六年級期末考試卷

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級期末考試卷范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

六年級期末考試卷范文第1篇

zhēnɡ rónɡ kū wěi jié rán shū jí wú yuán wú ɡù

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

kǒnɡ bù āi sī chú chuānɡ chōu yē bó bó shēnɡ jī

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

二、形近字組詞（多音字組詞）3%

間（jiān jiàn）斷 轉（zhuǎn zhuàn）身 聳（ ） 廚（ ）

剝削（xuē xiāo） 追悼（diào dào） 耷（ ） 櫥（ ）

二、看清下面一段話中每個字的結構，請認真、規范地抄寫。3%

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

三、選擇正確的解釋。（3%）

“負”，用音序查字法，應先查大寫字母________；用部首查字法，應先查部首______，再查____畫。“負”在字典中有這幾種解釋：（1）背；（2）仗恃，依靠；（3）遭受；（4）具有；（5）欠錢；（6）敗，跟“勝”相反；（7）違背，背棄“廉頗負荊請罪”中的“負”應選第 ______種解釋；“小牛隊負于黃蜂隊”中的“負”應選第_______種解釋；“如今，他已經負債累累”的“負”應選第_______種解釋。

四、選詞填空。4%

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1、晚飯后，爸爸坐在沙發里邊喝茶邊（ ）當天的報紙，而媽媽在臺燈下（ ）公司的設計圖紙。

雖然……但是…… 不是……而是…… 不是……就是……

1、孔子（ ）知識十分淵博，（ ）對于兩小兒的問題，他無法回答。

2、孔子（ ）不想回答兩個孩子的問題，（ ）對于這問題無法作出正確的判斷。

五、根據意思寫詞語，選擇兩個恰當的詞語填寫在下面的句子中。7%

1、比喻言辭誠懇，情意深長（ ）

2、沒有人能說明其中的道理，表示事情很奇怪，使人不明白。（ ）

3、兩種事物毫無共同之處。（ ）

4、一切事物或景象都變得煥然一新。（ ）

春節將至（ ），這熱鬧景象與平時是（ ）的。

六、按要求改寫句子。6%

1、把下面的格言補充完整。

種樹者必培其根， 操千曲而后曉聲，

2、把句子改寫成陳述句。

沒有我們的幫助，你怎么能完成這一項任務呢？

3、縮句：鄉下的老屋旁種著樹形優美、高大而筆直的桃花心木。

4、照樣子寫一句排比句。

她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

七、將下列錯亂的句子排列成一段通順的話。（3%）

（ ）水珠聽了，得意忘形，似乎自己真的變成了一粒粒珍珠。

（ ）過了一會兒，太陽升高了，水珠被蒸發了，荷葉上只留下一塊塊泥印。

（ ）荷塘里滿是碧綠的荷葉，一張張像蒲扇似的荷葉，舒舒服服地鋪在水面上。

（ ）有一個孩子看見這些水珠，便歡快地叫起來：“你們快來看呀，那荷葉托著的水珠簡直像一粒粒珍珠，多美啊！”

（ ）有一天早晨，荷池里的魚兒一打挺兒，濺起的水花落在荷葉上。一顆顆水珠在荷葉上滾動，好看極了。

（ ）它對荷葉說：“看看，由于我的存在，才給你增添了光輝。人們到這里，不都是來看我的嗎？”荷葉微笑不語。

八、回憶課文內容，完成下面的填空練習。13%

1、在（ ）的日子里，在（ ）的世界里的我能做些什么呢？只有（ ）罷了，只有匆匆罷了……過去的日子（ ），被微風吹散了，如薄霧，被初陽（ ）了。節選自《匆匆》。

2、人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或（ ），或（ ）。”為人民利益而死，就（ ）；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就（ ）。張思德德同志是為人民利益而死的，他的死是比（ ）。節選自《為人民服務》。

3、請寫出“孰為汝多知乎？”句子的意思： 。

4、把王安石《元日》詩句補充完整。

爆竹聲中一歲除， 。千門萬戶曈曈日， 。

九、讀短文，完成下面的練習。18%

孩子，我為什么打你

畢淑敏

有一次與朋友聊天，我說，我這一輩子，從沒打過人……你突然插嘴說：“媽媽，你經常打一個人，那就是我……”那一瞬，屋里很靜很靜。那一天，我繼續同客人談了很多的話，但一直心不在焉。孩子，你那固執的一問，仿佛爬山虎無數細小的卷須，攀滿我整個心靈。面對你的眼睛，我要承認：這個世界上，我只打過一個人。不是偶然，而是經常；不是輕描淡寫，而是刻骨銘心。這個人就是你。

在你很小很小的時候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆。我生怕任何一點兒輕微的碰撞，都會將你稚弱的生命擦傷。我為你無日無夜的操勞，無怨無悔。我向上蒼發誓：我要盡一個母親所有的力量保護你，直到我從這顆星球上離開的那一天。

你像竹筍一樣開始長大。你開始淘氣，開始惡作劇……你摔破盆碗、拆毀玩具、遺失錢幣、弄臟衣服…… 我都不曾打過你。我想這對于一個正常而活潑的兒童，都像走路會摔交一樣應該得到原諒。

第一次打你的原因，已經記不清了。總而言之那時你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧，你像一匹頑皮的小獸一樣我行我素，而我則要你接受人類社會公認的法則……為了讓你記住并終身遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸獎、批評、恐嚇以及獎賞都無以建樹之后，我被迫拿出最后一件武器—— 毆打。如果問我為什么要打你，我只能說，假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗將使你一生不會再去摸它。孩子，我希望虛偽、懦弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質，當你初次與它們接觸時，我能夠通過打讓你感到切膚的疼痛，從此與它們永遠隔絕。

我謹慎地使用毆打。每當打你的時候，我的心都在輕輕顫抖。我一次又一次問自己：是不是到了非打不可的時候？不打他我還有沒有其它的辦法？只有當所有的努力都歸于失敗，孩子，我才會舉起我的手……每一次打過你之后，我都要深深的自責。假如懲罰我自身可以使你吸取教訓，孩子，我寧愿自罰。但我知道，責罰不可以替代，它如同饑餓中的食品，只有自己嚼碎了咽下去，才會成為你生命體驗中的一部分。

我從不用工具打人。打人的人用了多大的力氣，便會遭受到同樣的反作用力，這是一條力學定律。我愿在打你的同時，我的手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的苦痛。這樣我才可以精確的掌握力量，不至于失手將你打得太重。

我知道打人不對，但這個世界給了為人父母一項特殊的赦免——打是愛。世人將這一份特權賦于母親，當我行使它的時候臂系千鈞。我毫不猶豫地認為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠而悠長。因為，重要的不是身累，而是心累……

孩子，聽了你的話我終于決定不再打你了。因為你已經長大，因為你已經懂了許多道理。毫不懂道理的嬰孩和已經很懂道理的成人，我以為都不必打，因為打是沒有用的。惟有對半懂不懂、自以為懂其實不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他們快快長大。

孩子，打與不打都是愛，你可懂得？

1、在第一自然段中用著重號找出兩對反義詞。（2%）

2、結合文章理解下列詞語。(4%)

“我行我素”指的是 。

“臂系千鈞”指的是 。

3、根據文章內容用簡要的話填空。(6%)

“你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆。”“我”舍不得打你，因為 ；“你像竹筍一樣開始長大。”“我”不會打你，因為 你像一匹頑皮的小獸一樣我行我素。”“我”第一次打你，因為 。

4、文中寫到“我謹慎地使用毆打”是因為： ；“我從不用工具打是因為”： 。

4、請你用三個精煉的詞語概括文中的“我”打孩子時候的感受。(3%)

、 、

5、為什么說“打與不打都是愛”？(3%)

十、自主題：

1、用四個成語分別替代下面四個“很多”（4分）

超市里商品的式樣很多（ ） 花的品種很多（ ）

公園里游人很多（ ） 游樂場游樂項目很多（ ）

2、用“嚴”字組詞填入句中的括號里，不重復使用。（3分）

他瞪著眼睛，（ ）地對我說：“干好工作，要有（ ）的要求，（ ）的組織，（ ）的態度，（ ）的紀律，看你能不能經受這（ ）的考驗。”

3、寫出八字成語（3分）

螳螂捕蟬， ，

六年級期末考試卷范文第2篇

關鍵詞 臺灣；小學閱讀；試題命制；傳承文化

筆者有機會接觸到了幾份臺灣小學高年級國語考試卷。它們來自基隆市中山國小、臺南縣大竹國小、桃園縣仁善國小、金門縣正義國小等學校，有平時評量卷，也有期中、期末考試卷。其中閱讀試題分值小（題目滿分8-12分，只占總分1/10左右）；篇幅短（選文大都只有200-400字）；題量少（4-6小題，都是客觀選擇題）。但是，題少言深，內容意蘊豐富。閱試題，如啜香茗；品文學，感覺清風撲面，心曠神怡，令人回味無窮。

一、考閱讀，承文化

這是桃園縣仁善國小2007學年度五年級第二學期國語期末試卷的閱讀文本：

周國有一個姓尹的富豪，他有幾千畝地、幾百棟房子、無數的金銀財寶，為了管理這些財產，雇用的仆人很多，每天從早到晚辛苦地工作，他自己也日夜勞碌。

其中有個老仆人，做幾十年工了，卻都面帶笑容，不覺辛苦，他跟大家說：“我雖然白天疲累不堪，但到了晚上，我都夢見自己做了國王，到處游玩，相當快樂。人生中，白天和夜晚各占一半，我這樣也沒有什么委屈了。”

相反的，因為家產太多的富豪，反而因為擔心事業，每天都睡不好覺。一天，醫生對他說：“你家財產萬貫，卻到處忙碌，這有什么樂趣？讓你的員工多休息，適當的使用老板的威嚴，不要常打罵他們，自己也存下更大的福氣可以享受了。”富豪聽了，從此減少仆人的工作量，自己當然也不再那么操心了。

小啟示：“再多的錢也買不到真正的快樂，在追求美好的生活時，更重要的是“知足常樂”，不要讓錢財控制了你的心。

“知足常樂”出自《老子?儉欲第四十六》：“罪莫大于可欲，禍莫大于不知足；咎莫大于欲得。故知足之足，常足。”千百年來，影響著一代又一代文人雅士，如陶淵明歸園田居“采菊東籬下，悠然見南山”。白居易被貶江州司馬時“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”。蘇軾被貶黃州時“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”。這種豁達灑脫的知足、開闊曠達的樂觀已深入我們民族的骨髓，成為一種處事的哲學，是我們博大精深的傳統文化重要部分。臺灣閱讀試題，這樣的選文俯拾都是，它們語言典雅，小小文章中折射著民族文化的積淀、人生處世的智慧，潛移默化中，引導學生思考生活、感悟文化、探索處世哲學。

二、考閱讀，測能力

以下是上述選文的前4道閱讀測試題：

1.常做惡夢的是（ ）

①富豪 ②老仆人 ③年輕仆人 ④農夫

2.夢里做國王的是（ ）

①富豪 ②老仆人 ③年輕仆人 ④農夫

3.故事中真正最辛苦的是（ ）

①農夫 ②老仆人 ③富豪 ④年輕仆人

4.接第三題，他為什么最辛苦：（ ）

①農地太大太多。 ②年紀太大還在工作。

③工作量大，薪水卻少。 ④身心都擔心事業。

題目簡明有序，體現了閱讀理解過程的不同能力層次。題1、2指向提取信息的能力，學生可以直接在文中找到明確的信息；題3，學生需要找出文中表達的細節“（富豪）日夜勞碌”“每天都睡不好覺”再作出推論；題4，則需要學生在完整理解文章內容基礎上，整合文章信息作出解釋。四道題目難度區分明確，覆蓋了從初級到高級的閱讀理解過程，彰顯了國際學業能力評價體系PISA、PIRLS對閱讀評價的理念，較全面考察孩子的閱讀能力。

三、考閱讀，涵素養

請看三道試題：

題5.家財萬貫的意思和哪個完全相反：（ ）

①萬紫千紅 ②家徒四壁

③讀書萬卷 ④家世顯赫

題6.“幾千畝地、幾百棟房…”這屬于什么修辭手法：（ ）

①譬喻 ②夸飾（夸張） ③類疊 ④轉化

――仁善國小卷，選文《知足常樂》

題7. 碧落，是指天上。黃泉，是指地里。“上窮碧落下黃泉”是比喻：（ ）

①到處尋找 ②飛天鉆地

③武功高強 ④想象力豐富

――基隆市中山國小2009年第一學期六年級國語第一次評量試題，選文《一念之間》

題6是將閱讀與語文知識聯結，拓寬了閱讀考察的外延。題5、題7是結合具體閱讀語境考察學生理解詞語的能力，但命題方式與大陸很有區別。大陸此類題目大都這樣考的：

例1.第③自然段最后一句中，“風馳電掣”的意思是 [ ]

A.形容像刮風和閃電那樣迅速。

B.形容像刮風和閃電那樣猛烈。

C.形容刮風、閃電的樣子。

D.形容風在刮、電在閃。

――黃國才老師2012年5月命制的“人教版六年級下冊期末考試試卷”

例2.寫出下列詞語的近義詞：

理會――（ ） 尷尬――（ ）

例3.聯系上下文解釋“風調雨順”的意思。

――選自2013年版《五年級語文（下）黃岡小狀元作業本》

對比可以發現，大陸同類試題考察面較窄，指向單一的理解。而臺灣的試題要求學生，既要結合閱讀語境理解詞語，又要聯系平時的語文積淀，方能做出恰當的判斷，體現了閱讀與語文素養關系的重要性。這樣的試題命制，秉承了臺灣國語考試的理念：重視人文文化的傳承，注重傳統文化的理解吸收。在閱讀考察中，涵育文學素養、文化素養，很值得稱道。

四、教深考淺――釀造閱讀的快樂

筆者曾將臺灣的閱讀試題拿到我校學生測試。學生非常喜歡，認為：“題目簡潔明了，一下就讀懂了意思”， “臺灣卷子的量雖少，卻能帶給同學思考。試題編排清晰，十分用心，寫起來也不會亂”， “卷子很清晰，沒有很多橫線，讓我們解答感覺輕松多了，要是我們考試也是比較多選擇題就好了，這樣，就不會讓我們做完感到十分疲倦了”。不過，也有學生認為：“我希望多加一些內容，比較豐富一些，這樣更富有挑戰性”，“但我覺得單單只有選擇題不夠，應該適當增加一些思考題，提高試題的難度，才能提高同學們的閱讀能力”。

學生的想法不無道理。從這幾份試卷看，臺灣學校老師命制閱讀的試題基本都是客觀選擇題。純客觀題的考查方式，不能很好地關注學生情感的差異性。學生只考慮客觀選項，就缺少批判性思考，就不會有創新。這與大陸新《語文課程標準》倡導的“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”的閱讀評價建議似乎不大相同，與PIRLS閱讀評價框架中“關注并提取信息；進行直接推論；解釋并整合觀點和信息；檢視并評價內容、語言和文本成分。以上的每一個理解過程都將受到評價”的理念也不太一致。與我們所接觸的臺灣教師閱讀教學課程理念似乎也不太一致。前不久在廈門舉辦的廈臺兩地小學語文閱讀教學研討活動中，臺灣名師溫美玉執教《張小柔》，將閱讀、提問、寫作相聯結，引導學生進行批判思考：①在讀完全篇文章后，你認為張小柔到底是個什么樣的人？②請解釋這個故事令人難以相信的地方。繼而引導學生進行欣賞創造：③你在讀完這篇文章后，想一想，你曾經讀過這類“意外結局”的故事嗎？說說你的經驗。④如果你要仿作這篇文章，你會考慮何種題材，為什么？⑤如果你要仿作這篇文章，請說出兩個以上寫作需要注意的技巧。老師在閱讀課堂上，表現出的目標意識多元豐富，教學思想民主開放，注重對學生批判性閱讀能力的培養，幫助學生從多個角度欣賞創造。精彩、靈動、深度的課堂博得全場經久不息的掌聲！

六年級期末考試卷范文第3篇

寫字是一門藝術課程，然而當前很多教師往往以“優秀”“良好”“中等”“合格”等簡單片面的評價語或分數來評價學生的學習結果。評價的內容是學生的字寫得是否正確、規范、整潔，學生的寫字姿勢是否正確；評價方法也很簡單，基本上采用觀察法。作為一門課程，應該有科學的評價體系。在教學中，我們不斷總結經驗，吸收新課程的評價策略，構建了“寫字課堂”“日常書寫”和“等級評定”三位一體的寫字教學考評體系。

一、寫字課堂――標準細分，星級亮化

對學生寫字考評標準的建立是寫字教育質量管理的關鍵，寫字評價標準要根據學生的實際從寫字學科自身的特點來確定。如書寫等級的劃分，可分為五星、四星、三星、二星和一星五級。在各類筆型中須對筆畫、結構、章法規定其評價細則，對書寫的字數、速度、是否有錯別字等要全面衡量（具體評價標準見表一），要把平時書寫與期末考查相結合。這樣全方位的量化評估，有了一個清晰的考評標準之后，教師應該嚴格按照標準對學生進行本學科的考核，通過考核來促進學生學習積極性的提高。

寫字教學的考核評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的書寫姿勢和基本技能的培養。總體上說，低年級要特別關注書寫態度和良好書寫習慣的形成，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對于高年級學生，既要關注其書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。我們應該通過發展性評價來提高學生的學習興趣和自信心。

作業及考試是鞏固和檢驗學習效果的有效手段，作業以課堂作業為主，盡量不留課外作業，學生作業由教師定期批改。在教學中，我們將寫字作業及考試評分分為5個等級，一星（0～59）、二星（60～69）、三星（70～79）、四星（80～89）、五星（90～100）。寫字課考試采用平時成績與期末成績相結合的考查方式，由任課教師綜合學生平時的作業成績與期末考試成績給出最終學業成績，成績記入學生學籍檔案。

二、日常書寫―― 一石二鳥，多元評價

隨著寫字教學的推進，我們發現學生的書寫質量有了較大的提高。可是部分學生的作業書寫與考試卷面還是差強人意，尤其是學困生的書寫。如何使平時的練習與“實戰時”的運用有效結合？如何讓學生養成“提筆即是練字時”的好習慣？我們在學科作業和卷面評價上做了大膽的嘗試。

在作業批改中，教師更為關注的往往是學生做得正確與否。尤其是對學困生，只要他們把作業完成了，全對了，就謝天謝地了，哪還顧得上書寫的美觀與否。為了使學生養成“提筆即是練字時”的好習慣，我們開展了“一項作業，兩項評價”的嘗試。一項是對作業正確情況的評價，打在作業前面；一項是對作業書寫情況的評價，以A、B、C等級進行，打在作業后面（具體評價標準見表二）。因為作業和考試是學生書寫運用最頻繁的地方，是最能體現學生書寫水平的地方。因此，學生作業和考試的書寫質量理應引起我們足夠的重視。例如：每次考試，設立卷面書寫分，但不單獨設題，而是對整份試卷的綜合評價。在試卷批閱時，由書法教師負責專項評分，所得分數納入試卷總分。實行以上兩項評價后，學生明顯地將在寫字課上習得的方法技能運用到了日常書寫中，養成了“提筆即是練字時”的習慣。

實踐證明，這種評價方式由只重結果評價向既重結果又重過程評價轉變，是一項簡單、實用、有效、持久的舉措。

三、等級評定――證書激勵，動態跟蹤

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在寫字教學中，尤其是在寫字教學的評價階段更要十分重視興趣的激發。

小學生具有極強的好勝心理，他們都希望寫一手漂亮的字，受到老師、同學的夸獎。但因現有的知識、能力、水平等因素的制約，在獲取知識、形成技能時顯得緩慢而艱難。這種“雙重性”，要求評價必須順應上述特點，突出激勵性。校內《學生寫字等級證書》的制訂，很好地激勵了學生學習書寫的興趣。書寫等級分為1～10級，最高級為10級（見表三）。學生可以根據寫字教師的建議，參加學校每學期初舉行的“寫字等級考試”。測試由寫字教師統一組織并評定結果，最終頒發《學生寫字等級證書》。學生只有持有低一級的等級證書，才能向校內寫字考核小組申請高一級的等級考核評定。這樣的《學生寫字等級證書》學生人手一份，就像學生的“素質報告書”一樣，跟蹤他從一年級到六年級，完整地記錄了一個學生寫字水平的提高過程。

如果說學生寫字等級考試是一個靜態的測試過程，那么《學生寫字等級證書》記錄的則是學生動態的提高記錄。這種評價方式的采用一方面做到了對學生學習過程的動態評價，另一方面又極大地激發了學生的興趣，可謂“一石二鳥”。