職教論文

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職教論文范文第1篇

（一）加強與行業企業合作力度

充分利用學院牽頭組建的陜西裝備制造業職業教育集團和行業學會的資源優勢，開展多層次、實質性的校企合作，加強培訓班學員的企業實踐和動手能力，切實提高培訓質量。北京法那科機電有限公司、德國DMG公司給學院投入實訓設備，共同制訂建設方案和培訓方案，陜西秦川機床工具集團有限公司、陜西北人印刷機械有限責任公司、東風商用車公司鑄造二廠等企業共同制訂專業教學培訓方案，參與教學培訓的全過程。校企合作的深入開展，為職教師資培訓質量的提高提供了充分的保障，得到培訓班學員和派出學校的高度認可，形成了以校企合作為特色的職教師資培訓基地。

（二）赴相關國培基地開展學習調研

組織調研小組赴省內外相關國培基地參觀、學習和交流，積極開展對外學習和調研活動。先后多次赴西安交通大學、陜西科技大學、西北農林科技大學、四川農業大學、重慶師范大學和重慶電子職業學院、成都工業職業技術學校等國家級師資培訓基地進行調研和專項交流。赴國家級師資培訓基地東風汽車公司專題調研，了解企業基地對學員的培訓、管理和服務方面的經驗和做法。通過對本科、高職、中職和企業各個方面的國培基地進行走訪交流和學習調研，對改善管理水平、提升服務能力、提高培訓質量等方面學到了很多寶貴的經驗，為搞好師資培訓打下了堅實的基地。

二、項目實施成效顯著

（一）啟動專業點建設項目

學院基地申報的“2013年度職教師資培訓專業點建設項目”焊接技術應用專業，中央財政給予200萬元支持建設，學院配套680萬元。學院焊接實訓基地占地面積1000平方米，原有設備160臺套，設備總值480余萬元，但先進、高端焊接設備數量偏少，不能完全滿足校內實訓和社會培訓的需要。以購置高端設備為主，建成以“理論與實踐相結合、學校訓練與社會培訓相結合、服務學校與服務社會相結合”為內涵的立體式實訓體系。

（二）推進專業教師培訓包開發項目

2013年，學院基地申請了陜西省2013年中等職業教育專業教師培訓“數控技術應用”和“計算機動漫與游戲制作”兩個專業的培訓包開發任務，開發工作按計劃穩步推進，完成相關培訓資源建設，通過陜西省教育廳的項目結題驗收。

（三）積極開展課題研究工作

2013年，學院基地申請了陜西省2013年度職業教育重點招標課題《陜西省職業學校教師企業實踐的現狀及對策研究》，經省教育廳批準立項并劃撥項目經費3萬元，學院配套3萬元。該課題已經完成研究工作，通過項目結題驗收。

（四）積極開展職教師資培訓

兩年以來，學院基地共承辦了十期各類職教師資培訓任務，培訓學員859名。承辦三期中等職業學校專業骨干教師國家級培訓班，四期中等職業學校專業骨干教師省級培訓班，兩期高等職業院校專業骨干教師國家級培訓班，兩期陜西省中等職業學校教學管理人員培訓班，二期西安市中等職業學校教師培訓班，三期中等職業學校青年教師企業實踐項目。

三、提升水平，凝練特色

（一）強化組織管理，建立管理機制

學院師資培訓辦公室全面負責職教師資培訓工作，各二級學院配合協調開展工作。每期培訓班均配備輔導員和班主任，組建班委會，形成三級管理體系，切實加強組織管理。

（二）堅持調查研究，科學制定方案

學院基地始終堅持深入中等職業學校進行調研，每年選數10所中職院校，與參加過培訓的學員和派出學校進行座談交流、問卷調查，了解中職教師現狀和培訓的需求，形成培訓工作反饋機制，為提高培訓質量打下堅持的基礎。在充分調研的基礎上，根據不同培訓項目的任務要求，精心制定項目實施方案，確保培訓計劃的針對性與時效性。

（三）突出技能訓練，增強培訓效果

在教學實施上，堅持把技能訓練放到第一位，重點突出實踐應用，依托學院實訓基地優越的訓練條件和精良的設備，加大實踐教學課時，講練結合，強化了學員動手能力培養。根據學員實際，對培訓方案進行調整，開展分層培訓。組織學員深入企業一線，進行企業實踐，增加生產實際經驗，保證培訓目標任務的實現。加強對培訓學員的安全教育和督導，強化安全意識。根據培訓學員的不同專業和不同需求，提早落實學員考取職業資格證書的相關事宜，并組織會對性的理論指導和強化訓練。

（四）加強信息反饋，滿足學員需求

每期培訓班開班后，及時召開學員座談會，聽取他們對教學安排和生活服務方面的意見和建議。同時，要求任課教師加強課后交流，了解學員在學習方面的需求，及時調整教學內容、教學進度和教學方法，提高教學的針對性和適應性。滿足學員需要，為學員辦理圖書閱讀卡，申請專用上網賬號，開展豐富多彩的課外文體活動。

四、發展思路和工作舉措

職教論文范文第2篇

然而，隨著經濟改革的不斷市場化和國民經濟的結構調整，有些職校企業能夠依靠優勢繼續發展，但是也有許多職校的校辦企業由于管理手段、經營方式以及產生的效益不能適應變化了的經濟形勢，而因種種問題自生自滅，原有的校辦企業或者承包出去，或者變成了出租房屋，只收租、不育人；有些校企雖然在辦，也達不到中職校企應該實現的育人目標，“產教結合”浮于表面，名存實亡，提高人才質量大受影響。這對于職教發展和實現培養具有創業意識的復合型人才的目標極為不利。

中等職業技術教育，直接為經濟建設輸送高質量的勞動者，為高層次實用技術人才的培養提供可靠生源，是科學社會不可缺少的重要組成部分，是經濟建設和社會繁榮更加高質量化的重要支撐。

搞好中等職業技術教育，在使學生相應地掌握高中階段文化基礎知識的同時，必須使學生掌握專業理論知識，達到熟練應用本專業操作技能以及在本行業進行生產、經營的水平。而要達到這個目標，興辦校辦企業，實行“產教結合”必不可少。因而，專業教學設施、實習基地和校辦企業，就成為保證培養質量的重要環節，就成為“產教結合”的重要依托。

中等職教校辦企業的存在有無必要，怎樣充分發揮校辦企業的作用，這是關系職教生存、發展和保證質量的重要問題。

中職校辦企業是培養合格人才的重要組成部分

目前，各類教育層次中，都有校辦企業，普通高校的企業，主要是為了轉化高校的科研成果；基礎教育的企業，主要是為了學校創收；而中等職教的企業，主要是為了培養具有較強實踐技能和綜合能力的創新人才。中職的校辦企業是中等職業教育教育過程中的重要組成部分。

中等職校的企業，與教學掛鉤，是教育教學的有機環節，擔負著培養學生在真實環境中理論結合實際，鍛煉生產、管理、經營能力的任務。這個任務，在實習教室、在校外實習基地都不能完成，因為學校的環境與企業的環境有著很大的距離；實習單位也不可能讓學生放手施展才能。在校期間，獲得真正的實踐能力，只有在自己的企業里嚴格按照培養目標進行鍛煉，才能使學生掌握必需的實踐技能。固然，實習教室和校外實習基地是學生理論聯系實際的好場所，但那只是實習過程的第一步，沒有校辦企業的過程，就不能完全落實培養目標。

多年來，我國的中等職業技術教育，瞄準社會經濟發展需要，培養一線緊缺實用人才，創造了輝煌的業績。無論城市、農村，無論農業、工業、服務業，大批高素質新增勞動者的涌現，促進著經濟的快速發展和社會的進步繁榮，這是職業技術教育做出的巨大貢獻，校辦企業在其中起到了重要作用。

中職校辦企業是富民興國的實驗田

搞好校辦企業，必須把教育目的和經濟目的有機結合。企業不能脫離教育，不能脫離學校管理；教學必須依靠企業，既把企業當做必要的教學環節，又要為企業提供人力的支持。因此，管理機制十分重要。

近年，北京昌平農村職業學校把校辦企業的建設，作為學校專業建設的重要內容來抓，企業隸屬于專業，專業實行7位一體：即教學、實習、生產、科研、經營、管理、創收，統一于專業之下，使教學與實踐緊密結合。專業主任參與企業領導工作，協調教學與實習性生產的關系，從而，既能加強教學需要的專業師資，又能充實企業的人員；既把前沿技術和市場信息及時傳入課堂，彌補教材的不足，又能把生產問題反饋于課堂，調整人才培養的知識結構。教學和企業實習結合，企業的事情教學支持，教學的事情企業解決，相得益彰。

幾年來，我校汽車修理專業辦的汽修廠以及園林花卉專業辦的園藝場都已初具規模，在教育效益、社會效益和經濟效益方面，都產生了一定的影響。我們在兩個專業的教學改革中，把必要的實習課程分別安排到生產車間和溫室進行，一定程度上做到了“車間、教室合一，師傅、教師合一，產品、作品合一，經營、實習合一”。由于是自己的企業，在“產教結合”的辦學過程中，我們全面、系統、實用地把企業的創辦、管理、經營、法規、程序、渠道等創業知識傳授給學生，生動、直觀地開展創業教育，取得了很好的效果。

現在，僅我校園林花卉專業畢業生中(有些還在實習中)已有很多人單獨或合作，成功地開辦了自己的小企業??花店或花場。有的畢業生，不僅在本地開辦了花場，還在外地辦起了分店。它的直接效果是，不僅增加了就業機會，不僅使自己的家庭富裕了，而且帶動、富裕了上百戶農民，使每畝地的收入從原來的200元上升到千元以上。周圍農民熱心種花植樹，改變了種植結構，推動了農業產業化的形成。我們的園藝場在社會上站穩了腳跟，園林設計、施工、維護、核算……合同接踵而至。

“產教結合”給企業和學校樹立了良好的形象，也產生了良好的經濟效益和人才效益，對提高學生的整體素質和農民致富都起到了積極作用。僅今年春節期間，園藝場的收入就超過了10萬元，汽修廠的年利潤已有30余萬元。這兩個企業，近年為社會培養了具有實踐能力并經國家考核取得技術等級證書的人才近千人，從而有力地推動了學校的教學改革，并使學校的辦學條件和育人環境不斷地得到了改善。

職業技術學校，有著天然的知識、技術和人才優勢，職校辦企業，應該辦好而且必須辦好。學生不能富，怎能富民？一校不能興，何以興國？中等職教的校辦企業是富民興國的實驗田，我們應該努力辦好它。

下一步，我校要改革校辦企業的管理體制，進行股份制改革，使企業在決策、管理及用人機制上更加符合發展的需要。要利用世行貸款，把最新的汽車修理設備和技術引入企業、引進課堂，使培養的人才更好地適應市場和崗位的需求。

我們的實踐證明，中等職教的校辦企業可以大有作為。“產教結合”的路能夠越走越寬。校辦企業不能丟。

編后

“校辦企業不能丟”這篇文章告訴我們，中等職教的校辦企業是教育教學環節的重要組成部分，只要結合專業優勢和人才優勢就能辦好。

曾經紅火一時的眾多校辦企業，現在的確有不少已經偃旗息鼓，究其原因，要么是與專業優勢脫鉤，要么是管理人員不力，因而缺乏面向市場的競爭優勢，進而在競爭中采取逃避態度，不辦了事。但同是一個市場，為什么有的企業甚至個體的企業都能發展，而有些職校的業卻近水樓臺不得月呢？關鍵是怎么辦，誰來辦。

職教論文范文第3篇

論文關鍵詞：就業導向高職教育變革策略

一、高職教育在改革中存在的誤區

(一)職業教育的定位不明確

定位問題關系到學校的辦學方向和發展方向。高職教育必須以服務為宗旨，以就業為導向，為現代化建設造就和培養高技能應用型人才。也就是說，職業教育是與經濟建設聯系最為緊密的教育，是培養和培訓基本就業者的教育。但目前對高職的定位認識上，依然存在三種誤區：一是一部分高職院校不安心于扎扎實實辦好高職教育，而把主要精力放在想方設法提高辦學層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學理念上傾向于本科院校的學科建設，在課程設置、教學計劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過分追求“專升本”的升學率，把教學要求和考核偏重于少數學生的“專升本”，忽視了高等職業教育對學生職業技能培養的目標要求。顯然，以上三種認識有著明顯的偏頗。不同的定位將導致不同的教學內容和教學方式，定位偏頗也勢必導致教學內容和教學形式的偏頗。因此糾正對高等職業教育定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業教育正確定位基礎上進行教學改革也迫在眉睫。

(二)專業設置不科學

專業設置是社會需求與高職教育緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環節。有些高職院校不能對專業根據經濟結構和產業結構及時做調整，專業設置與企業需求不協調。在專業構成上，以傳統專業為主，新興專業和特色專業發展緩慢。一些新知識和新技術含量高的專業得不到發展，專業設置落后于經濟的發展和產業機構的調整，總是帶有一定的滯后性。各個學校的專業設置大同小異，導致學生在畢業的時候，相同專業的畢業生扎堆，而企業卻苦于找不到自己所需求的專業人才。在嚴峻的就業壓力下，許多學生的就業選擇與所學專業大相徑庭，形成就業上的“專業浪費”。

(三)課程設置不合理

高職院校的主要定位應該是職業教育，但有的高職院校在課程設置上，依然保持其固有的“教育慣性”，形成著重學科建設、強調理論體系的“學科本位”。不顧經濟發展形勢和崗位的需求，“你發展你的，我教我的”，忽視了對學生職業能力的培養。目前高職院校專業課程目標定位一般都有職業培養要求，但往往局限于一般職業技術標準，沒有細化到崗位工作規范，以至課程實際上難以擺脫傳統學科性課程的痕跡。這樣培養出來的學生適銷不對路，動手能力差，不能適應企業的要求，勢必造成就業壓力。有的高職院校則忽視了高等教育的共性目標要求，偏重于“能力本位”，僅僅把學校當成職業培訓機構。個別學校也正好掛著安排學生實訓實習的名義到工廠企業頂崗就業，之后不再安排教學，也不再進行跟蹤指導，美其名日適應市場需要，追求就業導向，其實質是占領就業市場、降低教學成本。

(四)缺乏對就業工作的重視及完善的就業服務體系

自上世紀9o年代以來，我過的高職教育獲得了長足的發展，許多高職院校都把主要精力放在基礎設施的建設和招生數量的擴大上來，因為學校的基礎設施建設關系到學校的規模，招生數量關系的學校的效益，所以，學校把大量的人力、物力、財力都放在這兩方面上來，其中更是把招生工作當作學校的常規I生大事來抓，而對于學生就業工作的關注，遠未及招生工作引起的足夠重視。從而使學生在巨大的就業壓力形勢下，卻又缺乏必要的就業指導；有的高職院校雖然設置了相應的就業指導機構，但就業指導老師人手少，不夠專業，主要忙于畢業生派遣、資格審查、就業率統計等事務性工作，難以展開具體有效的、有針對性的就業指導工作。

二、以就業為導向下的高職教育變革策略

高職教育以就業為導向，是以提高畢業生的就業率和就業質量為目標，以市場所需要的人才素質為出發點和歸宿點，建立與社會就業價值導向相適應的教學體系。高職院校必須根據其外部和內部環境的變化，對自身實施有效的變革策略。

(一)明確高職教育的定位

截止去年，我國高等教育毛入學率已達19％，已進人大眾化高等教育階段，并將逐步進入普及化階段，這意味著有更多的人可以接受高等教育，而要完成這一歷史重任，關鍵還要靠高職教育，因為普通本科院校，特別是重點院校主要還是從事精英教育。因此，高職院校應在提高教育教學質量的同時，注重加強內涵建設，以更好地滿足人民群眾接受高等教育的需求。所以，我們應該明確高職教育是我國經濟及社會發展形勢的需要。

《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)中明確指出，高等職業院校都應立足高等職業教育領域，以鮮明的特色、過硬的人才培養質量和較高的畢業生就業率贏得社會的認可和尊重。事實上，高職院校只有堅持高職的辦學方向才有生

命力。因為高職院校相對普通本科院校而言，辦學歷史相對較短，在學科教育、基礎科學研究方面不可能與普通本科院校相競爭，但在技術應用型人才培養、應用性研究方面，卻有其自身的優勢和特色。因此，高職教育必須以就業為導向，堅持面向社會、面向市場的辦學方針，隨時把握高等職業技術應用型人才的市場需求，以及對這類人才知識、能力、素質的具體要求。應該明確，高職教育的辦學方向不是高職升本科，也不是轉向普通教育，高職教育是在高中階段的基礎上培養高技能人才。

高職院校必須明確自身的定位，丟掉不必要的思想包袱，從開始辦學就要找準就業市場需求，積極配合勞動部門和人事部門，密切與企業勞務市場的合作，一是提高人才培養質量，為社會培養更多高素質的技術應用型人；二是培育并提高為地方或行業服務的能力，推動高職教育的發展。

(二)突出職業特色，科學設置專業

專業設置是社會需求與高職教育緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環節。高職院校要實現“產銷”鏈接，必須以市場為導向，瞄準區域經濟與地區產業結構調整的走向，關注城市功能的轉變，重視企業生產實際的需要。要在廣泛調研的基礎上，組成由學科帶頭人、行業和企業的管理和技術專家參加的專業教學指導委員會，對人才需求預測、產業發展前景分析、人才培養目標等方面進論證、評議、審核，并在此基礎上決定專業設置與否。

高職院校還要對已有的專業進行定期評估，對一些生源不足、畢業生就業率不高的專業進行改革，有效地調節各專業學生的數量和規模，保證專業設置與人才需求相吻合，避免因“專業過剩”而產生的不良后果。此外，還要著眼長遠，對于已經成為學校優勢、有特色的專業，要采取扶持、幫助的政策，進一步做大、做強，形成體現本校和本地區特色的專業結構。

(三)以就業為導向，推進課程改革

目前，高等職業教育正經歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續發展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養的學生不僅應具備就業所需的職業技能，而且還必須具有健康的職業心理和職業倫理。高職教育給予學生的應該是綜合職業能力，包括為勝任職業崗位所需要的核心技能和為完成職業任務所需要的文化知識、經驗態度等方面的綜合素質。因此，高職課程改革應努力追求課程目標的實用性和發展性相結合。

1．實行多元化的課程開發

以就業為導向的學生能力培養，必然要求改革教學模式。在課程開發方面。應從單一學校主體轉向學校與行業、企業相結合，積極爭取行業、企業參與專業與課程的開發與設計，使行業、企業成為課程開發的重要主體之一。

這種校企合作、產學結合的課程開發模式可以有兩種具體形式。一是學校與企業建立“定單”合作伙關系，即企業根據自身發展的需要，向學校“預定”所需人才，學校根據企業的需求設定培養計劃和相應課程；二是建立有行業和企業管理者、技術專家參加的專業指導委員會，讓行業、企業的專家直接參與制定專業培養目標和課程教學計劃，確定課程教學內容和評估標準，參與課程建設的全過程，發揮校外行業和企業專家在專業開發和建設中的作用。

這種課程開發模式，使學校專業課程真正建立在職業能力需求的基礎之上，并能夠隨著職業能力的變化及時修訂課程，成為一種真正意義上的就業導向課程。尤其是“定單”式課程開發，有助于使學生養成良好的工作心態和熟練的職業技能，提高他們的職業崗位適應性。

2．實行以“崗位就業目標”的課程目標設計

以就業為導向進行高職課程目標設計，要有非常清晰的職業基本能力要求以及具體職業崗位的工作標準、明確的職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。突出崗位培養目標并不是把人文素質和職業素質隔離開來，而是把學生思想品德、文化知識、個人修養以及體質、心理等素質教育同專業技術能力的培養以及職業崗位技術訓練緊密地結合在一起。這種“一般素質——職業能力——崗位技術”三位一體的課程目標模式，由于課程目標定位瞄準某種職業，具體落實到具體崗位，就業方向直接在學校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業目標掛鉤。只要專業設置建立在市場調研基礎之上，確實為社會所需，課程目標在課程內容和課程實施過程得到貫徹，就可以大大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗就業而無須再培訓提供條件。

3．課程內容注重知識技能的綜合化

職業教育培養的是生產一線的高素質技能人才，而技術能力通常具有綜合化的特征。因此，高職課程也應是一種綜合性結構。同時，產業結構、就業結構的頻繁變化，對就業者的綜合素質要求越來越高，高職教育必須重視綜合能力的培養，加強創新能力、開拓精神的養育。高職課程應立足學生綜合素質的發展，以培養應用能力為主線，精選職業社會必需的知識、技能、規范，妥善處理知識、技術、能力、理論性與職業性之間的相互關系，保持其間恰當的平衡。綜合化課程內容要選擇與專業核心要

素有關的基礎理論知識點，把原來兩門或兩門以上的課程重新調整，打破學科體系，將某些基礎、專業基礎、專業課內容重新組合，搭建新的內容框架構成一門或一類新的課程，整合后的課程要充分體現內容的先進性以及技能操作環節上的時間保障。

4．實現課程結構的模塊化

相對于傳統的職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優勢。但是，課程模塊化仍有一個如何設計和選擇結構的問題；一組缺乏內在聯系的模塊，很難形成學生良好的職業能力和職業特性。以職業核心技能為基礎的多向選擇課程結構模式，可能是處理好模塊課程之間靈活性與系統性的關系、實現兩者統一的理想方案。其基本設計思路是：首先對某一專門職業的能力進行分解，將其中基本性知識、技能設計為核心課程模塊；再將該職業范圍內適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業方向性課程。多個核心課程模塊和就業方向性課程模塊的組合構成一個專業及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩定的，學生必修的，體現專業特征；就業性課程是靈活多變的，供學生選修，體現就業方向特征。整個課程結構由于核心課程內在結構以及方向課程的多種選擇性而富有彈性。這種模塊化課程結構設計富有彈性，有利于加快課程的更新，也有利于學生根據自己的特長和愛好，以最適合自己發展的方式選擇學習方案和就業方向，最終可以達到提高學生就業適應性的目的。

5．實現顯性課程與隱形課程并重

在現代課程觀中，顯性課程與隱形課程是兩個相對應的范疇。所謂“顯性課程”是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，這類課程是根據教育行政部門或學校的教學計劃而制定的，是“正式課程”。所謂“隱性課程”是指學生在學習環境中所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。這類課程是非正式的，具有潛在性和隱蔽性。顯性課程和隱性課程的主要區別在于：前者是有意識的、有計劃的；后者是無意識的、無計劃的。現代課程觀認為，隱性課程是影響人的發展的不可忽視的重要課程，只有使顯性課程和隱性課程有機的統一，才能共同構成課程的完整的概念。隱性課程在學校教育環境中廣泛存在，主要包括下述幾個層面：物質層面，如學校建筑、校園環境等；行為層面，如學生問的交往、師生關系等；觀念層面，主要有辦學方針、教學觀念和校風等；制度層面，包括學校的管理體制、學校組織機構以及班級運行方式等。籠統地講，學校的各種講座、社團活動、課外閱讀、校園環境、教師人格影響及專業教育中貫穿的科學精神、人文精神等都屬于隱性課程。“如果說顯性課程主要體現人的認知結構的話，那么隱性課程主要體現人的人格結構和價值體系”。為了謀求顯性課程和隱性課程的和諧統一，需要創設寬松、真實、富有創造性的教育環境和教學情境，以盡可能減少隱性課程的負面影響，發揮隱性課程的積極作用。

(四)完善就業指導體系，提升就業質量

目前高職院校的就業指導工作仍停留在較低層次及較為單一的層面上，服務的內容、形式、方法比較散亂，缺乏系統化。因此，組建一支職業化、專門化、人本化的職業指導隊伍，并構建科學、有效的職業指導服務系統是就業導向下高職院校隊伍建設的重大舉措，是實現高職院校戰略目標的必要保證。

1．構建職業指導服務系統的組織架構模式

為提升對市場變化響應的靈敏度，有必要使職業指導服務系統縱向進入決策層、管理層、執行層和操作層。可構建高職院校就業協調委員會——職業指導服務工作領導小組——職業指導服務中心——系職業指導服務工作領導小組——專業教師、輔導員——班級學生信息員的體系化組織運作模式。各系專兼職教師憑借自身的專業技術、行業經驗以及行業企業關系，和輔導員一起成為職業指導服務的基層提供者。職業指導服務中心與各系所構成的雙道命令系統共同作用于專業教師和輔導員，并通過其“教”的活動和“學”的活動實施統合。

2．科學劃分高職院校職業指導服務系統的子系統模塊

職業指導服務系統應成為高職院校的信息采集處理中心、教育產品研發中心、行為價值評價中心、職業咨詢服務中心及教育教學資源配置中心。可考慮將高職院校職業指導服務系統劃分為五個子系統模塊，即對外的就業市場模塊(服務用人單位、中介機構等)與生源市場模塊(服務考生、家長等)；對內的教活動主題模塊(服務提供教活動的個人與部門)與學活動主題模塊(服務學生)；相對獨立的信息平臺(社會需求模板庫)建設與服務模塊。使這些模塊既能發揮不同的功能，又能相互協調。

3．發揮實踐基地和校友會的作用，搭建就業平臺

就業工作是高職院校的生命線，就業率和就業稱職率是衡量高職院校教學質量的最終指標。高職院校要利用產業、企業龐大的資源，從一般性韻參與合作走向協的介入合作，探索互動性產學合作以及訂單式人才培養，實現學校與企業的資源共享和互補。

職教論文范文第4篇

(一)教師繼續教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續教育，平時對自我素質提升的自由學習、自主學習欠缺，繼續教育隨意性大，教職工缺乏把繼續教育當成一項重要工作任務納入自己的職業規劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續教育的統籌管理和開發，對教師隊伍的專業化開發、針對性培養的規劃不足。在現代信息技術快速發展的今天，依托網絡技術，繼續教育的培訓模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續教育內容針對性需加強

現在中職院校校內培訓和組織參加的校外培訓中，教師的理論知識培訓比重過多，針對中職教師特點的專業技能操作培訓和解決生產一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式，適應新興產業需求的專業課程的培訓，教學手段、教學內容和教學方法都有待創新。

(三)繼續教育機制需完善

。目前對中職教師參加繼續教育的激勵和評價機制稍顯不足，教師參加繼續教育的資金更多是學校承擔，來自企業的外在資金資助較少，對優秀學員的獎勵沒有，教師參加繼續教育的積極性不高。另外，參加國外交流、國培、省培等精英培訓后，培訓結果無法體現教師素質提高的實況，繼續教育培訓效果評價機制未建立。

二、中職繼續教育創新發展的建議和對策

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，將繼續教育作為現代職教體系建設的重要內容和任務，這不僅成為中職院校繼續教育可行的改革方向，也是難得的發展契機。中職院校要遵循中職教師繼續教育的特色性、針對性、超前性、實用性、自主性的原則，創新發展繼續教育的內容、培訓模式和健全機制，推動中職教師繼續教育的可持續發展。

(一)更新理念，確立“以人為本”的現代人力資源管理理念

教師作為中職院校人力資源管理的核心，學校的決策者要牢固樹立起“教師是學校第一人力資源”的管理理念，把建設好教師隊伍放到重要地位來籌劃，對教師的繼續教育應從拓寬培訓渠道、增加培訓資金、健全獎勵考核機制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門也要制定出詳細切實可行的關于教師繼續教育的實施方案，有計劃、分步驟地培訓教師隊伍。

(二)深化培訓內容，滿足教師專業成長的需求

中職教師進行繼續教育，需要根據教師隊伍特點分層次、分類別地設計培訓內容。對學科帶頭人、行業領軍人要側重加強學科的前沿知識的學習和技能的培訓，注重研究和解決生產一線的攻難課題。對青年教師，除加強上崗必備知識的培訓外，要積極發揮有經驗的優秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等教學實踐和培訓中，促進青年教師業務素質的快速提升。對廣大教職工，則要鼓勵其加強學歷教育、專業知識更新教育和專業技能操作鍛煉。

(三)創新培訓模式，提高繼續教育的實效性

校內培訓模式、網絡或自考學歷教學培訓模式、基地培訓模式、下廠培訓模式成為當前中職教師繼續教育的主要培訓模式，在信息化時代，這些主要培訓模式要最大程度地依托和發揮現代信息技術，開展網上課堂、網絡教學，實現培訓資源共享。學校也可以通過qq群、微信群等積極搭建繼續教育的交流平臺，在平臺上廣大教職工可以分享繼續教育的經驗和體會，也可以對下廠培訓中遇到的難題進行探討。交流的平臺同時也是繼續教育再學習的平臺，依托現代信息技術，看似分開的培訓模式又可以有效整合，提升繼續教育的實效性。

(四)健全激勵考評機制，促進繼續教育可持續發展

中職院校在加大教師繼續教育的財政投入下，要積極通過校企合作的途徑，引進企業的贊助資金和培訓資源，鼓勵教師參加更多種類的繼續教育。要對參加出國培訓、國培、省培等精英培訓加強考核評估，對培訓教育轉化成果的教師要加大實質性獎勵。要做好不同類型學習成果的認定和轉換工作，有效開發出省、市之間繼續教育學分互認平臺，調動廣大教師參加繼續教育的積極性，推進繼續教育持續健康發展。

三、結束語

職教論文范文第5篇

關鍵詞：高職；企業頂崗實習；教師

1前言

繼續教育是構建終身學習體系的重要組成部分，其目的為更新、補充、拓展和提高專業技術人員的知識及技能。改革開放以后，高職教師培訓經歷了三個階段，即以教材教法過關為主的非學歷階段、學歷補償階段、非學歷教育和學歷教育結合的繼續教育階段。目前我國多數地區高職教師繼續教育工作已經進入非學歷教育和學歷教育相結合的階段，并逐漸以非學歷教育為重點[1,2]。針對目前高職院校教師繼續教育工作所處的階段及側重點，采取體驗式及委托式的教學模式接觸行業技術前沿及理論發展趨勢，并加強國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識、更新教育觀念以及強化創新能力的有效途徑。

2體驗行業技術前沿

高職院校的教學目的是培養合格的一線技術人才。然而行業技術革新的發展往往快于職教課程的設置，這就要求職教老師對行業技術熱點有一定程度的包圍，方可在教授課本知識之余，還能使得學生能對行業的發展有一定的適應性。而采用體驗式教育模式來對高職教師進行培訓，使其加強對行業前沿的體驗可有效提升教師對行業前沿趨勢特點的把握。體驗式教育指根據高職高專院校教師的專業需求，組織聯絡行業內優勢企業或前沿單位，為受訓教師提供可有效體驗行業前沿的培訓環境（或是平臺）。體驗式培訓可以生產項目為導向，甄選前沿項目，并派遣受訓教師以項目參與人員的身份參與項目并適當承擔一定工作，來掌握專業相關的最新技術發展及實施動態，同時了解生產項目實際運作過程中各種專業協同工作的流程。也可以技術革新點為導向，把握行業技術革新熱點，將受訓教師派駐到具備技術優勢的具體企業，近距離接觸體驗技術革新的躍進。

3感知理論發展趨勢

繼續教育不僅關注教師在對行業前沿的把握，還需要使其在理論知識體系和業務能力上有持續的提升。因此采取委托的方式，依據培訓目的，將具體培訓工作委托給具備理論優勢的相關中科院、本科院校或者專業培訓機構，有針對性的為受訓教師開展專項項目的培訓，可幫助高職教師增進對行業理論發展趨勢的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓教師不定期的走進校園，走進實驗室，走進科研院所，利用教學科研的單位在理論上優勢，使得受訓老師熟悉并掌握最前沿的專業發展動態或是接觸尖端及研究成果。

4加強國際交流

德國、英國、美國等國家的職業教育事業起步較早，積累了豐富的教學經驗。國際交流是本著為受訓老師提供國外先進理念為目的，與德國、英國、美國等國家的職教院校建立長期戰略合作協議，定期組織受訓教師開展國際交流或以進修培訓方式，了解國外先進的職教理念、職教方法、職教手段、課程設計、人才培養及學科發展等信息）。例如組織受訓老師進行國外院校進行研修，深度了解國外職校在校企深度合作、跨學科學分認證體系、職業認證體系、課程開發、人才培養模式等方面的先進做法或理念。也可以國內講座論壇方式，聘請國外合作學校選派各專業的精英教師定期到國土資源技術學院開設交流講座，為受訓老師提供交流平臺。

5結語

總的來說，理論在發展，行業在進步，培養合格的畢業生需要高職院校教師能與時俱進不斷的提升自己，來滿足行業發展對教學要求。而是采取體驗式教育方式促進教師對行業技術前沿的了解、委托理論優勢單位加強教師對理論發展趨勢把握，以及積極開展國際交流，是對高職院校教師進行知識更新、補充、拓展和能力提高的有效繼續教育方式。

作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業技術學院

參考文獻：

[1]陳寧.21世紀教師繼續教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.