財務一體化實訓總結
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財務一體化實訓總結范文第1篇
會計人才培養既需要加強理論知識的傳授，更要注重實踐技能的培養。財務會計與電算化聯合實訓教學改革對于提高應用技能和上崗能力、培養學生的創新精神有著積極而長遠的意義，但同時也對實訓教師提出了更高的要求。
【關鍵詞】
聯合實訓；財務會計；會計電算化
職業教育必須注重實踐技能的培養，職業院校人才培養質量的高低在很大程度上取決于實踐教學的水平和能力。我國職業教育界一直重視學生實踐技能的培養，提出了一系列的技能型人才培養模式與方法。高職會計專業培養面向中小企業，德、智、體、美全面發展，具有良好的會計職業道德，系統掌握會計理論與會計實務，具有企業會計相關崗位所需要的知識、技能和綜合應用能力的高素質技能型專門人才。為更好地實現這一目標，北京農業職業學院機電工程學院進行了財務會計和會計電算化兩門課程聯合實訓教學改革。
一、財務會計與電算化聯合實訓的必要性
在信息技術飛速發展的今天，計算機與網絡的應用已經全面普及，既熟悉傳統手工賬務處理又掌握會計電算化賬務處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學校會計教學中，較多進行的是單獨的手工財務會計和會計電算化的訓練，較少將二者聯合起來進行實訓。這種相互獨立的實訓方式容易使學生產生認識上的偏見，或認為只要熟練掌握手工賬務處理方法就行，電算化知識進行簡單培訓就可上崗；或認為已經全面采用計算機處理，傳統財務會計處理方法已無學習必要。通過財務會計和電算化聯合實訓教學，讓學生在實訓中充分體會并認識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學很有必要。財務會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數據處理的起點、記賬規則、存儲介質、內部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現使學生充分有效地體驗與掌握二者在會計業務處理、操作技能及要求等方面的區別與聯系，只有將兩門課程的實訓教學聯合進行才能達到。這是因為，單科實訓教學一般缺乏系統性和綜合性，難以與職業崗位對接。開展財務會計與電算化聯合實訓教學既可以訓練學生運用財務軟件綜合處理企業會計業務的能力，又能促進學生進一步認識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應會計電算化崗位工作奠定堅實基礎。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學也是可行的。第一，手工與電算化賬務處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。
二、財務會計與電算化聯合實訓教學的組織實施
為使學生更好地體驗財務會計和會計電算化兩門課程同樣的業務和理論前提，在兩門課程的實踐教學中，我們使用了同一套實習資料，即模擬公司基本情況與當月業務資料。這是二者聯合實訓教學的前提和基礎。學生在分組分工前提下進行操作，既單獨完成所有的工作任務，又在業務處理過程中進行分工與合作。財務會計與電算化聯合實訓教學的組織實施分為以下三個環節：
（一）財務會計手工實訓
為了保證一體化教學改革的順利進行，我們對實習資料進行了精心編制，既要注意到業務的全面性，也要體現電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產建筑用腳手架，公司設有一個基本生產車間，產品有四種，公司的生產經營過程主要業務有：各種資產的增加、減少的核算，材料采購入庫、產品生產、產品銷售、款項收付的核算，權益增減的核算以及收入、成本費用的計算、結轉，利潤分配以及稅金繳納等基本業務。當月經濟業務資料全部以仿真原始憑證的形式呈現。在財務會計手工實訓環節，學生分成若干小組，小組內分為總賬會計、會計主管、出納和成本會計等基本崗位，配備賬表、印章、票據打印機、裝訂機等設備及模擬公司全套業務資料。該實訓環節學生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細賬、編制財務會計報表等工作任務。
（二）會計電算化實訓
到了電算化實訓環節，學生每人一臺計算機，但相應崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業務處理環境與設施的變化，學生需要進行業務資料的信息化處理、崗位調整與業務處理流程調整。該環節的實訓包括以下步驟：
1.手工業務資料的電算化整理
在進行電算化業務處理前，學生需要運用手工環節的業務資料，在老師指導下對模擬公司相關資料進行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會計科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應商分類與檔案、結算方式、憑證類別等內容，使之適合電算化處理。這是一個既艱難但又非常重要的實訓環節，因為它是會計業務從手工處理過渡到電算化處理的關鍵環節。雖然是同一套業務資料，但由于處理手段不一樣，當學生利用該套資料完成財務會計手工實訓后，并不能直接將其用于電算化實訓中，還需要進行資料的調整和信息化處理，使之適合進行電算化操作。學生完成財務會計實訓環節并不太難，難的是根據手工資料整理出適合電算化業務處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項實訓項目中，學生已了解并熟悉了初始化過程中要求的基礎信息檔案有哪些，需要什么樣的數據結構等，學生基本能夠對照教材和指導資料，運用手工業務資料整理出賬套信息和基礎檔案信息，不完善之處經過老師點撥，大部分同學能夠進一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學生只有通過該環節的實務操作，才能在后面的電算化業務處理中深度理解信息標準化和完善相應業務處理規則的意義與重要性。
2.電算化系統初始設置
經過對手工業務資料的初始化整理，接下來的工作就是進行電算化初始設置。由于商品化軟件具有通用性特點，為使通用軟件適合各單位的業務性質、會計核算和財務管理的個性化要求，需要進行系統初始化。系統初始化工作就是將第一步完成的企業基礎信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規則等信息錄入系統，為后面的日常業務處理作好基礎準備。當學生從手工實訓轉入電算化實訓環節，很快就發現了一些需要調整的地方，這就是系統初始化設置需要完成的任務。如科目體系必須完整而規范，需要使用的會計科目不能再像手工環境下可以隨時增加和使用，而必須在初始化時就進行設置，尤其是需要進行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進行日常業務處理；憑證編制時使用的科目必須是最明細級科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學生只有正確完成該步驟的工作任務，才能在其后的日常業務處理中得心應手。如果初始化設置未設置到位或設置有誤，將會給相關模塊與相應業務的處理帶來障礙。例如，未進行客戶檔案設置就會在使用有“客戶往來”輔助核算要求的科目時找不到具體客戶，不指定出納科目就無法進行出納簽字等。很多學生在實訓后的總結中均提到了系統初始化不到位帶來的不必要的麻煩。
3.日常、期末業務處理和會計報表編制
在財務會計實訓環節，我們在模擬企業的當月業務資料中設計了約90多項經濟業務，要求學生掌握較全面的會計實務知識與技能。學生在這一環節進行憑證編制、賬簿登記和報表編制，完成手工會計模擬實訓。在電算化實訓環節，重新對該企業的當月業務運用財務軟件各模塊進行電算化處理，完成單據與業務處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對賬到會計報表編制的全過程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產、職工薪酬管理、供應鏈模塊等子系統，學生需要熟悉系統集成使用時的業務處理流程。如采購入庫業務，如果已收到采購發票而未付款，其業務處理流程如下：(1)在采購模塊填制與審核采購專用發票；(2)在采購模塊填制采購入庫單；(3)在庫存模塊審核采購入庫單；(4)在采購模塊對已審核采購專用發票和采購入庫單進行采購結算，確認入庫單成本；(5)在核算模塊對采購入庫單進行單據記賬，再次確認入庫成本；(6)在核算模塊進行供應商往來制單（發票制單），生成應付憑證；(7)在核算模塊進行購銷單據制單，生成入庫憑證。這樣的業務處理流程與手工業務處理相比，有了較大的變化，學生必須既熟練掌握財務會計基本原理又熟悉電算化業務處理規則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業務的處理。
（三）實訓總結
前兩個環節的實訓任務完成后，學生進入實訓總結階段。及時進行總結，是實訓教學必不可少的重要環節。很多同學一開始對寫作實訓總結非常抵觸，覺得無話可說。但經過老師輔導與提示，大部分同學能夠認真總結與反思整個實訓過程的收獲、不足、經驗、教訓等，有些同學還對今后怎么辦進行了思考。經驗和教訓是人生的寶貴財富，通過及時總結，既能鞏固學習效果，又能啟發學生思維，引導學生思考與探索更高層次的問題，培養學生的創新意識與鉆研精神。
三、財務會計與電算化聯合實訓教學總結
（一）實訓內容的系統性和連續性是實現良好教學效果的重要保障
在財務會計和電算化聯合實訓教學改革中，我們使用的是同一套業務資料，保證了實訓內容的系統性和連續性。財務會計實訓環節重點訓練學生各類經濟業務的手工賬務處理能力和會計報表編制技能，而到了會計電算化實訓環節，學生就必須適應從手工環境到電算化環境的轉變，經歷甩賬過程，即指從手工會計數據處理方式正式轉為計算機會計數據處理方式，該環節主要是訓練學生熟練運用財務軟件進行財務業務處理的能力。這樣的聯合實訓，使學生全程參與會計業務兩種處理手段的對接過程，深度理解處理手段和環境變化帶來的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗手工業務處理與電算化業務處理的聯系與區別。如電算化處理要求操作員、會計科目、客戶與供應商等必須代碼化，初始化設置的準確與完整是開展日常業務處理的重要前提和基礎，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業務的處理順序也發生了變化，比如在使用固定資產模塊進行固定資產報廢清理時，必須先在該模塊計提固定資產折舊才能進行固定資產減少業務的處理，而且學生很自然就明白了會計業務要實現電算化處理，必須對手工資料進行相應的調整和代碼化處理才能順利進行。這樣，既能訓練學生各種經濟業務的賬務處理能力，又能使學生熟練掌握財務軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進行單獨實習，就達不到如此的教學效果，因為對不同企業資料進行獨立的手工與電算化處理，知識之間的聯系與區別體現得不充分，實訓內容也缺乏系統性和連續性，學生不容易對二者之異同產生具體而深刻的認識，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
（二）聯合實訓對教師提出了更高的要求
財務會計和電算化聯合實訓教學要求教師既要熟練掌握財務會計基本原理和業務處理方法，又必須非常熟悉財務軟件設計原理與操作方法。會計電算化其實質是以財務軟件來處理會計業務，在業務上與手工會計處理并沒有實質的不同。如果教師不熟悉手工業務處理方法，自然無法透徹理解電算化相關理論與實務，也就不能深刻認識二者的異同。在電算化業務處理實訓環節，學生可能會犯各種各樣的操作錯誤，這就要求教師對可能出現的問題與錯誤能夠了然于心，并能及時予以解答與提示。如果教師對財務軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯合實訓教學的順利進行。另外，由于會計準則和財務軟件均會不斷更新，教師必須隨時更新專業知識與專業技能，對新準則和新版本財務軟件首先進行學習，做一個常態的專業領跑者。通過財務會計與電算化聯合實訓教學改革，同學們普遍感覺得到了一次非常有益的專業技能訓練，對以前所學知識是一次全面的梳理與應用。雖然將手工會計處理和電算化處理進行聯合實訓教學既需要占用更多的時間，也需要教師們的密切配合和精心準備，但實踐證明，這樣的教學改革受到了學生的普遍歡迎與認可，學生無論是專業理論知識還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實踐對于培養勇于創新、善于總結、長于應用的技能型人才有著積極而長遠的意義。
作者：李霞林 張曉紅 王國清 單位：北京農業職業學院
【參考文獻】
[1]覃志偉.會計手工賬務處理與電算化賬務處理同步實訓的重要性[J].中國管理信息化,2011,(12):78-79.
[2]曹獻雨.電算化會計和手工會計一體化實訓室建設探析[J].商業會計,2012,(17):124-125.
[3]張榮.理實一體化教學模式下有效教學的實踐研究[J].吉林省教育學院學報旬刊,2008,(10):61-62.
財務一體化實訓總結范文第2篇
關鍵詞：財務管理實務 教學實踐 “教、學、做一體化”
財務管理實務是一門極為重要的主干課程，而且其自身的理論性、綜合性、實踐性較強，與金融環境和形勢政策的聯系也較為緊密，課程中的模型繁多、內容豐富，所以該課程在工學結合、崗位工作和社會實踐相結合的學習模式的改革中具有相當難度。
目前，在高等職業的財務管理實務教學改革中，所涉及的實訓資料不是所涉及的知識內容難度過高，與高等職業教育教學能力培養目標不相符，就是傳統教材中計算題的翻版，不能達到財管工作應具備的能力要求。所采用的授課方法和手段未能給學生營造出企業環境和場景，學生往往不能從工作情境出發切身體會所學理論及方法，同時獲取相應的財務管理能力。所以財務管理實務課程改革的探索是必要的。
根據教育部進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，全面提高高等職業教育教學質量，國家加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。這就要求會計專業的高等職業教育積極推行崗位工作和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。財務管理實務課程是會計專業的職業技術課程，它的前續課程為基礎會計、財務會計、納稅業務訓練等課程。隨著高等職業會計專業人才培養方式的改革，財務管理實務也必須把工學結合、崗位工作和社會實踐相結合的學習模式納入到課程實踐中。
一、高職院校財務管理課程實施“教、學、做一體化”教學的可行性
所謂教學做一體化，就是理論實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。
財務管理課程的理論性、綜合性、實踐性較強，與金融環境和形勢政策的聯系也較為緊密，課程中的模型繁多、內容豐富，所以該課程在工學結合、崗位工作和社會實踐相結合的學習模式的改革中具有相當難度。但是財務管理實務課程作為高職院校專業課程，必然不應脫離于職業教育獨特的“教、學、做一體化”的授課方式之外。
要想采用“教、學、做一體化”的授課方式，首先我們應了解該課程所教授的內容應用于什么地方，如何應用。財務管理是一門相對獨立的企業管理應用理論，所以將應用財務管理相關知識的工作內容是可以從實際工作中剝離出來的，而學生們通過學習相關理論知識立竿見影的處理的一個個實際工作，可以將其作為課堂教學中的一個個工作任務。其次，ERP企業經營沙盤模擬通過仿真企業運營所處的內外部環境將企業的人、財、物、供、產、銷等經營要素和工作崗位及任務直觀呈現，并通過設置一系列的游戲規則，使學生在學習時能夠自覺地以職業人的心態和方式處理課堂中教師所設置的工作任務。從而達到“教、學、做一體化”的效果。
實踐證明，情境互動，角色扮演式的“教、學、做一體化”教學模式更能體現職業教育的教學目的，增長學生的專業技能，同時也能更好地滿足以動手能力強、思維活躍為主要特征的高職學生群體的需求。
二、《財務管理實務》課程“教、學、做一體化”實施方案
高職高專會計專業的《財務管理實務》課程理論性強，學生學習困難，學習興趣不高，為了突破該課程的教學現狀，探索“教、學、做一體化”的教學模式以提高學生學習的主動性，積極性以達到良好學習的效果。通過以下幾方面，對原有教學手段、教學方法及教學資料進行改革以達到“教、學、做一體化”授課方式的順利實施。
（一）解析與課程相關的崗位工作內容及能力
高職院校財務管理實務課程采用“教、學、做一體化”的授課方式，首先應明確該課程在完成會計人才培養目標的過程中，其教授內容應用于什么地方，如何應用。財務管理實務是一門相對獨立的企業管理應用理論，所以將應用財務管理相關知識的工作內容是可以從實際工作中剝離出來的。通過解析會計人才培養目標和示來工作崗位的工作內容，遴選出其中與財務管理實務課程相關的職業技能方面的內容，從而確定出針對崗位工作內容的授課重點，具體內容詳見下表：
（二）革新與課程相關的教學資料
1、“教、學、做一體化”的教材
對財務管理實務中所涉及到的與會計崗位相關的工作內容進行剖析，結合高職高專會計專業的人才培養目標，集合天津市在高職高專長期從事財務實踐工作者并具有豐富實踐經驗的教學一線的骨干教師編撰教材。
教材針對現階段高職高專教育的特點，努力從內容和形式上有所突破和改進。在考慮教會學生如何學習、培養學生具有終身學習本領等問題的基礎上，力圖啟發學生動腦思考，為訓練學生不斷提高分析問題、解決問題的能力提供幫助。
教材內容堅持高職高專教育“培養技能，重在應用”的原則，本著理論夠用、強化應用，結合財務管理理論和實踐，以企業的財務活動為主線，以財務決策為重點內容，結合會計崗位相關工作能力的要求，全面闡述了企業財務管理的基本理論、內容、方法和技能。
教材的形式具有科學性、系統性和實用性，充分體現“教、學、做一體化”的教學模式。針對每一個知識點的內容精心設計了企業情境、相關工作任務和內容，方便教師“教、學、做一體化”教學模式的實施。
2、實踐豐富的案例庫
為了加強學生財務管理相關實踐工作的訓練，熟練掌握財務管理相關理論、處理財務管理問題的相關方法和技巧，編撰與崗位能力、崗位內容和教學內容相關的案例庫。通過案例庫情境化的演練，使學生具有獨立完成分析財務管理相關問題、處理財務管理相關工作的能力。作為教學資料案例庫中內容的實踐性，以及使用過程中教師針對相關內容進行的企業工作情境的營造，使學生主動學習，努力實踐，達到會計崗位要求的相關財務管理工作能力。
（三）設計“教、學、做一體化”的授課環節
采用“教、學、做一體化”的教學模式教學，需要合理和嚴謹的教學環節。下面具體介紹各教學環節：
1、情境營造環節。所營造的情境是指教學過程中引入或創設的實際情形。這種情境具有生動性、直觀性、針對性、啟發性和趣味性的特點，能在第一時間內吸引學生的注意力，從而激發學生的學習愿望，使學生較快地投入到工作和學習中去。教師可采用形式多樣的方式，如分組扮演、職場假想、企業經營模擬沙盤實訓環境應用等形式，營造出學習內容所處的工作場所、所處的企業性質、涉及的工作人員、涉及企業所處環境等。并確立任務執行者的人物身份、工作內容、需要的能力和達到的效果。
2、教師啟發示范環節。教師以執行任務當事人的身份根據選定的案例內容要求，示范任務完成的步驟、思考過程、財務管理理論依據、任務完成的呈現形式。由于財務管理工作多為方案的設計、分析和決策建議，所以任務的完成成果以書面報告呈現。因為書面報告對于處理財務管理工作的好壞起到關鍵的作用，所以教師應詳細說明書面報告的書寫要點，注意事項。在示范過程中，教師不斷啟發學生思考完成任務所涉及到舊知識，由此達到強化和溫故的作用；同時教師注入新的理論知識并以此完成工作任務，從而達到知新作用。教師的示范過程，依然需要學生參與其中。
3、學生總結環節。教師啟發示范環節之后，學生根據所觀、所學、所感，總結所完成工作任務的背景、達到的目標、所應用的理論知識、工作處理步驟、心路歷程以及書面報告的撰寫要點。
4、學生實訓環節。根據不同工作內容的需要，學生分工協作或個人獨立完成工作任務。在實訓環節中，教師要深入了解每一位學生的處理工作任務的過程和心路歷程。當學生出現阻礙時，教師既要親自啟發指導，也要根據學生的不同潛質發現和培養排憂小助手。排憂小助手的出現，幫助了學習困難的學生順利完成工作任務；使學習輕松的學生對于所學知識達到深層次的掌握和應用；培養了學生團結協作的精神以及良好的溝通能力。
5、學生評價環節。這一環節是學生針對完成工作任務過程中，本人和其他同學的不同情況，積極踴躍發言的環節。可以發表感想，總結知識要點，完成任務的步驟和注意事項。這一環節也是學生由機械模仿最終向獨立自主處理工作任務升華的環節。
6、教師總結環節。某一財務管理知識經過以上五個環節的學習，教師將對前兩個階段中每位學生的表現進行一一總結，并結合他們的表現對相關財務管理工作的能力和工作內容進行進一步地深入講解和理論提升。“教、學、做一體化”的教學模式的最終目的是引發學生的思考和共鳴，因而這一階段的總結將起到畫龍點睛的作用，將學生對于相關知識的認識從單純的完成某一任務上升到未來職場一系列相關財務管理工作的處理依據。
（四）“教、學、做一體化”教學模式的考核
“教、學、做一體化”教學模式，采用過程性考核，圍繞學生學習活動進行，體現適時性，激勵學生學習興趣，促進學生綜合能力的提高，并客觀反映學生學習過程和效果。考核成績由平時和結課考核成績組成。平時成績由出勤、課堂互動、實訓效果和職業素質四部分成績組成。結課考核成績閉卷的形式考核學生的財務管理理論知識水平。由于會計專業技術中級資格考試的考試科目中有《財務管理》科目，而且會計專業技術初級資格考試中也涉及《賬務管理實務》中的部分內容，所以閉卷的理論知識和實務的考核是必要，其有助于學生今后的職業發展。
總之，“教、學、做一體化”教學模式的實施，較為有效地解決《財務管理實務》課程理論抽象、模型復雜，學生學習動力不足以及學生不能理解所授理論和如何應用等現存問題。同時培養學生具有適應當前市場經濟需要的良好職業素養的會計專業技能。使學生通過該課程掌握財務管理方面基礎的理論知識和必要的專業實踐技能，逐漸完善職業綜合素養，成為能夠迅速適應工作崗位的專業技能豐富、實踐能力強、職業道德高的專業技術人才。
參考文獻：
[1]高職高專院校《財務管理》課程教學改革研究，彭文如，科技資訊，2012.3
財務一體化實訓總結范文第3篇
關鍵詞：中職會計專業 行動導向教學 一體化教學
新一輪職業教育教學改革正不斷深入，我校會計專業根據自身特點進行了行動導向教學的研究。其中“一體化“教學模式研究是我們的一大亮點。下面就我校會計專業教學中如何實施一體化教學的相關問題進行探討。
一、對“一體化”教學模式的理解
“一體化”教學是將專業理論課與實踐操作、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。它強調充分發揮教師的引導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。
二、探索“一體化”教學模式的意義
1、“一體化”教學模式研究本身不僅是目的，更是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義。因此，它是教學工作的一個切入口，是教學研究的方法和科學的工作方法。
2、“一體化”教學模式有利于教師的實踐能動性和創造性的發揮。教學過程理論具有高度的概括性和抽象性，教學實踐具有豐富的活動性和可操作性。教學模式則可以較好地發揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的中介作用。
3、“一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，一體化絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。
三、實施“一體化”教學模式的具體措施
1、以職業崗位能力分析為依據，進行會計工作教學項目的校本教材開發
有一本可以和目前企業要求相一致的、按照職業崗位實際需要，有系統性的實用教材。這種教材它應當具備有：不拘于某一學科領域知識的系統、完整，而是強調按照培養崗位能力的需要，有針對性地選學相關學科的知識，強調所學知識的針對性、實用性。我校從08年已經開始了全面性的校本教材開發，目前有自己配套的教材。
2、加強師資隊伍建設，搭建學習平臺
實施一體化教學首要條件是教師。我校堅持“專業引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，促進教師專業水平的提高。教師之間加強學習，平時注意多賽課、多聽課、多參加培訓，不斷提升自己的教學理念。鼓勵教師多下廠實習，了解專業一線情況。
3、實施一體化教學模式針對不同的專業課要有不同的側重模式
在實踐中總結、在總結上實踐。我們設計了四種不同課程的教學流程，最大程度地減少因為人的不同而產生教學效果的差異。
第一，新授課的基本環節和流程：教師發任務書學生讀書預習自學小組合作學習提出問題課堂交流討論、探究師生總結得出結論鞏固練習課堂小結。
第二，復習課的基本環節和流程：課堂導入教師要點展示師生知識梳理教師出示例題學生分組討論學生分析例題教師糾正補充師生提煉總結學生自我消化學生交流分享課堂小結教師布置作業。
第三，展示課的基本環節和流程：確定展示內容任務分工分組合作展示設計展示提升整理鞏固。
第四，實訓課的基本環節和流程：學生分組分崗設計財務室管理制度設計財務室工作流程分崗輪崗分崗交流實訓報告。
4、學校制訂相關的制度進行考核，有效教學的實施才可如魚得水。自06年至今，我校相續出臺并逐步完善了《專業課教師開展興趣小組管理辦法》、《專業課課改方案》、《教師課堂管理考核辦法》……在這一系列制度和方案的出臺以及實施過程中，我校的專業課教師的自律加強。
四、在構建“一體化”教學模式時需要做好以下幾方面工作
第一，理論教師與實訓教師一體化。即專業理論課教師與實驗實習指導教師一體化（即雙師型師資），他們既具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗，在課堂上是教師，實驗實訓中是技師。
第三，教材與資料一體化。一體化教學凸顯形象教學，要求教材應是：理論淺顯易懂，突出實用性和可操作性，在實施一體化教學初期可以現有理論課和實習課教材為基礎，結合教學實際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學經驗的積累，編寫出“寬基礎、活模塊、精專業”的教材和資料。
第四，課程設置模塊化。一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程設置，著力構建以能力為重點、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，適應經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。
第五，知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，具體考核方法靈活多樣，學生能完成若干項操作，如建賬、記賬、查賬，同時解答與會計工作相關的理論問題，對工作出現的技術問題進行獨立解決，從而反映學生的綜合能力水平。
參考文獻：
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財務一體化實訓總結范文第4篇
關鍵詞：會計電算化 課程 一體化 教學模式
筆者從事會計電算化的教學工作已經有十多年，親歷從計算機黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會計信息化進步的點點滴滴，在與時俱進、不斷學習的過程中，所教授的班級在會計電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優異成績。總結多年的探索和實踐，在一體化教學模式方面，本文提出幾點看法。
一、課程性質及一體化教學目標
會計電算化是將計算機技術、信息技術和會計結合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業提供重要的會計信息和財務信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業務通過計算機對數據進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術等內容于一體的學科。在現實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發的教學目標不統一的問題普遍存在。
一體化教學體系，就是把培養學生職業能力的理論與實踐相結合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環節，構建職業能力的整體培養目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環節以保證整體目標的實現。
其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應用能力。在掌握會計信息系統開發的基本方法和步驟的前提下，教學內容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務設計、實踐教學等環節。
二、在課堂上實踐一體化教學模式
教學模式應著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發學生自主學習的積極性上。
職業教育的目標要求要以就業為導向，以職業為本位，由此，構建一個符合職業教育目標、可以體現職業教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現以下兩點轉變：
（一）教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉變
課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機（如遠程命令、廣播教學、屏幕監視、學生演示、文件分發、作業提交等），學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。
（二）學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉變
教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉換”轉變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網絡教室”轉變。教室內可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業電算化、多藍本多行業賬套以及分組競賽法等多教學方法。
“角色定位教學法”是指讓學生以財務主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規劃設計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設所供職的單位性質及規模，在此基礎上進行硬件、軟件、人員及制度建設，提出系統規劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解。
“廣播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象。
“逆向思維查錯教學法”是沿著軟件常規操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養和提高了學生分析和解決問題能力。
“手工作業電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質打印文稿以及運行作業所產生的賬套備份數據，達到人機并行的目的。
“多藍本多行業賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業、商業等多個行業的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應瞬息萬變的會計軟件市場。
“分組競賽法”是將學生分成多個任務小組，每個小組的工作內容按電算化人員崗位來設置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，同時也有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內容的延伸可能會相應增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。
在教學中，我總結了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發表于《消費導刊》。論文中提到，在會計軟件基礎設置時，如遇到科目設置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應收賬款中二級科目編碼應該為“113101”，如果設置為“11301”，系統則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結出的心得讓學生在職業生涯中更加得心應手。
三、構建一體化教學體系的配套環境
（一）實施一體化教學首要條件是教師
“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設定：
適應本專業的教學能力，包括：扎實的理論基礎，熟練的教育教學管理能力，能勝任專業實訓及畢業設計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領導檢驗等方面加權評定。
適應本專業的教研能力，包括總結教育教學規律，綜合課程開發，解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發校本教材及論文寫作來評定。
適應本專業的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創新開發能力。實踐能力可以通過到企業掛職提供的產能效益來受評確定。
（二）一體化教學評價系統
采用一體化教學后，為了更好地管理學生，我們運用了發展性評價方案。通過課堂的表現、實訓情況、操作技能的表現給予學生一個綜合性評價。不但能激發學生學習興趣，也減輕教師在課堂管理上的負擔。目前，針對《會計電算化》的教學評價有三個標準：取得電算化證書的無紙化考試成績；用會計軟件解決實際問題的能力；每堂課項目任務的完成情況。
結合考證的內容，電算化教學內容還要涵蓋計算機應用的基礎知識。所以，教師要設計相應的測試題來考核學生在《計算機基礎》課程中對知識的掌握程度，然后有針對性地對學生加以輔導。另外，會計電算化的操作水平分為初級和中級，初級水平一般包括賬務和報表系統，而中級水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學過程中要讓學生有一個層次的概念，為學生今后的工作和發展指明方向。
此外，要重視學生對教學的評價。傳統式的教學往往忽略學生在教學中的主體地位，認為職業中學的學生素質差，所以學得差。實行一體化教學后，我們發現學生的積極性更好地調動起來了，于是，教師更加重視自己的教學質量，通過考核、問卷、座談等方法進一步了解教師教學中的缺點，完善教學中存在的問題，真正了解教學所需。
通過構建《會計電算化》一體化教學體系，學生對專業課的學習熱情得到了激發，考證通過率上升，操作也加深了對專業理論的理解，教師的教學水平有了提高。經過一體化操作訓練的學生，在實務操作中具備較強的解決問題的能力，用人單位對的評價一直都非常高。
會計電算化系統不是財務系統，而只是一個賬務系統，其產生的不是財務信息，而是會計信息，在滿足企業戰略管理需要的過程中，引入具備了價值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發展趨勢，這也漸漸融入我們的學習當中。而隨著大數據時代的來臨，互聯網+財務使得企業的財務管理越來越IT化、自動化，特別是當XBRL進入我們的視野之后，財務人員更多的時間將用于對企業內部的業務進行管理分析，以提高企業運作的效率。要實現這一點，財務人員需要在專業和心理上都有所準備。這也是我們今后一體化教學的努力方向。
參考文獻：
[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007，
財務一體化實訓總結范文第5篇
關鍵詞：教學做一體；會計基礎；內容整合
一、 教學做一體的涵義
教學做一體的教學理念源于我國偉大的人民教育家陶行知先生，他在教學活動上非常重視“做”，在教學方法上，主張“教、學、做合一”。即“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。以這種知行統一思想為基礎，結合當前高職高專以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高技能人才為目標的職業教育辦學方針，逐漸形成了教學做一體化的教學模式。所謂教學做一體化，就是教學中將理論與實踐相結合，使學生在教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持以實用為主、夠用為度為原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和職業技能訓練有機結合起來的教學模式。
二、教學做一體化模式在基礎會計課程中的應用
就基礎會計課程而言，教學做一體化的教學模式就是將教學場所直接設在模擬具體財務工作環境的實訓室，教師根據企業一個期間內具體財務工作的工作過程給學生布置學習任務，根據任務安排教學內容，學生根據工作任務，結合具體的教學情境，在教師的指導下去完成具體的工作任務。整個教學過程中理論與實踐融合進行，直觀與抽象相輔相成，突出對學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣，使學生真正變成學習的主人，而老師負責引導和答疑解惑。這種教學方式可以培養學生的終生學習能力，對加強學生的會計專業動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大的益處。
教學做一體模式下強調的是從做中學，“怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”，與傳統的先理論后實踐的教學模式完全不同。在教學做一體化模式下，應該體現從做中學，教師應根據實際的工作環境和工作內容提煉出典型的工作任務，以此來組織安排教學內容。這種模式下就要求我們對教學的內容按照工作過程來組織。同時考慮到會計基礎課程的教學目標，只是為了讓學生對會計的基本工作內容、基本理論知識和基本的工作過程有一個系統的學習，因此，對于教學內容的選取可以以企業一個期間的會計工作進行的具體環節來進行安排。這和我們原來傳統的理論為主的課程內容安排就產生很大的分歧。因此我們需要對原來傳統的基礎會計課程教學內容的選取與安排進行整合。
三、基礎會計課程內容的整合
1、原有的基礎會計課程是在理論為主的課程體系下進行的教學內容的選取與組織。一般包括的教學內容有如下的幾個方面：①概述：包括會計的概念和職能、會計假設、會計信息質量要求、記賬基礎、會計核算方法等。②會計要素及會計平衡式：包括六大會計要素、會計平衡式等。③會計科目、賬戶和復式記賬法：會計科目與賬戶、借貸記賬法下的賬戶結構、試算平衡、總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記等。④會計憑證：原始憑證和記賬憑證的種類、基本內容、填制和審核、憑證的傳遞與保管等。⑤會計賬簿：賬簿的設置和登記、對賬和結賬、錯賬更正方法、賬簿使用規則等。⑥主要經濟業務的核算：企業籌集資金、供應過程、生產過程、銷售過程、利潤形成和分配的核算以及成本計算。⑦財產清查：財產清查的種類、范圍、方法、清查結果的處理。⑧會計核算程序：記賬憑證核算程序、科目匯總表核算程序、匯總記賬憑證核算程序。⑨財務會計報告：資產負債表、利潤表的編制。
2、根據教學做一體化的要求，根據財務工作在一個會計期間的各個工作環節，結合基礎會計要達到的技能目標，對內容進行整合如下：①建賬。主要內容：賬簿的格式、會計科目和賬戶、借貸記賬法下的賬戶結構、賬簿的種類、設置方法和期初開立各類賬戶的各種操作等。②憑證填制與審核。主要內容：原始憑證的概念和分類、原始憑證的填制和審核、借貸記賬法下會計分錄的編制、基本經濟業務處理（含企業在籌資、供應、生產、銷售和經營成果結轉過程中的基本業務）、記賬憑證的概念和分類、記賬憑證的填制和審核、憑證的傳遞與保管等。③登帳。明細賬登記（將賬簿的登記規則、錯賬更正等內容融入其中）、科目匯總表的編制、總分類賬登記等。④財產清查。主要內容：財產清查的概念和范圍，現金、銀行存款、存貨等財產清查的方法和結果的處理。⑤對賬與結賬。包括對賬的內容和結賬的方法。⑥報表的編制。主要內容：財務報告的基本內容和編制要求，資產負債表和利潤表的編制。⑦對涉及的基礎理論進行總結歸納（該部分內容在前邊個部分中都有所體現）：會計概念、會計假設、信息質量要求、記賬基礎、會計核算方法等。
對教學內容進行了上述的整合之后，在課程具體的實施過程中，需要選擇或編制一套適合的實訓資料來輔助完成教學。實訓資料的內容可以根據單位的實際業務進行提煉編寫。資料假設為一個企業在一個月份內所發生的所有經濟業務的內容，包括期初資料、當月業務的相關憑證等資料、期末有關資料，根據資料內容，結合課程進度安排，組織學生在課程的學習中，完成實訓資料中的各項具體工作任務，最終實現教學做一體化的目標，完成相應理論知識和實踐能力的學習。在具體的業務內容的選擇上，既要體現出業務的普遍性，又要有一定的典型性，同時還要全面。也就是說既要有日常最常見最普遍的業務，也要與課程講授內容結合，體現出特殊性，同時還要考慮到基礎會計課程的教學目標與要求，盡量選取難度不大的基本業務，又要盡量涵蓋常見的各類經濟業務。這樣，既能讓學生充分了解會計的基本工作內容和工作過程，又能使實踐能力得到很好的鍛煉，在調動學生動手學習積極性的同時，也不至讓學生覺得課程難度太大。
在課程的組織過程中，教師首先根據實訓資料的工作情景布置學習任務，并通過適當的知識講授引導學生，由學生去完成各項學習任務。學生操作的過程中教師可以給予適當的指導，幫助學生更好的完成。主要鍛煉學生的動手能力和獨立學習，解決問題的能力。
通過上述教學內容的整合和對教學實施過程的安排，可以看到，整個教學內容是按照實際工作中涉及到的幾個具體工作環節進行展開的，針對工作中涉及到的不同工作任務、不同會計崗位職責分別安排工作任務，由學生去完成。教學過程中針對學生在初接觸會計這個學科對理論知識理解比較困難的特點，不再去進行專門單純的理論教學，而是將基礎的理論和概念融入到具體的工作中，并在業務處理中不斷的去重復介紹相關理論，然后在完成一個期間的會計基本工作后，再對其中包含的基礎理論進行歸納總結。這樣不僅可以讓學生結合實際的經濟業務更容易更好的理解理論知識的含義，同時通過業務處理中多次的重復引入介紹，還有助于其舉一反三，有助于將理論知識更好的運用于實際工作中。最后通過對理論知識的提煉總結歸納，使學生對所學的知識又能有一個系統的掌握，完成一個從感性認識到理性的認識的升華，從而達到較好的學習效果。（作者單位：承德石油高等專科學校）
