權益實訓總結

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權益實訓總結范文第1篇

[關鍵詞]企業經營管理沙盤　ITMC　財務管理　所有者權益

一、企業經營管理沙盤實踐教學的特點和瓶頸

企業經營管理沙盤（以下簡稱“沙盤”）起源于美國哈佛大學的MBA教學，借鑒了古代軍事沙盤和建筑沙盤的原型等的優勢，將一個企業生產營運的關鍵環節——整體戰略規劃、市場營銷、產品研發、市場開發、資金籌集、生產管理、固定資產的投資和改造、財務管理等部分設計為沙盤的主要內容。借助電子或手工沙盤平臺，學生通過角色扮演和崗位體驗，置身于真實的企業經營，體會經營企業的壓力和喜悅。通過這種角色扮演、案例教學和教師評論的現代教學方法的優點，極大地調動了學生自己主動學習專業知識的主動性和積極性，邊做邊學習和鞏固知識，訓練了管理相關技能，提升了綜合素質。

與此同時，沙盤在企業高管內訓中的流行和教育部高職高專工商管理類專業教學指導委員會每年舉辦一屆“全國大學生企業經營管理沙盤模擬大賽（以下簡稱“沙盤大賽”）的引導，使得學生對該課程有極大地熱情。根據筆者幾年教學經驗，要會玩沙盤不難，但是要玩好沙盤卻不容易，玩好沙盤需要對財務會計知識的透徹理解和靈活運用，例如：所有者權益的構成計算、財務預算、財務體系的分析等。雖然沙盤涉及管理類大部分知識，但是財務管理知識還是核心，需要學生大量的時間演練、體會和反復驗證才能掌握。在現階段高等教育體系中，一般開設沙盤實訓的課內實訓課時很少（以廣東科貿職業學院為例，沙盤課為30學時），通常學生在接觸沙盤，沒有更深入講解和財務深層相關的內容的時候課程就結束了，大部分學生只能停留在初級瓶頸階段，不能更深層次掌握和駕馭沙盤，不能領會其精髓。

二、財務管理教學特點和瓶頸

財務管理課程是工商管理類所有專業都必須學習的一門專業核心課，財務是企業經管理的核心部分，財務管理課程的地位不用質疑，相對課時安排更多。在現階段高等教育體制中，對非財會專業的財務管理教材一般是按照財務管理的兩個重要要素（財務活動和財務關系）中的財務活動來編排教材，主要涉及講解籌資、投資、營運、分配活動等財務活動的內容，對財務分析，財務預算等介紹比較粗略，有時甚至省略，但是在實際的工作中，作為企業的管理者，對財務信息的使用和分析，是決策前的一個非常重要的技能。沙盤是一個企業模擬工具，學生在活動背景假定中和其他企業競爭，在一定時間內完成多年的營運，學生從財務活動的角度去看資金的流動的同時，也在企業仿真管理的過程中涉及了財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務評價等管理的過程，彌補了傳統財務管理教材編排上缺失的角度。同時，對于財務管理實踐環節的教學方式，主要有校外實踐和校內實踐，目前國內高職院校非會計專業一般不會安排財務會計課程到校外的實訓場所實訓，主要是利用校內的實訓室實訓，這種實訓一般是針對某個具體的知識點設計的，不能讓學生靈活開放地針對整個業務流程，而沙盤則為財務管理的實踐教學提供了非常符合的條件，一個動態、具體、連貫的財務管理的主體環境。

三、沙盤與財務管理課程相結合的要點探討示例

本文結合中教暢想提供的沙盤模擬軟件（ITMC）展開探討和說明。

1.用會計分錄的思想去理解各要素變動情況

在沙盤中，企業的破產的衡量條件是指企業出現資金鏈的斷流，這意味著企業的現金為零或者沒有馬上可以變現的流動資產，同時也沒有所有者權益進行貸款籌措資金。根據筆者幾年沙盤課程的教學經驗和指導沙盤比賽的經驗，大多數學生無法掌握企業的經營的方向盤，是主要無法分清楚所做的企業經營的每個步驟會給企業的會計六要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）帶來什么變動，這恰是財務管理的基石之處。

在ITMC軟件中企業每季度必須完成的任務清單如下圖所示。在此，企業就作為一個會計主體，每一個任務按鈕相當于一系列經濟業務，用相應的會計分錄記錄每項經濟業務，通過連續操作，實踐學生會很快掌握經濟業務的來龍去脈。

以“購買或調整生產線”舉例分析，此任務最復雜, 包括了投資新生產線、變賣生產線和生產線轉產等步驟，每個步驟里面，不同的生產線又有不同的情況，用表格總結如下表。

筆者在此拋磚引玉，其他任務項也可以做出相應的會計分錄。學生通過幾次沙盤實踐之后遇到瓶頸，有較強的求知欲，此時學生能更好掌握會計要素的分類和資金的流向，比起單純的財務管理的學習，化被動為主動，化抽象為形象。同時，這也是沙盤的財務報表的預算和編制的基礎。

2.所有者權益的變動和控制

時刻關注所有者權益，無論在財務管理實踐還是沙盤中都是極其重要的內容，這也關系到財務管理目標。這些原理在財務管理里看似枯燥，但是在沙盤操練過之后，學生就非常深刻地感受到時刻關注權益的重要性。ITMC沙盤各組積分計算原則是：各組得分=權益*（1+總分/100）。權益是代表企業的盈利能力，總分是由企業開發完成的市場、認證，擁有的生產線、廠房，研發完的成品和資金使用的情況等加上相應的分數，代表企業的可持續發展能力。很多時候，企業的行為同時對權益和總分影響。所以，要掌握權益如何算出非常重要，這涉及到損益表，而凈利潤又是算出權益的關鍵要素，這涉及到資產負債表。前文提及辨析會計要素并好會計分錄是此利用財務報表作的前提，是控制所有者權益的關鍵。通過沙盤演練，給財務管理提供了處于動態背景下的案例教學，讓學生在沙盤的虛擬仿真環境下理解“資產=負債+所有者權益，收入-費用=利潤”，并據此編制簡單的財務報表。同時，財務管理的理論給沙盤演練如何掌控和維持所有者權益提供了系統的理論支持，這是真正掌握沙盤并取勝的關鍵。

參考文獻：

[1]郭鳳喜等.運用預算工具做好ERP沙盤模擬對抗[J].會計之友，2010（6）

[2]劉秋民.基于工作過程的《企業經營管理沙盤模擬》體驗式教學課程的探析[N].儴帆職業技術學院學報，2011-7（4）

權益實訓總結范文第2篇

一、首先讓學生明確會計的基本職能

會計的基本職能是核算和監督。其中核算是最基本的，它主要體現在記賬、算賬和報賬；監督主要體現在監督財經紀律的執行情況，兩者相輔相成，缺一不可。核算是監督的基礎，監督是核算的保證，只有把兩者結合起來，才能發揮會計在經濟管理中的作用。核算在會計中占的比重最大，如果連審核和編制會計憑證都沒有掌握，就談不上學習電算化知識，也不能為企業提供正確資料，從而影響企業管理層的決策。這樣，會計就不能在經濟管理中發揮應有的作用。因此，明確會計基本職能，可為學校會計者指明學習方向。

二、掌握會計要素和借貸記賬法原理

專業理論技能訓練必須以專業理論知識為基礎并與專業理論相統一、相適應。因此，要想很好地掌握會計知識，就必須掌握一定的理論知識。在會計專業中最基本的概念是會計六要素和借貸記賬法原理。

1.掌握基本概念

會計要素包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤，它們是我們所學會計核算和監督的具體內容。我在教學實踐中體會到：要想學好會計，首先要掌握好會計六要素。在這六要素中，其中負債和所有者權益兩者是最容易混淆的。會計要素的具體內容體現在會計科目中。會計科目繁多，對學生來說比較難掌握，我們教者要教會學生在理解的基礎上知道每個會計科目應歸為哪一類。例如：庫存現金科目是資產類。庫存現金是貨幣，貨幣是資源，因此符合資產的概念；“應收賬款”是資產，反映應收銷貨款，是債權，符合資產的確認標準；在資產類的教學中，我讓學生進行較多時間的觀察和思考，得出資產類外表特征有“應收”、“投資”、“資產”、“投資”、“預付”、“準備”等字樣，讓學生加強記憶。從以上分析可知，學習會計只有在熟練掌握基本概念前提下，才能理解會計科目的分類，這樣就能記得牢固，從而收到事半功倍的良好效果。

2.熟練掌握借貸記賬法的原理

借貸記賬法原理貫穿于會計的各科目之中，它是會計學的基本原理之一。它主要體現在：第一，以“借”、“貸”二字作為記賬符號。資產類和成本費用類賬戶，一般借方表示增加，貸方表示減少；負債、所有者權益和收入類賬戶，一般貸方表示增加，借方表示減少；第二，對賬戶不要求固定分類；第三，以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬規律；第四，賬戶記錄結果進行試算平衡。我在教學中，就像教小學的乘法口訣一樣，要求學生均能背誦出來，否則成績定為不及格。例如某企業發生一筆業務：從銀行提取現金1000元備用。第一，讓學生找出相應的科目“庫存現金和銀行存款”；第二，讓學生明確它們各自屬性，兩者均為資產類；第三，讓學生明確它們的增減性，庫存現金增加，銀行存款減少；第四，讓學生對照借貸記賬法特點，確定應記入的方向，現金增加記入借方，銀行存款記入貸方。我們知道，每當編制會計分錄和登記賬簿，都必須應用到這一原理。

三、加強實踐教學，提高動手能力

實踐教學指的是進行相應的模擬實習，我在教學中始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的原則，充分發揮學生動手操作的積極性和主動性。在實習前我首先充分準備好大量的經濟業務中涉及的原始憑證。其次，實訓前對學生進行實訓動員，使學生明確實訓目的。為了增強學生的就業能力和職業技術能力，我在教學工作中，增大實訓所占比例，每周至少進行一次實訓，把抽象性轉化為具體性，從而使學生學有所成。

四、加強教學改革，更新教學方法

為了提高教學質量，讓學生更快、更多地掌握會計知識，我非常重視使用啟發式教學方法，培養學生創新能力意識。并常采用多媒體等現代化教學手段，發揮學生的主觀能動性。變抽象為具體使學生更容易理解，且減少板書時間，教師與學生之間能夠有更多時間進行雙向交流、討論，學生從而可以掌握更多的會計知識。

五、結合實際情況，大膽進行教材更新

目前我們中職的雜草門類繁多，有的教學內容陳舊、脫離實際。而職業教育的特點決定了教材必須具有科學性、針對性、適用性和先進性。因此我在教學中均采用跟考證有關的教材，如采用考會計初級相應的教材。對某些教材中的陳舊內容進行更新、改正。這樣，既能讓學生掌握更多的會計知識，又能提高教學質量。

六、總結歸納

總結歸納是實習教學中重要環節。不少同學認為課后的總結歸納能起到提綱作用。在進行大量的實踐操作下總結出有關結論進行理解性記憶，對知識的掌握就具有系統性和全面性，在實踐性工作中就會運用自如。例如，對編制記賬憑證步驟的歸納，雖然課本上未作歸納，但我卻作了這樣的歸納：第一，明確經濟業務的類型；第二，根據業務類型確認相應的會計科目；第三，明確找出科目的類別；第四，明確找出科目的增減性；第五，采用借貸記賬法原理確定記入借方或貸方的科目。通過這樣的歸納，學生連聲叫好。

七、與考證相結合，提高學生就業能力

權益實訓總結范文第3篇

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創新創業教育改革工作。《意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。傳統本科高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。

一、課程屬性

（一）課程地位

《財務會計》課程在應用型本科高校會計專業培養目標中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會計類專業的核心課程，對培養學生進行企業日常會計實務處理的能力具有至關重要的作用。本課程以我國企業會計準則為依據，與管理會計共同構成了現代企業會計系統的有機整體。同時，本課程是參加國家會計專業資格考試的重要基礎，利于學生實現畢業證書與職業資格證書的“雙證融通”。

（二）課程性質

《財務會計》是應用型本科會計類專業開設的一門專業核心課程。本課程以我國企業會計準則為依據，詳細介紹財務會計的基本理論和企業常見經濟業務的會計處理方法，旨在培養學生的技術技能和創新創業能力，使其成為能適應市場需求的應用型技術技能型人才。

（三）課程與課程群的聯系

本課程與《基礎會計學》、《財經法規與會計職業道德》、《財務管理》、《財務報表編制與分析》、《高級財務會計》、《審計》等課程有著密切的聯系，通過本課程的學習，一方面可以使學生復習鞏固已學課程的知識，另一方面可以為學習其他專業課程打下基礎。

前修課程：《基礎會計學》、《財經法規與會計職業道德》等，這些課程的學習對本課程起著良好的知識結構支撐作用。

后續課程：《財務管理》、《成本會計》、《會計綜合模擬實訓》、《審計》、《管理會計》、《稅法》、《會計電算化》、《經濟法》、《高級財務會計》等，這些課程對本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實踐進行融匯貫通，為培養應用型技術技能型人才奠定了基礎。

二、課程教學設計

（一）課程設置的指導思想和依據

應用型本科高校以培養面向生產、建設和管理服務一線的應用型人才為主要任務，要求學生必須具有較強的綜合應用能力和職業生涯可持續發展的能力。《財務會計》作為會計專業核心課，其課程設置緊緊圍繞社會對應用型技術技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務，提高學生就業創業能力，使其成為應用型、復合型、創新型人才。

（二）課程設計思路

本課程以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑，逐步打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式。在教學內容方面，著眼于學生職業生涯可持續發展的能力，充分考慮國家會計專業資格考試對學生知識、素質、能力的要求。在教學過程中，加強實驗、實訓環節，以學生為中心，充分調動學生學習積極性、自主性，提高學生知識分析、解決問題的能力。同時鼓勵學生運用現代信息技術擴充知識和收集信息，提升知識、技能遷移等能力。在教學方法上，開展啟發式、討論式、參與式教學，將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。在成績考核上，采取過程性考核，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

三、課程目標

（一）總體目標

通過本課程的學習，使學生能夠理解和掌握財務會計的基本理論和企業常見經濟業務的會計處理方法，培養學生用系統地、全局地、聯系地思維去分析、解決會計實務。熟練掌握會計核算的基本假設、會計信息質量要求、會計計量屬性等，能夠解決資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素所涵蓋的經濟業務核算問題，運用現代信息技術手段，提高自主學習、分析問題、解決問題的能力，增強就業創業能力，成為應用型技術技能型人才。

學生在學習該門課程后應該具備下列能力：

1.專業能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經濟業務的原始憑證；（2）能夠正確的登記現金日記賬、銀行日記賬、明細賬和總賬；（3）具備編制資產負債表、利潤表、現金流量表及所有者權益變動表的能力；（4）能根據會計準則的要求在附注中披露相關的信息。

2.方法能力：（1）靈活運用現代信息技術，自主學習新知識；（2）以全局地、系統地、發展地眼光制定工作計劃并實施。

3.社會能力：（1）具備會計職業道德，遵守相關的會計法律法規；（2）具有良好的團隊合作精神，擁有較好的心里素質以及社會責任感。

（二）具體目標

1.知識結構目標

（1）?幣資金、存貨、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值的會計處理

（2）流動負債、長期借款、應付債券的會計處理

（3）收入和利潤的核算

（4）財務報告的編制

（5）會計估計、會計政策變更、資產負債表日后調整事項的處理

2.職業能力目標

（1）日常經濟業務的會計處理能力

能根據企業日常經濟業務資料，以《企業會計準則》為依據，進行貨幣資金、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、收入、費用、利潤等會計處理。

（2）完整編制財務報表的能力

能根據企業業務資料，完整地編制財務報表，并且可以運用財務管理方面的專業知識，分析企業經營管理工作存在的問題，以及針對問題提出對策。

（3）運用創新思維，進行分析和解決問題。

在模擬實訓中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學會運用創新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。

（4）檢索和運用文獻資料能力

能通過專業網站、領域內的學術期刊、雜志等渠道檢索文獻，關注領域的相關理論最新進展，及時地吸收新的知識，不?喔?新自己的知識結構。

3.素質教育目標

（1）具有很強的會計職業道德意識，具有愛崗敬業、團隊合作的精神。

（2）自主學習新知識、新理論的能力，培養創新創業思想意識。

（3）培養透過現象看出事實本質的能力。在每個會計期末，會計團隊需要分析大量的數據，通過這些數據可以得出企業在過去一期內經營管理過程中的優勢和劣勢，進而可以在下一期內發揮優勢，避免劣勢，促進企業的可持續發展。

四、內容標準

（一）課程內容確定的依據

課程目標實現的三方面，掌握財務會計相關的專業理論知識，能夠進行企業日常賬務會計處理，期末編制完整的財務報表。

通過本課程學習，使學生理解和掌握會計基本假設和會計確認、計量的基礎，充分理解會計恒等式“資產=負債+所有者權益”，掌握日常經濟業務會計分錄的編制，會計賬簿的登記方法，財務報表的編制。另外，培養學生獨立思考能力、創新意識和嚴謹求實的科學態度。

（二）教學內容的確定

本課程以培養創新型人才，加強“雙師”型教師隊伍建設為目標，在教學內容上，主要側重于在實訓模擬中，將會計基本理論知識融合應用于具體的案例實踐中。理論知識講授課時與實訓課時比例為5：5，主要目的為鍛煉學生自主學習、動手能力、創新創業思想的培養。在理論內容方面，主要包括會計的基本假設和會計確認、計量的基礎，六大會計要素的會計處理原則、財務報告的編制原則、會計調整的處理原則等知識。在模擬實訓方面，主要包括通過具體的分解案例，培養六大會計要素會計處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財務報告能力、會計調整能力等。

在教師講授知識的過程中，適時地引入會計領域的前沿研究動態，通過生動形象地案例解說會計基本準則中的最新變化，以培養學生運用批判性、創新性思維分析問題、解決問題的能力。

五、實施建議與要求

（一）師資條件

具有豐富的會計專業知識以及較強的實踐能力，熟悉國家相關財經法規知識和企業會計工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達到70%以上，師資結構合理；企業優秀專業技術人才、管理人才擔任實訓老師、創新創業授課老師。

（二）教學資料

選用的教材要與人才培養目標相匹配。教材內容既要包括相關的理論知識，還需要配有相關的實訓內容，并且盡量選用近三年出版的國家規劃教材。

1.使用教材

劉永澤，陳立軍.中級財務會計.東北財經大學出版社。

2.主要教學參考書

（1）王華，石本仁.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，3.

（2）林鋼.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，9.

（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級財務會計.中國人民大學出版社，2016，4.

（4）財政部會計資格評價中心.中級會計實務.經濟科學出版社，2016，4.

3.主要參考期刊、雜志

《財會月刊》、《會計之友》、《財會學習》、《會計師》、《商業會計》、《中國會計年鑒》以及各類學報等。

4.推薦的教學網站和相關專業文獻網站

（1）東奧會計在線

（http：//dongao.com/）

（2）中華會計網校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全國會計資格評價網

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）財會月刊網

（http：//ckyk.cn/）

（三）教學組織

課程教學由教研室主任負總責，課程組組長負責具體的組織與實施。基本流程包括：①成立課程組；②教學準備；③課程教學；④輔導答疑；⑤課程考核；⑥總結反饋。建議該課程在教授每個完整的知識點后，即可進行模擬實訓練習。

（四）教學方法

1.擴大小班化教學。這種方式能夠促進學生與老師之間的互動，調動學生的積極性。另外，小班化教學有利于教師關注到每個學生，進行因材施教。

2.代入角色法。在進行相關知識點模擬實訓中，引導學生自我代入相關角色中，站在一個全新的角度思考，擴大自身的思維視野。

3.探究式教學。通過創設生成問題的情境，引導學生發現、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動，這種方式可以調動學生的積極性、主觀能動性。

4.廣泛開展討論式教學，激發學生創新創業積極性。實行激勵教學。在課堂中，應激勵學生，調動他們的積極性，促進其與老師直接的互動。比如平時基準分為70分，若在模擬實訓課上，學生能很好地融入均色，并且能充分發散思維，則予以平時分的獎勵。

（五）課程考核與建議

權益實訓總結范文第4篇

【關鍵詞】ERP沙盤 教學改革

ERP（Enterprise Resource Planning）是一個綜合管理應用體系，集組織模型、企業規范、管理方法為一體，是一種新的管理思想。目前ERP沙盤模擬課程已作為我國高校為本專科生所開設的必修課。該課程具有很強的參與性、探索性、互動性及對抗性，強調團隊合作，能夠極大地調動學生的積極性和創造性。為學生提供由專業知識向應用能力轉換的過渡工具，對提高學生的創新能力、綜合素質等具有重要意義。

一、ERP沙盤模擬傳統教學模式存在的問題

（一）傳統教學模式

ERP沙盤模擬課程的內容為：以小組為單位（每組5～8名學生）模擬一家企業，由學生擔任CEO、財務總監、采購總監、生產總監、營銷總監、助理等不同職務，通過分工與合作，在組間市場競爭的環境下，共同完成6年的模擬經營。在這個過程中，學生要對企業的采購、生產、市場營銷、財務等資源進行有效的計劃、組織、控制和決策，實現企業財務利潤和所有者權益的最大化。通常，課程主要包括理論介紹、規則講解、初始年示范、模擬運營與總結等幾個部分。

（二）ERP課程教學中存在的問題

1.實訓規則復雜，學生初期難以掌握。通過對學生考察，學生難以在初期階段順利進行經營，主要是因為規則太多和缺乏企業運營相關知識。ERP沙盤模擬實驗包括市場開發、產品研發、原材料采購、ISO認證、生產線購買、維護、折舊、長期貸款、短期貸款、貼現等一系列規則。對于沒有實踐經驗、對企業經營業務不熟悉的學生很難在實訓的講解中真正理解和掌握，這就導致很多學生實訓過程中由于對規則不熟出現錯誤操作和錯誤決策。

2.財務問題，影響教學進度。在6年的模擬經營中，學生一次難以平賬。財務平賬是各小組每年度模擬經營結束的標志。在實訓過程中，每個小組在一年內的進度不一，只有當每個小組都平賬后，全班才能開始下一年的模擬經營，否則會直接影響課程的教學進度。因此該問題不僅是學生在學習過程中的難點問題，也是教師檢驗學生理解能力、把握教學進度的重點環節。

3.實訓時間有限，難以充分滿足需求。由于ERP沙盤模擬實驗規則繁多，學生前2年的運營往往是在熟悉規則中不斷出錯和糾正，當真正理解了規則、懂得了決策之時，往往課程也將要結束。因此，個別小組優化后的方案來不及實施。

二、教學改革

（一）教學模式的改革

為了更好的使學生理解ERP沙盤模擬運營的規則，教師在課前發放實驗資料，使學生預先學習課程內容，教師在課堂上對相關知識進行運用、檢驗與答疑。對于相關規則的學習由過去的“老師教”變成了“學生自主學+老師輔助”。根據課程特點，在總學時不變的情況下，將原有課程合理劃分為三個階段：第一階段為課前自主學習。上課之前教師提前發放《ERP沙盤模擬實驗指導書》、多媒體教學資料、建立網上討論群，使學生在上課之前對本課程的內容、經營規則、教學形式、考核方式有所了解。第二階段為課中實踐。學生根據課前學習內容，在指導教師指導下運營初始年，并模擬此后6年經營，經營后學生及時總結經驗。各小組在深入掌握經營規則后，進行班級小組經營競賽，以此調動學生操作興趣，強化實驗效果。第三階段為課后書面總結。通過實驗報告的形式反映實驗、競賽中出現的問題以及有待優化的策略。

（二）教學組織的設計

ERP沙盤模擬課程中，學生經常會出現各類的操作和決策失誤，而學生正是在不斷出錯和糾錯中體會企業經營的各項決策。教學改革的出發點并不是杜絕學生出錯，而是減少由于規則不清楚導致的重復性錯誤，并且學生在出錯后能夠得到有效的幫要想達到仿真模擬運行效果，保證教學的進度。因此，教師在組織教學的過程中需要對學生運營過程進行指導和監控。重點包括以下內容：

1.運行流程。手工沙盤的運行流程可變動，這就需要教師對運行流程嚴格監控，要求學生必須按照流程的先后順序進行業務操作，以保證市場模擬的公平性。

2.企業貸款。對于企業貸款，重點監控貸款的額度，按照運營規則，貸款額度受到上年度的企業權益的限制，達到滿額度后銀行便停止發放長、短期貸款，企業只能通過其他方法來籌集資金，學生需要認真進行籌資規劃才能保證企業的資金正常運轉。

3.應收賬款管理。應收賬款的監控重點在交貨和貼現兩個方面。學生交貨時要認真登記應收款的賬期，流動資金不足時可以采取貼現的方法提前收回賬款，教師要指導學生正確計算貼現利息，合理做出籌資規劃。

4.原材料采購。準確的原材料采購計劃源于精準的產能計算和恰當的營銷訂單，需要負責生產、營銷和采購的三位同學良好的合作，如果出現了計算失誤而使得生產材料短缺，就要啟動緊急采購的方式補充材料，緊急采購比正常采購要支付更多的材料費，通過這樣的方式鍛煉學生的計算能力和合作能力。

5.會計報表。每一年運行結束，各組都要提交資產負債表和利潤表，教師在審查報表時應當與沙盤盤面進行賬實核對，包括報表各項目填寫的真實性，利息和稅金計算的正確性等等。學生因計算粗心、漏項、規則理解有誤、記賬與操作不符等原因都可能導致賬目不平，教師針對出錯的原因進行有重點的強調 ，就 能夠在很大程度上減少重復出錯的頻率。

（三）教學與競賽相互促進

權益實訓總結范文第5篇

指出，“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。”工學結合是利用學校、企業兩種不同的教育資源和教學環境，交替安排學校理論課程學習和校外企業生產實習，對學生進行知識、能力、素質培養的一種教育模式。工學結合有多種載體，隨崗實訓便是其中重要的一種。隨崗實訓是在企業的支持下，通過隨崗參與產品生產，培養職業素養與職業技能統一融合的高素質技能人才培養的重要途徑。

1 四個“對接”是基石

隨崗實訓是按照專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校學生到企業生產一線進行生產工作的實訓教學。在組織實施上要做好四個“對接”。

1.1 課程內容與崗位任務對接

隨崗實訓的課程設置應貼近企業生產需要，使學生能夠按照企業的生產標準，通過理論指導完成生產任務，并在生產過程中更好地“消化”理論知識；同時，培養學生的團隊合作能力，以積極的態度投入工作，在實踐學習中承擔相應的責任，逐漸培養安全意識、質量意識以及環保意識，能客觀地對自己完成的工作任務進行評價。具備一定的創新思維能力、科學的工作方法和良好的職業道德意識，為職業能力發展奠定良好的基礎。

1.2 教學過程與生產過程對接

教學過程與生產過程對接的本質是培養學生的綜合職業能力。貫徹“行動導向”、 “項目教學”，把生產實踐的過程設計為學習過程，在職業實踐情境中展開學習。通過教學，使學生具備從事生產和適應社會發展的能力，具有獨立學習、獲取新知識技能、獨立解決問題能力的方法能力，培養學生的綜合職業能力。

1.3 校園文化與企業文化對接

教育部在《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中，明確要求中職學校要改革培養模式，促進校園文化和企業文化緊密結合。校園文化與企業文化的緊密結合，就是要求兩種文化的互動與融合。讓學生知道企業需求，加強自身素質培養，提升和增強學生的適應能力和就業能力。

校園文化本質上是一種教育與受教育的文化。在學校，同學與同學彼此間的關系相對比較簡單，利益矛盾少，競爭較少。這與企業文化有本質上的區別，企業文化是一種管理與被管理的文化。企業文化的核心就是創新、競爭和客戶導向。通過隨崗實訓，是培養學生具有與他人交往、合作、共同生活和工作能力的社會能力的有效途徑。

1.4 學校教師與企業導師對接

教師不僅要與學生深入溝通，更要在隨崗實訓期間深入生產現場，了解學生實習中的具體情況，針對出現的問題，及時為學生解答和指導，讓學生以積極的心態和正確的認識來對待隨崗實訓。

企業導師（經理或生產主管）集中對學生進行培訓，主要講授企業概況、企業文化、規章制度及隨崗實訓的要求等內容，每個崗位的企業導師要指導學生嚴格按照企業的生產標準完成崗位任務。

2 組織管理是保障

為規范隨崗實訓工作的管理，確保隨崗實訓的效果，提高人才培養的質量，必須制定一套較為全面、規范的制度，以加強隨崗實訓的制度管理，具體制訂的制度可以有《學生隨崗實訓工作管理辦法》、《學生隨崗實訓管理規定》等。

2.1 組織策劃

隨崗實訓納入各專業教學計劃中，由教研室負責教學計劃編寫的組織和審定。教務處、校企合作辦公室負責學生隨崗實訓工作的統籌和檢查；教研室、教務處、校企合作辦公室負責審核各產業系學生隨崗實訓協議。

2.2 教學實施

產業系負責學生隨崗實訓的組織和實施工作，其主要職責是：

根據專業教學計劃要求進行校外隨崗實訓基地建設，聯系實訓單位，簽訂實訓協議，負責與實習單位溝通協調；

根據專業培養目標，組織編制隨崗實訓計劃、隨崗實訓任務與指導書；

負責安排教師到企業現場指導學生實訓，并對其工作進行指導、監督和考核等。

2.3 現場指導

隨崗實訓實行雙導師制，由企業指派的技術人員擔任企業導師和學校指派的教師擔任的學校導師共同指導。校方現場導師同時負責學生隨崗實訓期間企業現場的學生管理工作。

學校導師職責：

執行隨崗實訓計劃，做好隨崗實訓前有關準備工作；

關心學生，做好學生思想教育和安全教育，將學生在企業內出現的問題溝通協調處理好；

與企業指導教師共同對學生進行業務指導和組織管理，并填寫《隨崗實訓教學日志》；

指導學生填寫《隨崗實訓工學日志》，督促指導學生完成隨崗實訓報告，收集學生隨崗實訓有關資料；

在企業導師配合下，對每位學生完成實訓任務情況進行考核，批改實訓報告，做出書面鑒定意見，評定學生成績；

隨崗實訓結束后撰寫總結，對本次隨崗實訓質量進行全面分析與評價，對今后的隨崗實訓工作提出意見和建議；

負責代表學校與企業進行溝通，對無法協調或超出權限的問題，應及時向產業系匯報。

企業導師職責：對學生進行與企業生產活動相關的知識或技能的培訓和指導，如生產工藝流程、企業規章制度、安全生產知識等；協助學校老師進行相關課程或專業知識的培訓；指導學生填寫《隨崗實訓工學日志》；對學生在企業隨崗實訓進行考核評價。（表2）

3 三方受益是動力

隨崗實訓須簽訂校企合作協議，明確企業、學校、學生三方的責任和義務，要保障學生的安全及合法權益。企業、學校和學生三方共贏是可持續發展的動力。實踐證明，在隨崗實訓基地的開拓中找到“切入點”，三方均可受益。

3.1 學生的職業能力明顯提高

隨崗實訓，使學生所學的理論知識與工作實踐得到最佳結合。學生有更多的社會體驗，可有效彌補傳統教學模式下的各種缺陷，有助于為社會提供更多高素質高技能型人才。

通過讓學生走向社會、深入企業、參與企業生產實踐，可有效彌補傳統教學模式造成學生職業素質的缺陷，有助于培養社會適用的高素質技能人才。

3.2 教師的職業技術能力顯著提升

在教學實施中，專業教師通過與企業技術骨干共同參與教學過程，充分利用企業先進的教學資源，更多地了解行業的現狀和發展前景，達到了鍛煉教師的目的，提高了“雙師型”教師的實踐水平，從而更好地服務于教學工作。

3.3 企業的人力資源得到補充

校企合作隨崗實訓不僅為企業補充了人力資源，也為今后畢業生選擇企業奠定了基礎。

隨崗實訓是人才培養模式改革的創新與有益嘗試，隨著社會的發展也許會產生新的問題，如何更好地做好隨崗實訓工作，有待于更深入地實踐與探索，還需要在實踐中不斷發展和完善。

參考文獻：

[1]李定清，等.需求導向應用性本科人才培養模式研究[J].西南交通大學出版社，2012.

[2]李穎.工學結合輪崗實訓中存在的問題與對策[J].成人教育，2014（6）：64-66.