理論考試總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇理論考試總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
理論考試總結范文第1篇
論文摘要：當前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內容缺乏創新、考試形式陳舊等問題，而考試環節設置錯位、教師素質不高以及學生的功利主義應試目的是產生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內容、創新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。
一、高校思想政治理論課考試面臨的困境
1.考試功能存在缺陷
第一，考試是知識導向而非能力導向。能力養成應該是高校培養學生的首要目標。現階段，高校的思想政治理論課考試的內容和形式僅起到了知識學習導向的作用，遠遠沒有達到促進學生能力培養的目標。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學時、學習內容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學期期末或一門課程結束時進行，也就是說考試都是總結性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據考核結果及時調整教學內容和教學方法，也不利于發揮考試對學生學習的引導作用。第三，教學評價過分依賴單一的總結性考試，無疑強化了學生對考試的功利性認識和做法，從根本上背離了建立學生學習成績評價體系的初衷。
2.考試內容缺乏創新
作為教學重要環節的考試應該以能力考核為主要目標。而實踐中，思想政治理論課考試內容通常是以知識的考核為主要切入點，考試內容圍繞課堂傳授的知識點進行，其結果導致學生習慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識。這種考試，對于老師而言，試卷分析科學合理就是完成教學工作；對于學生而言，考試及格就算完成學習任務。
3.考試形式過于陳舊
目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學應試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結構大體分為客觀題和主觀題兩個方面的內容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構成。
就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內容還是難以脫離對知識的考查，因為選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型的考查目的是應試者的識記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應試者的識記和相關材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運用的局限，都還無法從真正意義上考查學生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。
二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因
1.考試環節設置錯位
在學校教學過程中，任何一種考試都應該成為一個必不可少的環節，其促進與評價作用是設置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發揮其促進和評價作用。
第一，考試定位出現偏差。高校因專業不同而各具特色，但有一點是共同的，那就是過分偏愛專業課，思想政治教育課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會出現一個尷尬的局面，即國家要求必須開設思想政治理論課，而具體到各學校都極其不情愿地把授課時間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設置，還是具體到考試環節設置，都出現“縮水”和應付的現象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學資源的局面一再出現第二，教育教學監控目標單一。由于思想政治理論課考試定位出現偏差，因而，在設置考試環節時便出現了過分突出考試的總結的現象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監控思想政治課教育教學的唯一目標。是否促進學生的行為規范養成，是否提升學生的職業道德素養，是否推動學生形成科學的世界觀、價值觀和人生觀等，均不在教育教學監控的范圍之內。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎文化課，與其所承載的任務與使命嚴重不符。
2.教師素質有待進一步提高
不可否認，落實和完善思想政治理論課考試的應有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質有著密不可分的關系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學的教師都天然具有這方面的素質。客觀而言，多數思想政治理論課的任課教師作為應試教育的“工具”，具有知識傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們在考試內容和形式的設計方面不可避免的帶有應試教育的痕跡，缺乏從考試環節培養高校學生實際操作能力的先進理念，還不能合理有效地設計和操控符合高校培養目標的考試模式。
3.學生的功利主義目的
突破現階段高校思想政治理論課考試困境的一個重要方面，便是應重視學生考試動機的分析。作為應試者的學生，其參加考試的出發點也在較大程度上決定了考試的實際效用。現階段，相當一部分高校的學生對待思想政治理論課抱有一種漠然的態度，這其中當然有思想政治理論課教學中存在的幾對矛盾，即國家意識形態與個人需要的矛盾、社會本位與個人本位的矛盾、理論教學與經驗支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個方面，而更為重要的是絕大多數高校學生對于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學生不是將考試作為檢驗自己學習效果、整合知識以及發揮自身創造性思維的機會，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業的前提，當然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下。”由此不難想象功利主義思想指導下學生參加考試的結果了。
三、走出高校思想政治理論課考試困境的對策
1.更新觀念，積極完善考試功能
高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學效果的檢驗不同于專業課具有“硬標準”，學習效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應該側重于考試的診斷性、導向，避免過分依賴于總結。注重考試的導向可以有效提高學生的學習興趣，提升學習效率，使學生通過考試加深對思想政治理論課的認知程度，特別是提升運用理論對社會現實問題進行解釋的能力；發揮考試的診斷可以有效校正學生認知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學生的行為規范、職業道德素養以及世界觀、價值觀和人生觀等。
當然，完善考試功能不僅需要在師資素質提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時發揮導向性作用；同時，教學資源對思想政治課還應適度傾斜，包括課時的增加、考試時間的設置都應靈活安排。
2.明確目的，深度拓展考試內容
高校思想政治理論課考試內容的拓展與創新成為決定考試改革的關鍵。只有調整思路，在考試內容方面進行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。
第一，思想政治理論課考試應服務于教育教學的全過程首先，應通過考試鍛煉學生的實踐能力，促進教學跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學中應理論聯系實際，突出實踐教學，突出學生的能力培養，切實發揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學能力和學生學習能力出發，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學生、深入社會生活，引導學生用所學理論去解決和解釋各種社會問題，學會做人、做事。再次，利用考試激勵學生的求知欲和上進心，使學生關心發生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強學生的自律意識，自覺養成良好的思想品德。
第二，理論考核重能力，實踐考核重表現。考試內容應該能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。理論考核重能力，主要是指試卷中應增加案例和應用分析的題目，突出考查學生分析問題、解決問題的能力。實踐考核重表現，主要是看學生每學年的主題實踐活動的表現，結合平時表現及每學年所撰寫的總結或論文質量，綜合確定學生學年的實踐成績。
3.轉換思路，努力創新考試形式
考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。
首先，應該突破單一的筆試考查方式。對于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等形式進行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發學生應試的興趣，同時也能夠調動學生學習的積極性，進而提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學生應考過程中“背書”的習慣。
其次，改革筆試考試的內容。在保留傳統筆試形式的前提下，對其內容進行全面調整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量。客觀試題可以考查學生對基礎知識的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進行考查。其中分析型試題實際上可以考查學生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現實生活的關注能力等。而開拓型試題，可以通過設計組織活動，讓學生提出對社會問題的解決思路與辦法等，既考查了學生的基礎知識，又富有創新理念，有利于培養開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實際上是借鑒了中國古代考試的精華，通過破題、立意、對策等環節，幾乎可以全面考查學生的各方面的能力，如學生對知識的掌握牢固程度和知識的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學素養、邏輯推理和觀察力，創新能力和實踐能力等。還可以通過命題或學生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學生自己的個性和才華。
參考文獻：
［1］．進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，大力培養造就社會主義事業建沒者和接班人［N］．中國教育報，2005-01-19.
［2］孫文惠．“兩課”考試方法改革的認識與實踐［J］．遼寧高職學報，2006(4).
理論考試總結范文第2篇
Abstract: Based on the outstanding problems in the examination of automatic control theory and combined with our school automation features,a curriculum for students examination reform is proposed which emphasizing the application of ability to stimulate students interest in learning,semi-open-book examination methods,the theoretical knowledge and practical application of comprehensive testing,emphasizing the process of assessment. The expected results show that students' learning effects have been significantly improved on theoretical learning courses which are consistent with application-oriented and applying the knowledge of teaching philosophy.
關鍵詞:自動控制原理課程;考試改革;方案
Key words: automatic control theory;examination reform;program
中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)15-0177-01
1自動控制原理課程考試改革的目的和意義
自動控制原理作為自動化及相關專業的一門重要的專業基礎課,是一門理論性很強的課程。同時,該門課所研究的領域也是學生從未接觸過的知識。為了使得學生能夠在學好理論的同時將其運用到實際中,激發興趣,強調過程考核,并且提高考試成績和及格率,突出教學重點,對這門課實施考試改革以配合教學改革[1]。通過考試改革可以帶動教學改革進程,構建融會貫通、緊密配合、有機聯系的課程體系。
2自動控制原理課程考試改革的內容
2.1 課程內容的整合與優化。為了培養學生的學習能力和實踐能力,同時檢查教學效果,在一些章節后組織編排綜合型的題目,讓學生以小論文的形式提交,將其成績記錄到期末總成績的平時成績中。這門課的教學內容可以分成兩大部分內容的研究:前三章為控制系統的時域分析,偏重經典理論的研究;后兩章為控制系統的頻域分析,偏重工程實際應用。針對這樣的內容特點,安排兩次大作業,讓學生對一個生產生活中的實例從時域分析和頻域分析方法入手分析系統的穩態過程和暫態過程。針對這樣的能力考核,在平時教學中,從基本概念、基本分析方法入手,結合生產和生活中的實例,以時域分析方法為主線,時域分析和頻域分析并進,利用直觀的物理概念,使學生充分理解系統參數與系統指標之間的內在聯系,由淺入深地引導學生理解和掌握古典控制理論的精髓。把知識能力的考核放在首位。
2.2 由考試改革決定的教學方法和手段的改進措施。實踐環節中改變以往由教師命題的一貫做法,在學期末,安排一次綜合性實驗,題目學生可自選,也可從教師提供的試題庫中抽題,所選題目需具有一定的綜合性,采取自愿參加考試的方式。該部分的成績由五個等級構成,即不及格不加分,及格、中、良好、優秀會分別在在期末總成績中加相應的分數,建立一個具體的評價指標體系。這樣的考核方式可以給一部分在及格線邊緣的學生一次到達及格線的機會,給一部分要提高成績績點的學生一次提高總成績的機會,給一部分爭取獎學金的學生一次到達優秀成績的機會,給分布在每一個分數段的學生一次積極改進的機會,激發他們的學習熱情,同時能夠有效的提高及格率。
2.3 知識點的考核。筆試考試由全閉卷改為半開卷:改變原有的純粹的理論考試,把筆試試卷分成兩部分:試卷一,基本理論知識的考核,閉卷,占試卷成績的50%;試卷二,綜合能力運用的考核,開卷,可以帶查閱過的相關資料占試卷成績的50%。基本理論知識的考核包括:①基本知識模塊;②數學模型的建立與求解模塊;③線性連續系統的時域分析模塊;④線性連續系統的頻域分析與設計。
3 考試改革的進程安排
3.1 進行自動控制原理課程考試改革的調研。
3.2 制定出自動控制原理課程綜合應用能力考核的評價指標體系。
3.3 編制自動控制原理課程綜合性實驗試題庫。
3.4 在2007級自動控制原理期末考試中進行考試改革方案的試驗。
3.5 進行課程考試改革方案實施的初步總結,寫出課程考試改革方案實施的初步總結報告。
3.6 修改課程綜合應用能力考核的評價標準。
3.7 修改自動控制原理課程綜合性實驗試題庫。
3.8 撰寫自動控制原理課程考試改革的探索的論文。
3.9 在2008級自動控制原理教學中實施課程考試改革方案。
3.10 進行自動控制原理課程考試改革方案實施的總結,寫出課程考試改革方案實施的總結報告。
3.11 寫出自動控制原理課程考試改革方案的結題報告。
4自動控制原理課程考試改革的預期成果
4.1 學生學習的主動性得到增強,通過設置選做實驗,學生學習會更加主動,鼓勵學生提高綜合知識運用能力,不再像以前期末考試前幾天死記硬背,造成學的好不如背的好的怪現象。
4.2 學生的創造性思維能力得到了培養,通過完成大作業網上查閱資料的能力明顯提高,大量查閱資料后會超出教師布置的題目范圍,大部分學生會對教師的題目給出多種分析結果,甚至會超出所學的范圍,突破了思維定勢,即教師告訴什么就知道什么的現象。
4.3 學生撰寫科技論文的能力得到提高,為以后做畢業設計撰寫畢業論文打好基礎。
4.4 學生獨立分析問題的能力將得到提高。通過采取半開卷的模式,學生不但需要掌握基本理論,還要學會更好的利用基本理論解決實際問題,強調提高學生的分析,設計能力,及尋求一題多解的發散性思維,強調工程應用背景,立意考查靈活運用所學知識解決實際問題和創新思維的能力,改善了以往學生認為“學了也沒有用”的想法。
4.5 制定出課程考核能力與技能的評價指標體系。
4.6 撰寫課程考試改革實施效果的調研報告。
4.7 撰寫教改論文:自動控制原理課程考試改革的探索。
4.8 提交自動控制原理課程考試改革的結題報告。
參考文獻:
理論考試總結范文第3篇
關鍵詞 托業橋 考證 英語教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 課題提出的背景及研究意義
1.1 課題提出的背景
我國高職高專院校的英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現在高職英語教學一直沿用落后的單一的傳統教學模式，學生一味地依靠教材和老師，缺乏獨立思考，缺乏實踐的機會，學生只是被動地接受知識。教材單一，只是一般的聽說讀寫的內容，缺乏專業性、實用性、職業性，使學生不能學以致用。對于出現的這些問題，許多英語教師都在積極的摸索著英語教學的改革和實驗，我們肯定取得了一些成績，但是效果也不盡如人意。存在的問題很多，學生基礎差，教學計劃缺乏針對性，教學模式落后，教材單一，教學內容偏難等等，要完全解決這些問題很難，而本課題正是在分析這些問題的基礎上引進中國人力資源和社會保障部的托業橋考證，著力研究英語教學和托業橋考證相融合，革新教學模式，優化教材內容，加強實踐教學，積極推行“雙證書”制度，強化學生的職業能力培養。
1.2 課題的研究意義
TOEIC Bridge（Test of English for International Communication Bridge） 托業橋考證是由美國教育考試服務中心（ETS）研發，專門為初、中級英語學習者設計的職業英語能力測試。它與GRE、托福等考試屬于同一考試和測評機構。托業橋考證是中國高職英語教學專家推薦的職業英語考試，考試題目是針對全球語言環境與各種不同的日常生活情境而設計的。它作為職業英語測評標準被眾多企業所認可，許多企業以它作為員工聘用及內部升遷、外派、加薪的標準。
托業橋考證作為一種客觀、公正、科學的語言測試，其重在考查學生的基本語言應用能力，培養日常交際能力，觀察判斷能力，提高綜合應用語言的能力。它測試的內容正是我們英語教學所要發展的方向，即實用，職場的方向。所以把托業橋考證融入英語教學中，即托業橋考證與英語教學相融合，這樣既可以優化英語教學，革新教學模式，也可以使學生學到實用英語，職場英語知識，突破啞巴英語，能用英語在日常生活和職場情景中進行交流和溝通。既體現了《高職高專英語課程教學基木要求》提出的“以實用為主，應用為目的”的精神，又能使學生獲得“雙證書”。本課題對促進高職高專英語教學改革具有十分重要的現實意義。
2 課題的研究目標和內容
2.1 研究目標
通過對托業橋考證與英語課程教學融合的研究，以教引考，以考促教推動英語職業教育的改革與發展，培養學生英語實際運用能力， 使學生獲取托業橋、托業等系列職業資格證書，為學生從事涉外工作打下堅實的基礎。
2.2 研究內容
（1）托業橋考證特點和要求的研究；（2）托業橋考證和英語課程教學關系的研究；（3）托業橋考證融入英語課程教學的研究；（4）教學實驗與總結推廣。
3 課題的研究方法
（1）調查研究法：調查目前高職院校學生的英語學習現狀，對托業橋考試形式的了解和認可度和教師英語教學方面的現狀；調查研究過程中教師在英語教學中融合托業橋考證的教學效果，搜集資料，了解情況。（2）文獻研究法：對國內外有關高職高專英語改革與托業橋考證的理論研究、實踐經驗進行總結、分析和提煉，針對實踐進行反思，再進行實踐和研究，以形成托業橋考證與英語教學融合的理論和方法。（3）行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施與托業橋考證融合的英語教學的模式，方法和手段，使理論與實踐有機結合起來。（4）經驗總結法：及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善教學效果，使研究水平上升到一定理論高度。
4 課題研究的主要特色、創新點和要解決的問題
（1）主要的特色：在英語“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能中，結合國際商務活動的流程，突出“聽與讀”訓練，強調操練，強調速度。（2）主要的創新點：托業橋考證與英語課程教學的融合，嘗試建立新的教學模式，培養學生英語實際運用能力，大幅提高其“雙證書”獲取率。（3）要解決的問題：整合、融合“托業”系列考證與英語課程教學，改革教學模式，適當修訂人才培養方案。
5 課題研究的實施步驟
（1）準備階段：收集有關信息，確定研究主題，制定課題計劃；舉辦課題研究人員培訓班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標。（2）研究階段：通過調查、文獻等研究方法，推進托業橋考證融合于英語教學中，實驗教師集體備課，分工協作制定新的教學模式，設計教學目標和教學方案。實驗組每兩周開一次階段性總結會議，根據教學效果，總結得失；課題組每月召開一次匯報會，及時總結與改進，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。（3）總結階段：細化各階段的英語課堂教學改革成果，歸類分析，整理材料，進行理論上的闡述，完成課題。
6 課題研究在理論和實踐上的價值
6.1 課題研究在理論上的價值
（1）對于探索和完善高職高專英語教學改革實現的途徑和模式有重要的借鑒意義和推動作用。（2）為專業英語（ESP）課程需求分析理論和建構主義的課程觀提供理論基礎。
6.2 課題研究在實踐上的價值
（1）學生更易考取托業橋英語職業資格證書，為學生增加就業籌碼，拓寬了未來職業選擇方向。（2）可進一步備考難度和級別更高的托業考試。（3）提高學生的英語聽力、口語、實際應用能力。（4）更好調動學生學習英語的興趣。（5）提高英語課堂教學質量，增強教師的自信感。（6）為在更高年級學習專業英語（ESP）打基礎。
參考文獻
[1] 教育部高教司 高職高專英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2] 葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海教育出版社，1999.
[3] 鄭金州等著.學校教育研究方法[M].教育科學出版社，2003.
[4] [美]艾什莫爾.托業橋考試官方指南[M].大連理工大學出版社，2007.
[5] 袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社，1999.
理論考試總結范文第4篇
【關鍵詞】財務管理；課程；考核
《財務管理》是大多數高校經濟、管理類各專業的必修課程，也是其他多個專業的選修課程。本課程主要介紹財務管理的基本理論和基本方法，使學生對財務管理有一個基本的認識，領會財務管理在現代企業管理中的作用，并能為本專業的學習提供幫助。要求學生明確企業財務管理的目標以及貨幣時間價值、風險與收益等基本概念，掌握財務分析、投資決策、籌資決策、收益分配以及企業價值評估等理論和方法。
《財務管理》課程考核是教學評價的重要組成部分，對實現教學目標具有重要的督導作用。設置得當的課程考核有利于調動學生的學習積極性、培養學生的創新精神和創造能力，并對教學起到反饋、調節、評價和促進作用。那么應該如何安排課程考核，才能起到以上作用？在從事多年財務管理教學的基礎上，筆者就以下幾個方面談一談自己的體會。
一、實行分專業考核還是統一考核
以往本門課程考核時，考慮到各專業班級之間評分的公平與可比性，以及教師命題、評價的可操作性和效率性，一般都要求統一命題，統一考核。但基于以下原因考慮，筆者認為分專業考核更為合理：
首先，雖然各專業開設的本課程教學總體目標基本相同，但課程定位不同。對會計學、財務管理專業，該課程（也稱中級財務管理）是核心課程；對經濟管理類其他專業，該課程是專業教育必修課；而對于經管類以外的各專業，如語言類，社科、理工類各專業，則是為擴展知識面而開設的選修課。
其次，學時安排不同。會計和財務管理專業的本課程學時安排比較多，以本校為例，一般有中級財務管理48或54學時，高級財務管理48或54學時；其他經管類各專業，本課程一般安排48學時或54學時，不分中級和高級課程；經管以外各專業，一般設置為選修課，只安排32學時的課程。
再次，教學重點不同。對于會計和財務管理專業，重點在于財務決策、財務分析等方法的具體應用上。比如講到項目投資決策部分，基本方法對這些專業的同學來說非常簡單，只要介紹清楚就可以，而后面的不同壽命期投資項目的決策，設備更新決策、考慮折舊和所得稅問題的復雜決策等才是研究的重點；但對于經管類其他專業的同學來說，由于會計方面知識學的比較少，復雜問題的決策不宜過多展開；而對于經濟和管理類以外得各專業，重點應該放在基本方法比如貼現分析的幾種不同決策方法上。
二、采用形成性評價還是總結性評價
形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是在對學生學習過程的持續觀察、記錄的基礎上做出的評價。形成性評價重視的是過程，具體可以采用觀察、提問、作業、測驗、問卷、案例分析、分組討論等手段。形成性評價應設置得較為頻繁，比如可安排一個章節或一個單元后的作業、小測驗等。
在《財務管理》課程中采用形成性評價的好處在于：
首先，可以及時獲得反饋信息，有利于教師改進教學。比如在課堂講解的同時，通過觀察學生對所講內容的反應，了解學生對所學知識的理解情況，可以隨時調整教學。
其次，促使學生及時掌握已學部分知識。如“貨幣時間價值”部分學習結束后，可以安排作業或者小測驗，促使學生及時回顧課堂所學內容，并加深理解，為以后投資、籌資等單元的學習掃清概念理解和方法基礎上的障礙。
再次，可以及時發現學生學習過程中存在的問題，比如通過提問、作業等發現部分同學在與折舊相關的現金流量分析上發生錯誤，教師可以對這部分內容重新講解，學生也可以及時發現自己有哪些理解上的偏差，存在哪些錯誤，并根據教師講評和自己的重新認識進行更正。
第四，增強學生學習積極性。通過教師的正面肯定，使學生通過情感反應加強了進一步學習的積極性，也通過學生的認知反應加固了其對正確概念、原理等的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。
第五，促使學生參與評價。比如在以往的教學中，安排問卷調查，請學生自己分析什么樣的評價方式更為合理，同學們也提出了很多建設性的意見。
當然，形成性評價在應用時也存在一些弊端，比如：如果不把形成性評價的結果量化并計入到學生最終成績中，學生的積極性和參與度不夠，如果量化并計入最終成績，其評價結果本身可能并不公允，比如提問時每位同學回答的問題不同；作業很難保證獨立完成；分組討論時部分同學不開口不參與；作業、測驗的評價難以標準化；頻繁評價的時間精力難以保證等等。
總結性評價則是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，也稱為“事后評價”。總結性評價最常用的手段就是學期末的考試，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了課程教學目標的要求。
在《財務管理》課程中采用總結性評價的好處在于：
首先，可以考察教學目標的實現程度，考察學生掌握知識、技能的程度和能力水平。通過期末的考試可以考察學生是否明確企業財務管理的基本概念，是否掌握了財務分析、投資決策、籌資決策、收益分配、企業價值評估等的理論和方法，是否具備財務決策分析等能力。
其次，便于評定學生的學習成績。總結性評價最常見的作用是評定學生的學習成績，通過對學生達到教學目標的程度予以確定并打出分數，評出等級。
再次，對教師的教學提供反饋。教師可以從評價結果中獲得有用的信息，了解學生對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，這些信息將會對教師下一次組織教學提供參考。
應用總結性評價也存在一些弊端：比如，學生不重視過程只重視結果，平時學習積極性不高，考試前臨時抱佛腳；總結性評價有一次考試定終身之嫌，忽略了過程的考核；基于考核時間的限制，難以覆蓋絕大多數知識點，也難于滿足對學生創新和創造能力的考核。
在實際應用中，對《財務管理》課程考核應將總結性評價和形成性評價相結合。在形成性測試時，不要簡單地只打分數，而應通過適當形式地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料。如果學生掌握，應明確指出；如果沒有掌握，也要盡可能予以鼓勵并提出改進建議。在進行總結性評價時，要采用合適的考核形式，設定適當的考核難度，選用多種類型的考核題目，保證評價結果的客觀、公正，能夠反映出學生對知識和技能的掌握程度以及學生的能力。
三、采取開卷、閉卷還是論文形式
在總結性評價時，應該選用哪種考核形式呢？目前普遍采用的有閉卷考試、開卷考試和論文幾種形式。
在《財務管理》以往的教學中，筆者和同事都傾向于采用閉卷考試的形式。從評分角度來看，閉卷考試確實有不少優點，更適合標準化評分。閉卷考試的特點是：第一，有利于直接考查學生的識記、理解和應用能力，也是對學生多方面基本能力素質的考查。第二，試題形式封閉，有利于培養學生思維的敏捷性和流暢性。第三，閉卷考試不允許學生攜帶任何與考試無關的資料和工具，不允許學生交頭接耳，可能會給學生造成緊張的氛圍，影響其發揮。
采用開卷考試，考生可以自由查看資料，但是仍應獨立完成。與閉卷考試相比，開卷考試的試題更具開放性，更加靈活，為考生回答問題提供了充分的思考空間，有利于學生充分發表自己的見解，展現自己的能力，發揮自己的水平。開卷考試的特點是：第一，有利于考查綜合能力素質。開卷考試時，試題的提問角度不是直接的，大多不是能從書面上直接找到答案的問題。第二，試題形式比較開放，只有對系列知識的融會貫通，才能靈活地駕馭問題的回答，進而發表個人的獨特見解。第三，開卷考試允許考生翻閱隨身所帶的各種資料，考試環境相對寬松，能夠減輕學生的考試壓力。
以寫論文作為考核形式，對教師來說，命題的工作量大大減輕；同時學生也沒有考試壓力；論文也比試卷更能反映學生的綜合運用能力和創新能力。但是論文無法像閉卷或開卷考試那樣，有比較大的考核知識點覆蓋面，學生可以只選擇自己比較熟悉或感興趣的部分內容展開論述；論文寫作時學生可以參考大量資料，有的同學會在網上下載大量資料照搬或者抄襲，對此難于完全杜絕；論文的評分不像試卷那樣易于標準化，采用百分制評分并不太合適，也難以體現客觀和公正。
對會計和財務管理專業，建議采用閉卷筆試的形式，考核內容覆蓋面廣，既考核財務分析，財務決策等的方法掌握程度，又考核基本知識點和背景知識了解情況，考慮到這些專業的同學多有參加注冊會計師考試的需要，因此在題型安排和難度設置上可以部分參考CPA考試的情況，但對于CPA考試中未考察的實務以外的知識點等仍應考察。
對于金融、國貿、經管、市場等其他經管類專業，難度應該降低，考核基本概念、理論知識和復雜程度一般的分析決策等技能的掌握情況，另外考慮到和本專業結合的要求，可以采用開卷或閉卷筆試加論文的方式考核，開卷或閉卷筆試可以考察學時基本知識點和基本方法的掌握情況，論文又能促使學生結合本專業具體情況，選擇部分問題展開研究。
經管類以外的各專業，由于是作為擴展知識面開設的課程，只要學生能了解基本理論，應用基本方法解決經濟生活中的簡單問題即可。因此只考核基本知識點，最基本的決策和財務分析能力，可以采用有條件的開卷考核方式。
參考文獻：
[1]李宇,易松芝.財經類院校課程考試改革研究[J].當代教育論壇,2011(3).
[2]笪強生,翟晶.大學課程考核改革探索性研究[J].出國與就業(就業版),2010(19).
理論考試總結范文第5篇
項目管理是專業的管理知識體系，側重于縱向管理，宗旨是把事情辦得既有章法又有效率。項目管理可以滿足甚至超越項目參與者及其他利益相關者對項目的需要和期望。它幫助我們更好的解決項目中所遇到的問題，優化所需要的資源以及人員的配置，并且針對項目本身的特點，尋求項目在范圍、時間、成本和質量、有不同需求和期望的項目涉及人員以及需求和期望之間的相對平衡。不管是在中小學還是在各大院校，安排考試都是很重要的工作。將項目管理理論應用到考試組織，具有重要意義。
一、基于項目管理理論的考試組織原理分析
（一）在考試組織中引入項目管理理論的可行性
安排學員考試是指一項有目的、有計劃、有步驟地組織學員參與的教學活動，也是為了完成某一特定的任務而組織學員參加的一次性工作。結合項目的要素，我總結了學員考試安排對比項目管理有以下幾個特點。第一，一次性特點。任何一場考試的安排都有明確的開始和結尾。考試的開始和結束的時間一般情況下是事先確定的。第二，產品或服務事先不可見的特點。在項目前期只能粗略地進行項目定義，隨著項目的進行才能逐漸完善和精確。任何一場考試的組織過程也都體現為一個向目標推進的逐步完善的過程，這個過程就是該項目可交付成果的逐步完善，體現了項目管理的漸進性。第三，不確定性特點。人的認識具有局限性，在探索過程中難免遇到困難，其中的不確定性困難會給項目帶來風險。這種風險放在學校工作中，可以指班級或教師中存在的不確定因素，比如學校活動沖突，大部分學員因不可抗拒的外力原因而不能參加考試等等。
（二）基于項目管理理論的考試組織理論框架
企業發展中的項目管理首先必須確定項目的總體目標，在到達這個目標的過程中，在每一個階段中的工作中，可以分解出無數個分目標或短期目標，即把總體目標分成為不同的工作包，接著以可實現的原則對各個工作包進行層次化分解，最后把這些的工作包交給不同的分管人員去執行。同樣，學員考試安排中應用項目管理，就是運用項目管理的理論和方法，結合學校和班級的實際，有針對性地調整各學校之間、年級之間、班級以及學科之間的組織結構，優化資源配置，加強整合管理，有效實施和控制考試的范圍、時間、成本和質量要求，提高考試的影響力。
按照項目管理的基本過程，我們可以把組織學員考試的項目管理劃分為啟動、計劃、實施、控制和收尾等五個階段，并立足這種劃分辦法來研究其基本規則，探索考試中所要運用的項目管理的基本理論。基本理論體系由以下三個方面理論構成：一是組織考試的項目策劃理論，包括項目創意策劃理論和項目范圍理論、項目時間理論和項目成本理論;二是組織考試的項目實施理論，包括人力資源管理理論、項目風險管理理論和項目控制（范圍、進度、成本和質量）理論;三是考試項目的收尾（評價）理論。
（三）基于項目管理理論的考試組織關鍵鏈分析
關鍵鏈是一種全新的、革命性的思維方式，可以有效地縮短工期，提高項目滿足進度與預算約束的能力。關鍵鏈管理理論，即在管理中著眼于項目的關鍵鏈，加強對其的管理，便于抓住重點以提高項目管理的質量。項目管理目標可簡化為：在資源約束下，用最短時間完成項目。此種簡化決定了項目進程中的瓶頸就是該項目的各條路徑中，時間最短的那條路徑，即關鍵路徑。基于以上分析，我們可以將項目實施和控制設定為組織學員考試的項目管理的關鍵鏈。原因有以下三個方面，由圖1中五個步驟（啟動、計劃、實施、控制和收尾）來配合說明。
其一，啟動和收尾在組織一場考試中的作用不顯著。啟動主要承擔項目的立項過程（開始階段），對一次考試怎樣開展進行策劃，然后決定是否啟動;收尾主要承擔結項過程（結束階段）。
其二，保證考試項目可行的關鍵因素是實施和控制。任何一次考試的成功開展都必須在實際操作過程中進行控制。計劃作為實施的參照;控制過程獲取實施的實際狀態，對比計劃階段來判斷是否存在偏差;當存在偏差時，或者糾正實施過程，或者變更計劃。
其三，實施和控制能明確地體現整個考試項目的關鍵路徑。只有在實施過程中進行糾偏、變更才能找到時間最短的活動路徑。
二、基于項目管理理論的考試各個階段的組織
（一）項目啟動階段（Project startup）：項目的啟動階段是指批準一個項目，并有意向下進行的過程，包括項目的構思與選定、項目可行性研究報告、項目資金籌集等幾個重要環節。項目負責人在活動開始籌備之前提交項目申請報告，各校統考需要教育委員會擔任項目負責人，學校內部考試由教務處擔任項目負責人。項目申請的內容應該包括：考試名稱（如期中考試，期末統考）;主、承辦單位及主要負責人;考試的出發點;可能遇到的問題、難點及相應對策;考試日程安排;考試課程計劃，可以包括對參加考試的學校和學員有無獎懲手段;主考與協辦單位之間、各負責人之間的關系;考試費用的預算等。
學校的考試一般分三種情況：一是常規考試，也就是任課教師隨堂測試;二是上級布置的考試，學校每學期都必須開展的期中和期末考試;三是新開展的考試，如學校同年級不同班級的競賽，或學校與學校之間的競賽。前兩類考試類型占絕大多數，是可以直接啟動的。但對于第三類考試，其構思和可行性必須均得到論證，由主辦方決定啟動，承辦方只需考慮是否有能力實施，若答案是肯定的，就進行下一步項目的計劃階段。
（二）項目計劃階段（Project Planning）：項目計劃是為完成項目全部工作而科學預測，對項目實施工作進行的各項活動作出周密的安排，并確定未來行動的方案。一份學員考試的項目計劃，通常也稱為策劃。一般要解決以下問題：項目做什么（what），這次項目應完成的工作有哪些;如何做（how），這些工作如何去完成;誰去做（who），確定承擔工作分解結構中各項工作的具體人員;何時做（when），確定各項工作大致需要的時間，以及何時開始，確定每項工作需要哪些資源等;何地做（where），確定各項工作在什么地方進行;花費多少（howmuch），確定每項工作需要多少經費及項目的總花費。
（三）項目實施階段（Project Production）：項目實施是按照計劃開展項目活動，是通過實施項目計劃，協調管理所有項目資源，完成整個項目任務，進而實現項目目標的過程。項目的各項任務在這一過程中完成，大量的資源和主要預算在這一過程中被消耗和使用，項目經理和團隊成員在這一過程中花費的時間也最多。項目的實施準備是在參加考試的學校在全校范圍內進行通知，對教師和學生進行動員，營造有利于實施考試項目計劃的氣氛和環境。召開考前教育是有必要的，目的是向全體考試學員宣布考試項目的負責人，以及考試紀律和注意事項;解釋考試的項目實施程序，實施中成員之間如何進行溝通和協調;明確向首先動工的項目成員解釋有關工作事項。
考前教育一般放在第一場考試活動前，一旦確定準備工作已經就緒，就可以舉行。要做到：邀請主辦方和承辦方的領導參加;組織學生參加;向領導、教師和學生介紹考試項目的目的、意義、使命和目標，確保大家明白考試進程;項目負責人應宣傳本項目的好處和前景，要讓大家看到經過努力，項目計劃已經制定出來，現在只要將其付諸實踐，項目就會變成現實，激發大家的熱情和調動團隊成員的積極性。在項目實施的過程中，我們按照計劃，對整個項目的進程進行了統一的管理。同時每一階段要召開班委會，有助于及時解決項目中遇到的問題，也讓我們能夠更好的了解項目的進展程度。
（四）項目控制階段（Project contr01）：項目控制是指在項目按計劃朝著最終目標挺進的過程中，由于前期工作的不確定性和實施過程中多種因素的干擾，項目的實施可能會偏離預期軌道。項目管理者要找出問題，分析原因，研究對策，然后糾正偏差。變更控制在管理過程中能實行有效的項目控制，是對實施情況與計劃間存在的差異預先采取防范措施。在企業項目管理過程中，通常有如下幾個方面的變更：全程變化變更、范圍變化變更、進度變更、成本變更、質量變更和風險對策實施變更等，所以對以上的變更可能發生的問題都應實施控制。結合學生考試這一特殊的項目管理的特點，我認為也有以上幾個方面的變更，但在控制上各有側重。也既是說，有些變更可以不用改變計劃，直接在過程實施中進行糾正;有些變更則必須改變計劃，如“外部請求變更”必須改變計劃。大致包括：全程變化變更、范圍變化變更等。這類變更影響到整個項目的實施，必須變更計劃。
（五）項目收尾階段（Project ending）：驗收總結項目收尾是項目全過程的最后階段，即所有活動均已完成而做的收尾工作。這種工作往往不被重視，有時候因為下一階段新的教學安排任務繁重，項目組就把此項工作給忽略了。實際工作中，經常出現試卷不能按質按量完成閱卷，或者該有的獎懲一直沒有實現。這就說明項目的收尾工作沒有很好的完成。
學生考試項目管理的收尾工作是對考試進行統一閱卷、統分，按各年級成績分班級名次，最后進行評價，各科教師寫試卷小結，最后進行統計。此次項目管理工作是否順利完成，還要包括是否達到主辦方預定的目標;召開總結大會;說明經費開支情況;對獲獎學生和班級進行獎勵，對項目團隊成員付出的努力表示感謝;根據需要選擇慶祝方式。
參考文獻：
[1]房西苑，周蓉翌.項目管理融會貫通[M].北京：機械工業出版社， 2010.
[2]李濤，張莉.項目管理[M].北京：中國人民大學出版杜，2005.
[3]徐方.在學生工作中理解項目管理[J].教書育人 2005（7）.
