小學英語論文

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小學英語論文范文第1篇

“游戲”一詞是現代語言哲學研究中的重要概念，很多哲學家及語言學家都常常用它來闡述自己的觀點，而在這之中，維特根斯坦是最有影響力的一位。他是語言哲學的奠基人，在西方乃至整個世界的哲學史上都占據著無可替代的位置。他的“語言游戲論”是現代西方哲學、語言轉向的代表性理論，以其注重實踐性、多樣性和規(guī)律性的語言觀對外語教學有著深刻的啟示和廣泛的意義，更為改善小學英語教學提供了深層的語言哲學依據。語言游戲[Sprachspiel]這個概念是他在《藍皮書》里提出來的，是他在考察語言的復雜現象時用的主要分析方法。“語言游戲”是一種把語言比作游戲的隱喻：人們在語言中用詞語進行游戲，詞語的意義在語言游戲中體現出來，也就是在詞語的具體使用中體現出來。維特根斯坦把語言游戲定義為：“把語言和活動———那些和語言編織成一片的活動———所組成的整體”。在他看來，語言是生活的一部分，語言只有作為生活的一部分才能被理解，像一種普通游戲是一種社會活動那樣，語言游戲也是社會活動的一部分，語言總是跟人的活動緊密聯系在一起的，語言游戲是“語言的原始形式”或“原始語言”。

二、小學英語教學中實施語言游戲的意義

面對好奇心強烈的小學生，面對靈活的英語教學，面對豐富多彩的小學英語教材，面對獨特的英語文化背景，我們?yōu)楹尾怀浞掷眯W生與生俱來的對“游戲”最普遍、最濃厚的興趣呢？英語課堂，尤其是小學英語課堂應該是多元化、多功能、多層次的教學活動，因此課堂的教學活動并不是固定不變的，所謂“教育有法，教無定法”就是這個道理。然而，一直以來，我們的英語課堂一直處于中規(guī)中矩的套路，拿到教材讀單詞、讀句子、講解課文、翻譯，然后背誦，整個程序根本體現不出英語課堂的任何特色，小學生對于本身就比較陌生的英語早早地失去了興趣。即使存在一些有創(chuàng)造性的教師在教學過程中穿插游戲教學，也只是依據自己的經驗進行，并沒有完善的理論作指導，收效甚微。因此，在語言游戲論視野下研究小學英語教學是很有必要的。

1.語言游戲是提高小學英語教學質量的有效途徑。

對英語感興趣是學生學好英語的第一步，也是最重要的一步。沒有興趣就沒有智力的發(fā)展，興趣是注意和理解的先決條件，激發(fā)生命有機體朝著適合自己的方向發(fā)展，最自然的方式就是快樂，快樂是激發(fā)生命力的一種正常而健康的方式。將游戲有效地實施到小學英語教學中，可以激發(fā)小學生的學習動機和學習興趣，讓學生在游戲中能夠感受到快樂，以快樂的感受引導學生愛上英語，愛上英語課堂。要讓學生能夠大膽地說英語，積極參與到會話練習中，且能夠促進學生主動參加表演，提高改編對話的能力。所有的游戲教師都必須根據語言游戲理論精心設計，游戲的內容是學生未知的，這就在一定程度上增強了學生的學習欲望。學生在持續(xù)的游戲中反復練習語言，實現知識的內化，比單純強調以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學更能提高課堂教學效率，實現有效教學。在課堂上，一些活動性較強的游戲，可以在促進學生掌握知識的同時，培養(yǎng)動手操作能力和交際能力；一些開放性的游戲，可以引導學生積極思考，有助于培養(yǎng)學生的開拓思維和創(chuàng)新能力；一些創(chuàng)造性的游戲，可以鍛煉學生的發(fā)散思維和充分的想象力，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。從數量上來說，游戲使絕大多數學生都能夠參與到游戲教學中來，使參與課堂教學的學生數量達到最大值。從質量上來說，游戲能夠使學生有效參與其中，獨立思考能力達到最大值。在英語課上，絕大多數學生都能夠達到教學目標。

2.語言游戲是促進小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。

在我國很多地方，尤其是比較落后的農村地區(qū)，小學英語老師依然沿用陳舊的英語教學方法教學生，他們長期形成的一些習慣工作方式在很大程度上阻礙著教師智慧的形成，以及教師專業(yè)化的發(fā)展。這些習慣方式主要表現為兩類：一類是“搬運工”，即把所要教的知識內容從教科書、教參搬到教案上，然后再把教案搬到課堂里告訴學生，一個教學流程就算完成了；另一類是“捆綁式”教學，即對學生的思考、問題解答、整個思維活動進行人為控制、牽制。這兩種教師習慣的教學方式降低了學生學習英語的興趣。即使在一些較好的學校有老師避免了以上這兩種習慣方式，創(chuàng)造性地在自己的教學中實施游戲教學，但也只是停留在經驗層面上，理論認識上的不足直接導致實踐中課堂教學仍然呈現機械、僵化的局面，并沒有充分發(fā)揮游戲在英語課堂上的作用。教師在語言游戲理論指導下進行課堂游戲的設計和指導，能夠幫助教師了解學生的心理特征，豐富教師的教學法知識，從而使教師在設計、實施并指導游戲的過程中，不斷提高教師駕馭課堂的能力，并提高教師的英語專業(yè)化水平。

3.語言游戲是推進英語課程改革的客觀需要。

傳統(tǒng)英語課堂一味重視語法的講解和詞匯的傳授，忽略了小學生的心理和生理特點，忽略了趣味性對于英語學習的重要性，更忽視了學生實際語言運用能力培養(yǎng)的重要性。在課堂中實施游戲教學，其實就是要增強學生學習英語的興趣，強調學習英語要從學生的生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導實踐、體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務性的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言應用能力，使學習英語的過程變成一種愉快的情感體驗，讓學生在課堂上主動思考、大膽實踐。游戲教學在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式，以學生最感興趣的游戲作為英語學習最有利的工具和方法，讓學生在游戲中學習語言、感知語言，在參與和合作中發(fā)展學生的綜合運用語言能力。因此，在語言游戲視野下推進游戲教學非常符合英語課程改革的要求，對于促進小學英語教學的發(fā)展有重要意義。

三、“語言游戲論”在小學英語教學中的具體應用

在小學英語教學中實施游戲教學具有如此重大的意義，那么，我們應該如何根據維特根斯坦的語言游戲理論來設置小學英語教學中的游戲呢？如何才能最大地發(fā)揮游戲的功用呢？

1.教學中一定要有游戲規(guī)則，且每個學生都要嚴格遵守。

維特根斯坦語言游戲理論的第一個重要觀點就是“遵守規(guī)則”的相關性。維特根斯坦在他的著作《哲學研究》中說：“遵從一條規(guī)則類似于服從一道命令，我們通過訓練學會服從命令，以一種特定的方式做出反應……共同的人類行為方式是我們借以對自己解釋一種未知語言的參照系。”維特根斯坦之所以將語言活動與游戲作比，其目的之一正在于讓人們關注兩者在“遵守規(guī)則”這一點上的相似性，都要有一個“依之行事的規(guī)則”。進行任何一種游戲都必須遵守一定的規(guī)則，“語言游戲”的進行也不例外。維特根斯坦關于語言游戲遵守規(guī)則性的論述有兩點值得注意：（1）遵守規(guī)則的過程是不進行選擇的，是“盲目的”，是無需引導的行為。（2）維特根斯坦還堅持認為，遵守規(guī)則是一種習慣———“遵守規(guī)則，作報告，下命令，下棋都是習慣（習俗，制度）”。語言游戲之所以是一種游戲，不接受游戲參與者的活動是任意的而必須有所規(guī)定，語言游戲的參與者必須要遵守這個規(guī)定，否則兒童對語詞的學習是任意的，因為語詞與所指關系是任意的。以上分析可知，語言活動本身作為一種游戲，它就擁有自己的規(guī)則。而且處于生長期的小學生，他們的自控能力很弱，多動現象比較普遍，如果不在英語游戲教學過程中設置一定的規(guī)則來約束學生的行為，那課堂就會過分混亂而達不到預期的目的。因而，我們在英語課堂上設置游戲時就更應該設置好游戲的規(guī)則，老師和學生都要嚴格遵守。而且在游戲過程中，老師如果發(fā)現游戲的進行與當初設想有出入，有不妥當之處，可以邊玩邊進行修改，以使游戲的規(guī)則能夠達到讓學生盡可能多地使用英語的目的，從而達到游戲教學效率最優(yōu)化。

2.教學中游戲的設定要盡量與生活形式緊密聯系。

語言游戲理論的第二個觀點就是與“生活形式”的不可分離性。語言作為人類交流的普遍形式，與人們的生活形式存在著千絲萬縷的聯系。因此，語言游戲應該與生活形式密不可分。維特根斯坦指出：“想象一種語言就意味著想象一種生活形式。”他提出“語言游戲”的概念，完全不是把語言看作一種靜態(tài)固定的東西而將之與“游戲”簡單相加，而是在于要突出“語言的述說是一種生活形式的一部分”。“語言游戲”與“生活形式”是部分與整體的關系：“生活形式”包含了“語言游戲”，又不僅限于“語言游戲”；而“語言游戲”是人們生活形式的一部分，有時甚至是最重要的部分。語言游戲就存在于我們的生活當中。建構主義學習理論認為，孩子不是空著腦袋進課堂的，在日常生活中他們已經形成了一定的知識經驗。因此，這就要求教師要有一定的敏感度，注意觀察我們的生活，將周邊最容易見到的元素加入到游戲當中。本著從生活中來，到生活中去的原則去設計和實施游戲，讓孩子們在自己的生活經驗基礎上更容易理解游戲，更簡單地參與到游戲中去，從而獲得更大的快樂和收獲。比如，在設計對話時要注意情景的設置：和父母去超市購物、和好朋友一起去電影院看電影、和同學周末去露營等等。要把人物、地點、場景都清晰地安排成孩子們熟悉而又喜愛的，孩子們都曾經經歷過這些場景，自然很容易地就能融入到老師設計的情景中；而且整個課堂的氛圍肯定是相當輕松而又愉悅的。

3.教學中游戲的設定要注意多樣性、娛樂性和競爭性。

小學英語論文范文第2篇

1.復述課文。

這是英語閱讀的基礎性要求。實際上，學生要想真正復述好課文，必須先反復的閱讀。當學生“讀”好后，教師可以讓他們結合板書，結合課文中的關鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節(jié)、內容用簡潔而生動的語言表述出來。如教學六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時，學生通過“游戲熱身，復習舊知”后，我讓他們復述表格中的句子（表格略）——學生先閱讀表格信息，再逐一復述表格中呈現的句子；接著進行“小組活動，趣味造句”。

2.表演課文。

當前使用的譯林版教科書中能讓學生表演的課文非常多。所以，我們可根據教學的需要組織學生在認真閱讀的基礎上表演課文。這樣，不但能讓學生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們在讀和表演中切身體悟英語語言文化。當然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學生們能夠全員全程參加就行。

3.續(xù)擴（改）課文。

續(xù)擴（改）課文，必須要求學生對課文進行多次的反復閱讀，再根據課文的內容進行創(chuàng)造性的補寫活動。這里可以讓學生給課文中的故事續(xù)寫結尾，可以讓學生擴寫課文，也可以是改寫。當然篇幅的長短不限。也可結合課堂教學的情況，讓學生口述，節(jié)省時空，提高效益，給學生充分發(fā)揮想象的天地，激活他們的創(chuàng)新思維。當然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學生閱讀、熟讀課文為基礎；只有這樣，這些策略才能給學生的英語閱讀帶來強大的動力。

二、加強閱讀技巧的指導，推動學生閱讀能力的提升

做任何一件事，單純靠興趣是遠遠不夠的。因此，我們在英語教學中要給學生“授之以漁”，讓他們學會使用不同的閱讀方法和技巧，如經常使用預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等方法去靈活合理地閱讀課文。當然，無論什么閱讀都沒有一個“刻板”的模式，應是“與時俱進”的，所以要指導學生能夠初步根據自己的閱讀目標來調整自己的閱讀速度、掌控自己的閱讀時空等等，也就是讓他們學會調控和調換自己的閱讀方式方法。那種固定的“讀”法只能僵化學生的思維，也只會使學生的閱讀興趣和內在需求逐步衰退。對此，我們可以調動學生，鼓勵他們，讓他們學會配合性閱讀、討論性閱讀和比賽性閱讀等等。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力

好的習慣成就人的一生。對于英語教學活動也是一樣的，要想讓學生讀好英語，提升閱讀能力，就必須使他們具備良好的閱讀習慣。筆者在平時的教學活動中非常重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成。現略舉一二，如逐步養(yǎng)成學生進行默讀的習慣。通過平時的聽課發(fā)現：很多英語老師往往忽視了對學生默讀方法的指導，他們常常要求學生閱讀是讀出聲音來，其實這樣在很大程度上影響了學生的閱讀速度，同時也會消耗學生的精力、分散學生的注意力。筆者認為，在小學高年級的英語教學活動中，應設法給學生增加默讀的訓練。譬如明確要求學生一次只讀一個短語塊、默讀時杜絕出聲、學會從語境簡單推測生詞的含義、避免指讀等等。又如訓練學生整體閱讀與整體思考的習慣。在閱讀教學活動的過程中，一定要讓學生樹立“整體”的思想，逐步傳授給他們聯系上下文猜測詞、句意義的策略，教育他們在閱讀中碰到陌生的短語或詞匯不慌張、不回避，根據課文中的“線索”再結合構詞法、反（同）義詞、因果關系等等去猜測詞義。另外，一定要訓練學生在閱讀的過程中，不要割裂句子和課文，堅持讀完整篇課文或整段落課文再抓住主要思想整體考慮問題理解文章。

四、結語

小學英語論文范文第3篇

1．培養(yǎng)小學生英語學習的興趣

對于英語學習而言，興趣是最重要的影響因素。如果小學生能夠通過校外資源真正培養(yǎng)了英語學習的興趣，那么學好英語就是水到渠成的事情了，隨著時間的推移，他們的英語綜合水平自然就能夠獲得提升。例如，當前各種實用的英語學習機就是一種不錯的校外資源。小學生在課外學習過程中如果能夠借助這種具備高科技含量的校外資源，那么學好英語的概率將會非常高，因為他們很容易就把英語學習當成課余時間里的一種娛樂方式，而不是把它看作學習任務。在沒有考試壓力的情況下，真正學好英語的可能性就會大大提高。[2]

2．促進小學生語言智力的提升

小學階段，正好是兒童大腦發(fā)育的關鍵時期，語言智力的發(fā)展也很容易在這個階段完成。這個階段的學生容易通過簡單的校外學習工具的應用，更好地實現知識學習，同時自身的語言智力也得到快速發(fā)展。其實，小學階段正是語言智力發(fā)展的關鍵時期，我們對母語的學多也是在這個階段完成的。如果我們仿照母語學習的方式，在小學生語言能力發(fā)展的關鍵時期，充分利用各種校外資源幫助他們學習英語，為他們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，他們的英語能力就能得到實實在在的提升。

3．促進英語教學的生活化

校外資源與我們的日常生活息息相關，小學生在課余生活中很容易接觸到一些課外的學習資源，通過校外資源的開發(fā)與應用，讓英語學習真正成為小學生生活的一部分，那么英語學習對于多數學生而言就是一件很容易的事情了。筆者認為，英語學習主要有兩個目標：一是初步掌握英語基礎，能夠實現日常生活中用英語溝通交流的目標，這樣就能達到基本的英語學習要求；二是閱讀，這對于一般人來說難度略大，是一個較難實現的學習目標。對于第一個目標，小學英語學習是關鍵，因為這個階段的學習能夠讓學生真正找到英語的“感覺”，最終讓英語真正成為他們生活的一部分。[3]

二、當前國內小學校外資源開發(fā)與應用方面存在的問題

1．小學生參與校外英語學習的積極性不高

盡管目前國內已有很多校外資源，并且很多優(yōu)勢學習資源使用的成本并不高，但是問題卻出現在小學生自己身上，那就是他們使用校外學習資源的興趣并不高。一方面，他們并沒有發(fā)現校外學習資源的娛樂功能，不知道他們還可以邊學邊玩。另一方面，小學生對這些學習資源的使用方法也不是很清楚，雖然好奇，但是卻不敢嘗試。造成這個問題的直接原因就是家長在這方面的忽略，他們沒有意識到學習手段不僅僅是課本內容的學習，通過更多的學習渠道也能在短期內提升學生的學習成績，值得嘗試。[4]

2．學校對校外資源利用的重視程度不夠

目前，在我國的教育體系中，主要的教學手段就是課本內容的直接傳授。在這種情況下，學校對校外資源的開發(fā)與應用就沒有了積極性，也不愿意投入過多的精力做與自己無關的事，反正校外資源的開發(fā)與利用也不納入自己的績效考核體系。于是就出現了國內小學忽視校外資源開發(fā)利用的問題，嚴重影響了小學英語教學質量的提升。

3．小學生運用校外資源學習英語的機會仍然太少

目前已經出現大量的校外資源，各種課外書籍、學習工具等都容易獲得，然而由于學校和家長對校外資源的長期忽視，導致小學生運用校外資源的機會仍然太少。例如，許多地區(qū)的小學生一個學期能夠參加的少年宮學習活動只有3~5次，就算是一線大城市的小學生，能夠在節(jié)假日接觸英文錄音帶或者英文電影、電視劇等作品的機會都非常少，導致多數學生通過校外學習渠道獲取知識的可能性非常低，甚至一些家長在發(fā)現孩子通過其他途徑學習之后，還會嚴厲批評，這給孩子的心靈造成了很大的傷害，使得這些孩子對校外學習工具有陰影，不敢輕易接觸。最終小學生運用校外資源的機會少成為了阻礙學校對校外資源開發(fā)與應用的一個負面問題。

三、加強小學英語學習過程中校外資源開發(fā)與應用的對策

1．激發(fā)小學生參與課外學習的主動性和積極性

針對小學生參與校外學習的積極性不高的問題，學校、家長及相關教育部門都應該高度重視。首先從思想層面意識到校外資源對小學生英語學習的重要性，然后采取積極、有效的措施，引導學生運用校外資源提升自身成績，激發(fā)小學生參與課外學習的主動性和積極性。這是從根本上解決問題的對策，否則，再好的優(yōu)勢校外資源都難以發(fā)揮實實在在的作用，因為沒有學生的參與，課外資源就會失去基本的價值。[5]

2．充分發(fā)揮學校在應用校外資源方面的決定性作用

對于學校對校外資源利用的重視程度不夠的問題，教育部門和學校方面要有一定的考慮，要善于順應時展的潮流，引入新的教育理念。既然新時期的校外資源豐富多彩，我們就應該思考如何將它們應用起來，以實現教育的目標，而不是將校外資源拒之門外，仍然堅持課本傳授的傳統(tǒng)教學模式，這樣只會導致教育的失敗，讓國民教育的質量下降，最終影響我國英語教學的整體水平。

3．積極獲取和利用優(yōu)勢校外資源

由于學校負責人思想僵化，再加上學生家長對校外資源的認識模糊，小學生會錯失大量運用校外資源學習英語的機會。為了改變這種現狀，我們需要重新審視校外資源對小學英語教學的推動作用，積極獲取和利用優(yōu)勢校外資源，以增加小學生接觸校外資源的機會，最終提升他們的英語水平，從學習興趣、語言習慣等方面獲得根本改進。

小學英語論文范文第4篇

為了適應改革的發(fā)展，也為了充分體現素質教育的新課程理念和教學的具體要求，突出以學生為中心的現代教育思想。作為一名未來的小學英語教師，應不斷地為小學英語教學方法的探討，尤其是農村小學英語教學方法尤為重要，作為農村小學英語教師應從農村小學生的身心發(fā)展特點及農村小學英語教學的現狀出發(fā)，針對一些實際，結合自己教學中所遇到的情況，探索適合農村小學英語教學方法具有較強的實踐意義。下面，我談談自身的一些看法和在教育實踐中的一些教學體會。

1目前小學農村英語教學中存在的問題

1.1農村學生不愛學習，對英語不敢興趣

興趣是最好的老師。筆者相信每一個剛開始學習英語的學生都是興趣盎然的，他們強烈的求知欲以及高超的模仿力使得英語的學習輕松愉快。而現狀是教師只重視教學內容的完成，照本宣科，機械重復，壓制了學生的學習熱情，學生逐步失去參與課堂的積極性，課堂上缺少游戲的歡樂，失去交流的過程，英語學習演化成字母、詞匯的死記硬背營，變成句型、語法的機械訓練場。再加之課時相對較少，學生上課記不住，課后又無暇復習，長此以往，隨著難度的不斷增加成績日益下降，興趣逐漸減退，最后興趣被徹底扼殺。小學高年級的課堂成了教師的“獨角戲”，課文成了學生的“天書”。語言失去交際的功能，為中學以后的英語學習設下障礙，后患無窮。

1.2教師教學理念落后，教研精神匱乏

因為英語學科在很多農村小學沒有得到足夠重視，英語教師多數為非專業(yè)教師，在平時的教學中敷衍了事，不求上進，不去自覺探究英語課堂教學，導致教學觀念和方法落后。新課程教學要求英語教師要切實把握新理念，改變傳統(tǒng)的教與學觀念，在教學中自覺運用新課標、新理念、新思路、新教法于課堂。然而在調研中卻發(fā)現，許多小學英語教師在教學中對新教學理念的理解與貫徹仍不到位，而在搞教研活動中，很少有教師能帶著具體的問題和研究方向來研討。

2農村小學生的特點

農村小學的生源幾乎全部來自附近的各個村子,生活環(huán)境使他們有別于城市里的孩子,也使他們在英語學習上比城市里的孩子要克服更多的困難。

2.1羞于表達

農村的小學生大多數都比較膽小,不善于表達,更別提說英語了。在課上不敢回答老師的問題,生怕說錯引起別人的嘲笑;在課下更是不敢講英語,怕招來同學的非議;在課后有了問題也不敢請教老師,怕老師說自己笨。這樣久而久之,英語學習就會困難重重。

2.2不具備獨立學習的能力

小學生尚不具有獨立學習的能力,在剛接觸英語的時候會有很多自己解決不了的問題,、而農村的孩子很少有人能得到英語老師之外其他人的輔導,他們的父母一方面忙于農活沒有時間來督促他們學習,另一方面,即使父母有了時間來輔導他們學習,也對他們的英語學為力。學生的英語知識僅限于在課堂上從老師那聽到的,甚至都沒有辦法來完成老師布置的作業(yè)。

3提高農村小學英語教學效果的建議

3.1教師要有持久的愛心

農村的學生生活條件一般，學習環(huán)境不便。父母常年不在身邊，祖父祖母年老體弱，無暇顧及孫輩們的學習，不少學生養(yǎng)成了貪玩撒謊的惡習。一些教師為了使學生能按時保質地完成家庭作業(yè)，懲罰那些不做作業(yè)或書寫潦草的學生，布置了一些懲罰性抄寫任務。這部分學生晚上回家開夜工，白天上課時偷偷地躲著寫，影響了學生健康和課堂教學效果。對待這部分學生，英語教師要花大量時間耐心地領讀，直到他們會讀為止。對他們而言，能夠熟練準確地讀單詞和課文，那是很不容易的事情。在領讀的過程中，教師要及時表揚他們的一點點進步，讓他們體會到成功的喜悅，看到自己的希望，產生戰(zhàn)勝困難的動力。在會讀的基礎上，教師要給他們多講解、多指導、多督促、多鼓勵，讓他們感受到老師的重視，從而形成持久的學習動機。

3.2加大小學英語師資的培訓力度

小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學英語教師不僅是英語好,還必須是懂得特殊的教學技能來輔助和引導小學生的語言學習[2]。而目前大多數的農村小學英語教師無論是語言水平還是教學技能還遠達不到小學的教學要求,對在職教師進行相關的培訓勢在必行。

學校要為英語教師提供進修機會，讓教師參加市區(qū)觀摩課、研究課、全國的現場課，甚至是去國外進修。在這些英語活動中，教師可以提高基本功，以及聽、說、讀、寫等各個方面的能力，增長知識，開闊眼界。

學校要加強教師集體備課。英語教學必須采用過程管理，教學領導每學期組織教研活動10次以上，定時檢查教師的教案、聽課記錄、批改作業(yè)情況和檢測練習情況，并做到各年級學進度、作業(yè)的書寫規(guī)范，明確教學的重難點。在集體備課中，注重教學目標的制定、突破教學的重點、注重教學方法的設計，發(fā)揮集體備課的效率。

3.3創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學生喜歡英語

良好的英語學習氛圍能讓英語學習者沉浸在英語中，產生“如魚得水”之感。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用語調豐富、風趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，既不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高語言水平。有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。課堂上學生自由對話，或者分角色進行對話。好的可以上臺前給大家表演。這樣也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在歡樂中學習英語，在學習英語中得到快樂。

3.4采用歌謠的形式，激發(fā)學生的興趣

愛說愛唱的小學生在哼唱歌謠中，會不知不覺中將英語知識內化，做到朗朗上口，脫口而出。將所學的知識編成歌謠，教與學生，是一個行之有效的好方法。例如，我們在教學《Let`s go to the park》可套用《Wash Song》,編成《On this the way…》:(1)On this the way,we go to school,go to school,go to school.On this the way,we go to school,by bike,by bike.(2)On this the way,we go to the zoo,go to the zoo,go to the zoo.On this the way,we go to the zoo,by bus,by bus.剩下的兩個句型,讓學生自編自唱,學生樂于參與,唱得投入,學得認真。

3.4英語教師要轉變教育教學觀念，加強業(yè)務學習

小學英語教材編寫新穎、圖文并茂、內容豐富、話題貼近生活，注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。英語教師應在充分了解教材特點和學生的基礎上精心備課，備課過程要注意安排學生的課堂活動。

3.4.1用英語進行組織授課，創(chuàng)設英語情景，提高學生適應能力

在啟蒙階段，課堂用語要簡潔明了，語速相對緩慢，同時伴隨相應的體態(tài)語幫助學生加深理解。讓學生聽覺和視覺同時運行，學生就會很快理解、掌握基本課堂用語。同時，課堂教學應以學生為主體，創(chuàng)設適合授課內容的情景對話，充分調動學生參與課堂的積極性，開展Pair work、Group work等多種形式的情景表演活動，使每一個學生充分參與課堂活動。這樣才能體現出語言的交際性作用，才能實現師生之間、學生之間的互動，使學生在聽、說訓練中運用英語，從而提高學生學習英語的興趣和能力。

3.4.2建立和諧、民主的師生關系

和諧的師生關系會為英語學習提供源源不斷的動力。在教學過程中，教師的人格魅力對學生的影響是不可忽視的。根據小學英語教材的編寫特點，特別需要學生的有效參與和主動配合。而在調查研究中發(fā)現，幾乎各班都有近65%以上的學生開口特別難。如果教師不能和學生打成一片，形成融洽的師生關系，就會影響課堂實效性。其次，主動找學生聊天，特別是學困生，讓孩子感知自己在教師心目中的地位，進而提高孩子學習英語的積極性。英語教師可以從日常問候開始主動和學生交流。比如早上見到學生隨口道Good morning!或How are you?上課前早點到教室，下課后不要急著回辦公室，利用這段時間和學生進行一些簡短的英語交談。如What’s your favorite food/job/sport?Do you like hamburgers?Do you like English?What does your father/mother do?和學生進行平等交流的過程中，注意面帶笑容，語氣和藹，積極鼓勵，提高學生的自信心，消除學生怕出錯、害羞的畏懼心理。

3.4.3以學生為主體，開展靈活多變的教學活動

首先，引課要新穎自然，并且有一定的趣味性，利用實物、圖片、簡筆畫等等來表達教學內容。比如在學習小學六年級Module 1 Unit 1 I want a hot dog,please.時，教師可以通過展示apple的圖片或在黑板上畫簡筆畫來引課。教師問:What’s this?Do you like an apple?然后再出示hot dog圖片，繼續(xù)追問:What’s this?Where can you get it?How much is it?輕松進入“購物”話題。同時引入新單詞hamburger，cola，dollar，cent，enjoy，使孩子在具體的語言環(huán)境中學習和掌握新單詞。其次，課堂上根據教學內容穿插一些小游戲和情景對話表演。抓住小學生活潑好動的特點，在確定孩子明白了購物的基本句型之后，可以讓孩子扮演售貨員和顧客在講臺前進行情景對話表演，同時一定要注意學困生的參與情況，多鼓勵、多幫助，不要中途糾正孩子表達過程中的點滴錯誤，培養(yǎng)學生參與學習的信心。

小學英語論文范文第5篇

1.競賽型游戲。

競賽型游戲充分利用了小學生爭強好勝的心理，通過競賽的方式激發(fā)學生學習的興趣，在游戲中鞏固所學知識，同時對于學生的競爭意識的培養(yǎng)也具有一定的作用。這種游戲形式比較靈活，可以在教學全過程中進行，也可以在課程結束前進行，對于激發(fā)學生學習興趣效果非常明顯。例如單詞競賽。將全班學生分為若干個組，每組發(fā)一張標有該組序號的白紙，請學生以小組為單位在五鐘內盡可能多地寫出所能想到的單詞，然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其他組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多學生為了為難其他組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。這種游戲需要集體配合，體現了協作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

2.合作型游戲。

這種游戲主要是以展示為手段，充分利用了小學生喜歡表現自我，活潑好動的天性。例如，角色表演游戲。英語教師首先把本節(jié)課需要掌握的單詞分給不同的小組，然后讓學生根據這些單詞的意思來揣摩這些單詞所需要的情景，進而根據相關意思和情景創(chuàng)設一些句子和任務關系，再在小組內進行分工合作，然后表演給全班同學，由同學進行點評。前期準備工作可以是在課下進行，表演在課上進行，教師要把握學生表演的主體和時間，掌握進度，對于積極健康的內容要加以表演，不恰當的要及時指正。這種課堂游戲教學方法既發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，又鍛煉了學生的交際能力和組織領導能力，營造了一個和諧的英語教學課堂氛圍，有效的促進了學生對于英語學習的積極性和主動性。

二、趣味性游戲

趣味性游戲的設置一般在每節(jié)課的開始階段，主要是為了引出本節(jié)課將要講解的新的內容來設置的，這種課堂游戲的教學主要目的就是要將學生們的興趣激發(fā)起來，將學生的思維引導至所要講授的內容。例如競猜型游戲。這個游戲充分利用了小學生好奇心重的特點，激發(fā)學生對新鮮事物的好奇心和探究能力。教師可以利用傳統(tǒng)的Guess:What’sinmyhand?這個游戲，也可以利用描述性的游戲。提前讓學生預習本節(jié)課所要學習的單詞，然后讓一個學生在前面根據某個單詞的意思進行描述，讓另一個同學進行猜，其他同學不能提示。這個游戲不僅加深了學生對英語單詞意思的理解，同時鍛煉了同學們英語聽說能力，有效的激發(fā)了學生學習英語的積極性和主動性。

三、操練型游戲

這類游戲也主要是針對單詞的學習進行的，有利于學生對于單詞的回憶和加深印象。經常參與的游戲有快速操練性游戲、反復操練性游戲和單詞拼接、拼讀游戲等。例如，單詞拼接拼讀游戲。教師可以準備一些教學卡片，在這些卡片的兩面分別寫上單詞和這個單詞的音標。教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思。可以根據熟練程度逐個增加單詞。這種單詞拼接拼讀游戲的特點對于學生對單詞掌握能力的考察是非常有效的，如果學生對單詞能夠熟練掌握，那么就能非常快并且準確的說出來。這種手腦并用的游戲避免了學生在記憶單詞的過程中簡單枯燥的重復，有利于學生對單詞的鞏固記憶。

四、結語