問題、什么困難教師都是站在學生一方，為他們竭盡所能，并且根據設計的需求為學生提供各種學習幫助，包括購買器材、尋找相應學科領域專家的指導等。
Q：《中國信息技術教育》：新修訂的高中課程標準即將公布，對機器人教育會有哪些影響？機器人教學能否進入課堂？
A：鐘柏昌：首先應該看到，機器人教育已經在不少地方開始進入課堂，以班級為單位開課（即普及教育導向，不同于競賽導向），且是在信息技術課程的框架內由信息技術教師負責實施，取得了一定的進展，培養和鍛煉了一批教師隊伍，也積累了大班教學的經驗，為更大面積普及機器人教育奠定了基礎。
我們注意到，這些學校所選用的機器人設備，除了樂高等著名廠商出品的較低成本的教育版機器人外，也有一線教師自主研發的簡易機器人，還有現已流行的開源機器人。這些廉價的產品、設備和方案，為機器人教育從變味兒的競賽走向普及教育提供了重要條件和可能性。因為一直以來，競賽模式給大家帶來的高投入、高成本印象，一直是限制機器人普及教育的重要因素。今年，高中信息技術課程標準的修訂版將正式，在新版課標中，機器人教育以類似“開源硬件機器人項目”選修模塊的形式出現，其一個重要意圖就是要以廉價的開源軟硬件平臺作為普及機器人教育的利器。隨著新課標的，我們有理由相信會有更多的學校加入到機器人普及教育的潮流中來。
當然，影響機器人教育的普及還有很多因素，除了經濟因素外，課程體系、師資隊伍、教學評價均不成熟。值得慶幸的是，政府和政策層面的支持在不斷加大，社會和家庭層面對機器人教育的接納度不斷上升。例如，根據我們最近在南京做的一個市場調研，大大小小的青少年機器人培訓機構將近40家，年培訓人數超過1.5萬人次，要遠遠大于校內的教育規模。我們的基本判斷是，如同上世紀80年代計算機課程剛進入中小學一樣，機器人課程也將以必修課、必選課、選修課以及課外科技活動等多種形態共存一段時期，這種狀態已初現端倪。
此外還需要關注的是，新課標所涉及的“開源硬件機器人”模塊，強調以開源機器人為基礎平臺的包容STEAM教育理念的創客教育，將為創新教育提供新的可能，也將為純粹的學科本位的機器人教育拓展新的空間，賦予其更豐富的教育價值。
A：謝作如：即將的高中課程標準中，信息技術課程標準中除了“開源硬件項目設計”模塊外，還有“智能系統初步”模塊與機器人教育相關。雖然這是高中的課程標準，但我相信對小學和初中也有很大的影響。
至于機器人教學能否進課堂，我是一直持樂觀態度的。但是，我希望大家不要過于在意“機器人”一詞，以及課程的名稱中是不是帶上“機器人”。我們需要關注類似機器人的能夠讓學生動手動腦、軟硬結合的教育內容能否進入課堂。例如，有些地方開展智能家居或者物聯網方面的課程，其核心內容和我們說的機器人并沒有太大的區別，沒有必要非要他們把課程名稱都改為機器人。又如，新課程標準中的“開源硬件項目設計”模塊，其關注項目設計的一般流程、輸入與輸出接口、基于開源硬件的系統設計與開發，課程內容和機器人課程相似度很高。
不過有一點需要強調，一些帶上“機器人”一詞的課程，反而未必是我們期望的機器人課程，如虛擬機器人。在我看來，虛擬機器人其實就是一個主題式的以編程為核心的教學平臺，失去了實體機器人，在育人價值方面是要大打折扣的。
Q：《中國信息技術教育》：最后請兩位專家在機器人教育教學方面為一線教師建議一些思想與方法。
A：鐘柏昌：我想老師們除了要努力學習開源軟硬件，尤其是Arduino相關產品的基本原理和使用方法外，還需要理解機器人普及教育的價值和上文所提的各種實現手段（教學模式），將自己武裝成為一個有創新實踐精神和能力的人，或曰“教育創客”。
應該說，從教育目標定位的角度看，人們都已認識到通過機器人教育來激發和培養學生創新能力的重要性，這個整體目標是沒有爭議的，而問題在于達成這一目標的具體手段。猶如素質教育目標與應試手段的關系，機器人教育活動中也存在目標與手段脫節的問題，一個典型的表現即如前文所述，在教學活動中充斥著大量重復性實驗、機械性模仿的學習活動。例如，教學活動以循跡、走迷宮等“老套”內容為主，或者局限于追求速度和精確性的設計，或者落入“示范―模仿操作”的窠臼，未能關注機器人技術更為廣泛的社會應用，未能真正激發學生的發散思維和遷移應用能力。此類教學的長期持續，不可避免地會將機器人教育的核心目標演變為對機器人技術原理的理解和簡單技能的操作，從而將創造性能力的培養束之高閣或流于表面。
我們認為有必要將目標重新定位為通過創造發現機器人技術的價值，使機器人教育真正成為培養學生創造能力的一個重要陣地。以常規的循跡實驗為例，我們可以使學生理解機器人循跡的技術原理，并引導學生走向生活應用，如設計自動黑板擦或自動吸塵器的原型，以體驗機器人的技術魅力與社會價值。
進一步說，機器人教育與其他載體的信息技術教育的最大不同，在于其蘊含了獨特的教育價值。在信息技術課程中，每個部分都應有其獨特的技術思想和教育價值。例如，多媒體制作課程，其核心是設計思想，可以培養學生的設計思維和設計能力；程序設計課，其核心是算法思想，可以培養學生的算法思維或者說狹義層面的計算思維；那么機器人課程呢，它至少有三個核心思想，即自動控制理論（或智能控制理論）、工程思想、TRIZ理論。其中，自動控制理論是研究動態系統在變化的環境條件下如何自動保持平衡狀態或穩定狀態的科學思想，要自動保持平衡狀態或穩定狀態，需要建立系統觀念并開展創造性的系統設計。工程思想的核心是利用工程方法創造新的人工制品（人造物），在機器人課程里面就是制作具有特定功能的自動或智能控制系統，而且這一創造過程受現實物理條件的制約，需要考慮邊界條件和可能失敗的情形，需要決定哪些細節需要強調，哪些細節可以忽略，需要與現實妥協。因此，有關工程設計思想、逆向工程思想、工程復用思想、工程標準化思想、統籌思維和折中思維等應滲透其中。TRIZ理論前文已述，這里就不再贅述了。機器人課程要體現這些本質，必須鼓勵學生開展多樣化的創新實踐，以培養學生的創造能力作為第一要義。
A：謝作如：一說到建議，我就會想起南京師范大學李藝教授的一句話：“我想，假如我們有一種情懷，要為孩子們設計一門理想的課程，那機器人就是最好的選擇之一。它甚至超越了你對理想課程的期望：該課程本身就能吸引學生，能讓他們在‘玩’中有所收獲?！彼?，為孩子開設一門機器人方面的課程，是非常有意義的。
