語文閱讀教學
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語文閱讀教學范文第1篇
關鍵詞:閱讀教學 閱讀數量 閱讀效果 閱讀技能
中圖分類號: G633.3文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0106-01
1 閱讀的意義
閱讀是人類特有的最普遍,最持久的學習行為,是人類吸取文化財富,獲得知識,認識世界的基本途徑之一,被稱為“智慧資源”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分,在各類語文教學活動中占首要地位。閱讀教學的基本任務是豐富知識,發展智力,塑造品格,教給學生閱讀的方法,培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。同時,在閱讀能力訓練的過程中提高學生的寫作能力和聽說能力,促進學生全面發展。
閱讀教學活動是一個復雜的心智活動。閱讀時,讀者先用視覺感知文字符號。然后通過分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動對感知的材料進行加工,把經過理解鑒別的內容歸入并列于也有的知識結構中存儲起來,根據需要隨時提取并加以運用,而這些思維活動不是一次完成的。讀者對于讀物的視讀和思考是經歷了由局部到整體、由整體到局部、由形式到內容、由內容到形式的循環往復過程才最后完成。同時,閱讀活動是內潛的,是從看到的言語向說出的語言的過渡。在這個過程中,讀者要用自己的語言來理解,改造原文,把原文的思想轉變成自己的觀點。所以這種過程是一種智力技能的體現,還要求能準確而迅速從書面教材中獲取有效的信息。因此,要有效的閱讀,就必須對閱讀者的速度、方法、選擇篩選閱讀教材的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出了相當高的要求。這些訓練也只能貫穿在日常教學中逐步完成和提高。
閱讀教學是一種復雜的語言技能活動。閱讀時,讀者在進行復雜心智活動的同時,必須伴隨一系列的可操作的行為。這種閱讀行為就是閱讀的基本技能,包括認讀技能、解讀技能,它是閱讀成功的必要條件。閱讀是一種復雜的情感活動,現代教育心理研究表明,學習過程是智力因素與非智力因素共同參與的過程。閱讀過程也伴有興趣、情感、意志等活動。課文是情感信息的載體,它會給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。閱讀文學作品,憑借文字形象的感知和想象,可獲得感性情感信息。所以,閱讀活動是讀者通過文字載體進行情感交流和體驗的過程。
學生語文水平不高,其中一個重要的原因是閱讀太少,呂叔湘先生曾將閱讀教學存在的問題總結為“少、慢、差、費”即閱讀數量太少,閱讀速度太慢,閱讀效率太差,閱讀時間太浪費。作為一名學生,在12年的語文學習后,仍不能自主選擇閱讀,沒有一定的閱讀速度,達不到一定的閱讀數目和積累,不能不說是語文教學的一大缺憾。而新的《語文課程標準》的頒布、無疑對閱讀教學有了具體而明確的要求。此次的課程改革,把閱讀提到重要位置,要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動,培養良好的語感、豐富語言的材料,增加文化的底蘊。
2 加強閱讀教學的措施
然而,僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要實現閱讀的提高,也是不現實的。為了加強閱讀,語文新課程標準明確規定背誦篇目和課外閱讀量,并增加了閱讀推薦篇目,初中課外閱讀不少于180萬字,其中文字名著2 至3部,背誦數不少于80篇,高中背誦古文20篇;詩、詞、曲50首,課外自讀文學名著10部以上,科普書刊和其他讀物不少于300萬字。要在此基礎上又增加了閱讀推薦篇目,推薦篇目大多是一流作家的精品,如《西游記》、《水滸》、《儒林外史》、《詩詞》、《鋼鐵是怎么煉成的》等。語文課程標準更強調了要重視閱讀,要求讓學生充分地讀,在讀中品味,揣摩、感悟、積累、逐步學會欣賞。提倡學生在讀書思考的基礎上,發表獨立見解,在閱讀實踐中逐步學會思考,學會讀書。對閱讀的速度有了量化指標,并要求學生學會朗讀、精讀、略讀、瀏覽等。
《語文課程標準》為閱讀教學提出了明確的目標,它將課內與課外的閱讀統一起來,不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內,這些課內外的閱讀任務與目標又非僅僅幾堂語文課所能完成的,這就為我們語文的閱讀教學提出了新課題,不僅閱讀教學上的理念要更新,方法與手段也要相應的調整。
語文閱讀教學范文第2篇
關鍵詞：創新思維；語文閱讀；想象力
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0055
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《語文課程標準（實驗稿）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創新思維中最具活力的因素之一。美國學者S.阿瑞提在《創造的秘密》一書中說言：“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。
在閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力：
一、激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都的秋清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”筆者請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。
二、架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。在教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。筆者問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。
回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
三、放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，在教學過程中，教師應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，真正暢談個人創造性的解讀。
語文閱讀教學范文第3篇
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；探索
從目前我國的初中語文教學現狀來看，閱讀教學仍然是制約初中語文深入發展的主要因素之一。因此，如何提高閱讀課堂教學效率，是值得每一位語文教師深思和考慮的問題，下面，就結合新課程教學改革要求，談談如何提高閱讀教學質量。
一、營造情境，提高學生閱讀的興趣
營造情境，即通過創設一定的情境，來激起學生情感的漣漪，加深其對課文的感悟。在課文《威尼斯的小艇》的教學中，我借助多媒體向學生展示了威尼斯優美的風光，學生迅速被文中描繪的水上城市的無限風光所吸引，學生就會懷著極高的興致來進行課堂學習，從而達到提高教學效果的目的。
二、鼓勵學生勇于質疑，從多個角度思考問題
古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，語文教師要鼓勵學生大膽質疑，并留給學生充足的時間和空間進行思考質疑。教師要對學生的觀點表示肯定，然后引導學生回到文章的主題上，促使學生從更深的層次體會文章的內涵。
三、培養學生的想象能力，加深學生對文章的理解
培養學生良好的聯想能力，是閱讀教學的重要目的之一，聯想能力包括：新舊知識的相互聯系，語言文字與實際生活的相互聯系，作品經過與人物時間的聯系等。這樣才有助于學生更好地把握文章主旨，并有利于他們在此基礎上發現問題、分析問題、歸納總結、解決問題，并從中得到更多的啟迪和啟發。
四、引導學生賞析美點，提高學生的審美能力
所謂賞析美點，主要是引導學生對文章的美點進行列舉、品評、閱讀、賞析等，這種實踐活動的方式多樣、形式靈活，可以促使學生從多個角度賞析文章、發表意見，也可以在教師的創設中開展相應活動，提高學生的文章鑒賞水平。美點賞析在語文教學中不但是教學重點，也是教學難點，因此，在學生學習活動開始之前，教師要做好示范工作，充分考慮到對學生的借鑒作用。
總之，閱讀教學是語文教學的重要環節，作為語文教師，要重視學生的主體地位，努力轉變傳統的教學方式，靈活運用多種教學方法，結合學生的年齡特點，努力提高每一位學生的閱讀水平，為學生將來更好地學習語文知識奠定扎實的基礎。
參考文獻：
［1］武麗萍.初中語文閱讀教學芻議［J］.新作文：教育教學研究，2009（24）.
語文閱讀教學范文第4篇
一、“以讀為本”的閱讀教學模式
以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗中的精華，以學生讀書為閱讀教學的主要活動形式，把讀書活動貫穿于教學活動的全過程，即課堂上學生通過朗讀、默讀、背誦、復述等方式，把書讀通順，讀連貫，朗朗上口，披文入情，入境悟神。
“以讀為本”教學模式應遵循如下原則：
1.讀思統一的原則。語言與思維密不可分。指導學生閱讀的同時，必須啟發學生的思維，在引導學生讀中思，思中讀，重訓練過程，發展思維能力，特別是創造性思維能力，形成良好的思維品質。思維的發展反過來促進讀寫質量的提高。
2.讀寫結合的原則。在語文教學中，學生的讀是作者寫的逆向活動。指導學生讀書要引導學生“遵路”、“識真”，從而讀中探寫，積極吸收，這就要求教師把握重點，找準語言因素與作者情感的結合點，找準訓練形式與寫作意圖的結合點，找準閱讀吸收與說寫表達的結合點，讓學生讀中學寫，養成良好讀寫習慣。
3.內外相通的原則。要充分發揮課內閱讀對課外閱讀的指導作用，教師要善于引導學生把課內掌握的讀書方法應用到課外的閱讀當中，以課內帶課外，以課外促課內。課外閱讀可以開闊視野，增長知識，有利于閱讀方法的掌握和良好習慣的培養；可以激發學生的興趣，發揮特長，發展個性；可以陶冶學生情操，使學生受到思想教育。實踐證明，語文能力的提高，走的都是課內外結合的道路。
二、語文閱讀教學中體驗式教學模式
體驗式教學作為一種極其高效的語文閱讀教學模式，在語文閱讀教學中起著重要的作用。因此，語文教師應當加大體驗式閱讀教學模式的推行力度，充分發揮體驗式閱讀教學的作用，在語文閱讀教學中切實推進體驗式教學的策略。
1.創設一定的情境，喚起學生的內心情感。語文教師在語文閱讀教學中要做的事情就是通過一定的情境設置喚起學生內心積淀的知識情感，使他們更好地理解語文知識。這種情境的設置可以通過音樂感情的渲染或者是多媒體的實際文章情景模擬實現，潛在的音樂感受及直觀的視覺感受都能夠很好地喚起學生內心的情感，使學生在原有知識的基礎上培養對于新知識的感知力。在講授課文《青海湖，夢幻般的湖》時，通過多媒體播放一些青海湖的圖片，或者是一些相關的影片片段，讓學生真正近距離接觸青海湖，而不是憑空想象，這樣可在很大程度上加深學生的理解。
2.針對文章設定角色，引發學生共鳴。體驗式教學主要就是側重于“體驗”二字，針對文本情景為學生設置一定的角色能夠更好地加深學生的體驗。語文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時的文章時，最好將學生帶入文本，使學生通過對其中角色的選擇和扮演與文中人物產生心靈共鳴，從而深切感受文章所傳達的思想感情，同時在一定程度上豐富自己的生活閱歷。比如在講述故事性較強的文章時，可以將學生分為幾個角色，讓學生自己感受主人公的內心，以及自己會對一些事情產生的反應等，從而加深學生對文章的理解，使學生在以后的生活中面臨類似事情時知道自己應該怎樣做。
3.培養學生的想象力，使學生獲得深度體驗。閱讀教學中，表演教學模式是體驗式教學模式的一種，好動是學生的天性，表演正是利用學生的這種天性為課堂服務。將表演引入語文課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習動力，培養情感和創造能力，充分發揮自我激勵作用，促進學習過程中的師生互動，采用多種方式組織表演，促進學生學會“自我學習”、“創造性學習”，自主地建構知識，拓展思維。語文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣，尤其是故事情節豐富曲折的文章適合于表演模式教學，這些文章塑造的人物個性鮮明，情節起伏較大，可以在教學過程中充分調動學生自己體會、理解、把握和表演故事中情節和人物形象，如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。
三、以點到面，全面輻射的閱讀教學模式
語文閱讀教學范文第5篇
所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，因此，在初中語文閱讀教學中，教師要重視課本和閱讀教材中文章的閱讀理解，將教學的重點放在引導學生對文章進行自主感悟上，讓學生按照自己的理解來品味文章的思想感情，結合自己已有的心理體驗對文學作品進行再構建和再創造，只有這樣，才能讓學生真正感受到文學作品的魅力。比如，在人教版初中語文《我的叔叔于勒》一文中，整篇文章都充斥著拜金主義的強烈震撼，尤其是文章對于失魂落魄而無顏的于勒回家后遭到嫂子冷眼相對這些內容的描寫，使得學生聯想到自己的家庭，總結出家庭的內涵，對于親人之間形同陌路的現實以及拜金主義有了自己的理解，這樣一來，不僅使得學生更加珍惜自己的生活，熱愛自己家庭的每位成員，而且使得閱讀教學的有效性得到顯著的提升。
再如，在朱自清《背影》一課中，教師可以引導學生結合自己父親的形象有感情地朗讀課文，看看文章中是怎樣描寫父親這一人物形象，并將這一形象與自己心目中的父親形象進行比對，在這一過程中，能夠引起學生強烈的情感共鳴，有的學生想到了平日里自己與父親的交流和摩擦，甚至在賞析的過程中眼含淚花。
2.對學生進行適時的引導，幫助學生正確把握知識
在實際的語文閱讀教學中，還需要教師給予適當的引導，幫助學生啟迪智慧，及時有效地將課堂中的重、難點知識理解消化，同時將那些不是真正語文學科的內容予以擯棄。比如，魯迅先生的那種半白話文半文言文，學生很難理解，這時，教師可以給予學生適時的點撥，使得學生進一步加深對文本的理解，促進學生進行感悟，從而在思想上獲得啟迪。
要想做好初中語文閱讀教學的有效性，教師還需緊扣語文教學的主題，避免語文閱讀教學中出現本末倒置的現象。比如，在《阿西莫夫科普短文兩篇》中，對于“恐龍無處不在”這個文本的閱讀中，教師不應該過分地關注恐龍在地球上消失的原因，而應該最大化地發揮閱讀文本的實際作用，從而最大限度地優化教學內容，實現初中語文閱讀教學的有效性。
