高中英語重要詞組

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中英語重要詞組范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中英語重要詞組范文第1篇

【關鍵字】高中英語；口語；寫作；教學

隨著新課改的實行，高中英語教學不僅要求學生掌握一定的知識技能，還必須具備一定的寫作能力與口語能力，讓學生學會綜合運用英語基礎知識。在聽說讀寫四種基本技能中，寫是對綜合能力的訓練，不只是表達語言知識，同時對口語交際以及各種綜合能力也有較高的要求。因此，在口語與寫作教學中，老師必須把口語與寫作聯系起來；在口語訓練中提高寫作能力，激發寫作興趣，培養探究精神、科研意識以及求索能力，從而得到文質兼美的英語文章，提高教學質量。

一、詞塊分類以及語用功能

簡單的說，詞塊就是短語詞匯量，也就是事先準備好的語法特征以及詞匯的語言單位，它有穩定的結構與特定的意思。在口語和寫作表達中，通過從記憶庫中調出，從而形成流暢的語言。在口語交際中，大多由約定俗成或者長短不一的詞匯構成，并且這些詞匯大多存儲在記憶系統中，需要時，通過提取就能使用或者進行再創造。

從詞塊分類來看，主要包括：多詞詞組，它是具有有一定習語特征的詞組，通常單詞不能隨意替換，例如：by the way；collocations（搭配詞組）；出現頻率很高的詞組，例如：a heavy burden等；固定詞組，是具有特定語用功能的句子，一般由2到7個單詞構成，例如：Nice to see you；半固定話語，指形式半固定的同時擁有特定功能的引語或者句子，如：Finally等。

從目前的高中英語學習情況來看，說與寫是最薄弱的兩個方面。出現這種狀況，是由于從運用技能、詞組以及交際過程中的文化因素被忽略等。在學生只限于單個的詞匯量的過程中，由于不能及時從大腦提取詞塊進行組裝，從而讓口語和寫作處于“拼湊”的狀態，而忽略了語篇、話語、句子結構應該包含的內涵，讓語言不能真正發揮現實性，也就會對教學質量產生影響。

二、提高高中英語口語與寫作能力的方法

為了協調高中英語口語和寫作之間的關系，讓其在相互影響、作用的過程中，實現共贏，必須從學生實際情況出發，從根本上提高語言應用綜合能力。

（一）進行有針對性的訓練，提高口語積極性

在高中英語口語學習中，只有學生擁有了學習興趣，才能主動配合口語訓練，在敢說、想說、愿說的過程中，養成良好的口語交際習慣。在這個過程中，老師必須根據學生知識儲備情況以及性格特點，鼓勵學生大膽地說，在掃除心理障礙的過程中，做到勇者無畏。同時，這種勇氣和興趣也是口語成功的開端。在聽說訓練中，老師可以利用和課文配套的磁帶進行模仿性訓練（包括：聽說、看說、仿說、戲說訓練）。例如：在看說訓練中，老師應該讓學生在觀看場面、圖片、人物見聞的過程中，不斷提高學生的思維、觀察與表達能力，從而為寫作打下良好的基礎。在仿說訓練中，通過模仿說話，或者進行再創造的擴說，讓學生發揮創造力與想象力。例如：No doubt about it與No pain no gain在這兩個口語練習中，學生通過主動記憶，可以將其運用到寫作中，在既提高口語表達的同時，也對寫作進行深層思考，將口語和寫作聯系起來，提高語言綜合表達能力。

（二）構建平臺，鞏固口語表達能力

在高中英語口語練習中，為了讓口語表達更接近生活與學習內容，老師可以根據教學要求提出具有開放意味的話題，供學生進行口語表達。在這個過程中，可以利用小組討論的方式，提高自我表現能力與溝通能力；同時也可以開展課外活動，通過英語角、英語會話，快速提高口語表達水平。在英語寫作中，不管是老師還是學生，都應該主動尋找出現問題的原因，從而更好地提高口語與寫作能力。從學生來看，受生詞與漢語的影響，在寫作中詞匯搭配不當，從而對文章框架造成影響。從老師來看，大多由于缺乏系統、科學的寫作方法，在條理散亂的過程中，直接影響了學生寫作水平的提高。

針對上述現象，老師必須活用教學方法與手段，對于經典文章，通過抄寫佳句以及激勵性評價，讓學生主動創新；在角色扮演與口語訓練的過程中，提高學生即寫即改的能力；通過聽力訓練，培養學生語感以及表達能力，為寫作與口語表達提供素材和積累。

（三）培養寫作技巧與習慣

為了進一步提高寫作能力，除了從口語中加強訓練外，還可以從材料分析、篇章布局等方面進行詞句修飾，讓文章更具有條理性和整體性。在捕捉信息時，必須根據句子要點，在明確文章主旨的過程中，將語句進行有效變化，從而增強英語作文表現力與連貫性。例如：As far as my knowledge is concerned……=It is well know to us that……（我們都知道……）。

結束語：

口語和寫作能力作為反映英語綜合能力的重要內容，具有重要的聯系，既相輔相成，又互相促進。因此，在高中英語教學中，必須根據實際情況，從多個方面與角度提高口語和寫作能力，保障教學水平和應用能力。

參考文獻：

高中英語重要詞組范文第2篇

關鍵詞：高中英語；閱讀；中學生；個性健康

中圖分類號：G633.41；G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0085-01

在高中階段，英語閱讀是關系到學生學習英語綜合水平的教學內容。而在現代化社會中，高中英語閱讀教學要求學生掌握不同閱讀目的的策略，從閱讀材料中獲得相關信息并將其中關鍵的要點記錄下來，以清晰、準確地了解閱讀材料的主題，并從閱讀材料中的關鍵點獲取重要信息進行推理、預測，從而提升自身獲取信息、分析信息、處理問題的綜合能力。

一、提高學生正確的學習理念，促進學生個性健康發展

在現代化社會中，英語教師需要在盡可能短的時間內徹底更換教學觀念與角色，充分認識到教導者與學習者在學習活動中的地位。在課堂上選擇合適的教導方式，讓學生對閱讀學習產生興趣，以便讓其可以準確地把握英語閱讀學習的重點和內容。例如，在進行Helping people around the world 這一閱讀教材的教學過程中，英語教師可以讓學生詳讀這篇閱讀材料后，根據自己的個性來選擇最喜愛的句子。比如，am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations or the UN，as it is more often referred to以及 I feel very honored to have been to take on his role等。教師可以從學習喜愛的句子中找出重點的詞組或詞匯來開展這一課程的重點教學。教師采用這種方式不單單可以完成教學目標，還能夠促進學生的個性健康發展。

二、組織閱讀理解角色扮演，促進學生個性健康發展

在高中英語閱讀教學過程中，只要教師給學生們創造一個能夠發揮個性的舞臺與空間，就能夠讓他們對英語閱讀充滿激情。教師可以讓學生們進行短劇扮演、辯論賽、課外調查等。這些方式都能夠充分展現學生的個性特征，發揮學生的特長。例如，在高中英語Growing pains的教學過程中，教師可以根據這一閱讀材料為戲劇腳本的特性，安排學生充分發揮自己的個性來進行小短劇的角色表演。在小短劇的表演過程匯總中，教師首先要對小劇本的內容進行適當的講解與概括，并且根據閱讀教材的基本內容來進行一定的擴充。例如，句型can’t wait to do sth（迫不及待要進行某件事），這是小短劇腳本中需要運用到的一個詞組，教師可以根據這一詞組的原型來進行詞組的拓展。例如，be eager to do sth （很想做某事），long to do sth（渴望做某事），look forward to doing sth（盼望做某事），be anxious to do sth（迫切的想做某事），等等。教師在對某一次組進行拓展教學時，可以讓學生在閱讀的教學過程中獲得范圍更廣的知識。學生在扮演不同角色的過程中不單單能夠加深對閱讀材料的印象與理解，同時還能夠深刻體會人物的性格與遭遇，提升自身的藝術審美能力與水平，促進自身個性健康發展。

三、閱讀理解教學融合英語俗語，促進學生個性健康

發展

高中階段的英語閱讀教學的目的就是讓學生能夠掌握英語的書面語言，理解詞匯、詞組、句式的含義，并且將其熟練地運用到日常生活中。英語教師在開展高中英語閱讀教學的過程中要創設生活化的閱讀學習情境，以便學生可以在生活化的情節中實現個性的健康發展。例如，教師可以提供包括英語俚語和俗語的閱讀材料讓學生開展閱讀學習。俗語是一種十分接近生活的習慣用語，在理解其含義的時候不能完全根據詞匯的本身含義來判斷其意義。例如，詞組To pull one’s leg并不是詞組字面上單純的意思“扯后腿”，其實To pull one’s leg的含義是逗別人、開玩笑的意思。比如，My roommate said this girl had told him she wouldn't mind going out with me.But when I invited her to a movie，I learned he was just pulling my leg.句子中的pulling my leg的實質含義是開我的玩笑。

四、結束語

在高中英語閱讀理解教學過程中，教師要根據各個學生的特點來采用不一樣的教學手段，以滿足學生的特殊需求，使得學生可以更加愉悅地參與到閱讀理解的學習里，提升學生對英語閱讀理解的興趣。只有這樣，才可以深入挖掘學生的潛在能力，促進學生的個性健康發展。

參考文獻：

[1]楊昌霞.單元內實現任務型語言教學模式的構思[J].現代教育科學，2012（02）.

高中英語重要詞組范文第3篇

關鍵詞：高中英語；高考復習；基礎知識

英語雖然是一門外語，但是我們從小學甚至是幼兒園就開始學習英語，因此我們對于英語并不陌生。然而縱然我們學習英語的時間比較長，但是我們學習英語的效果卻沒有想象中的好。所以在高考英語復習中，我們不僅要加強對英語基礎知識的復習，還要加強對英語知識的練習和運用。

一、加強鞏固基礎知識

在英語復習當中，我們可以將其基礎知識分成單詞、詞組、句式，所以在進行高考英語復習時，我們就要將英語分成三個模塊來進行復習。首先，針對于單詞的復習，從小學到高中，我們所學習的單詞是非常多的，所以在進行英語單詞復習時，一定要掌握一定的技巧，要不然就無法復習全部的英語單詞。很多高三的學生由于沒有掌握好復習技巧，縱使他從高三一開始就已經在復習高中的英語單詞，但是直至高考他們都還沒有復習完高中所有的單詞。所以，在進行高中英語單詞復習時，一定要掌握一定的復習技巧，第一步，迅速地瀏覽高中單詞，然后將自己不記得或者不認識的單詞圈出來；第二步，在復習英語單詞時，就針對自己圈出來的單詞進行復習；第三步，在復習完第一遍單詞后，再進行迅速地瀏覽，然后再將自己不記得或者不認識的單詞圈出來，以此類推進行第三次、第四次復習。通過這樣的復習技巧，可以使自己的單詞復習變得更加有目的性，從而更好地提高復習效率。其次，在進行詞組復習時，教師也應該教授學生相應的復習技巧，提高學生的復習效率。同樣的，詞組也可以借用單詞復習的技巧來進行復習，先瀏覽一次自己筆記上的詞組以及書本上的詞組，然后將自己少用或者不知道該如何使用的詞組圈出來，然后向學生或者老師請教。在請教完畢后，再次將自己還是不很清楚的詞組圈出來，進行再次請教，從而更好地進行知識的鞏固，提高復習效果。在進行句式復習時，學生也可以使用同樣的方法，逐步進行重點復習，從而更好地提高自己對于句式的理解和記憶。

二、加強對英語知識的練習和運用

在復習英語基礎知識的過程中，為了更好地進行理解和記憶，學生也要加強對英語知識的練習和運用。例如，在進行單詞復習時，為了更好地對學生進行考核，英語老師在課堂上可采取聽寫的方式來考核學生對于單詞的記憶，從而讓學生更好地檢查出自己在復習過程中不懂或者記不住的單詞，以提高學生的英語復習效果。在進行詞組和句式復習時，英語老師就可以運用習題的方式來對學生的英語復習效果進行考核，如布置相應的詞組習題和句式習題來讓學生完成。在學生完成習題后，英語老師就應當給出正確的答案，并給予講解，這樣才能更好地提高學生對于詞組和句式的理解和運用，提高學生的英語復習效果。所以在高考英語復習課堂上，英語老師就可以加強對學生關于英語知識的練習和運用。

三、進行選擇性練習

不同學生的英語水平都是不一樣的，大家的長處和短處都是不一樣的，部分學生可能對于單詞、詞組的理解和記憶都較強，但是對于句式的理解和記憶則比較差，那么該部分學生則可以多練習一些句式的習題，從而提高自己對于句式的理解和記憶，提高英語復習效果。如果部分學生對于句式的理解和記憶都比較強，但是對于單詞和詞組就怎么也不知道要如何去進行記憶和理解，所以該部分學生就要加強對英語單詞習題和詞組習題的練習了，這樣才能更好地提高英語復習的效果，提高學生的英語水平。

四、進行綜合性練習

在進行完模塊復習和選擇性練習后，學生就要開展綜合性練習，畢竟英語高考也是一次全面性的英語測試。所以，為了更好地提高學生的英語復習效果，讓學生更加從容地面對高考，在英語高考的復習課堂上，教師就要對學生進行綜合性練習。為了使得練習更加貼合高考環境，教師可以選擇之前的高考試卷或者是高考仿真試卷來讓學生在規定的時間內完成，從而更好地對學生完成測試，學生也可以從測試中清楚地了解自己在英語學習中的不足部分，從而進行學習，提高自己的高考成績。所以，在高考英語的復習課堂上，英語老師也應加強對學生的綜合性練習和考驗。

綜上所述，英語在高考中是非常重要的，然而要提高高考英語的復習效果，學生就要做好英語復習的計劃，從易到難，從單詞到詞組再到句式，從而更好地提高自己的英語復習效果，提高自身的英語水平。

參考文獻：

高中英語重要詞組范文第4篇

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教學策略

詞匯學習不僅僅指掌握一定數量的單詞或詞組，更重要的是指正確運用詞匯的能力，所以正確的詞匯學習方法和策略對學生來說是非常重要的。只有正確的詞匯學習方法和策略才能使學生在長期的詞匯學習中獨立于教師，自己有效地學習詞匯；也才能使他們在任何時候都能夠進行有效的詞匯學習。

一、教師應運用靈活有效的詞匯教學方法

1.在學習每課單詞時，學生可以運用先集中學習再分散學習的方法，把所學的生詞分類抄在不同的卡片上。每張上的單詞數量不宜太多，最好每次課都分散學習一些。這樣可以避免未恃習之間造成的較大的干擾作用，也有利于學生常翻?？?，隨時聯想、記憶。

2.教師可以把新的英語課程標準作為最高要求，幫助學生使用各種有效的詞匯學習方法對課后或詞匯表中的單詞（尤其是積極詞匯）進行歸納、分類、比較并加以辨析，以有利于學生學習。

a.找出詞匯表中開頭或結尾相同的詞，如：開頭相同：bear，beard；discuss，disease；...結尾相同：example，temple；introduce，produce；...

b.找出詞匯表中發音相同的詞或相近的詞。如：同音：cent，sent；flower，flour；steal，steel；tail，tale；...近音：rise，raise；place，palace；...

c.找出詞匯表中作用相同的詞或同類詞。如：問候詞；告別詞；表示顏色；月份；職業等。

d.找出詞匯表中的同義詞、近義詞或反義詞。如：同近義：case，condition，situation，state；finish，complete，end；provide，supply；...反義：accept，refuse；praise，criticize；...

e.找出詞匯表中詞性相同的詞。如：名詞動詞、形容

詞等。

f.根據單詞的不同轉化形式記憶單詞。大多數的英語單詞都有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉化形式，如succeed-success-successful-successfully.教師遇到這類詞時，要在講解范圍和方法上注意如何使音、形、義、性四方面結合，以達到方便記憶和掌握這些詞的用法。這種詞匯教學法對學生鞏固和擴大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學生根據詞的不同詞性去選用正確的形式。

二、教師要指導學生及時復習鞏固

遺忘是一種普遍存在的心理現象。根據有關的研究結果發現，學習后的前幾天遺忘發生很快而以后則逐漸變慢。因此學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后當天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復出現，從而加強學生的記憶力；還可以把學過的單詞結合學生生活編成英語情景對話，讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應用，并不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。

三、指導學生辨認語句、語篇中的板塊

信息加工理論研究表明，將零散的信息組織成塊，可以在一定程度上提高記憶的能力。如果把信息組合成有意義的板塊，則不僅能增加信息的攝入量，而且有助于記憶的保存。Michael Lewis（1997：255）認為英語有三種板塊：

1.詞短語。這是傳統意義上的“詞匯”。短語指具有一定習語性質的詞組，即由一個以上單詞組成的“固定詞組”，比如，make an explanation，in the beginning.

2.搭配詞。指那些在一起出現頻率很高的詞語，最典型的是動詞-名詞、形容詞-名詞搭配，例如：attend the meeting，a world-famous university.

3.慣用話語。指形式固定或半固定語用功能的動詞組合。它們可以是完整的句子，如There is a call for you. I’ll get it，也可以是句子開頭，如If I were you，I’d…

四、指導學生利用語境語篇，加深對詞匯的理解

教單詞時，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在高中英語必修1 Unit5中有 It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解為“收聽”；而在高中英語必修2 Unit2中 People said gold could easily be Picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解為

高中英語重要詞組范文第5篇

關鍵詞： 初中英語 高中英語 教學銜接

進入高中后，學生普遍感到課業負擔加重，難度加大，英語往往成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語教師在高一上學期要特別注意學生這方面的苗頭，重視學生非智力因素的培養和激發，把這些學生引上路。高一是高中的起始階段，是初、高中學生心理發展特征的銜接時期，高中生處于青年初期，其心理、生理已相對成熟，教師要認識高中生的這一生理、心理發展特征，發揮好主導作用，認真分析研究初高中的學生、初高中的教材、教學的目的要求、教學方法的異同點，尋求良好銜接的途徑和方法。

我在高一第一節英語課就告訴學生在高中階段他們將要完成哪些學習項目，要達到什么要求，要培養哪些能力，同時傳授他們高中英語的學習方法，改變一些不良的學習習慣。這樣，他們就有心理準備，對高中英語的教和學就有了認識，增強了在心理上對高中英語學習的適應性。其中最重要的是培養他們良好的英語學習習慣，初中生學習英語的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”，高一階段，英語教師在繼續讓學生“跟著”的同時，應特別注意培養學生以下幾個新的學習習慣。

養成預習的習慣。初中英語教師對預習有粗放的要求，初中生對預習也不陌生。但到高中，隨著英語課文篇幅加長，內容增多，難度加大，如果沒有搞好預習，就適應不了課堂的教學進程。所以，高中英語教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當做英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，達到預期的目的。例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文、疑等進行分項，即先要求學生學會用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、有用短語進行羅列，并用這些詞組、短語造句，記錄課文中結構嚴謹、用詞優美的句子，讀熟背熟。很多初中生滿足于課堂能聽懂，未能養成良好的預習習慣。面對高中課本中的對話和課文內容及靈活多樣的操練題型，加之英語教師行云流水般的課堂用語，他們感到無所適從，不知從何入手，課堂四十五分鐘效率極低。對此，英語教師應在開學初就有意培養學生的預習習慣，指導有效的預習方法，讓學生在預習過程中發現問題，在聽課過程中認真聆聽，有所對癥，從而解決問題，課后及時整理，鞏固所學內容，這樣就能使課前準備與課堂吸收有機結合起來，使學與教更有效地滲透。

加強國際音標訓練，為培養學生的自學能力打下基礎。很多學生在初中很少甚至根本就沒有接觸過國際音標，在拼讀單詞這一方面顯得尤為吃力，因此在平時的教學中應當時刻將此方面作為教學當中最基礎而且必不可少的一個環節，培養學生學習詞匯的能力。還要加強語音的訓練，可以將拼讀訓練與詞匯記憶相結合，按讀音規則對所學單詞進行歸納，使用錄音機讓學生跟讀，模仿語音語調，組織英語朗讀比賽，經常要求學生朗讀或復述課文。外語不僅僅是文字，它首先是語言，語言是要講要讀的，我們學外語缺少環境，所以朗讀是很必要的。

使用工具書的習慣。指導學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中，使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

大部分初中生表現欲強烈，不怕出錯，有較好的開口習慣。可一旦走進高中教室，部分學生特別是女生變得羞于開口，這對于語言學習來說無疑是極為不利的。此時的英語教師一方面要注意善用自己上課時的評價用語，多說“Yes”少說“No”，多用商量語言，少一點一錘定音，注意保護學生的自尊。另一方面要做細致的工作，鼓勵學生嘗試，指導他們進行會話，并幫助創設有利于開口的情境。

培養英語閱讀的習慣。高考的目的是選拔人才到大學進一步培養，使其將來在某一領域為社會貢獻自己所學知識。因此僅滿足于書本知識是遠遠不夠的，學生必須具備駕馭知識、求異思維和精確判斷的能力。教師可在高一起始階段循序漸進地引導學生廣泛閱讀，增加對所學語言的語法現象以外知識的積累，如文化習俗、地理風貌、人文趣事等，這樣可使學生求知的欲望更加強烈。同時，適度的課外閱讀有助于豐富學生的詞匯，隨著詞匯量的增多，閱讀就相對輕松，如此積極循環，無疑對英語教學有著極大的推進作用。

總而言之，英語教師不能只滿足于自身原有的知識水平，必須不斷地給自己注入新的知識血液，提高專業素質。此外，從高一起始階段，我們就要不斷地提高自己對學生心理認識的水平，深入到學生中，充分了解自己所教學生學習英語的動機、態度、感興趣程度甚至學生個體的性格特點，并依據自己的了解培養學生積極的學習態度和良好的學習習慣及堅韌向上的學習品質，從而使所教學生都能進入積極主動的學習狀中。教師要盡快了解學生，細心觀察學生，既要掌握學生的一般特點，又要了解每個學生的個性特點和個別差異，既要了解學生的優點和特長，又要了解學生的缺點和不足。尤其是英語差的學生，教師更應該了解他們，幫助他們查找原因，要讓他們明白掌握英語的重要性，幫助他們找回學好英語的自信心，教會他們如何學好英語的方法，及時肯定他們學習上的進步，哪怕是微小的進步。另外，不斷改進教學方法，不僅要注意激活好生的興趣，還要注意激發后進生的興趣。

參考文獻：