工學論文
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工學論文范文第1篇
[關鍵詞]工學結合訂單培養模式探討
近年來,由于招生、就業、觀念等方面的原因,職業教育的加快發展受到一定的制約。而與此同時,社會對職業技術人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾,探索適應經濟社會快速發展的職業教育發展道路,已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。訂單培養模式是指職業學校根據企業對人才規格的要求,校企雙方共同制訂人才培養方案,簽訂用人合同,并在師資、技術、辦學條件等方面合作,共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動的辦學模式。作為校企聯合辦學的具體實施形式,為此江蘇食品職業技術學院和江蘇中央新亞百貨股份有限公司合作進行營銷專業(培養柜組管理人員)訂單式人才培養。2007年5月學院與新亞簽訂了工學結合的“訂單式”人才培養協議,已連續招收了兩屆學生,從辦學的效果來看,達到了預期的目的,得到了企業和廣大同學的認同,現對培養模式探討評述如下。
一、領導重視、加強宣傳
“訂單式”人才培養是我院的新生事物,院領導高度重視,并在全院師生中進行了廣泛的宣傳,多次強調了訂單式培養人才的意義。首先,訂單教育有利現代教育體制的改革和人才培養模式的改革,能彌補課本知識落后于社會發展的不足,使學校的教學內容與社會的需求同步。其次,訂單培養突破學校到企業尋求實習場所,企業到學校獲得廉價勞動力的淺層次合作,使企業參與學校人才培養計劃和人才培養過程,有利于深化教學改革。再次,有利于調動企業辦學的積極性與主動性,發揮企業人力資源與物質資源在辦學過程中的作用,實現企業資源與學校資源的有機整合,優化資源配置。另外,訂單培養還有利于學生了解企業文化,熟悉企業規章制度,加強學生對企業的認同,培養學生的主人翁責任感和敬業精神,增強學生的協作意識。
學院安排首次營銷專業訂單式人才培養工作由招生就業處和經濟貿易系共同完成,制定招生和教學方案,安排有一定工作經驗和較強責任心的老師擔任教學和管理工作,并在全院各系進行了宣傳,參加報名的同學要經過校企雙方的面試考核篩選,條件符合者錄取到“訂單式”人才培養班。被錄取的學生也要與學院簽訂“訂單生”培養協議書,明確雙方的權利和義務,以保證訂單式培養的順利進行。
二、“訂單式”人才培養目標明確
目標是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強,具有良好職業道德的高素質技能型技術應用性人才。通過“訂單式”人才培養,使我們樹立起以全面、協調、可持續的科學發展觀為指導,積極探索“與行業全方位合作”、“校企聯合培養”、“工學交替”、“模擬實訓”、“實訓——就業一體化”等多種產學研結合培養人才的運作模式,不斷豐富其內涵,與行業、企業和用人單位密切合作,強化實踐教學,堅持“做學”結合,增強學生的綜合職業能力,實現了畢業生“零距離”上崗。培養有較高素質的技術應用性人才,走出一條高職院校依托行業多模式產學研結合、校企合作發展高職教育的新路子。
三、積極探索“訂單式”人才培養課程建設的新路子
1.專業設置市場化。專業設置是開展好“訂單”教育工作的基礎。我們組織專門力量,深入企業,調查、分析企業的用人需求和人才培養規格,提出新專業開設的必要性和實施方案。組成由行業、企業、學校參加的專業指導委員會,對人才培養目標、能力結構、主干課程設置、實訓模塊安排、專業開發條件等進行評議、論證、審核、決策。
2.課程結構模塊化和職業化。所謂課程模塊化和職業化是與企業磋商探討,就訂單式培養學生的研修課程作了全方位的整合,針對性地將訂單培養目標學生進入企業崗位所需理論知識和必備應用技能課程納入教學范疇,以實現職業性需求與教學模塊化的充分融合。通過對職業需求進行分析,根據培養目標的綜合能力與結構特點及課程類別,改變傳統的課程結構,設置“基本素質模塊+專業必修模塊+訂單模塊+實踐模塊”四大模塊。主要課程包括必需夠用的專業基礎、專業過渡和專業組成課程的整合;訂單模塊是指根據訂單企業需要,提高學生適應崗位的能力課程的整合;實踐模塊是指提高學生的實踐動手能力課程的整合。
企業部分實踐課程內容安排表(營銷專業)
3.課程建設合作化和綜合化。訂單培養模式下,課程建設合作化體現在校企雙方合作進行課程開發、課程設計、課程實施、課程評價等方面,組織來自教學第一線的教師和管理第一線的企業家、專業高級技術人員等聯合組成的專業管理委員會,根據社會經濟發展需要、企業崗位需求和高職人才培養目標,共同開發、決策和設計專業實踐課程體系,以便切實將職業崗位的人才需求轉化為專業培養目標,并在課程設計中體現出來。
校企雙方對課程的結構、內容、比例和總體課時做系統的安排、調整、更新和改造。加大實踐教學比重,將實踐教學和理論教學的比例調整到1:1左右,全過程設置校內實踐教學,整段安排校外頂崗實踐,保證實踐教學的主體地位,做到真正意義上的理論與實踐相結合。訂單企業的業務骨干和專家參與對“準員工”的職業教育,培養學生較早熟悉企業的規章制度和企業文化,強化學生對企業的認同感,培養學生的主人翁責任感和敬業精神,提高學生的動手能力等。學生在校完成理論、實踐課程的學習及崗前教育,然后帶課題(畢業論文)進入協議培養單位進行定崗實訓實習。
4.教學方法多元化。訂單人才培養模式下,課程教學方法改由傳統的歸納、演繹、分析、綜合等方法向任務趨動法、案例法、行為引導法、角色扮演、現場教學等方法轉換;教學手段充分利用現代教育技術手段;教學場所由傳統的單功能專業教室,向多功能一體化的兼有理論教學和實際操作的教學地點以及企業生產現場轉換。
5.教學組織形式靈活化。“訂單”人才培養模式下,課程教學采用靈活的“校企合作、師生互動、工學交替”的教學組織形式,以滿足用人單位對人才培養的需要。學生在校以理論學習為主、輔之以實訓和在企業生產實踐交替進行,學用結合,讓學生在職業訓練中學習,在學習中進行職業訓練,提升職業素質;采取“請進來”、“走出去”的方式,邀請“訂單”企業的業務骨干和行業專家給“訂單”學生開設專題講座,傳授最新業務知識、開展技能培訓,讓學生走出校門到生產企業實踐等,提高教與學的有效性。
6.考核方法多樣化。訂單人才培養模式下,課程考核方法改變了傳統“唯卷唯分”的觀念,轉而注重學生能力的考核。采取“校企教學學分互換”的新模式;將高校教學課堂延伸至校企合作的實訓基地企業;而企業培訓、教學的考核課程成績,可轉移替代學院教學的相應學分。這一模式既為學生提供專業課程教學,同時也增強了學生動手能力,為就業打下扎實基礎,一旦走上工作崗位,就能縮短適應期。考核方式呈現靈活性、多元化,采用筆試和口試相結合,閉卷與開卷相結合,理論與實際操作相結合,論文寫作與實驗實習相結合,校內實訓與校外實踐報告相結合等多種考核方法。
四、關注“訂單式”人才培養模式中存在的問題
1.應加強專兼結合的專業教學團隊建設。高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要,按照開放性和職業性的內在要求,根據國家人事分配制度改革的總體部署的要求,要逐步增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力,引導教師為企業和社區服務。建立“雙師型”教師資格認證體系,研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視中青年教師的培養和教師的繼續教育,提高教師的綜合素質與教學能力。
2.應避免理論教學與實踐教學相分離。理論與實踐相分離是高職教育課程進行過程中的一個老大難問題。在現有的高職教育課程模式中,課程內容被人為地歸入理論課和實踐課。這種課程模式一方面導致實踐未能很好地支持理論的學習,另一方面理論僅僅被用于考試,而沒有被用于提高實踐能力。因為未能深刻、牢固地掌握理論,所以在課程建設上就是要真正堅持實踐教學與理論教學并重的原則,改變在傳統教育中實踐教學的從屬地位,通過重組課程結構、調整教學內容,使專業實踐教學課時占整個教學課時的比例恰當,并開發“理論實踐一體化”教學課程,將理論與實踐相結合,建立起理論指導實踐、理論服務于實踐、理論聯系實際、具有高職特色的理論與實踐教學的關系。
3.協調處理好一般技能與核心技能教學的關系。“訂單”教育就是要確立核心技能,突出核心技能的培養和提高。然后再加強其他非核心技能的培養和提高。在課程教學內容中,要將學術的知識和職業的知識與技能進行有機融合。一方面,應將更多學術內容整合到職業課程中;另一方面,必須在職業課程中充分體現本專業運用到實際中的核心內容,使學生在提高基本學術能力的同時,獲得職業能力。積極培養學生較強的分析問題和解決實際問題的能力,并在傳授系統化知識的同時,不斷培養學生較為扎實和寬泛的職業技能。
4.正確處理定向性與適應性的關系。“訂單”培養有很強的定向性,課程設置必須緊扣“訂單”企業崗位對人才規格的要求,使課程內容與職業資格標準零間隙、專業技能與崗位規范零距離、畢業與就業零過渡,這就要求學生所學的專業技術知識要有很強的定向性。在知識經濟時代,由于技術進步迅猛,知識更新周期越來越短,人們的就業觀念和價值取向發生變化,以及大量新工作崗位不斷產生,必將出現較高的換崗率。為此,教學要確保學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力,以適應未來崗位工作內涵變化、多崗位轉換所必備的知識和能力需要。同時重視人文素質與職業技能的結合,學科知識與技術知識的結合,專業知識與職業素質的結合,培養適應廣泛就業需要的復合型人才。
五、“訂單式”人才培養模式的推廣價值
訂單培養的實施過程,實際是校企雙方共同參與、優勢互補、相互協作的過程。學校通過對區域內企業現狀的調研,了解各行業發展的特征,然后選擇實際操作人才缺乏、技術含量較高的行業和崗位,積極與相關企業建立合作關系。它的推廣價值在于:首先,訂單專業緊密結合區域經濟和行業發展規劃,既要考慮崗位針對性,又要兼顧超前性,并依據實際情況動態調整。其次,人才培養的目標定位主要是企業根據自身所需人才提出要求,學校結合企業及行業發展特點,與企業共同制定出相關專業崗位的職責、任務、應具備的專業技術能力和綜合素質。第三,訂單課程包括理論課程與實踐課程,并將兩者相結合使學生真正做到熟練掌握,靈活運用。學校與企業合作,可將實訓基地移至企業中,并請具有豐富實踐經驗的技術人員現場指導,不僅大大提高了實訓的效果,也合理利用了資源,減少了設備成本的投入。第四,學校對教學過程進行監控,企業對人才質量進行評估。在人才培養過程中,學校加強對教學計劃執行、課堂教學秩序、學生思想道德等基本環節進行監控,而企業則及時反饋相關信息,對人才質量進行評價,有不足之處及時調整,力求人才質量不斷提高。第五,在合作過程中,校企雙方除共同協作培養人才外,還可共享信息資源、人力資源和物質資源,加強技術合作,利用有限的資源,為社會創造出更大的價值。
工學論文范文第2篇
（一）民辦高職院環藝專業“工學結合”的現狀
以高博軟件技術職業學院為例，校內采用訂單培養制的有1個：計算機應用技術專業的“埃森哲定向班”；采用校內模擬訓練制的有2個：環境藝術設計專業的“環境藝術設計實訓室”和會計電算化專業的“金蝶ErP實訓室”；采用頂崗實習制的有3個：酒店管理專業的“清山酒店實訓”、環境藝術設計專業的“裝飾公司實習”、市場開發與營銷專業的“沃爾瑪工學交替”；采用現代師徒制的1個：藝術設計專業的“核雕專業班”。而環藝專業的“工學結合”采用了校內模擬訓練與頂崗實習制，主要體現在效果圖制作、CAD施工圖繪制、模型制作上。
（二）民辦高職院環藝專業“工學結合”現狀存在的原因
當前“工學結合”形式存在的原因有以下幾個方面：1．企業與學校的側重點不一樣是主要原因，企業所有經營活動的宗旨是盈利，是商業行為，而學校側重的通過“工學結合”提高學生的職業能力。學校不能提供給企業較高的頂崗實習費用，再加上企業考慮到自己的經濟效益及安全生產的需要，企業接納學生實習的積極性并不高[1]。2．數量不對等，相比其他專業，環境藝術設計專業屬于設計類的行業，非流水生產作業，單個企業需求的數量遠遠不能滿足學校需求。3．目前民辦高職院校的諸多制度制約，民辦高職院校的管理體制及教學任務的安排現階段難以突破，師生“工學結合”的意識還有待提高。4．環藝專業畢業生首次工作周期不長，人員流動性較大，使得企業在對接的時候顧慮太多，影響了“工學結合”的正常運行。
二、基于現代教育技術民辦高職院校環藝專業“工學結合”的實踐與創新
我國在七十年代末才開始使用現代教育技術一詞，近幾年，隨著教育技術的不斷發展，常規的教學由單一化向多樣化過渡，隨著信息高速公路的建立，太空教育通信衛星系統的發展，視、音頻壓縮技術和媒體流技術的應用，形成較大規模的網絡教學，使網上虛擬實驗室、虛擬大學等得以現實。未來的教育將集成全社會范圍內的知識信息，通過多媒體技術、網絡技術形成集全球之大成的“知識生產系統”，人們的教育觀念將會發生革命性的變革[3]。現代教育技術對高職院校專業建設的影響與作用是明顯的，可有效推動高職院校“工學結合”發展。
（一）修訂專業教學標準
課程問題是高職教育的核心問題，課程體系是否科學合理，直接關系到高職教育的教學質量高低和培養目標的實現[4]。在“工學結合”這一新時期下進行專業課程體系改革不是一般概念上的課程內容更新和調整，而是要對整個專業技術平臺的課程體系進行重新構建。學年制的制約性明顯增強，必須打破現有學年制，逐步推行學分制，在學制時間上，適當放寬部分專業課程的修學時間，為“工學結合”提供條件。
（二）教學方式多樣化
現代教育技術在課程教學上有很多優勢，民辦高職院校教學條件均已具備，聯合多媒體計算機與網絡，實行多種課程教學方式。多媒體演播式教學，即：老師演示學生聽講的“一”對“多”的方式還是占了多數，教師采用教學系統，在局部范圍內教師在演示的同時能與學生進行音頻、視頻文件進行互動，但遠程傳輸功能尚未開發利用，一些課程可直接網絡技術直接將企業案例作為課堂教學案例，學生完成課程要求后，直接反饋給企業負責人或設計師，通過網絡即時分析、講解。實行異地同步教學。
（三）因材施教兼顧方向
民辦高職院校的學生具有錄取方式多元化，生源多元化等特點，學生電子產品從低端向高端過渡，學生的認知能力有所提高，而軟件操作的實踐能力卻有下滑。通過對近三年的畢業生就業崗位進行不完全統計，30%在做設計，20%在做銷售，15%在做繪圖工作，其他的基本改行。學生的個性差異越來越明顯，因材施教的同時采取“合縱連橫”，“橫”指的是相鄰專業，“縱”指的是跨專業，學生在修完本專業的專業群技術平臺專業課程和專業技術技能平臺的專業課程后，可以根據自己將從事的崗位進行跨平臺或跨專業的學習。可根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇其中一個模塊進行學習，主要實現按不同職業方向進行人才分流培養，較好地解決專業群內各專業的針對性問題[5]。
（四）建立多元化考評體系
結合現代教育技術，針對環境藝術設計專業特性，實行分階段進行分段考評，專業基礎課、專業主干課的考評打破傳統單一的試卷考評，采用“五代考”和“一附加”：以“展”代考，以“賽”代考，以“案例被企業采用”代考，以“模擬成果案例”代考，以“職業資格證書”代考，措施的采用，旨在考核學生的專業素質、應變能力和拓展能力；附加考核的內容：團體的溝通協作能力、工作過程、執行力等，將學生職業能力培養貫穿于人才培養全過程。
（五）完善教學質量管理機制
工學論文范文第3篇
社會企業需要的是計算機應用型專業人才，而當前的計算機教育教育卻不能夠培養學生的實踐應用能力，不能培養和造就高素質技能型人才，很多高職院校的計算機專業學生就業率不高，失業率很高。因此，高職院校必須改變傳統的教學模式，更加注重學生的職業能力培養。工學結合是促進學生綜合技能提升的最為重要的方法和途徑，高職計算機專業教學應該讓學生的實踐操作能力和職業素養以及技術應用能力得到保障，不斷提高他們的職業競爭力。高職計算機教學堅持以工學結合為宗旨，加強與企業合作開發課程，實施項目教學法。比如，為企業開發網站或者根據企業實際需求開發管理信息系統，以此為工學結合的主要項目，讓學生在參與實踐中感受計算機知識，提高應用能力，將理論學習和實踐應用有機結合起來，可以避免單一地對學生進行理論教學，在具體實踐中去感知理論，在操作中提高應用技能。
二、重視學生職業素質，全面提升職業能力
高職計算機開展工學結合的人才培養模式，能夠讓人才培養和社會發展實際相結合，讓學生在學習中快速熟悉企業的行業特點和工作環境，培養學生外來工作所應具備的基本職業道德和綜合素養，培養現代計算機企業發展所需要的綜合技能型人才，也能夠讓學生在仿真或者全真環境中不斷提高自己的競爭力，畢業以后能夠快速進入工作狀態，適應工作環境，成為某一部門或行業的關鍵人物。技能型人才不僅要具備一定的計算機專業技能，同時還應該具備良好的職業道德和價值觀，高等院校通過實施工學結合的模式，能夠讓學生更好地在企業實習實訓中培養他們的崗位意識和職業道德。在教學過程中，學生在企業當中熟悉相關技能和操作程序，更好地感知工作環境，培養他們的企業文化素養，在專業學習和實踐中不斷的感知職業品質，培養他們正確的價值觀、生活觀和職業觀，培養社會企業發展所需要的高素質人才。
三、強化校外實訓內容，做好企業實習指導
開展工學結合的人才培養模式，計算機專業的教學應該在教學內容安排上注重叫校外實訓內容，在學生學習中能夠更好地了解校外實訓的基本知識，從而幫助學生更好地深入企業實習，也能更好地實施工學結合的人才培養模式。同時，通過引導學生熟悉工作環境，不斷地加強學生的校外實習指導，真正地培養他們的職業素質，提高他們的綜合能力。為學生聯系更多的校外實習基地，讓學生有一個更好的學習和展示平臺，同時也有一個更好的提升和發展的空間，加大校內校外實訓基地的建設，滿足學生的實訓需求，通過設置校外實訓教程內容，更好地指導學生的校外實習；通過構建較為完善的指導團隊和和實習管理制度，能夠讓學生更好地在實習基地感知計算機知識，切實提高他們的專業技能和職業能力。
工學論文范文第4篇
高職院校校園文化建設是高校教育工作的重要組成部分和校園生活的重要內容。構建健康、高雅、積極、向上的高職院校校園文化，培養優良的校風、學風，引導大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造大學生完整的人格和健康的心理，有助于激勵大學生健康成長，促進學生全面發展，使其加快實現從學生到職業人的角色轉變步伐，加快實現高職院校工學結合人才培養目標和提升高職院校的核心競爭力。同時，在好的精神、思想、理念、校風、教風、學風等校園文化建設的統領下，高職院校在激烈的競爭中就能打造出好的品牌，保持旺盛的生命力，盡快實現自己的發展目標。
2工學結合模式下高校校園文化建設問題
作為高校教育的一部分，高職教育經多年快速發展已經取得較為突出的成績，如校園環境優美，硬件、軟件建設有了很大改觀，學校精神文化建設日益豐富，學校辦學理念、辦學目標等正逐步實現。由于大多數高職院校建校時間較短，且很多院校都是中專升格上來的，對高職的辦學模式、人才培養目標等問題的認識存在一定的偏差，使得校園文化建設存在一些問題。
2．1學校領導層對校園文化建設的認識存在偏差，導致校園文化建設缺乏內涵和實效
許多高職院校認為學校要發展，首先要搞好校園物質建設，因此往往把有限的資金和精力主要集中在校園面積的拓展、建筑數量的增加、教學設備的添置、招生規模的擴大以及學校一些顯性的物質建設方面。他們沒有將校園精神文化建設納入學校建設和發展的整體規劃中，缺乏精神文化建設的明確思路，缺少對精神文化建設的資金投入，從而導致高職校園文化建設出現重物質、輕精神的現象。有些高職院校的校園文化建設甚至流于形式，主要追求學生數量，忽略了學生質量，導致學生畢業走上工作崗位后因無法適應企業需要而淘汰。其次，一些學校領導對校園文化建設的認識停留在較低層次，導致在校園精神文化建設中，很多學校更多的停留在娛樂或消遣的活動上，讓校園精神文化活動變成少數特長學生的舞臺，而大多數無特長學生則被排除在外。這導致部分學生產生一種事不關己，高高掛起的心理。
2．2在校園文化建設中，只注重鼓勵學生參與，忽視教職工的作用
許多高職院校在校園文化建設過程中只注重學生參與，強調對學生進行日常行為管理、思想教育、素質教育、人文教育，而忽略了教職工的榜樣作用和示范作用。究其原因，主要是學校領導對校園文化建設主體的認識存在偏差，缺少對教職工的職業道德教育，缺少對其參與校園文化活動意識的教育和引導。另外很多教師平時忙著兼職或科研，對學校組織的活動漠不關心，認為校園文化活動是德育工作者和行政人員的事，自己只要做好自己的教學工作即可，導致對校園文化建設缺乏參與意識。
2．3校園文化建設缺少高職特色和地方特色、行業特色
工學結合、校企合作是高職院校人才培養的發展要求，因此，走工學結合之路是構建高職特色校園文化的精髓，只有與當地地方文化和企業文化相融合的校園文化才能更好地為行業服務、為區域經濟服務。目前，高職院校工學結合的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，增強學生的實踐動手能力，提高學校教育對社會需求的適應能力。當前大多數高職院校在這方面存在一些問題，如在校園文化建設中，學生的動手實踐能力增強了，卻無法與當地的主要企業文化和地方文化相融合，導致畢業后走上工作崗位無法適應企業和社會的需要。
2．4學校對網絡文化建設缺少有效的監管和引導
快速發展的互聯網為高職校園文化建設提供了海量的信息資源。這些信息對學生的發展各有利弊，一方面，學生可以從中汲取很多新知識，了解一些前沿知識；另一方面，一些不良文化也參雜其中，對學生產生一定的誘惑，而一些學生因心理還不很成熟，辨別能力較弱，很容易受這些不良文化的影響而走上歧途。目前各高職院校已越來越重視校園網絡文化建設，但內容和形式較單一，缺少師生互動交流平臺，對學生的吸引力不強。學校對學生網絡的使用缺少有效的監管和正面的引導，導致學生在使用網絡過程中容易出現一些問題，如隨意竊取別人的勞動成果、沉迷網絡、利用網絡犯罪、網絡道德素質下滑等現象。
3創新高職校園文化建設，推進高校校園文化深層次發展
為加快校園文化建設步伐，各高職院校必須要有創新理念，推進高校校園文化建設向深層次發展。
3．1統一領導層認識，豐富、創新校園精神文化建設
高校在規劃學校發展時，領導層要統一認識，把校園精神文化建設納入其中，使之與物質文化建成一個系統，這樣即使領導層更換，也不會導致校園文化建設出現中斷。而在加強校園物質文化建設時，更要加大對精神文化建設的投入，特別是軟件的投入。其次，校園文化活動的內容和范圍應進一步擴大。如組織的活動應盡量平民化，內容能吸引大部分學生的眼球；組織的范圍不應僅限于校園內，可以拓展到校門外，如社區、企業、工廠等，讓學生進社區服務，進企業實踐，讓學生在學習的同時，去體驗真實的社會生活，從而在活動中使技能和人格得到進一步提升。
3．2鼓勵全體師生積極參與校園文化建設，創建優良的校風學風，改變學校傳統評價模式
十報告指出，要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。在高校校園文化建設中，教師有著十分重要的地位和作用，既是校園文化知識傳播和創新的主體，又是校園文化的重要參與者和實踐者，教風的優劣直接影響著學生價值觀、世界觀、人生觀的形成，高職院校必須努力建設一支強健的“雙師”型教師隊伍，加強教師的師德師資建設。在校園文化建設中，除了強調學生的參與和素質教育，還應注重教師的參與作用和自身素質的提高。學校要加強教師的思想道德素質教育，端正教師態度，讓其主動參與校園文化的建設，鼓勵教師在教學中不僅要注重對校園文化的宣傳倡導，還要在各項工作中起到模范示范作用，做到以身作則，多釋放正能量，成為學生榜樣。教師要不斷給自己充電，以適應瞬息萬變的信息時代。在寒暑假期間學校可以安排教師到企業鍛煉學習，讓教師有更多的機會提升自己的專業實踐水平和了解企業文化，構建一支真正“雙師”型教師隊伍，以便在教學中能更好地把知識傳授給學生，做到理論與實踐相結合，同時也可以幫助學生樹立正確的職業觀。在鼓勵學生、教師積極參與校園文化建設過程中，學校也要改變傳統的評價模式。學校要逐步完善教師和學生素質考核機制。在教師年終考核時，除了考核教師的職業道德、教學成效外，還要把教師對校園文化建設的貢獻納入考核范圍，從而提高教師參與校園文化建設的積極性。在評價學生時，不能單純用加分或扣分等強制方式強迫學生參與，應轉變教育觀念，多開展學生感興趣的活動，充分挖掘和施展學生的才能，鼓勵學生主動參與，激勵學生個性發展，真正體現“以人為本”的教育理念，充分發揮學生的主體作用。
3．3堅持在校園文化建設中融入高職特色、當地文化特色和行業特色
黨的十報告提出，加快發展現代職業教育，這是全面建成小康社會賦予職業教育的新使命。高職院校正擔負著為當地經濟建設和社會發展培養高素質技能型專門人才的重大任務。這就要求高職院校在校園文化建設中引進當地企業的文化和當地傳統文化，為當地經濟服務。當前高職院校主要采取的是工學結合模式，因此首先要做好校企文化對接工作。高職院校可以通過校企聯合辦學、訂單培養、產學結合等方式，搭建校企文化對接的平臺，實現在校園文化中融入企業文化的目標。在職業特色建設方面，可以重點突出“職”的特色，讓學生在“職”氛圍的文化活動中充分激發熱情，從而使素質得到進一步提升和道德得到進一步升華。如可以引入企業文化，創建企業仿真工作室，嚴格按照企業要求布置，學生進出企業仿真工作室要嚴格遵守企業的規章制度，讓學生在校園里真正體會到職業的氛圍，感受到企業的氣息。此外，高校要把企業文化充分融入學校的教育教學中，可以在專業課教學和思想政治理論課教學中穿插企業文化內容，突出企業職業道德教育。同時，可以充分利用優秀校友、優秀合作企業家、行業知名人士的輻射作用，聘請他們到學院開展講座，用自身經歷激勵學生，也讓學生提前了解企業文化，讓學生去追求職業能力培養與企業文化、學術氛圍與實踐氛圍的有機交融，盡快實現由學生到職業人的角色轉換。校園文化建設與發展植根于地域文化和傳統文化的土壤中，必然受到地域傳統文化的影響。因此，在高職校園文化建設中也要充分利用當地地方文化特色，開展一些與地方文化相融合的人文教育活動。如以漳州為例，可以在學校內加大閩南文化和漳州“五種精神”的宣傳，即的革命精神、谷文昌的創業精神、龍江風格的大局精神、中國女排的拼搏精神、漳州110的服務精神等，大力宣傳全國道德模范提名獎獲得者、殘疾教師阮文發敬業奉獻的事跡，對學生進行道德教育，從而讓學生形成不怕苦、不怕累，勇于拼搏，敢于創新，團結奉獻精神。
3．4加強校園網絡文化建設，引導學生正確使用網絡并對其進行有效監管
高校在網絡時代要積極注重網絡校園文化建設，充分發揮其作用，用先進文化占領網絡陣地。作為校園文化建設的一大載體，網絡正在發揮越來越大的作用。各高職院校要充分發揮網絡對校園文化建設的正面作用，建立完善集學習、教育、娛樂于一體的校園網站，開辟師生互動交流平臺，積極開展健康向上、豐富多彩的網絡文化活動。同時，學校要建立網絡建設和管理領導小組，健全網絡信息監控管理體系，實時監控學生的網絡使用動態，進一步加強校園網絡文化建設。
4結語
工學論文范文第5篇
本人從事了近8年的高職環境專業教學工作，在專業教學過程中，結合專業自身特點和教學實際情況，逐步摸索出幾個適合高職環境專業教學模式。
1.1任務驅動式7步教學模式任務驅動就是通過制定明確的學習任務，以學生為主體，教師給與相應指導，以任務指引、驅動，使學生達到教學目標的一種探究式教學模式。該模式通過任務確定學習目標，以任務激發學生的積極性，變被動接受知識為主動尋求知識，獨立地去完成任務。該模式主要分7步進行：明確任務的工作領域和能力目標；任務涉及的專業內容講解；任務具體實施；學生小組任務內容展示和匯報（以ppt等形式）；討論互動；教師對任務內容完成情況進行點評；布置下一次工作任務。如在《環境監測》教學過程中，教師下達了具體的環境監測工作任務（水、大氣、土壤、噪聲、生態環境監測等）后，只提出工作任務要求和時間安排，然后讓學生自主進行組織團隊，制定監測計劃和監測方案，直至最后編寫出工作任務報告，整個過程以學生為主體，教師只起到簡單的指導作用，任務結束后不僅鍛煉了學生的知識掌握和運用能力，同時還鍛煉了學生的組織、協調等素質能力。
1.2自主式教學模式自主式教學模式是指在教師指導下，學生自主選擇實訓題目、自主設計實訓方案、自主安排實訓進程和自主評價實訓結果的綜合性教學模式。在自主性教學過程中實行嚴格的實行方案審核制度，學生先提交實訓方案（包括實訓內容、實訓目的、實訓需要的相關儀器試劑、時間安排等），經指導老師審核認為具有可行性后方可實施。它要求學生的實訓方案設計科學、思維嚴密、準備充分、材料選擇合理、方法可行、實訓進程統籌安排等。教師在指導過程中，要根據不同學生的性格特征和興趣愛好，組織學生進行課題的獨立設計、完成，在此過程中，教師要充分發揮學生的探索精神。自主式教學培養了學生的創新精神、科研能力和科學素養。通過自主式教學，使學生能夠善于發現和認識新知識、新事物，掌握新方法。如在《固體廢物處理處置》、《環境影響評價》等課程中都安排了自主式教學，通過實踐發現這種模式大大提高了學生的專業知識領悟能力和崗位的適應能力。學生自主能力的培養，對于今后的工作也非常關鍵，在工作過程中，會遇到大量的新知識、新內容需要學習。
1.3仿真模擬教學模式環境專業培養學生實踐的能力至關重要，但是以目前大部分高職院校經濟能力，購進大氣、水等相關的系統實驗模型設備有困難，故可通過建立仿真模擬系統（計算機仿真試驗）模擬生產過程，進行實訓操作。仿真模擬教學，需要學校配備一定的硬件基礎，構建模擬環境，在模擬過程中，可以達到很好的教學效果。通過這種方式，形象的分析專業基礎和專業理論與生產相結合的典型事例，縮短學生對環境工程領域實際生產和運行過程的距離感、生疏感，使學生對實際處理工藝的運行操作、對整個工藝以及設備有一個更完整的認識，可有效地提高學生的專業操作技能。在此原則下，在日常教學過程中，通過開發和購買了一些環境工程領域仿真素材庫，讓學生在計算機上能夠隨時觀看和學習，大大拓寬了學生自主性學習的途徑。這種教學模式，在仿真的環境中，可以提高學生的學習興趣。
1.4工學結合教學模式通過校企合作，建立校外實習、實訓基地，讓學生進行頂崗實習。利用企業真實生產環境和企業文化氛圍培養學生的職業素質和在實際工作崗位的技術實踐能力，使學生了解企業文化，掌握職業崗位所需要的實踐知識和技能，實現與就業崗位的零距離對接。一些企業在引進人才過程中，非常重視具有一定工作經驗的人，這些人才的培養，能夠為企業的發展注入新活力。基于工學結合的教學模式具備如下特征：教學的目標直指未來的工作崗位；教學內容來自于生產實踐；教學方法為工作任務驅動；教學評價側重于工作態度和完成實際工作的質量；教學保障由學校和企業共同承擔。通過工學結合模式，學生可以在畢業之前就提前接受企業一線的生產、管理實際情況，通過結合自身所學的理論知識，在實踐中不斷融會貫通。
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