創新創業實訓總結

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創新創業實訓總結范文第1篇

關鍵詞：校企合作；大學生；創業實訓基地

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-18

現階段，各省市、各自治區都在大力推動創新創業，“大眾創業、萬眾創新”，已經掀起了創新創業新浪潮。如今，大學生創業遇到了前所未有的好環境與好機遇。大學生創業實訓基地能為創業團隊提供創業實訓、創業培訓以及創業孵化等綜合。

一、大學生創業實訓基地建設的內容

1.建立具有創新創業教育特色的專業課程體系

要培養具有創新創業意識，具有較強實踐動手能力的應用型人才，基地建設應以項目為引領，解決企業發展中需要解決的問題，這就要求基地以專業課程為基礎，實現專業課程體系與創新創業課程的有機融合。校企雙方應共同探討制訂相關核心課程，把涵蓋企業生產過程、典型任務、職業能力、職業素質等內容作為創新創業課程的核心內容。同時在課程內容的設置上，應以授課教學與互動訓練相結合的方式進行。

2.構建大學生創新創業訓練體系

由學校導師和企業導師共同組成導師團，以企業項目為引領，讓學生參與企業實踐，完成創業訓練（實踐）項目設計、項目實施、項目報告撰寫以及成果展示與交流等工作。同時，讓學生通過項目模擬企業運行，實現項目從雛形到正規、成熟、產出的規范管理，逐步探索、不斷完善創新創業訓練模式與體系，實現從理論知識培養到創新創業能力、素質綜合發展的轉變，最終提出具有市場前景的創新性產品和服務，以此為基礎開展創業實踐活動。

二、大學生創業實訓基地建設的運行流程

創業實訓基地采取“公益、市場化運營”以及“先參與、再主導”的創業實訓與孵化模式，規劃并建設分享交流區、創業實訓區、創業孵化區、成果展示區、管理服務區等多個功能區域，同時根據學校人才培養目標與學科專業特點，創建真實的創業實訓項目，比如實體商業、互聯網+、電子商務、高新技術、文化創意、金融投資等，幫助大學生通過創業實訓了解市場運行規律，學習企業經營管理。有創業意愿的大學生到創業實訓基地先參加創業實訓，積累一定的能力、經驗、資源、人脈之后再自主創業。該模式的流程如下。

1.人員入駐

創業實訓基地投入運營后，大學生實訓基地管委會擇優選擇個人或團隊成員組成實訓基地的項目管理團隊，參與實訓基地的運營管理工作。學生按該要求自行組織團隊，提交入駐申請表，并在規定的時間，參與學校組織的匯報會，由學生團隊負責人就團隊組成、管理構架、經營思路、預期目標等幾個方面進行匯報。確定入駐后與學校簽訂孵化協議書、承諾書，交納入駐保證金并辦理好其他相關手續再入駐。

2.團隊管理

團隊入駐后，需對其進行規范化的管理，主要包括對創業團隊運營管理、場地管理、衛生管理、安全管理以及針對創業團隊的服務。同時學校聘任由校內外指導老師擔任的導師，扮演風投機構、戰略顧問公司等指導學生設計管理策略與運營方案，幫助學生發現問題，解決危機并確定解決方案。

3.考核總結

團隊在入駐期間以及期滿后需要向創業實訓基地匯報經驗狀況，包括創業團隊項目的運營情況、團隊成長及日常管理情況等，同時需要撰寫項目報告并制作匯報PPT，實訓基地導師組會就學生的表現以及實訓運營情況進行審閱及指導，幫助學生積累經驗并逐步提升自我實踐與運營管理能力。

高校的實訓基地建設處于初期探索階段，各地的大學生創業實訓基地也有其自身的特點，高校的創業實訓基地仍需要加以不斷改進和不斷完善。

參考文獻：

創新創業實訓總結范文第2篇

著力培養大學生實踐能力、創新創業精神和社會責任感，不斷提高人才培養質量、科技創新實力和社會服務水平，是當前高等教育改革的重要任務。根據國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》精神，各高校積極加強創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學共享，為大學生創新創業提供幫助。

一、構建高校創新創業APP管理平臺的重要性

創新和創業是密不可分的統一體，大學生的創新活動能帶動創業，而創業活動又有助于促進創新。這決定了要將創新創業教育與實踐統籌考慮，建立系統的一體化教育管理模式。近年來，在各級教委以及高校的高度重視和著力推動下，校園創新創業教育和實踐活動開展的如火如荼。2015年，國家級大學生創新創業訓練計劃項目立項29339項，參與學生人數共計120345人，投入項目經費共計4.98億元。但是，創新創業活動中，一些問題也凸顯出來，如一些高校的創新與創業教育分屬不同的管理部門，有限的資源投入一般僅惠及較少部分的學習優秀者；各高校的創新創業的項目很多，但配給的指導老師很少，部分指導老師在各自的專業領域有著豐富的知識儲備，但當面對創業這個有著很多學科交叉的項目時，很難給出學生全面專業化的指導；立項初期，老師很難找到有潛質、積極主動的好學生，學生也很難找到志同道合的創業伙伴等等。這些問題在一定程度上都與校園創新創業體制不順、信息不對稱、資源共享不充分有關。因而積極構建創新創業APP管理平臺，不僅有利于打破不同管理部門、院系之間的隔閡，實現校內創新創業教育資源的共建共享，促進資源的最大化利用，也便于廣大師生借助平臺交流實現創新創業項目信息、在線咨詢、項目組面向全校在線招募成員、大創項目及雙創課程的在線管理等多項功能，從而讓學生得到更加專業、高效的指導，提升學生的創新創業能力。

二、創新創業APP管理平臺的發展現狀

在國家創新驅動戰略和創業扶持政策的積極推動下，包括大學生在內的創新創業熱情高漲，一大批創業輔助軟件如雨后春筍般出現且發展迅速。這些軟件中有側重于為早期創業者提供創業與融資資訊的創業邦、36氪等，有側重于為創業者、大學生提供在線視頻教學及實訓、創業技能服務的優米創業、創業之星等，還有側重于幫助創業者找尋合作者、提供項目投資服務的創投圈、i黑馬、拉幫結伙以及為創業者答疑解惑的我懂等。

對于高校大學生而言，這些軟件各有所長，比如優米創業、創業之星所提供的課堂視頻和模擬實訓的知識點比較全面，創業邦的融資服務比較便捷，我懂等軟件的回答比較及時等，但也存在著其課程比較貴、回答者的身份與學科背景不一定與問題匹配、回答者的專業性無法掌控等具體問題。可見，上述軟件的目標客戶是全社會有意創業的各界人士，而非專門針對在校大學生，尚不能完全滿足大學生創新創業管理的需求。針對這一情況，為更好地高校學子服務，應建立專門化服務于高校大學生創新創業及實踐實訓的服務平臺。

三、高校創新創業APP管理平臺的構建

1.APP管理平臺的搭建目標

高校搭建創新創業實訓信息服務平臺，是為了創新創業實訓體系中的日常運作工作進行信息化，通過利用高等院校教師的碎片化時間，為大學生的創新創業實訓提供線上和線下的實時咨詢服務，從而實現創業培訓、創業服務、創業孵化一體化管理。為此，高校創新創業APP管理平臺應依托于第三方平臺（IOS平臺，安卓平臺）開發，實現如下主要功能：

1.1項目組成員招募

在線完成項目成員和伙伴招募，包括學生招募學生和老師招募學生。

1.2在線指導

大創項目、大賽項目以及孵化項目在進行過程中如果遇到問題，學生可通過平臺將問題推送到相關專業的教師手機上，教師進行在線或者線下的解答。

1.3項目資源庫檢索

無論是老師還是學生都可以在校園創業幫上檢索到相關的項目和專利技術資料，這些項目來源于大創項目、比賽項目、孵化項目和科研項目。

1.4創新創業在線課程管理

借助平臺實現老師在線授課，學生在線提問、課程作業也可在線、上傳及批改。

1.5大創項目管理

建立大創項目各個階段的評價標準，將大創項目的立項、中期檢查、結題和評獎過程管理納入統一在線管理。

1.6大賽管理

對于高校組織的各類比賽或者選拔賽，承擔大賽信息、網上報名、網上評審和網上結果公布等職能。

1.7考評管理

氛圍教師考評和學生考評兩個系統，前者根據教師對大賽、大創項目、在線咨詢和孵化項目的指導對教師進行考評，后者根據學生參加大賽、大創項目和入駐孵化基地的情況，給予相應的學分。

2.推進APP管理平臺建設的措施

2.1建立平臺運營管理機制

首先要成立學校層面的平臺管理機構，協調好人事調配、資金落實、院系課程安排等一系列平臺運行的相關內容，統一調配資源；其次要健全日常管理監督體系，建立師生團隊進駐平臺的準入資格審查和實踐活動質量考核制度，實施科學有效的評價和激勵措施，確保平臺各項子功能的實現；最后還要及時總結平臺運行管理中存在的問題，不斷調整優化，使平臺以最佳狀態運行。

2.2打造優秀的創新創業導師隊伍

創新創業活動要順利開展，必須要有具備較高專業水平和強烈創新意識的導師隊伍。為此，應鼓勵專業教師結合科研項目開展學術研究和項目指導，并吸收一批具有創造力的工程師、創業者、校外導師、博士生、碩士生等以專職或兼職身份擔任創新創業導師，使平臺運營資源更為豐富，項目任務對接更為順暢。

創新創業實訓總結范文第3篇

[關鍵詞]創業訓練；能力培養；內容構建

[DOI]1013939/jcnkizgsc201721188

實踐性教學是將理論與實踐進行有C結合，為培養學生分析問題和解決問題的能力，強化專業技能訓練而設置。作為實踐性教學方式之一，國家級大學生創新創業訓練計劃實施的目的在于促進高等學校轉變教育思想觀念，改革現有人才培養模式，強化大學生創新創業能力，增強高校學生在創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養滿足創新型國家建設需要的高水平創新人才。

1項目背景和內容介紹

11項目背景簡介

2016年6月，在天津舉行的夏季達沃斯論壇在天津舉行。此次論壇以“第四次工業革命――轉型的力量”為主題。作為創新、創業和科技領域首屈一指的全球性盛會，總理指出要借助改革創新的“東風”來推動中國經濟科學的發展，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成 “萬眾創新”“人人創新”的新態勢。2015年，“兩會”期間，總理再次提出以鼓勵“大眾創業、萬眾創新”應對經濟發展新常態，堅持就業優先，以創業帶動就業。在國家鼓勵，學校支持，老師出力，學生愿學的大背景下，我們市場營銷專業的同學組建了大創項目團隊，通過模擬一個運營項目，在輔導教師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過前期的市場調查、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作達到此項訓練的設定目標。作者所輔導的“天津城建大學生售樓實訓中心創建與運營”（以簡稱“城建售樓實訓中心”）屬于此類項目。

12項目實施的工作基礎

學校對于大學生創新創業實踐的大力支持。項目組部分成員課余時間在不同項目售樓處從事渠道開發工作。第一指導教師從事市場營銷實踐性工作多年，從事創業管理、消費者行為學等多門課程的授課工作。第二指導教師從事學生管理工作，具有較強的學生組織和管理能力。項目成員和導師訓練時間的保障。團隊成員對具有挑戰性的新的知識和新的環境的興趣。知不如好，好不如樂。興趣是一個學生獲得知識的動力，挑選有創新意識和挑戰意識的學生是項目成功開展的基礎。

13項目的研究內容

項目從社會對人才的需求出發，“真題真做”，將項目售樓處設立在學校內，使得學生就近實習，進行理論與實踐交叉學習。申報項目包括項目運營平臺的設立和實踐訓練兩個部分。

項目運營平臺設立主要內容：

第一，建設售樓實訓中心。按照公司組建的模式，模擬構建天津城建大學生售樓實訓中心，真實模擬售樓中心的組織架構、職能部門、員工管理等運營管理。

第二，社會實踐。學生通過參與天津城建大學售樓實訓中心一系列的組建和運營過程，學習公司創建和運營的技能，提高專業技能。

實踐訓練部分主要內容：

主要是組織相關專業的學生開展售樓活動。主要內容包括：銷售人員的職業要求；語言表達能力，與客戶接觸、交流、達成購房意向的技巧；與發包方在廣告、業務發展等方面的合作技能；開發客戶的基本能力；專業知識與社會實踐相適應的能力。

14項目的成果管理

（1）學生實踐性活動總結報告。報告主要內容包括：樓盤的廣告設計、客戶渠道開發的相關手段等總結；學生實訓情況總結；此類訓練對于參與者創新和創業水平提高的影響總結等。

（2）實訓中心運營總結報告。報告內容主要包括：中心成立的創業計劃書的撰寫；與仁愛團泊湖項目發包方的合作情況；中心模擬運營的情況；公司運營人員創新和創業的水平提高程度；公司運營過程中系列管理文件等。

2項目的階段性總結

由于項目正在進行過程中，對項目的全局還不是很全面的掌握，所以，只能對項目進行階段性總結。

21項目的主要創新點

培養崗位創業意識和能力為導向開展創業教育，同時，在校內構筑具有轉化、提升、孵化功能的專業創業工作室、學院創業中心、學校創業園三級聯動創業教育實踐載體，為學生免費提供創業實踐場所。同時，在校外利用本地優勢多渠道整合社會資源，聯合天津各地房地產建設校外大學生崗位創業實踐基地，從崗位創業意識培養、崗位創業能力培養以及崗位創業實踐三個層次，培養學生成為在所從事的崗位工作上能夠發揮專業特長又兼具創業精神的崗位創業人才。

為了彌補原有的通過理論授課、軟件模擬訓練學生分析問題的不足，設立一個實際樓盤的銷售，將學生放在真實的市場環境中，銷售真實的產品，增加市場營銷訓練的真實感。以往學生只有在實習公司才能接觸到的營銷機會，我們在學校給其一個平臺，運營實訓中心，使得學生真實體會公司創建和運營過程。有助于學生將所學的管理學、消費者行為分析、市場營銷等課程的理論知識與實踐結合。在當前互聯網發展的背景下，如何運用網絡銷售，開發客戶，提高銷售業績。為學生就業和創業提供“預備”訓練。

創新創業實訓總結范文第4篇

【關鍵詞】高校 大學生 創新創業教育 問題 對策

高校開展創新創業教育，培育大學生創新創業能力，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大舉措，是深化高等教育教學改革，培養學生創新創業精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創業帶動就業，促進高校充分就業的重要舉措。但是當前，很多高校的創新創業教育尚處于探索和起步階段，還有很多的問題亟待解決。因此，研究和分析創新創業教育的過程中出現的問題并提出相應的解決辦法，可以更好地推動高校開展大學生創新創業教育，不斷提升大學生創新創業質量。

一、高校大學生創新創業教育存在的問題

（一）高校對創新創業教育的認識不足，重視程度不高

高校普遍缺乏對創新創業教育的理論研究，導致對創新創業教育的認識不全面，認識程度不深入。其中有部分觀點認為創新創業教育不適合全部同學參與學習，只適用于少數能力強、學習優異的學生。也有部分觀點把創業等同于創辦公司，也有的誤認為學生的勤工助學就是創業[2]。由于高校和社會對創新創業教育的重視程度不高，造成很多學校認為創新創業教育只是大學生就業指導課的一部分，沒必要單獨開設一門專門針對創新創業教育的課程。有的學校即使開設了一門創新創業課程，也只是初步的課堂教學，在創新創業教育的廣度和深度上明顯欠缺。

高校和政府部門的溝通缺少有效性，使得高校的創業政策的宣傳會滯后，對創業政策的理解不深入，不全面。這樣會導致很多有創業意愿的同學不能及時準確地把握國家政策，錯失了很多的良機，也使得很多創業的同學未獲得相應的國家政策的扶持。

（二）高校創新創業教育理念機制落后、教育模式單一、學科體系不完善

高校創新創業教育的理念和機制多數比較陳舊、教育模式單一，基本多以課堂教學和講座為主。特別是對創新創業教育的實踐操作、技能的訓練重視不夠，形成了很多“紙上談兵”的空洞理論。這種傳統的授課模式和制度，難免會造成授課教師成為中心，成為主體，學生成為了被動接受的客體的局面。這種模式難免使教學脫離實際，學生為了完成學分而應付學習，會限制很多同學的發散思維，對創新型人才的培養是不利的。同時，也有很多高校并沒有把大學生創新創業教育列入到正式的人才培養計劃中，造成創新創業教育的學科體系不完善，課程設置零亂，授課教師各自為政的情況。

（三）高校大學生的創新創業意識薄弱

高校大學生的創新創業意識有待加強。大學生由于受到個人能力、專業水平、家庭條件等因素的限制，對創新創業活動缺少積極性，僅僅是由于學校的學分規定而被迫接受創新創業教育。而高校的創新創業大賽，覆蓋面太窄，能參與其中的學生人數不多。這些因素都使得很多學生對創新創業教育的目的不理解，并沒有真正意識到創新創業教育的重要性。

（四）高校缺少一支水平高、經驗豐富的創新創業教育專業的教師隊伍

高校創新創業的師資隊伍不健全，師資力量嚴重缺乏。由于很多高校的創新創業教育課程開設為選修課，很多授課教師是從其他專業臨時抽調過來的，多數是理論型的教師，真正有過創業經歷的教師為數不多。使得學生無法從課堂上獲取創新創業的最真實的感受和實戰管理經驗。

（五）創新創業教育實踐環節過于形式化

創新創業實踐基地是把理論轉化為應用的最好的平臺。同時也是培養學生創新創業意識，提高創新創業能力的最好途徑之一。但目前高校的創新創業教育實踐環節過于形式化，主要表現為以下幾個方面：（1）一些高校的創新創業教育實習基地數量不足，建設質量參差不齊。這是因為高校和政府沒有形成開放的、互動的合作模式，社會支持不足，很少有企業愿意提供機會讓學生學習參與企業管理和經營。（2）高校的創新創業教育的實踐環節課時少，時間短，安排也不規范，很多同學在實踐中也只是“走馬觀花”的參觀為主，沒有真正地參與到實際操作中。（3）很多高校有舉辦創新創業大賽，但多是為了比賽而比賽，而不會真正將比賽的成果應用于實際。

二、高校開展創新創業教育的對策

（一）高校要提高創新創業教育的重視程度，將創新創業教育融入高校人才培養體系

高校應及時轉變教育思想、更新教育觀念，將創新創業教育融入高校人才培養的全過程中。高校要理順領導機制、統籌安排、明確分工與職責來確保創新創業教育的基礎教育、實踐基地教育和創業政策扶持等工作的有條不紊的開展。高校應加強與產業界的溝通與合作，力爭獲得人才支持、實習崗位和資金的幫助。同時，高校也應加大理論研究，大力開展創新創業教育的咨詢、指導和服務工作，要定期召開創新創業教育經驗交流會、調研會，互相學習交流創新創業教育的經驗，總結推廣優秀的創新創業教育成果。

（二）高校應構建和完善合理的大學生創新創業教育課程體系，形成多樣化的創新創業教育模式

課程體系建設是大學生創新創業教育的核心內容。高校急需建立多層次，多類型的課程體系，形成多樣化的教學模式。高校制訂的創新創業教育的教學計劃應貫穿大學四年教育的全過程。創新創業課程的開設應圍繞以下三個層次建立：（1）面向全體學生開設培養創新創業精神的通識課程體系，以激發學生創新創業意識，培養團隊合作意識，創建大學生創新創業團隊。其中開設的課程可以包括創新思維和方法、創業學原理、大學生創新創業基礎等。（2）針對有較強創業意愿和創業潛質的同學開設專門課程，其中包括創新創業技術和方法、市場營銷、法律法規、溝通管理能力等。（3）針對有創新創業項目、課題的同學開設的各類實踐課程，有目的性和針對性地幫助這部分同學進行指導教學。可以開設創新創業團隊組建于管理、商業模式創新、創業實訓指導等課程。

（二）高校要努力培養過硬的創新創業教育師資隊伍

創新創業教育是離不開高素質的教師隊伍的。高校在師資隊伍的培養上應堅持“專兼職結合”，引進與培養并重的原則。創新創業教育不僅要求教師具備扎實、全面、深厚的專業知識，更重要的是要求授課教師具備相當的實踐經驗。高校要積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家、學者等作為創新創業的兼職教師。同時，學校要積極組織授課教師到企業進行培訓和鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐，定期進行教師的培訓和交流，達到不斷提高專業教師隊伍的創新創業的實踐水平。

（三）加強大學生創新創業實踐基地的建設、強化創新創業的實訓活動環節

創業實踐基地建設是實施創新創業教育的重要環節。高校應采取校內創業基地、校外示范基地相結合的模式建設，來確保大學生可以理論聯系實際，即掌握了創新創業的知識又能動手進行實際操作。校內基地的建設主要依托學科專業的特色優勢、將創新創業教育與專業建設相結合，科學研究相結合。高校在進行創新創業實訓時，可以引入“模擬公司制管理”模式，引入“創業導師”，引入“孵化器”。在校外要依靠政府和產業界的支持，高校應積極加入創業孵化基地產業園和社會的商業活動中。

高校加強大學生創新精神和創業能力的培養是適應經濟發展的必然要求，是提高民國創業精神，提升國家及地區經濟活力和競爭力的重要手段。高校能否開展好大學生創新創業教育的發展，關系到國家、社會、高校和學生個人的發展。因此，高校要不斷提高創新創業教育的重視程度、將創新創業教育融入高校人才培養體系、構建和完善合理的大學生創新創業教育課程體系、形成多樣化的創新創業教育模式、培養過硬的創新創業教育師資隊伍、加強大學生創新創業實踐基地的建設、強化創新創業的實訓活動環節。

【參考文獻】

[1]教育部. 教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見.

[2]屠火明，劉呂高等. 地方高校大學生創新創業教育的困境和突破[J]. 教育與教學研究，2012（26）：48-51.

[3]劉豐安. 地方高校大學生創新創業教育淺談[J]. 教育理論與實踐，2011（31）：12-14.

[4]唐根麗，王艷波. 大學生創新創業能力培育路徑研究[J]. 四川理工學院學報，2011（26）：76-78.

[5]曹劍輝，周合兵等. 大學生創新創業教育模式[J]. 實驗室研究與探索，2010（29）：196-197.

創新創業實訓總結范文第5篇

論文關鍵詞：工商企業管理專業；實踐教學體系；創新創業教育；對策；

在高等職業教育中大力推進創新創業教育，對于深化教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力，實現以創業帶動就業，提升高職畢業生就業質量，無論對高職教育本身還是對創新型國家建設，意義都十分重大。作為我國高等職業教育工商管理類開設最普遍的工商企業管理專業（也稱工管專業、企管專業），由于其專業技能的實用性和專業知識的綜合性，就業渠道十分廣泛，其畢業生就業率相對較高。如某非“211”本科院校的工管專業高職高專畢業生，2009年就業率達98%、2010年達100%。就業率較高，并不等于就業質量高。就業質量高低主要取決兩個指標：一是表現為工作與專業對口率，二是表現為離校時掌握的工作能力。在麥可思（MyCOS）－2009年度中國高職高專主要專業（小類）就業率排名的就業指標中，工商管理類就業率排30名，而專業對口率只有51%；高職畢業生離校時掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。顯然，高職工商管理類專業畢業生的就業質量并不高。激烈的市場競爭需要創新型人才，就業形勢的嚴峻性更需要創業型人才，而我國近幾年高校畢業生自主創業的比例約為1％。要提升高職工商管理類學生就業質量，關鍵要提高學生的創新創業能力，使其真正成為高素質技能型人才。創新創業教育是一種注重實踐的教育，創新創業型實踐教學環節是提高高職學生創新創業能力的助推器。本文試圖從創新和創業的視角，運用實證分析現行高職工管專業實踐教學體系存在的問題，在此基礎上，嘗試提出構建創新創業型實踐教學體系相應的對策。

一、高職工管專業實踐教學體系存在的問題

高職工管專業創新創業型實踐教學體系主要指以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力為核心的實務技能訓練教學的總和，包括專業課的設置與課內實踐教學、基本技能和專業技能課的設置與實踐教學（實驗課、崗位實訓、企業見習、專業課程設計、畢業實習）以及專業技能以外（第二課堂）的創新創業實踐等教學環節。為了探討現行高職工管專業實踐教學體系存在的問題，我們針對實踐教學情況和創業教育情況設計了39個封閉式問卷題目，對某校高職高專07級（已畢業）和08級工管專業兩屆110位同學進行了問卷調查的實證分析（文中以下有關數據均來自該問卷調查），并考察其他院校的教學情況，整理歸納以下幾個問題：

（一）專業課程部分偏離了“高素質技能型人才”培養目標，專業特色不明顯。高職教育的目標是高素質技能型人才，其決定了應開發與之相適應的課程體系。但是，現階段多數院校工商企業管理高職生的課程體系，過分強調理論知識的系統性、完整性和已有教學資源優勢，沒有鮮明突出高職教育課程的針對性、實用性和技能性特征。忽視了高職學生的學習基礎，致使一些專業理論課程，學生學習積極性不高，教師難教，學生難學。如某校工管專業高職生對開設的14門“專業理論課重要性”認識的問卷結果統計，有5門課重要性沒達到6%。忽視了學生的學習潛力與興趣，各院校培養的畢業生基本相似，專業特色不明顯，造成了人才培養結構與就業市場需求存在結構性偏差，學非所用現象普遍。這是造成不少畢業生工作與專業不對口的主要原因。所以，一方面，社會急需的具有良好創業能力和創新思維的管理人才嚴重不足，另一方面，工商管理專業畢業生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業質量差”的問題比較普遍。

（二）實踐教學環節的效果不佳。學生對“印象最深、教學效果最好的教學實踐環節”評價是“實驗教學”36.0%、“企業見習”31.2%，其它環節評價都不高。這主要體現在四個方面：

第一，教學方法有待創新。教師多數仍然以傳統的課堂講授方法為主。教師是教學過程的主體，是課堂上唯一的信息源，而學生則是學習過程的客體，是被動的信息接收器。課堂教學的啟發性、互動性、討論性氛圍不夠，把培養學生的動手操作和實踐練習等重要實踐環節置于教學的從屬地位。學生對“教師注重啟發教學，注意學生實踐能力培養”的評價結果是：“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學方法不利于提高學生的主動學習能力、自我學習能力，不利于學生創新思維的培養，使得學生畢業后，社會實踐和創新能力差，工作滿意度低。

第二，“創新創業型”高職教師隊伍建設亟待加強。“創新創業型”高職教師是指既獲有大學教師資格證書，又獲有經濟師、工程師等職業崗位技術資格證書和實踐技能師資證書，還具有一定社會創新創業實踐經歷的教師。一支優秀“創新創業型”高職的教師隊伍是進行創新創業教育，提高實踐技能教學效果的關鍵。但仍有不少教師缺乏業界實踐經驗，缺乏對職業崗位的了解，善于講授理論性內容，而不善于組織學生進行企業專業見習、企業崗位實訓、專業課程設計、創新創業實踐活動等實踐技能環節的教學。

第三，實踐教學的投入不夠、實習實訓基地建設存在誤區。現行多數院校高職工管專業實踐教學的投入不夠，學生對“實踐性教學環節哪些方面需要加強”的評價是：畢業頂崗實習42.5%、仿真實訓38.0%。顯然，畢業頂崗實習和仿真實訓實踐教學的提高，依賴于校內和校外兩個實習實訓基地建設的完善。首先，校內實訓基地普遍存在實驗室的軟件不全、技能實訓的設備設施不足、學生親自參與創新創業實踐的平臺不夠等現象。其次，校企合作的校外實習實訓基地建設的有效性還不盡人意，主要存在二個誤區：一是認知差異。目前大部分企業認為培養人才的主要責任是政府和學校，企業只需選人。部分企業出于維護生產正常秩序等因素的考慮，把校企合作視為一種額外負擔；在學校方面，雖然都認為校企合作重要，但對校企合作的運作體系與本校高職專業人才培養的關聯性缺乏深入系統研究。二是制度缺失。校企合作是一個系統工程，涉及企業、學校、協會、政府等多個部門和行業，需要一套完整的制度進行規范。目前，政府勞動保障部門制定了一些扶持政策，但雷聲大、雨點小。就企業來說，開展校企合作，缺乏明確的獎勵機制，積極性不高；在學校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企業數量上，忽視了對“校企合作”的質量、評價機制的建設。同時，缺乏相應的激勵機制，導致教師參與校企合作的教學改革積極性不高。

第四，過多考慮崗位證書教育，忽視了高職學生職業素養的培養。高職學生的職業素養就是麥可思研究的“高職畢業生離校時掌握的工作能力”，在這主要指專業技能以外的能力素質，包括社會溝通與協調能力、實際應用與動手能力、心理承受能力、團隊合作能力、誠信觀念、責任意識等，這些能力素質在一個人的職業生涯中往往會起到至關重要的作用。學生對“您覺得學校要提高工商管理專業畢業生哪部分素養”的問卷調查數據是：社會溝通與協調能力29.6%、實際應用與動手能力24.6%、實際操作能力22.3%。對“面臨畢業的壓力來源”問卷調查結果是：實踐動手能力不強35.8%、社會適應能力差23.9%、專業知識不扎實27.5%、組織能力不強12.8%。

（三）創業教育薄弱，學生創新能力不足。創業教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，中國高校的創業教育開始于1997年的“清華大學創業計劃大賽”，至目前為止，創業教育在中國高校開展了14年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。2010年5月，中國教育部提出了“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”，一些本科院校首次計劃在2010級新生中開設《創新創業教育概論》課程，而對其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創業性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育，無論對高職教育本身還是對國家的發展，意義都十分重大。在高職工管專業開展創業教育，具有獨特優勢，因為 “企業管理”等創業課程就是其專業課。我們在對某校工管專業110位高職生創業教育的問卷調查，“對創業的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒興趣是零，說明創業教育已得到高職大學生的共識。但現行的高職創業教育多數停留在就業指導層面上，其教學往往局限于片段性和點位式知識傳授，沒有融入專業教育和人才培養全過程，創業教育的開展僅局限于少數學生，其落后局面讓人擔憂。如“對創業計劃書的書寫要求的認知程度”熟悉僅為4.8%，“對現有創業知識和技能的滿足”滿足只有4.5%、說不清和不滿足占80.5%，“參加創業方面講座的次數”統計為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期間參加的創業實踐競賽人數”統計為挑戰杯6%、職業規劃4.4%、廣告策劃1.5%、數學建模7.4%、市場調查16.2%、沒參加任何競賽63.0%。現行高職工商企業管理專業課程只有就業體系，沒有創業體系，使得我們培養的大學生創業意識低、創業精神缺乏、創業能力不強。

二、構建高職工管專業創新創業型實踐教學體系的對策

（一）整合工商企業管理課程體系，突出學生的創新創業能力的培養。高職層次專業課程設置必須鄙棄長期追求學科系統性和完整性的頑癥，徹底改變針對已有教學資源優勢開課的做法。企業對高職學生的專業要求是“必須”、“夠用”、和“實用”。因此，高職工管專業的課程體系應當以培養學生的實踐操作技能為重心，圍繞學生的職業素養和創新創業技能的培養開發課程。第一，工商企業管理專業應用行業很廣，專業課程設置應與職業崗位相關。對地方綜合性高校，除了訂單教育外，工商企業管理專業課程一般以工業企業管理應用為主，學生就業崗位主要是中小企業的生產主管、質量主管、人事主管、營銷主管等，或者自己創業。在準確判斷其崗位后，專業課程必須與其相對應。 第二，設置創業課程。創業課程包括創業專業課程和創業教育與學科課程有機結合課程兩部分，《創新創業教育概論》為創業專業課程，企業管理導論、人力資源管理、市場營銷、財務管理、公關與禮儀、商務談判等專業學科都是與創業教育相結合的課程，這些課程知識對創業計劃書的撰寫以及創業能力的提高都是必需的。教師在進行專業學科授課時，應巧妙和創業教育有機結合起來，將創業能力培養融入專業教育的全過程。例如，在《企業管理導論》課程中可結合“校園創業企業調查”等創業教育課程，筆者在高職財管專業和一些工科專業開設的《現代企業管理》課程中這樣做，取得較好效果。第三，為鼓勵學生創新思維和職業素養能力的發展，應加大選修課程的比例，并實行學分制，拓寬學生自主選修的空間，例如，工商企業管理專業的選修課可多設置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團隊訓練、拓展訓練、公司法與合同法、創業財稅基礎、企業家精神等課程及講座。

（二）更新教學理念，提高教學的有效性。有效教學是指教師在一定的教學投入（時間、精力、努力）后對教學對象（學生）產生的最好效果，這種效果既包括學生通過課程學習，圓滿完成教學目標，也包括對學生的思想、行為、態度等職業素養能力產生積極的、持久的、實質性的影響。有效教學作為一種現代教學理念，既關注課堂教學，也關注課外教師的備課和對學生的指導；既關注知識的傳授，更關注學習環境的營造、關注對現有知識的創造性運用；其實質是“以教師為主導，以學生為本位”，關注學生的需求、進步、成長與發展，倡導學生自主有效學習能力的培養。具備這種能力的學生具有強烈的求知欲，學習計劃性強、課堂利用效率高、學習主動性好，能對自己的學習效果科學評價。

（三）建立有利于創新創業人才脫穎而出的教學評價體系。傳統教學評價體系使學生習慣于知識的接受和模仿，缺乏創新意識和創造能力，因此，必須構建有利于創新創業人才脫穎而出的教學評價體系。一是要從注重結果評價轉化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤。過程評價主要為學生平時作業、課堂展示、問題調研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，學生對“專業課考試應采取的形式”問卷結果是：綜合設計占45.5%、開卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%，在學習評價上，應采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗等多元化評價標準，學生綜合素質測評標準應加大學生參加第二課堂的創新創業活動成績的比重。

（四）加強創新創業師資隊伍建設。創新創業教師的智能儲備可通過以下途徑實現：建立專業教師定期到實習基地企業掛職鍛煉的制度；鼓勵教師參與社會業界的創新創業科研實踐活動；鼓勵青年專業教師參加全國各類專業技術資格和高職技能教師的資格考試，取得相應資格證書；積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍；高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面給予傾斜支持，完善教師參與創新創業教育、進行校企合作教學改革的激勵機制。

（五）建立和完善創新創業教育的實踐基地。首先，完善校內實驗室、實訓基地建設。文科實驗室在總結以生產管理為核心的ERP軟件實驗、模擬工商經營管理的沙盤實驗的教學經驗基礎上，還要加強生產與運作管理、人力資源管理、營銷策劃等專業課程設計與實驗；對承擔生產技術基礎實訓的金工實訓中心，如不能盡快添置相關設備，可采取外包方式以保證金工實習的教學質量；在校園內建立大學生創業實習基地，如開辟創業商業一條街或指導學生開網店，為學生提供必要的創業實戰演習場所和創業平臺。其次，著力完善校外實習實訓基地建設。它主要指承擔專業管理課程企業見習、專業課程設計、學生畢業頂崗實習、以及專業教師定期掛職實習、通過社會實踐等形式來開展創業教育多項職能。校外實習實訓基地建設的完善有兩個途徑：一是政府的政策扶持。政府通過制定一系列的公共政策消除認知差異，在校企合作教育中承擔更多的責任，才有可能確保校外合作的可持續性：健全約束機制。既要明確企業接受學生實習是企業應盡的義務，更要明確企業、學生、學校各自的權利和義務；建立獎勵制度。政府勞動保障部門對積極開展校企合作的企業給予適當財政補貼，如按接納的學生數，劃撥一定的學生實習費；或在稅收和信貸上享受校辦產業的優惠政策等；成立跨企業的高職教育實訓中心，彌補學生頂崗專業實習企業不足。二是完善“校企合作”運行機制；院校和企業按照“校企合作”的簽約，完善教學管理的組織系統、教學質量的保障和評價考核系統；成立校企合作辦公室，全面協調和指導專業開展工學結合的實施工作。院校和企業每學期，或至少每學年開展一次校企聯誼會，共同探討“校企合作”中的經驗與問題，實現校企共贏。