形勢政策課論文
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形勢政策課論文范文第1篇
關(guān)鍵詞： 大眾傳媒 網(wǎng)絡(luò)信息 形勢與政策 實效性
根據(jù)2004年、教育部13號文件，形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)校的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可代替的重要作用。一般認(rèn)為，大眾傳媒包括報紙、期刊、書籍、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)今世界大眾傳媒發(fā)展異常迅猛，由此對大學(xué)生所產(chǎn)生的影響也越來越多地引起人們的關(guān)注。如何應(yīng)對大眾傳媒的沖擊，是高校形勢與政策教育工作面臨的一大課題。
1.大眾傳媒對形勢與政策教育提出的挑戰(zhàn)
如今的信息時代，大眾傳媒已經(jīng)與大學(xué)生生活密不可分。根據(jù)武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院課題組對北京、上海、廣州、武漢、成都、西安6個城市開展的問卷調(diào)查，大學(xué)生每天接觸網(wǎng)絡(luò)的時間最長（平均時長達到了1小時43分鐘），其次是網(wǎng)絡(luò)電視（近40分鐘），其他依次是雜志、傳統(tǒng)電視、報紙、廣播。[1]87由此可見，大學(xué)生通過大眾傳媒了解了大量的信息，特別是通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，大學(xué)生已經(jīng)成為“網(wǎng)絡(luò)一族”。
1.1從教學(xué)內(nèi)容來看
通過大眾傳媒，大學(xué)生可以了解到“國內(nèi)新聞”、“本地新聞”、“國際新聞”及“熱點報道”、“新聞分析”等。高校食堂都裝上了電視播放中央電視臺當(dāng)天的新聞節(jié)目，如“朝聞天下”、“新聞30分”，保證學(xué)生能了解到最新的新聞事件。另外，網(wǎng)絡(luò)電視已經(jīng)在高校普及。通過網(wǎng)絡(luò)電視，大學(xué)生還可以收看各個電視臺的節(jié)目，如“有報天天讀”“鳳凰大視野”，獲得豐富的資訊。
形勢與政策課具有一定的動態(tài)性，使用的講授材料大部分是從網(wǎng)上下載得來的，有的甚至是直接使用網(wǎng)上現(xiàn)成的材料。大學(xué)生收集信息、獲取信息的能力很強，老師講的一些信息學(xué)生可能已經(jīng)知道。因而，一些大學(xué)生認(rèn)為既然校園電視、網(wǎng)絡(luò)電視、校園網(wǎng)、報紙等觸手可及，看看報紙、瀏覽網(wǎng)上信息，就可以了解到不少時事，似乎用不著上形勢與政策課。
1.2從教學(xué)方法來看
目前形勢與政策課都采用了多媒體的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中老師把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞報道、電視節(jié)目、歷史資料等文字、圖片、音像材料通過PPT形象地展示給學(xué)生，大大增強該課程的趣味性。由于該課程大多數(shù)學(xué)校都是實行一人備課，集體上課的教學(xué)模式，而少數(shù)老師拿到講稿和PPT后，沒有時間認(rèn)真?zhèn)湔n，因而教學(xué)效果不理想，學(xué)生不滿意甚至認(rèn)為這樣的課程上不上無所謂。
另外，一些其他思想政治理論課老師在日常教學(xué)中，例如《思想和中國特色社會主義理論概論》也開辟了學(xué)生“一周要聞”、“每周時政”等欄目作為學(xué)生的課堂實踐活動，計入學(xué)生平時成績。安排課前10—15分鐘作為學(xué)生時政點評時間，要求學(xué)生先講述一段新聞或政策，再由其他學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行點評。在《基本原理概論》教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、閱讀新聞分析能夠把熱點事件及時地反映出來并加以評論，有些學(xué)生的PPT制作得很精美，還能提出自己的不同看法，不僅引起其他同學(xué)的掌聲，還使老師受益不少。這對形勢與政策課本身提出了一定的挑戰(zhàn)。
1.3從考核方式來看
根據(jù)13號文件，形勢與政策課實行學(xué)年考核制，每學(xué)年都考核一次。考核方法要靈活，可采用開卷考試、寫論文等形式。我院以往主要采取寫心得體會或者感想、論文的方式進行考核。但是在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這兩種考核方式都流于形式。由于網(wǎng)絡(luò)媒體易于復(fù)制、檢索，人們可以輕而易舉地復(fù)制、下載信息。如若要求學(xué)生寫心得體會或者感想，學(xué)生一般就選取上課所講的專題，考前從網(wǎng)上下載資料，寫學(xué)習(xí)體會變成了介紹事件的內(nèi)容；如若要求寫篇論文，絕大多數(shù)學(xué)生就事先從網(wǎng)上下載或者從報刊中摘抄幾段文字，甚至考試時通過手機下載，呈現(xiàn)考試“一大抄”的不良現(xiàn)象。那些沒有抄的學(xué)生也覺得考核方式不公平，這些都導(dǎo)致了形勢與政策教學(xué)效率的低下。
2.加強形勢與政策教育的必要性
如上所述，大眾傳媒對形勢與政策教育帶來了新的挑戰(zhàn)，但大眾傳媒的普及無法代替形勢與政策課。這是由大眾傳媒本身存在的負(fù)面因素及形勢與政策課的特點決定的。
2.1大眾媒體的負(fù)面因素
2.1.1新聞傳播失實問題。
真實性是一切新聞的生命力，無論新聞的傳播途徑怎樣變化，真實性都應(yīng)該是新聞長久不變的特征，網(wǎng)絡(luò)新聞也不例外。但是，由于網(wǎng)絡(luò)傳播的交互性、實時性等特點，在實際傳播中，網(wǎng)絡(luò)新聞的真實性確實受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，甚至個別時候出現(xiàn)嚴(yán)重的失實，給社會發(fā)展和人們生活帶來重大影響。[2]30
目前我國青少年對社會的基本認(rèn)識和對社會游戲規(guī)則的把握及其人生價值觀的形成，90%以上的內(nèi)容是通過傳媒獲得的。[3]12互聯(lián)網(wǎng)上人們可以自由獲取信息，但是網(wǎng)絡(luò)信息的自由直接傳播，有時難免“泥沙俱下”，一些新聞從業(yè)者甚至人為地歪曲報道，使一些虛假信息、不良信息趁機傳播，導(dǎo)致青年學(xué)生產(chǎn)生錯誤思想和行為。
2.1.2容易使大學(xué)生價值觀念非主流化。
形勢政策課論文范文第2篇
關(guān)鍵詞： 《形勢與政策》課 網(wǎng)絡(luò)探究 教學(xué)模式
高校《形勢與政策》課是對大學(xué)生進行國家相關(guān)的形勢和政策教育的主渠道，也是思想政治教育的重要組成部分，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中必不可少的媒介。作為新興媒體，網(wǎng)絡(luò)無時無刻不影響著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以及對社會的認(rèn)知。如何運用互聯(lián)網(wǎng)開展形勢與政策課教學(xué)，將海量的網(wǎng)絡(luò)資源整合到形勢與政策課的教學(xué)中，正確地引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地運用網(wǎng)絡(luò)資源，對當(dāng)前社會的熱點問題進行理性的分析，開展探究，形成自己的認(rèn)知，對強化《形勢與政策》課的教學(xué)效果具有非常重要的意義。
1.《形勢與政策》課的特點與網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)
1.1《形勢與政策》課的特點
《形勢與政策》課教學(xué)強調(diào)時效性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容涉及國家政策、法規(guī)，職業(yè)教育、就業(yè)導(dǎo)向，社會熱點、國際熱點等方方面面的內(nèi)容，無單一、固定性的教材可循，因其以上的諸多特點和內(nèi)容的廣泛性，《形勢與政策》課在大學(xué)生心目中的地位又不及專業(yè)科目高，大學(xué)生對《形勢與政策》課表現(xiàn)出熱情不高、動力不足的情況非常嚴(yán)重。因此，如何提升《形勢與政策》課的吸引力，增強教學(xué)效果，是當(dāng)前《形勢與政策》課教學(xué)改革所普遍關(guān)注的課題。
1.2網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中必不可少的媒介，大學(xué)生作為我國最為活躍的網(wǎng)絡(luò)群體，對網(wǎng)絡(luò)媒體的使用率明顯高于普及率。網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的意義主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）海量的網(wǎng)絡(luò)資源；（2）即時的交互平臺。探究式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，美國教育哲學(xué)家杜威（John Dewey）在19世紀(jì)末20世紀(jì)初提出的從“做中學(xué)”的理論被認(rèn)為是探究式學(xué)習(xí)理論的最初形式。國外學(xué)者David S.Jakes等人在Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning一文中對探究式學(xué)習(xí)給出了一個簡潔的定義：“從一般意義上講，我們將基于探究式的學(xué)習(xí)定義為一個過程，在這個過程中學(xué)生可以提出需要研究的問題，獲取事實信息，然后建構(gòu)出最后反映他們對最初問題所給出回答的知識體系。”（David S.Jakes）探究式教學(xué)還被認(rèn)為是一系列建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中心。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息的普及與發(fā)展，學(xué)生對問題的探究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂的范圍，突破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的限制，當(dāng)前的探究活動已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)探究已成為教學(xué)過程中非常重要的手段。近年來，網(wǎng)絡(luò)探究突破了學(xué)科的限制，成為教學(xué)改革過程中所普遍接受的教學(xué)模式。可見，在《形勢與政策》課中引入網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，彌補傳統(tǒng)課堂的缺陷和不足，是教學(xué)實踐中非常必要也是極為有意義的嘗試。
2.網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實踐
在網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我在《形勢與政策》課教學(xué)中引入了網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)方法，通過自建的思想政治教育網(wǎng)站建立起了《形勢與政策》課網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供了《形勢與政策課》課堂之外廣泛的教學(xué)資源，同時，網(wǎng)絡(luò)平臺還將學(xué)生與教師更加緊密地聯(lián)系在一起，建立起了充分互動的網(wǎng)絡(luò)空間。具體操作流程如下。
2.1建立教學(xué)網(wǎng)站
《形勢與政策》課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以是教學(xué)網(wǎng)站，也可以是附屬于某個教育教學(xué)類網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)互動空間和論壇，無論是采取任何一種方式，《形勢與政策》課的教學(xué)網(wǎng)站都應(yīng)該具有以下幾個方面的特性。
2.1.1充足的網(wǎng)絡(luò)存儲空間。網(wǎng)絡(luò)存儲空間是開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)活動的先決條件，探究式教學(xué)網(wǎng)站只有擁有了足夠的網(wǎng)絡(luò)存儲空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)探究活動過程中多項交互，實現(xiàn)多媒體資源快捷上傳、下載和網(wǎng)絡(luò)資源的共享。
2.1.2多媒體的網(wǎng)絡(luò)交互平臺。海量的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源（音頻、視頻、圖片、課件）為《形勢與政策》課提供了豐富的教學(xué)資源，而傳統(tǒng)的課堂受到時間和地點的限制，教師不可能將與課程相關(guān)的教學(xué)資源一一引入，展示給學(xué)生，這就要求網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)網(wǎng)站必須具備多媒體交互平臺，將網(wǎng)絡(luò)中的多媒體資源整合在教學(xué)網(wǎng)站中，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)中講到“中國的外交政策和外交成就”這一專題時，我將網(wǎng)絡(luò)中豐富的視頻資料整合到網(wǎng)站中，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和探究。
2.1.3一體化的注冊、認(rèn)證、群組體系。在《形勢與政策》課中開展網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，需要對該教學(xué)網(wǎng)站進行有力的監(jiān)督和管理，這就需要建立起網(wǎng)站注冊、登錄和認(rèn)證系統(tǒng)。同時，為了以班級和小組為單位開展探究式學(xué)習(xí)，網(wǎng)站中還需要具有會員的分組和群組管理的功能。我在網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實踐中加入了班級群組的功能，在群組中學(xué)生還可以自行創(chuàng)建相應(yīng)的專題探究群組，并自行管理群組成員。
2.1.4便捷的網(wǎng)站監(jiān)管后臺。網(wǎng)站管理后臺是對整個網(wǎng)站進行管理的總平臺，在探究式教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)過程中，需要建立一個便捷的網(wǎng)站管理后臺，使得教師和網(wǎng)站管理者可以通過最便捷的方式對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究過程進行監(jiān)督和管理。
2.2形成探究課題
探究課題的形成有多種方式，按照網(wǎng)絡(luò)探究的深入程度和提出問題的形式不同可以概括為以下三種途徑。
2.2.1拋磚引玉。
網(wǎng)絡(luò)探究課題的形成由教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容而精心準(zhǔn)備的一個問題，教師作為網(wǎng)絡(luò)探究作業(yè)的形式提出問題，留給學(xué)生課后上網(wǎng)探究，以此激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成自己對問題的見解，起到拋磚引玉的作用。
2.2.2頭腦風(fēng)暴。
網(wǎng)絡(luò)探究課題的形式還可以通過啟發(fā)學(xué)生自主思考，頭腦風(fēng)暴的形式產(chǎn)生。學(xué)生通過對《形勢與政策》課的學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的專題，通過上網(wǎng)搜索相關(guān)專題中自己感興趣的模塊內(nèi)容，提出問題，形成自己的探究課題，并將課題通過網(wǎng)絡(luò)平臺上報給任課教師，審核通過后，可以開展進一步的網(wǎng)絡(luò)探究。
2.2.3小組研討。
小組研討是通過小組討論的方式形成探究課題的過程，這一過程是對前兩個過程的提升，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自我思考，形成了自己感興趣的探究課題，對同一專題感興趣的學(xué)生組成探究小組，在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上通過小組研討的形式最終確定探究課題，并上報給課題相關(guān)的任課老師。
2.3過程簡介
2.3.1確定課題。
在探究課題形成之后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給相應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，經(jīng)過審核后，確定探究課題。按照探究課題形成的三種不同的方式，學(xué)生可以選擇自主探究和小組探究的方式開展網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)需要，對參與自主探究和小組探究的成果提出相應(yīng)的要求。針對自主探究，學(xué)生在學(xué)期末針對探究課題在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)帖子，并提交網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)小結(jié)。除此之外，探究小組還需要附上詳細(xì)的小組分工表和總結(jié)匯報PPT。同時，探究課題跟帖的數(shù)量和質(zhì)量也是評價的重要因素。
2.3.2搜集資料。
在探究課題確定后，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源獲取課題相關(guān)資料，并組建探究課題資源庫，以帖子附件的形式到網(wǎng)站上。教師和學(xué)生可以登錄網(wǎng)站，下載探究課題資料，實現(xiàn)探究課題資源的共享。
2.3.3內(nèi)化加工，形成觀點。
在資料搜集和上傳之后，學(xué)生根據(jù)各自搜集的資料和網(wǎng)絡(luò)論壇中其他會員對所探究課題的評價和課題資料的補充，經(jīng)過認(rèn)真分析、思考和總結(jié)，對探究課題資料進行內(nèi)化加工，形成自己的觀點，并以小結(jié)和課題論文的形式遞交探究成果。
2.3.4總結(jié)交流。
學(xué)生遞交了探究成果，并不代表整個網(wǎng)絡(luò)探究活動的結(jié)束，為了通過網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的課題研究能力和自學(xué)能力，教師需要對網(wǎng)絡(luò)探究活動的整個過程進行相應(yīng)的總結(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺或“總結(jié)課”的形式對每位學(xué)生的探究活動進行相應(yīng)的點評。同時，可以組織學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)探究活動進行自我總結(jié)和評價，評選出最佳探究個人和最佳探究小組。并將網(wǎng)絡(luò)探究論壇中好的探究活動進行歸類，做成展示平臺，為接下來的網(wǎng)絡(luò)探究活動提供借鑒。
整個探究活動過程可以用下圖來表示：
圖1 《形式與政策》課網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式流程圖
2.4注意事項
在《形勢政策》課網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)探究為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了足夠的自由度，然而，網(wǎng)絡(luò)資源猶如大海，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中暢游的同時，需要教師為之導(dǎo)航。在網(wǎng)絡(luò)探究的過程中，教師需要及時地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、小組探究和班級群組探究的形式搜集網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，形成自己的觀點，并通過個別指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)探究互動空間進行管理，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，調(diào)動學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)探究的積極性。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性使得學(xué)生可以毫不費力地得到某一課題的論述觀點，如若不加以引導(dǎo)，將與網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的本意背道而馳。因此，教師應(yīng)該及時地通過網(wǎng)站后臺加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究進程的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，對學(xué)生發(fā)表的觀點進行即時的審核、修正和評價，也正通過如此方式，使得學(xué)生加深對問題的認(rèn)識，及時地糾正不良的觀點，形成科學(xué)的認(rèn)識，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的意義。
3.網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的意義
在《形勢與政策》課教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，將課題探究的教學(xué)方法引入《形勢與政策》課教學(xué)，對當(dāng)前《形勢與政策》課教學(xué)效果的強化和促進教學(xué)改革具有非常重要的意義。
3.1通過網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生通過自我探究的方式進行學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進學(xué)生提高信息素養(yǎng)，為同類思想政治科目和其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.2用網(wǎng)絡(luò)進行《形勢與政策》課探究式教學(xué)，通過教師的有效指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清形勢，建構(gòu)自己對思想政治方面相關(guān)熱點問題的認(rèn)識，提高思想道德教育的有效性。
3.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)《形勢與政策》課內(nèi)容的與時俱進和實時更新。
3.4借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，通過探究式教學(xué)方法對《形勢與政策》中的相關(guān)問題進行講解，可以激發(fā)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生對《形勢與政策》教學(xué)的興趣，從而強化教學(xué)效果。
3.5通過教學(xué)渠道的網(wǎng)絡(luò)平臺實施開放性的探究式教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待網(wǎng)絡(luò)上的不同信息，構(gòu)建科學(xué)的思想道德體系，有利于抵制網(wǎng)上不良信息，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
4.結(jié)語
通過網(wǎng)絡(luò)探究，將《形勢與政策》課教學(xué)從課上延伸到課下，從傳統(tǒng)課堂延伸到虛擬現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)空間，調(diào)動起網(wǎng)絡(luò)中一切的可用資源，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己對所關(guān)注課題的認(rèn)識，對當(dāng)前《形勢與政策》課教學(xué)改革具有非常重要的意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過大學(xué)生喜聞樂見的方式，將《形勢與政策》課的課堂問題和大學(xué)生所關(guān)注的社會熱點結(jié)合起來，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間實時互動和共同探究，增強《形勢與政策》課自身的吸引力，強化思想政治教育的效果，是開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實踐的目標(biāo)，也是本課題研究的最終目的。
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形勢政策課論文范文第3篇
國際貿(mào)易原理課程屬于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容，通過該課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)實務(wù)操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學(xué)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
一、合作教學(xué)法概述
（一）合作教學(xué)法的含義
合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí)；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機會更為平等，學(xué)習(xí)動機更為強烈。
（二）合作教學(xué)法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個班級的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過去的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進步成績均可為團體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學(xué)習(xí)，并隨時舉行評量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學(xué)分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負(fù)責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報告。學(xué)生成績以小組報告質(zhì)量和其他相關(guān)的團體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強調(diào)的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學(xué)
由阿倫遜（Aronson，1978）設(shè)計。將教材分成若干小題，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。
（三）合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
通過合作式教學(xué)有利于增進同學(xué)間的感情，加強合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團體目標(biāo)無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀
國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識，由于課程的理論性較強，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實意義更強的當(dāng)代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去；教學(xué)重點不能隨著國際經(jīng)濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對理論的應(yīng)用與解決問題的能力。
2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。
3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴(yán)重
國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
三、合作式教學(xué)在國際貿(mào)易原理課程中的運用
（一）深化教學(xué)方法改革
不斷開展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計，加強案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課
在教學(xué)過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學(xué)生。小組長的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個學(xué)生都有參與發(fā)言的機會，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學(xué)生運用所學(xué)知識談?wù)剬Α氨容^優(yōu)勢陷阱”的認(rèn)識，對我國應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結(jié)合案例進行合作式教學(xué)
國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學(xué)過程中，需要注意引入現(xiàn)實案例教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生針對案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調(diào)動學(xué)生關(guān)心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。
（二）加強教材建設(shè)
結(jié)合國際貿(mào)易理論新動態(tài)、學(xué)科前沿知識及學(xué)生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫《國際貿(mào)易》教材。強調(diào)理論教學(xué)的應(yīng)用性、實踐性，每章配備案例和能力素質(zhì)訓(xùn)練設(shè)計；增加了貿(mào)易救濟措施、原產(chǎn)地、普惠制等當(dāng)代國際貿(mào)易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結(jié)合教學(xué)改革和教學(xué)實踐，編寫《國際貿(mào)易原理案例集》，理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練密切結(jié)合，強化案例的時代性、適用性。
形勢政策課論文范文第4篇
近年來大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個社會問題，工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢同樣很嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因就是大學(xué)生職業(yè)勝任力低下，要有效解決這個問題，必須提高大學(xué)生的職業(yè)勝任力。
一、職業(yè)勝任力內(nèi)涵
職業(yè)勝任力是個體獲得工作，并能較好完成工作任務(wù)的能力。大學(xué)生職業(yè)勝任力的內(nèi)涵包括三個方面：1.職業(yè)勝任力包括專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職場行為等方面的素養(yǎng)；2.職業(yè)勝任力包含專業(yè)能力和基本能力兩個層面的能力。專業(yè)能力是大學(xué)生從事并做好某專業(yè)工作的能力，與特定的工作和崗位有關(guān)；基本能力是大學(xué)生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業(yè)勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業(yè)績的能力。
大學(xué)生職業(yè)勝任力與專業(yè)有關(guān)，不同專業(yè)類型其指標(biāo)體系有別，國家政策、宏觀經(jīng)濟形勢、行業(yè)發(fā)展形勢、社會文化等都影響大學(xué)生職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)。不同行業(yè)和工作職位對職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)有不同的要求，如傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域一般需要更多的專業(yè)技能，而新興服務(wù)產(chǎn)業(yè)可能需要更多的非專業(yè)技能。大學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)應(yīng)考量這種需求差異性。
二、工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力情況分析
為了了解山東省工商管理類高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力情況，本研究對山東省內(nèi)30所各類高校、25家用人單位、10場招聘會進行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷4683份，其中畢業(yè)生及在校生3391份，用人單位807份，學(xué)校485份。
（一）職業(yè)勝任力指標(biāo)重要性分析
本次調(diào)查要求畢業(yè)生評定各項職業(yè)勝任能力對目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項職業(yè)勝任力指標(biāo)（見表2）中重要性居前十位的指標(biāo)如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業(yè)勝任力指標(biāo)基本屬于個人基本能力，如傾聽能力、口頭表達能力、自我管理能力；還有社會適應(yīng)力，如學(xué)習(xí)能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結(jié)果表明大學(xué)生就業(yè)之后，隨著工作的深入，個人素質(zhì)與社會適應(yīng)能力發(fā)揮著越來越重要的作用。
表1 重要性居前十位的指標(biāo)
（二）畢業(yè)生職業(yè)勝任力與市場需求的差距
圖1列出了大學(xué)生剛就業(yè)時職業(yè)勝任能力最重要的10項指標(biāo)與用人單位之間的差距。可以看出，這10項指標(biāo)與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質(zhì)與社會適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)與勞動力市場需求脫節(jié)，提升畢業(yè)生人才基本素質(zhì)與社會適應(yīng)力應(yīng)該成為高校教改的重點。
三、提升工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的措施
（一）將職業(yè)勝任力植入課程
職業(yè)勝任力教育應(yīng)該整合進課程中，否則職業(yè)勝任力是瑣碎的，不完整的。當(dāng)職業(yè)勝任力被整合到課程時，職業(yè)勝任力就能得到最大限度的開發(fā)。英國一些高校在這方面的實踐證明，這種做法是非常有效的。
將職業(yè)勝任力植入工商管理類專業(yè)的課程體系，首先要根據(jù)勞動力市場對工商管類專業(yè)畢業(yè)生的需求特點以及目前工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學(xué)合理的工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力指標(biāo)體系，以此為指導(dǎo)設(shè)置通識課、專業(yè)理論課、實驗課、實踐課等課程體系，使所有的課程都與職業(yè)勝任力有關(guān)，都以提升學(xué)生職業(yè)勝任力為目標(biāo)。其次，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請企業(yè)家、高級員工參與課程的設(shè)計、開發(fā)、實施。可由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)家、高級員工、學(xué)生代表等組成咨詢委員會，共同為工商管理類專業(yè)的課程體系設(shè)置提供意見和建議。同時，聘請企業(yè)家、高級員工到校為學(xué)生授課或舉辦專題講座，并且參與到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價。
（二）構(gòu)建符合市場需求的職業(yè)勝任力指標(biāo)體系
依據(jù)社會和企業(yè)對工商管理類專業(yè)人才的要求以及目前工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置四組指標(biāo)：個人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會適應(yīng)能力。
表2 工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)內(nèi)容
（三）構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為核心的實踐教學(xué)體系
1.實踐教學(xué)設(shè)計——以職業(yè)勝任力為核心
在實踐教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，明確地方應(yīng)用型定位，著力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的中高級應(yīng)用型工商管理類人才。設(shè)置1—2個實習(xí)學(xué)期，延長實踐教學(xué)時長。將職業(yè)勝任力指標(biāo)分解到相應(yīng)的實習(xí)模塊中，實施能力模塊化實踐教學(xué)方案，達到學(xué)生經(jīng)過特定模塊的學(xué)習(xí)就可獲得相應(yīng)的崗位工作能力的目標(biāo)。
2.校內(nèi)實驗——模擬真實工作環(huán)境
沒有企業(yè)化的環(huán)境，學(xué)生找不到企業(yè)崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業(yè)校內(nèi)實驗教學(xué)中引入模擬實驗教學(xué)。工商管理模擬實驗教學(xué)就是一種模擬真實工作環(huán)境的教學(xué)方法，它利用計算機仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)營造企業(yè)經(jīng)營管理情景，把企業(yè)真正“搬進”高校的實驗中心，讓學(xué)生在實驗中心完成模擬實習(xí)訓(xùn)練，熟悉企業(yè)運作流程的全過程，全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力。
3.校外實踐——用專業(yè)知識解決實際問題
撰寫畢業(yè)論文采用“真題真做” 模式，畢業(yè)論文的真題來自畢業(yè)生前期實習(xí)過程遇到的實際問題；或校內(nèi)模擬實驗教學(xué)過程中遇到的問題；或?qū)嵙?xí)單位現(xiàn)實工作遇到的問題等。畢業(yè)生根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題在學(xué)校的教學(xué)實踐基地中選擇合適的實習(xí)單位，安排相應(yīng)的工作崗位。畢業(yè)生結(jié)合實際工作，利用所學(xué)專業(yè)知識，解決自己的選題，然后撰寫畢業(yè)論文。專業(yè)課教師與實踐基地優(yōu)秀員工共同組成畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，給予理論、技能等方面的指導(dǎo)，根據(jù)畢業(yè)生選題解決的程度及質(zhì)量評定論文質(zhì)量。
（四）發(fā)揮企業(yè)在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用
形勢政策課論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；創(chuàng)造思維；創(chuàng)造意識
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0139-01
一、在新課程下巧妙設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)實質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學(xué)生就會積極思考，這時教師就承擔(dān)著授業(yè)、解惑的責(zé)任了。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，向教師提問題，要學(xué)要問，學(xué)問學(xué)問，有問才有學(xué)，要讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來，而且會增強教學(xué)效果。在政治課教學(xué)中，教師要結(jié)合社會實際和學(xué)生自身的認(rèn)識情況，通過質(zhì)疑來讓學(xué)生思考問題，允許和鼓勵學(xué)生提出問題，恰恰是這些問題反映了學(xué)生對知識的理解程度，所謂方法和學(xué)習(xí)需求，解決好這些問題正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學(xué)生提出的問題，及時調(diào)整講課程序，引導(dǎo)學(xué)生在解決自身問題的同時，把握好教材的內(nèi)容。同時教師教學(xué)要善于設(shè)疑，巧妙設(shè)疑，要聯(lián)系學(xué)生實際，去啟發(fā)喚醒，鼓勵學(xué)生參與質(zhì)疑，幫助學(xué)生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學(xué)生思維，從而達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。
二、在新課程下進行聯(lián)系實際，重視實踐
實踐是認(rèn)識的第一源泉，新課程強調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重學(xué)生情感體驗和道德實踐活動，這將有助于學(xué)生加深對知識的理解，豐富學(xué)生的情感體驗。可是目前很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課沒有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，為此教師要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的性，重要性教育，授課時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，學(xué)用結(jié)合的原則，向?qū)W生闡述思想政材內(nèi)容有關(guān)的當(dāng)前國際國內(nèi)熱點問題，引進黨的方針政策；引進我國改革開放中出現(xiàn)的新材料、新觀點，新問題；引進社會生活中的軼聞趣事，不斷擴大學(xué)生的視野，用新知識激發(fā)學(xué)生的求知欲，像教育家贊可夫所說的，要把沸騰的生活“請進”課堂來，讓“大社會”走進“小課堂”。
三、在新課程下激發(fā)興趣中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識
興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)。興趣是創(chuàng)新的啟動器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，興趣會產(chǎn)生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快的投入到創(chuàng)新活動中去，主動積極的去追求、探索、想象和創(chuàng)造。
在新課改理念的指導(dǎo)下，我們不妨可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；或者巧設(shè)疑問，在政治課教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來吸引學(xué)生去思考去探索去創(chuàng)造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設(shè)計問題、情境，善于駕馭語言技巧將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事，漫畫，圖片等通過電化教學(xué)手段融入到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感受。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，執(zhí)著地去探求，要鼓勵學(xué)生表現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)見，提倡個性化發(fā)展，對學(xué)生提出的不合理的問題應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這種教學(xué)民主的思想也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性。在這方面，自己要善動腦子，肯動腦子，舍得下功夫，做課堂教學(xué)改革的有心人，采用有效方法的手段，激發(fā)了學(xué)生興趣，也激活了課堂教學(xué)，進而改變了學(xué)生對政治課不感興趣的狀況，學(xué)生愛學(xué)了，課堂活躍了，師生融洽了，成績提高了。可見，只要教師充分發(fā)揮自己的知識和智慧去啟發(fā)誘導(dǎo)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識也會隨之產(chǎn)生。
四、在新課程下進行興趣活動與小論文比賽
興趣是最好的老師，在政治課堂教學(xué)中這是由教師指導(dǎo)而學(xué)生獨立進行的教學(xué)要素結(jié)合方式。它的特點是可以彌補課堂教學(xué)中學(xué)生主動性不足的缺陷。興趣活動可以就一門課的內(nèi)容來組織如“政治理論研究小組”、“思想政治課學(xué)習(xí)小組”等。也可以就某個專題的探討組建興趣活動小組，如“法律問題研究小組”、“人生問題研究小組”、“道德問題研究小組”、“學(xué)習(xí)方法研究小組”等。興趣活動小組要以是長期的，也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關(guān)心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排，包括比賽次數(shù)、比賽比賽內(nèi)容、比賽形式等都應(yīng)納入教師的教學(xué)工作計劃。教師對學(xué)生的論文比賽要給予必要的指導(dǎo)，包括課題選擇和設(shè)計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法，論文撰寫與修改的方法等方面都要給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。
