cai課件設計論文

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cai課件設計論文范文第1篇

論文關鍵詞：語文教學，正確把握cai課件，使用

 

CAI課件在教學中的不斷使用，備受廣大中小學教師的歡迎，對傳統的教學理論、方法等進行更新和改進。在語文教學中，開展多媒體教學，結合現代多媒體教學技術，營造輕松愉快的學習氛圍，能激發學生學習的興趣和動力，充分發揮學生的主體性和創造性，培養學生的創新能力。然而，由于CAI課件自身的特點以及老師、學生、教學內容等，很多教師在使用中存在一些誤區，因而達不到滿意的教學效果。本文試從語文學科的特點，摭談教師在使用CAI課件中應注意的幾個問題，以資探討。

一、 突出服務性和指導性，不可喧賓奪主。

語文教學中CAI課件以其形象、生動的圖、文、音、色、動來渲染教學情景，使教學內容形聲結合，音畫并茂，符合學生在信息傳播中的感知規律，能充分調動學生的多種感官的協調活動，參與學習活動之中，因之很受師生歡迎。這樣，導致很多教師有意地展示一些不必要的畫面或音樂，甚至在“細枝末節”上花大量時間和精力，結果分散了學生的注意力，影響了學生的思維，喧賓奪主。例如《皇帝的新裝》一課，教師在使用CAI課件播放畫面和錄音，引導學生體會老大臣、年輕官員、皇帝的人物形象時，應選擇和設計有關三人的言語、行動、心理活動的畫面和錄音，并多次閃爍，以強化學生的感知正確把握CAI課件，有助于指導學生在其中想象和品味。而兩個騙子織布的畫面不必過多地播放，否則會干擾學生的思維，影響學生的想象和品味。我在制作課件中,有意選擇并設計體現人物的言語、行動、心理活動的畫面，讓學生用自己的話描述幾個畫面，串聯成完整的故事。這樣，學生充分調動眼、耳、口、腦等協調活動，把畫面變為文字，在學習活動中體現了主體性，培養了創造性思維能力和口語交際能力。作為教師，精心設計與制作CAI課件，在使用時才能突出其在學生學習中的服務性和指導性，從而起到化難為易，變抽象為具體的作用，真正發揮語文CAI課件輔助教學的效果。

二、 要指引學生進行情感交流，避免因信息交換而沖淡。

“情感是語文的靈魂。”由于多媒體計算機運算速度和信息傳遞快、摘要及時點撥：作者這樣想象與神話傳說故事完全不一樣，目的是什么？

再如《春》的課件中，我先讓學生聽課文朗讀，然后指導他們體會朗讀時的語氣、語調、停頓，在其中感悟作者表達的思想感情。接著，讓學生自己多讀，在熟讀的基礎上指導他們欣賞課件中美麗的春草、春花、春風、春雨、人們活動的圖畫或視頻。學生邊看邊聯想，猶如身臨美麗的春天情境之中，進入形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生的感官接受刺激，無須教師多說，就感受到了視覺、聽覺上的美，感悟到作者的情感。這樣，深入地發掘學生心靈深處的情感因素，讓學生主動地與與作者、與文本進行情感交流，培養了學生的審美情趣。

三、 促進書寫訓練，切忌過分依賴聲光效應。

CAI課件由于其聲形并舉、音話同步的特點，因而能有效地提高教學效果。但教師不能過分依賴聲光效應，在課堂教學中完全使用CAI課件論文開題報告范例。如果這樣，教師沒有了如課題、作者的板書，更無其他的板書設計等，怎能起到書寫的示范作用呢？同樣，學生面對屏幕，即使眼看、心想、口說，卻很少動手。久而久之，忽視了學生的書寫訓練，不利于學生的書寫能力和記憶力的培養，容易養成惰性。因之，教師要以學生為本，依據語文學科的性質，結合教學內容，科學而靈活地設計和使用語文CAI課件，讓學生動眼、動腦、動口、動手，促進學生積極主動地動手書寫、做筆記，從而促使學生學習方式的轉變。我在教學《皇帝的新裝》一課中，展示了一些圖畫后，就展示一道思維拓展的題目：《游行結束以后……》讓學生馬上展開聯想和想象，動手寫作。

四、 要精心設計CAI課件，不能抑制學生的創新精神。

在語文教學中，使用CAI課件，不能只滿足于學生看到的、聽到的和記住的信息，更要指引學生積極思維，探究學習。想象是創新的翅膀。語文教師用CAI課件指導學生利用已有的知識和積累，進行豐富而合理的想象，啟發學生的創造性思維，從而培養學生的創新能力。在語文教材中，有很多名篇佳作，其中蘊含作者豐富的情感正確把握CAI課件，優秀的民族文化，并非一個CAI課件所能體現的。因而，教師在設計和使用CAI課件時，不能把文本簡單地圖解為一個或幾個畫面。這樣，不利于學生對文本的理解和感悟，也不能啟發學生的創造性思維，因而抑制了學生的想象，更談不上培養學生的創新精神了。如朱自清的《春》，教師設計和播放CAI課件時按圖索文，再現自然、生活的情景：一幅幅精美的生活之畫，一聲聲悅耳的自然之聲，學生在其中欣賞美，感受美。最后再有學生入情入景地朗讀課文。這樣，學生在圖文對照、品讀欣賞中啟迪思維，展開想象，體會春天的美，感悟作者的情，從而進行創新性學習。

五、 課前充分準備，以免突況而影響課堂教學效果。

作為語文教師，應學習并熟練地掌握有關計算機和CAI課件的知識及其設計與制作技術。在課前精心設計和制作CAI課件，精確地演示并修改課件，課堂教學中才熟練地展示。這樣，可避免在課堂教學中演示CAI課件時出現意想不到的情況而影響課堂教學效果，浪費教學時間。這一點不能等閑視之，也應引起語文教師的重視。

CAI課件是一種現代教學手段，也是信息技術與課程整合的重要體現，但它只是一種現代教學的輔助手段。因此，語文教師在使用時，必須精心設計和制作，讓其服務于語文教學，以促進學生學習方式的轉變和學生發展，從而為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

參考文獻：

1、王志敏，朱施南.多媒體課件素材的設計與制作武漢：華中理工大學出版社

2、朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話北京師范大學出版社2002

3、巢宗祺，雷實，陸志平.全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）

cai課件設計論文范文第2篇

論文關鍵詞：校園網，網絡課堂，教學模式

 

一、網絡課堂教學模式的特點

網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端。基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：

（一）支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。

（二）發揮多媒體的優勢。多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。

（三）有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠程教育論文，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。

（四）充分整合教學資源。教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。

（五）提供科學的教學測量手段。在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。

二、網絡課堂教學的基本教學模式教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。調研發現，在現有的網絡發展水平之上遠程教育論文，已經實現且初具規模的網絡教學模式有以下幾種：

（一）講授式教學模式。講授式教學模式的特點是：以教師為中心，系統授課。這種教學模式是傳統的班級授課教學在網絡教學中的新發展。由于它沿襲了傳統的班級授課制的教學方式，因而實際上是傳統授課方式的新發展。目前，常見的基于網絡的講授式教學廣域網的講授式教學和基于局域網的講授式教學，在大學網絡教學模式中，主要研究建立在大學校園網基礎上的網絡教學模式。這種基因據欲望的講授式教學模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現的一種非常類似于傳統班級授課制教學的形式。利用多媒體電子教室的優勢，教師可以很輕松地進行教學。這種模式可以實現傳統教學與網絡教學的緊密結合。除傳統的教學活動外，用網絡還能完成作業的批改、模擬練習、小組討論、合作解答問題等任務。該種學習模式充分利用了傳統教學的優勢和網絡教學的特點，使二者有機結合，它可以作為向完全網絡化教學過渡的一種模式。

（二）個別化教學模式

個別化教學模式的特點是：學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網頁進行的個別化教學方式。主要通過設計出支持網絡多用戶使用的CAI課件，學生通過運行CAI課件完成個別化教學過程，利用軟件進行自定步調的學習，同時課件根據學生不同的反饋和要求提供針對性的教學，從而實現以學生為中心的教學方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術，該技術不僅可以解決網絡速度的限制，而且還可以實現CAI軟件的流式傳輸，減少了網絡占有量的問題。例如，Disney網站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學生可以運行這些軟件或瀏覽嵌有這些軟件的網頁，同軟件交互，學習有知識。另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學頁面實現個別化教學，大大增強教學材料的交互性和實時性。

（三）協作學習模式。協作學習模式的特點是：互教互學，合作教育。經驗告訴我們，教育需要一個必要的教學環境，對于學生而言，同學共處的環境是十分重要的，也是十分有益的。同學之間互相不服氣的好勝性和互可以促進學習，競爭性環境則有益于學習和獲取知識。協作學習模式是一種在講授式學習模式和個別化學習模式的基礎上發展而來的教學模式。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。同個別化教學模式相比較遠程教育論文，由于協作學習更能培養學生合作精神和道德品質以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網絡教學模式。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有三種方式：競賽、協同與互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務展開競賽。在求勝心理的驅動下，學生通過利用網絡學習教師提供的解決問題的相關信息，可以使得學習效率變得更高，更有利于對教學內容的理解。教師可以通過設定特定的評價方法，評定學生的學習情況。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式下不斷進行針對學習任務的討論，相互指點或者對學習任務進行分工合作，不斷加深對學習內容的理解。

協作學習模式的主要內容是，通過建立學習小組，以小組協商、討論的方式進行學習。當人們在一個真實的活動中協作工作時，他們將共享各自的觀點和認知結構。他們可以從不同的觀點中發現問題，能夠與他人磋商，并產生新觀點和想法。學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構cssci期刊目錄。作為一種新型教學手段，網絡教學可以在一定程度上彌補傳統集中式教學的不足，使教學材料得以靈活、形象、生動地展示，成為支持教師指導下學生自主式學習方式的有力工具。網絡教學應用的好壞，教育觀念與教學組織策略是非常關鍵的。 如果沒有一個有效的教學組織策略，學生在學習過程中會表現出許多弊病。比如學生自制力差、在學習方法上比較迷茫等。這導致學生學習效率低下，教學達不到預期效果。

（四）發現式教學模式。發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結遠程教育論文，得出一定的結論。這種教學模式比較注重培養學生的動手能力、歸納、總結與概括能力。通過利用發現式教學模式進行教學能夠極大地加深學生對于問題的理解與認識，有利于培養學生的研究與探索能力。在校園網較小的范圍內，教師可以通過向學生提供基于網絡的交互性CAI課件，學生通過使用課件，發現某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。在發現式教學模式中，影響教學效果的四個基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織與銜接好，便能夠在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。因此要有比較敏感的反饋系統，以便及時給予學生幫助。

三、網絡課堂教學模式對教師的要求

在網絡課堂教學環境中，教師的角色已經發生變化，從傳統的知識傳遞者轉變為幫助者、促進者、啟發者。采用傳統模式培養的教師以及沿用舊的教學方法來進行教學，都不再適應網絡教學，而一切新的教學思想、新的教育技術在教學中的應用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進的技術和設備都不會真正發揮作用。教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提條件。但是面對以多媒體技術、計算機網絡技術在教育中的應用，廣大的教師還缺乏準備。任課教師缺乏計算機技術的應用技能，對計算機技術對教育深刻影響的認識和技術應用還很薄弱。實施網絡教學，教師應該掌握多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括：教學設計知識和技能、計算機知識和操作技能、多媒體課件應用及軟件制作技能、網絡教學的知識和技能。

參考文獻：

[1]金升燦，韓英：《基于網絡的多媒體課堂教學模式的研究與實踐》[J].計算機教育，

2010年1月10日第1期

cai課件設計論文范文第3篇

論文論文摘要：隨著信息技術的快速發展，現代教育技術特別是多媒體CAI如雨后春筍般的應用到課堂教學中來。特別是英語學科，不論是正常授課，還是公開課、示范課逢課必用多媒體。多媒體在增大課堂教學容量，傳遞更多直觀教學信息，能有效激發學生學習興趣的同時，其一些弊端也日益顯現，不容忽視。

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術在課堂中的應用也越來越普遍。加之，各學科網絡資源日益豐富，很多教師樂于直接采用CAI進行教學。一些人為了迎合新課程的理念和做法，在認識上也存在逢課必用多媒體的誤區。示范課，公開課，優質課好像不用多媒體課件就等于直接被淘汰。導致課堂教學多媒體課件使用頻繁，形式大于內容。加之一些課件漏洞百出，粗制濫造，直接影響了課堂教學的效果。如何理性的使用課件，正確的制作課件，從而把多媒體的優勢完全發揮出來確實值得英語教師進行反思:

一、不能光看“形式”熱鬧，更要考慮教學目標是否實現

新課程理念強調課堂教學突出情境，交流，互動。在這方面多媒體課件確實有其獨到之處。比如，可以引人圖片、聲音、影像等素材幫助學生進行認知，模擬教學情境開展英語練習。然而一些教師使用多媒體只為了調節“課堂氣氛”，不管教學效果。英語是一門語言，聽，說，讀，寫，譯等基本技能并不能完全依靠多媒體完成訓練。傳統的板書和師生對話還是十分必要的。比如，通過教師板書既可以對指定的句型的結構和用法進行深人分析，也有利于學生對知識的消化和吸收，“預留”了一定的思考時間。師生對話中，教師能及時捕捉學生口語中存在的問題并能及時糾正。

二、體現學生學習主體性，不用能電子板書替代傳統板書

多媒體課件不是電子板書。一些教師認為課堂上采用了多媒體，教師便無所事事，只需輕輕操縱電腦即可完成教學任務。其實，這種想法是錯誤的。首先，多媒體課件是教學的輔助形式，而非全部內容。其次，教學課件是教師教學思路和智慧的結晶，需要精心設計。英語課堂要充分體現學生學習的主體性，不能因為使用了多媒體而禁錮了學生的創新力和發散性思維。另外，單一的使用多媒體課件也會使學生產生疲勞感。

三、英語課件在設計上要考慮學生的認知規律

每一門學科都有其自身的知識體系，都要遵循由淺及深，由表及里的教學規律。英語學科也不例外。在多媒體課件設計上，首先要突出“以人為本”，即知識較為淺顯的，由學生進行歸納總結，課本上提供素材的，避免在課件中二次出現。要力求通過多媒體來創設較為真實的教學情境，激發學生參與課堂教學的熱情。

例如，在講解牛津7A《Finding your way》一課的Grammar時，語句練習主要涉及運動方向介詞。如何用正確的介詞以及句式表示動作的方向是本節的教學重點。筆者認為，本節使用多媒體CAI能夠形象直觀的來模仿場景。如在FLASH課件中，用不同線條標出路線，針對學生的不同回答給出不同的教學反饋，或者抽取隨機問題讓學生進行回答等均能起到練習與鞏固的目的。 四、課件設計需要全盤考慮

多年的教學實踐表明并不是所有的教學都能夠做成相應的課件，也不是所有的能制成課件的教學內容都必須通過課件來呈現。比如課文中常見的情景對話就比較適合用課件來呈現，而聽力訓練雖然也可以制成課件，但一般情況之下倒不如使用錄音機更方便。我認為應該從教學實際出發，具體內容具體分析，在制作課件之前進行全盤考慮是很有必要的。

五、英語教師應該真正參與課件設計

有一些課件雖然有英語教師的參與，但主體內容卻是計算機教師根據英語教師的備課憑感覺做出來的，制作出來的課件“先天不足”，出現多次修改課件的現象。解決這個問題的關鍵，就是要把名義上的參與者變成真正的參與者，是英語教師在參與的過程中將其教學思想真正地體現在課件的設計與制作當中去。只有這樣，才能夠真正提高教學質量和教學效率，實現CAI的教學目的。

總之，計算機輔助教學給我們課堂教學帶來了一場變革，但是，多媒體參與課堂教學必須注意以下原則:

l.首先要把握好運用多媒體的頻度。多媒體的設計和運用要充分體現以人為本。

2.多媒體的運用要審時度勢。教學過程中多媒體的適時運用對教學目標的完成有著不可忽視的作用。只有當學生的學習欲望最強烈、最需要幫助的時候，運用多媒體對學生進行啟發和點撥，這樣才能體現多媒體的綜合效果，達到令人滿意的結果。

cai課件設計論文范文第4篇

關鍵詞： 積件系統 中學生物學 教育應用 實踐研究

《基礎教育課程改革綱要》明確指出“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，為教師教學和學生發展提供豐富多彩的教育資源環境和學習工具”，計算機輔助教學（CAI）成為大多數教師最常使用的教學手段。然而，隨著現代教育技術的發展和CAI課件的廣泛使用，其固化性強、開放性差及互動性不足等缺點日益顯現，極大地制約現代教學的發展。

1997年3月，全國中小學計算機教育工作會議提出，必須尋求適合中國教育特色與課程教學的CAI發展道路，即第二代教學軟件――CAI積件的開發[1]。同年，上海師范大學黎加厚教授系統闡述了“積件”的概念：是師生根據教學需要自主組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺，由積件庫和組合平臺構成，能充分發揮師生的創造力，拓展CAI資源的通用性和實用性[2]。因此，積件即積件系統[3]開始受到學術界的廣泛關注，并掀起一系列研究熱潮。

本文梳理了近10年我國有關積件系統的研究文獻，期望通過分析研究現狀、發現研究問題、總結研究經驗，為中學生物學積件系統的發展提供參考。

1.積件系統研究文獻統計及分析

通過“中國知網CNKI數據庫”對有關積件系統的學術論文進行跨庫檢索，檢索主題設定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國內會議、國際會議、報紙、專利、成果、學術輯刊”等10個數據庫，發表時間為2006―2015年，結果共檢索得到1282篇相關文獻（截止2015年8月16日）。對這些文獻進行閱讀、分析和篩選得出與積件系統密切相關（以積件系統為文章主旨）的426篇文獻，并對其進行統計學分析（結果見表1、2）。由此可以看出：

表1 2006―2015年積件系統相關文獻數量統計

注：括號內的數字代表文獻數量中的碩士論文篇數。

表2 2006―2015年積件系統相關文獻年占比統計

首先，有關積件系統研究的內容主要包括理論探討、技術開發、教育應用及研究反思等四個方向。其中有關積件系統理論探討的文獻總占比29%，內容包括積件系統的起源、定義、特點、組成、開發的必要性及原則、開發軟件簡介等，均為期刊類文獻，其間2006―2010年文獻量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學者對純理論的積件系統探討已逐步成熟。積件系統技術開發的文獻總占比21%，主要涉及積件庫的建構、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應用、積件的存放與管理、積件組合平臺的開發等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻中的碩士學位論文數量較多，有一定參考意義。積件系統教育應用（與具體學科教學的結合研究）的文獻總占比最大，為48%，且呈逐步上升態勢。本文將該領域文獻進一步細分為應用理論研究和應用實踐研究，其中應用理論研究包含積件系統介紹、與具體學科結合的基礎、開發軟件的選擇等，占31%，應用實踐研究涉及積件制作、積件系統建構、教育實驗研究等，占17%。由此可知，積件系統的教育應用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統建構及實踐應用研究并不多。積件系統的研究反思是學者對當下積件系統理論及建設方面的現狀和問題的思考，僅占2%，卻對積件系統發展有重要的學術意義。

其次，由上述分析可知，我國積件系統研究的總體發展趨勢是從純理論介紹向教育教學實際應用轉變。但大部分教育教學實際應用文獻（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統理論，用大量篇幅介紹其起源、特點和組成部分。盡管如此，有關實踐研究的文獻占比還是呈逐年上升趨勢，碩士學位論文數量增加，由此體現出學者對積件系統實用研究的期待和努力。

第三，由年文獻量對比可知，我國積件系統的研究態勢呈下滑趨勢，表明積件系統研究進入實際應用階段后，因開發難度較大，致使有實際成效的研究不多。

第四，進一步對積件系統教育應用研究文獻在不同學科的分布情況進行統計（結果見表3）可知：積件系統的教育應用研究在各學科中的發展極不平衡，其中生物學積件系統的研究在整個教育領域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學的物理、化學，且近四年均未有相關文獻報道。

表3 各學科積件系統教育應用文獻數量統計

2.中學生物學積件系統的研究現狀

結合文獻統計及分析結果，進一步對我國中學生物學積件系統的研究展開分析，總結如下。

2.1研究內容

積件系統由積件庫與積件組合平臺構成。積件庫是教學資源的集合，包括五種類型：多媒體教學資源庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現方式庫和教與學策略庫。其中多媒體教學資源庫是目前積件庫建設的重要對象，該資源庫中的內容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等六種形式[4]。

（1）積件系統開發平臺選擇

積件開發軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強和兼容性高等優點成為最常使用的動畫類積件開發軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會聲會影等。積件的存放平臺可依托校園網，使師生能通過網絡訪問對積件素材進行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺進行操作。

（2）積件的制作與整合

中學生物學積件的獲取有兩種方式：已有資源的優化整合和教師動手制作。目前，已有資源的優化整合是中學生物學積件的主要來源，如收集、整理科普及教學光盤中的動畫、視頻素材，對其進行分割、合并，獲取積件;或將網絡上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動畫、元件優化整合到一個Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡單地對已有資源進行分割整合。而教師動手制作則要求教師在確定積件開發的相關學科知識點后搜集素材、制定腳本進行原創式積件制作，該方式對教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。

2.2存在的問題與不足

根據分析可知，大部分文獻強調的是積件系統開發的必要性、與學科結合的可行性，在此基礎上進一步探討積件系統開發和建構的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對已有資源進行簡單的分割、組合，沒有較大規模的原創式制作，也沒有對新建積件進行教育實驗研究以檢測其教學效果。所以中學生物學積件系統的研究多停留在理論層面，而積件系統開發不完善，教師對開發軟件不熟悉，致使理論指導下的實踐研究出現停滯，研究步入瓶頸期。

3.發展我國中學生物學積件系統研究的策略

積件系統已成為現代教育技術的發展方向，針對我國中學生物學積件系統研究存在的問題，本文提出如下策略。

3.1注重實踐研究

積件系統從1997年發展至今在理論上已趨于成熟，數學、物理、化學等學科在實踐中取得一定成效。中學生物學應將研究重點從理論探討轉向實踐應用，在平臺選擇的同時，結合實例介紹平臺的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實應用于教學實踐，檢驗其教學效果，以豐富多媒體教學資源庫，真正做到積件系統與生物學教學的完美結合，推動中學生物學現代教育技術的發展。

3.2完善積件系統開發的技術路線

積件系統的開發不僅是平臺的選擇，還要有規范的開發流程。本文結合當前各學科積件系統的開發步驟，設計中學生物學積件系統開發的技術路線，主要包括知識點篩選、積件制作、積件庫建構、積件組合平臺選擇、積件系統教育實驗研究、研究數據反饋、積件系統再修改等步驟（見圖1）。

圖1 積件系統開發技術路線圖

3.3提高教師的軟件操作能力

中學生物學積件系統開發的主要限制因素在于一線教師對開發軟件的利用能力，且生命活動過程復雜，對能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對于高等師范院校的學生，可增設Flash、Authorware等軟件操作培訓課，并組織與計算機專業學生多交流，共同舉辦和參與積件制作競賽等;對于在職教師可注重對青年教師的培養，集中進行專業培訓、競賽和交流等。

4.結語

積件系統的開發與應用成為現代教育技術研究的重要方向。中學生物學積件系統的研究進入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實際開發應用不多。因此，應將研究重點集中在積件和積件系統的具體實踐開發上，注重積件技術與教學實踐的密切結合，同時積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業人才的加入，共同促進中學生物學積件系統研究不斷發展。

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cai課件設計論文范文第5篇

關鍵詞 CAI課件 水產食品學 多媒體技術

計算機輔助教學(CAI)是一種利用計算機幫助教師傳遞教育信息，實現教學目標，完成教學任務， 達到向學生傳授知識和培養技能目的的教學形態和教學方式，它已經成為當今教育科學及教學手段的重要組成部分。傳統的知識講授過程基本都是用語言描述的，雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學生需要領會語言所表達的含義， 在腦海中努力拼湊， 去重復客觀存在，這個過程的難度相對是比較大的。而多媒體技術的交互作用， 形成了聲、光、形、色、動等直接對學生的視覺和聽覺器官共同作用的情景，將抽象變為形象、呆板變為生動、煩瑣變為簡潔， 能夠獲得最佳的教學效果，使學校的教育質量和教學效率顯著提高。因此，加速了高校水產食品學與CAI的相結合，促進了CAI課件在這方面的開發與研究。

一、水產食品學教學特點分析及與CAI相結合的重要性

水產食品學是高校食品工程專業教學中最重要的基礎學科之一， 具有較強實踐性和分析性。課程系統地介紹了水產品原料特性、加工原理與技術、質量與安全以及水產品流通等知識，為學生今后從事食品加工尤其是水產食品加工相關行業的工作奠定堅實的理論和技術基礎，強調學生實際操作的能力培養，目標是培養應用型人才。理論聯系實際，循序漸進強化實踐教學，強調實踐教學與教師科研、工廠生產實際、課外科技活動和科技創新的有機搭配與結合，達到培養理論基礎扎實、具有一定科研能力和實踐經驗、具有較強創新意識和能力的食品高級專業人才的目標。實行“課堂CAI教學基本技能訓練綜合技能訓練設計性實驗訓練生產實習非定期工廠專門訓練畢業論文綜合訓練與鞏固提高”的實踐教學模式，基本技能訓練與課堂教學同步進行。學生只有將實驗與課堂理論相互聯系， 才能充分理解并掌握水產食品學的內容、要點。計算機多媒體技術不僅可以用生動的媒體信息向學生講述每一節理論課，而且還可以逼真地模擬出每一個實驗的過程、結果，并在講授與實踐過程中清晰地描述應當注意的要點、難點，充分展現出CAI課件與水產食品學相結合的良好教學效果[1-2]。由此可見，摒棄以往不良的教學模式，發展以多媒體CAI技術為支撐的教學系統，將是高校水產食品學的一個新的主要教學方向。

二、CAI應用于水產食品學教學中的效果

（一）良好的交互性密切了教與學的關系。采用CAI教學軟件使得教師與學生的互動性增強， 他們的關系變得密切起來。許多學生都覺得多媒體CAI有趣、新穎，比起光聽老師講課，光看書本內容要容易接受得多。原因何在呢? 原來，多媒體CAI以交互性為前提，通過圖、文、聲、像刺激學生的感官，引起學生對理論課和實驗課的興趣。教師與學生的聯系除了在課堂上以外， 還可以通過因特網進行交流， 學生可以十分容易地“找到”教師。學生與教師之間通過與計算機的積極而頻繁的信息交換， 使得授課過程始終與學生的反應相聯系。同時，學生可以根據自己的學習效果來不斷地從CAI中獲取所需的教學內容， 從而達到教學因人而異、因材施教的目的， 而在這個過程中教師的工作量并沒有明顯增加。

（二）使水產食品學更加直觀化、宏觀化。利用CAI的二、三維圖像技術就可以把所有的水產品的原料結構特點、生產路線和品質特征活靈活現的在顯示屏上展現出來，把一個個抽象的生產路線形象化。例如在凱氏定氮法測水產品中的蛋白質時，過去往往是給學生進行粗略線路的勾畫，如首先稱取樣品0.50-2.00g于500ml的凱氏燒瓶中，加入10g無水硫酸鉀，0.5g硫酸銅和20ml濃硫酸；其次以小火加熱，待泡沫消失后，加大火力，消化至透明無黑粒后，將凱氏瓶搖動一下，使周圍的黑粒溶于硫酸液中，繼續加熱消化30min左右；最后停止消化，冷卻等等。單憑課堂上這一條簡單的工藝路線很難讓學生理解和接受的。而在CAI課件上，我們可以把這些沒有趣味性的工藝路線色彩化、三維化、動作化。從而把這些步驟變得更加直觀化、立體化，引起學生的學習興趣，也加深了學生對生產路線的理解和記憶。

(三)縮短教學時間， 提高教學質量[3-4]。傳統的黑板加粉筆的教學模式顯然是不再適用于新階段的教育發展形勢。多媒體CAI適用于形、光、聲、色等多種功能，在輔助學生學習和教師授課中起到了積極的作用。學生在CAI課件的輔助學習之下，學習興趣比以前大大提高，壓力也減少了。積極性提高，學生真正地掌握了水產食品學中的內容、要點，增強了實驗動手能力。對于導師，CAI可以節約板書的時間， 使教師有更多的時間來總結教學的重點和難點， 最終的結果是教學效果提高了， 教學質量上去了， 起到事半功倍的效果。

三、CAI系統所采用的主要多媒體技術

（一）圖形處理技術。水產食品學CAI系統采用了大量的實驗器材、原料試劑、生產工藝路線等實驗用具的圖片、照片。要把這些材料用彩色掃描儀掃入計算機。而圖像的加工處理， 就要運用一系列的圖像處理軟件進行加工、處理，以獲取最理想的圖像質量。同時，在要求節約計算機資源的前提下，我們應把所加工處理好的圖像資料進行一些格式的變換，以節省計算機中有限的硬件資源。

（二）音頻處理技術。CAI多媒體技術中的音頻技術，是整個CAI系統中不可缺少的多媒體信息之一。它不僅以聲音傳播的方式向學生傳達信息，起到了普通的講述效果，而且還與系統中的圖像、動畫視頻緊密結合，充分配合每一個畫面，每一段視頻的演示講述，充分做到了視聽同步，有聲有色， 最主要的是加深了學生對畫面的印象。音頻聲效的處理，主要是通過聲卡來完成的。我們可以把系統中所需要的聲音創建成一個獨立的層，并按運行系統的計算機硬件資源情況選擇其是否掛接，這就可以在系統出現相關的教學內容時，用聲音來表達在屏幕上出現的內容。

（三）動畫視頻處理。水產食品學中的許多內容中，從以往傳統的版書式教學模式來看，是很難向學生展示其立體方面的，尤其是對于那些復雜的水產品原料結構特點來說，學生難以從直觀方面理解接受原料變化模型。在多媒體CAI的二維和三維動畫中，就可以很好把這些復雜的原料直觀的用三維效果表達出來，加深了學生的理解程度。在動畫技術的處理中，我們可以把這一些二維的圖像用作材料，通過一些非專業的三維轉化處理， 把二維的圖像轉化成為三維圖像。同時，我們也可以利用專業的三維制圖技術軟件， 對所需要的三維圖像進行編輯，使畫面生動起來。

總之，我們在制作多媒體CAI系統的時候，即要充分利用計算機多媒體技術有效地表達出水產食品學的內容，又要以計算機系統資源為前提，在有效利用資源下，不多占資源。

四、水產食品學CAI教學課件設計制作實例[5-6]

在這里我們結合MDK (Multimedium Development Kit) 多媒體創作工具對“魚貝肉蛋白質的分離與提純”實驗進行課件設計。其制作過程可分為以下三個步驟：

1、確定計算機軟硬件配置，主要是根據課堂教學的需要目標和CAI教學課件所要達到的功能而確定。

2、多媒體信息的錄入，多媒體信息包括復雜的圖形、圖像、動畫、聲音、視頻信息。它的主要來源有：使用工具軟件制作；使用錄音、錄像、掃描儀等設備進行錄入：購買商品庫。

3、CAI課件的制作，在完成以上錄制后就可以按照設計要求，在MDK多媒體創作工具的編輯環境下進行多媒體CAI課件的創作。該課件可以分為兩部分，前部分介紹基本原理，后半部介紹實驗的具體步驟，兩部分之間通過按鈕進行切換。

4、以圖、文、聲、像以及動畫的形式把魚貝肉蛋白質的分子結構、形態和性質， 以及在生物體內的影響向學生展現，引起學生對魚貝肉蛋白質的興趣。為分離提取具體內容，首先以圖表的形式介紹魚貝肉蛋白質提取和鑒定的操作程序， 這有助于學生操作時有清晰的思路。通過定義動作為Run Program 類按鈕調用在Turbo Pascalfor Windows 環境下編寫的程序并運行，在微機上可通過按鈕互相調控，在屏幕上觀察以下操作步驟：首先，清洗、采肉、精確稱量20克，用均質機絞碎，加上磷酸緩沖液均質，放在200ml容量瓶中，用蒸餾水沖洗均質機2-3次，與魚漿混勻，定容至刻度，備用。其次，將上述均質好的混合液再充分攪拌，放入離心機中離心分離，得到上清液和殘渣（其中上清液中包括肌漿蛋白質和抽提物）。將上清液加入5%三氯醋酸，是機將蛋白質沉淀，過濾，是機將蛋白質顆小分子的抽提物分開；并對殘渣（肌原纖維蛋白質和肌基質蛋白質）進行分離，將殘渣加入0.8mol/L的KCL或NaCL溶液和磷酸緩沖液均質化后，放入離心機中離心分離，肌原纖維蛋白質六在上清液中，殘渣便是肌基質蛋白質和堿溶性的蛋白質。最后，將殘渣加入0.1mol/LNaOH溶液攪拌、離心分離，堿溶性的蛋白質留在溶液中，殘渣便是肌基質蛋白質。以上過程全是由動畫形式來交代，步驟之間的切換可通過按鈕進行，其優點是使繁瑣的實驗步驟條理分明，學生容易形成清晰的實驗思路；由于是由自己控制，在難理解的地方學生有足夠的時間去理解；過去一些抽象的文字解說不再抽象。總之，在CAI的輔助下，可加深學生對實驗基本原理的認識，激發學習的熱情，在整個實驗教學過程中起到了積極的輔助作用。

五、CAI輔助教學未來的發展方向

(一)網絡快速化發展：隨著我國計算機網絡建設的發展，今后的水產食品學教學軟件必須向著網絡化的方向發展，不僅要支持局域網，而且要支持因特網。

(二)智能性增強：水產食品學的CAI起到輔助教學的作用，對其智能性要有更高的要求。

(三)變革的快速化：現在是按照通用程序的開發模式和環境下，結合水產食品學教學軟件的特點進行開發，速度慢，效率低。應該發展專用的多媒體教學軟件開發平臺，讓那些真正從事教學的老師能按照實際需求，自己搭建多媒體教學程序。

六、結束語

水產食品學CAI輔助教學的研究首先要明確其地位是“輔助”， 而不是“代替”， 不可盲目地、不加分析地用CAI輔助教學代替其它教學方法和手段。要堅持不可取性原則， 盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。一切能夠用實驗去研究的教學問題就決不能脫離實驗， 并通過微機解決其局部放大模擬或微觀變化宏觀展示。學生在實驗中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉， 在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的形成只能通過實驗來實現。總之在開展水產食品學輔助教學的同時， 應堅持以實驗為基礎的教學原則。

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