會計學學士論文

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會計學學士論文范文第1篇

1.教學方法不合時宜。當前職業學校會計實踐性教學活動之所以不能得到蓬勃的發展，與會計實踐教學方法是分不開的。盡管在改革開放的社會化浪潮下，人們的思想發生了翻天覆地的變化，但在職業學校的教學活動中，陳舊的教學方法仍然大行其道。教學方法不合時宜一方面是學校由于資金短缺所造成的客觀原因，但另一方面更多的是教師自身思想的狹隘和局限。職業學校老師依然沿襲著上傳下達式的教學方法，一切為完成教學目的為出發點，完全忽視了學生的感受。此外，教師在教學活動總偏向于理論知識的教學，對學生實踐能力的培養則有所欠缺。

2.教學設備的落后。由于會計學科的操作性較強，在實踐教學活動中，相關教學設備的輔助就成為了學生學好會計這門課程的重難點。在實踐操作活動中，職業學校往往不約而同地出現了教學設備落后的問題，教學設備的落后具體來說包括以下兩個方面。首先是教學軟件的落后。教學軟件的落后即指目前職業學校中教學軟件已經不能及時跟上時代的潮流，不能更好地貼合學生的心理，與此同時，落后的教學軟件也阻礙了學生的正常學習進程，長此以往將不利于職業學校的發展與革新；其次是教材的陳舊，與教學軟件相類似的是，大多數職業學校長久以來一直使用的是數年前甚至十幾年前的教材，教材當中的諸多理論知識與實例說明都已經與當今的互聯網時展需求格格不入，教師在課堂上使用老舊的教材，不僅不能夠幫助學生進行學習和理解，同時某些誤導性的說明還會使得學生的學習活動走上歧途。最后是教師的能力不高。會計實踐性課堂教學的一個質量評價標準就是授課教師的個人能力與綜合素養。當前大多數職業學校都存在著師資不足的問題，會計授課教師一方面自己缺乏必要的學習與培訓，專業基礎知識還不夠扎實，影響自己的授課水平；另一方面長期從事于理論性會計研究，個人缺乏相應的、必要的社會實踐經驗，在授課過程中就很容易出現重理論而輕實踐的偏差。

二、職業學校開展會計實踐教學的具體對策措施

1.改進教學方法，轉變教學觀念。針對教學方法不合時宜的問題，職業學校教師在教學活動中應當及時地改進教學方法，轉變自身的教學觀念。這就要求教師首先應當對當前會計實踐性教學的必要性和社會背景有一個清醒的認識，摒棄傳統的教學即從上而下灌輸的錯誤教學理念，著力重視和凸顯學生在課堂教學中的主體性作用。在此基礎上，教師在教學過程中應當根據自身的需求和學業規劃，積極探索和研究新的教學方法，堅持以市場為導向，以自己的目標和規劃為出發點，勇敢破除傳統教學方法的束縛，從而切實地培養學生的創新自主能，提高學生的專業技能知識水平。

2.改善教學條件，改進教學設備。針對教學設備落后的問題，學校方面應當著力改善教學的條件，改進教學設備。這就要求職業學校應當給予會計這門學科更多的關注，加大對會計學科的資金投入，將好鋼用在刀刃上，著力改善教學條件。而對于一些缺乏必要資金的情況，職業學校可以采用相對而言比較彎曲的辦法，例如說積極與相關的公司、部門進行合作，定期定量地派遣學生到公司單位上去進行實習活動，讓學生在實踐經歷中得以享受更好的學習環境和學習條件，同時還能夠及時調整自我心態，做好今后進入職場的心理準備。此外，職業學校還可以講本校如今擁有的資源進行重新管理和整合，將分散的教學設施與教學設備聚攏在一起，通過有效的管理活動，確保每個學生都能夠使用最為實用與有效的教學設備，從而為適應時展的潮流打下扎實的基礎。

3.積極促成各學科優化整合。會計實踐性教學活動實質上是依據新課改的新目標與新方向所進行的一次改革活動，改革要想取得應有的成效，就需要教師在教學過程中應當將與會計教學知識點相關的學科有機地結合起來，通過舉一反三的形式，積極促成各學科之間的優化整合。在會計的教學活動中，教師既要注意到會計教學在理論上與其他學科之間的密切聯系，同時還要積極挖掘出會計在實踐操作活動中需要利用和掌握哪些有用的學科知識，只有這樣才能不斷地加深學生對于會計這本課程的理解與認識。此外，整合各學科然后對會計實踐性教學活動進行基本的理論體系建構活動，既是對授課教師的一種歸納總結的挑戰，同時還能夠有效培養學生在各學科上所體現出的不同的才能，進而幫助學生成長為多方面、全方位的新世紀新人才。

三、結語

會計學學士論文范文第2篇

關鍵詞：會計專業；會計實踐；教學質量

據筆者走訪調查，會計專業學生畢業后工作幾年，還難以勝任一般性的實務工作。用人單位均認為：這些畢業生只是“半成品”，還需“再加工”。學校方面對此也感到壓力巨大。教學方法、教學管理、師資隊伍等遠不能適應社會的需要，存在諸多急待研究、解決的問題。

一、現階段會計學專業實踐性教學的狀況

（一）會計學專業專科層次實踐性教學的現狀

會計學專科生的培養目標是應用性的技術人才和管理人才，但從目前的教學過程看，由于種種原因，學校培養出來的人才，尤其是在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，存在著以下問題：

1.在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式。受過去計劃經濟及其教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上，仍然偏重理論性教學，輕視實踐性教學，實踐性教學課時太少，理論性教學課時偏多。

2.在會計實踐技能的訓練方式上，基本上采用封閉式的訓練方式，造成會計專業理論和實踐的嚴重脫節，既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時間。

3.現有教師隊伍的現狀，使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。其主要原因是：“雙師”型教師偏少，有相當一部分教師，自身就沒有參加過會計實踐，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要。

4.資金投入嚴重不足，有的學校的畢業生，三年的實習經費每人只有100多元，根本不能適應會計專業實踐性教學的需要。

（二）會計學專業本科層次實踐性教學的現狀

會計學本科生的實踐性教學存在的主要問題是：在思想觀念上，片面強調理論教學，幾乎完全忽略了實踐性教學。有的學校，在第一至第七學期的教學中，基本上不安排學生的實習活動和社會實踐活動，而是將實踐性教學集中在第八學期，而且是“放羊式”的，使得本科生的實際動手能力大大減弱。雖然有的學校也開展了會計模擬實驗，但由于會計模擬實驗室數量偏少，不能滿足所有學生實驗的需要，在一定程度上也影響了會計實踐性教學的效果。存在的主要問題是：

1.模擬資料“過于真實”或“過于虛假”，影響了會計模擬實驗的可操作性。主要表現在：在選擇模擬實驗資料時，過于強調“真實”，將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬，缺乏代表性。有些學校的會計實驗資料與實際相差較遠，完全靠幾個教師憑空編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，其結果必然造成“模擬實驗就是會計作業的翻版”的現象，缺乏真實感，使學生失去興趣。

2.過分強調會計核算，忽視會計監督。目前的會計模擬實驗基本上都是要求學生完成“憑證——賬簿——報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。省缺了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因并非在學生，而是由于老師在準備模擬資料時，就沒有設計不真實、不合法的原始憑證供學生選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。

3.偏重于手工模擬，忽視了計算機模擬。目前，大多數企業均已全部或部分實現了會計電算化，會計知識和計算機知識成為會計人員的“左膀右臂”，缺一不可。但好多學校在會計模擬實驗方面，還停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實驗的較少，學生工作后，仍然要經過較長的適應期，才能勝任本職工作。

4.過分夸大模擬實驗的作用，忽視了社會實踐的積極意義。理論教學和實踐教學都是會計教學的組成內容，二者缺一不可。在實踐環節，由于時間短、長期穩定的實習基地少、實習單位容納人員有限以及實習經費緊張等原因，學校完全靠模擬實驗來代替在企事業單位的實際動手訓練。事實證明，再先進的實驗室也難以完全“模擬”出會計實際工作中的“真情實景”，完全取消會計社會實踐，不利于會計教學質量的提高。

5.模擬實驗的指導完全由會計專業的教師擔任，其指導缺乏真實性和權威性，因為他們中間有些教師對具體的業務環境也未親身經歷或經驗不足，在模擬實驗過程中只能靠自己現有的知識和能力來應付教學，教師的水平不高，要想提高學生的實際應用能力談何容易！

二、提高會計學專業實踐性教學質量的對策

針對目前的現狀，我們認為，提高會計學專業實踐性教學質量應采取以下對策：

（一）修改現行的教學計劃，增大實踐性教學的課時比例

會計學專業是一個應用性很強、實際動手能力較高的專業。為了培養學生的綜合應用能力，建議修訂現行的教學計劃，將學生實踐性教學時間較大幅度的增加；將原來的“放羊式”校外實習改為校內“仿真模擬實驗”和社會調研相結合；在會計專業本科各門主干課中均增加10%左右的實踐性教學時間，要從時間和內容上強化學生的實際應用能力訓練。特別是專科學生的實踐性教學時間一定要達到教育部規定的一比一（即理論教學和實踐教學之比）的基本要求，否則，學生的實際應用能力還是無法保證。

（二）加強會計學專業師資隊伍建設，注重專業教師實踐性教學能力的培養

一位教育思想家曾說過：“只有不合格的老師，沒有不合格的學生。”要想培養出高素質的學生，首先必須要有一批高素質的教師。為了提高教師的實踐性教學水平，筆者建議，對于會計實踐經驗少的老師應輪換著到廠礦企業的財會部門去實習、調研，以豐富自己的實際工作經驗。同時，在全體教師中開展“傳、幫、帶”活動，讓有會計實踐經驗的老教師幫助經驗相對缺乏的年輕教師，使他們盡快的成長起來，以適應實踐性教學的需要。

（三）通過“請進來”“走出去”的方法，使學生能夠更好地了解社會、認識社會、以便將來能夠更好的適應社會、服務于社會

應試點“請進來”“走出去”的教學方法，以提高學生的綜合素質。具體做法是：為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快的轉化為服務于社會的一種能力，學校應定期從有關廠礦企業聘請有實際工作經驗的“一線”財會人員，來學校給學生講授會計實驗課，同時，利用寒暑假時間讓學生深入廠礦企業的財會部門調研實習，實習結束，每位學生將自己的收獲以調查報告形式在同學之間交流，以增強學生的實際應用能力和綜合素質。

(四)積極開展“多層次”“多環節”的實踐性會計教學法

所謂多層次、多環節實踐性會計教學法，就是指在會計專業教學過程中的不同層次、不同環節增加與之相適應的會計技能訓練，以便提高實踐性教學的質量。這種方法是針對目前會計專業課程由淺入深，由低級向高級，即初級會計、中級會計、高級會計這種現實存在的層次結構而提出來的。多環節是指在同一層次的不同階段開展與之相對應的會計實際技能訓練。具體的做法是：會計專業的大學生在校期間的會計實踐性訓練由三個主要層次和同一層次的多個環節組成。

第一層次是在學生選擇了會計專業之后，首先給同學們以比較充分的專業介紹，并組織學生去參觀廠礦企業的財會機構，了解會計工作的基本程序、工作內容和對會計人員的基本要求，使學生對會計有一個感性認識和概括的了解。其二，是在學生學習基礎會計過程中，按照學習進度在每一個章節配備相應的實踐訓練內容。例如教師在講授原始憑證時，可以組織學生收集日常生活中的有關原始憑證，如購買商品時的交款單、銷售發票、存款單、取款單等，讓學生對所收集的原始憑證進行審核，了解各種憑證的格式、內容以及填制要求，分析各種憑證具有的共性和個性，判斷哪些憑證是正式發票，哪些是非正式票據，哪些可以作為記賬的依據，哪些不能作為記賬的依據。對于學習過程中的主要章節都要如此對學生進行訓練，這就是第一層次學習過程中多環節的實踐性教學。其三，是在基礎會計學完之后，讓學生去收集一些上市公司或其他企業的會計報表，了解報表的結構、格式、內容和填制要求，教師對學生進行指導，讓學生編制出簡單的會計報表。通過練習使學生不但在兩個環節上有動手的機會，而且給學生創造了將感性認識與理性認識相結合的條件，從而使學生具備扎實的基礎知識和初步的實踐技能。第二層次的多環節實踐性會計教學是針對中級財務會計而設計的。根據中級財務會計的內容，多環節的實踐性教學活動大體上包括學習前、中、后三個環節。在學習中級財務會計之前，讓學生將中級財務會計與基礎會計的內容進行比較，分析了解二者在內容上的異同，二者的側重點及其特點，以溫故而知新。由于中級財務會計主要傳授的是各種會計要素的核算方法，在學習之前可以讓學生直觀地了解各種會計要素的存在形式，例如固定資產，可以組織學生參觀工業企業的機器設備，生產流水線及其工藝過程等。也可以組織學生對學校的固定資產進行清查，認識固定資產的特點、分類等，給學生建立基本的感性認識。在學習中級財務會計的過程中，也可以針對學生所要學習的每一項內容安排具體的、與之對應的模擬實踐和直接實踐活動。例如在向學生講授銷售收入的會計核算時，可以組織學生去當一天營業員，了解如何開列銷貨發票，如何收款，如何填寫交款單并將款項存入銀行，以及會計人員是如何將發生的收入業務和款項收交業務在賬簿上記錄的。通過這種連續不斷的實踐活動，使課堂所講的內容與實際銜接起來，才能不斷地提高教學質量。

第三層次的多環節實踐性會計學習訓練是針對高級財務會計而設計的。與中級財務會計的多環節實踐性會計訓練基本相同，學習之前可以讓學生將中級和高級會計進行比較，了解二者的異同。針對高級財務會計包括的內容如外匯業務會計，證券期貨會計，合并報表會計，資產重組會計等，可以組織學生去有關業務部門了解這些業務的內容、程序，以建立學生的初步印象和基本的概念。在學習高級財務會計的過程中，可以針對學習的每一章節和環節，設計配套的實踐訓練內容。例如證券期貨會計，可以組織學生去證券期貨公司進行實習，了解證券期貨的交易程序、操作過程以及有關事項的會計記錄，將課堂上所講的內容與實際內容進行對比，分析二者的差異和相同點，從而加深對所學內容的理解與記憶。在學完高級財務會計后，可以讓學生按課程的內容去企業收集各種相關的資料和報表，分析各種業務是如何體現在報表和賬簿中的，它們是否符合有關會計制度的要求，并寫出分析文章，表明自己的觀點及看法，以提高學生的綜合應用能力。

筆者認為，在高校會計專業開展多層次、多環節實踐性的會計教學既是可行的，也是必要的。通過多層次、多環節實踐性的會計教學，既可以增加學生對會計的感性認識，提高學生學習會計的積極性，增強學生的學習效果，又可以彌補青年教師教學實踐經驗少、會計實踐知識的不足，使他們在實踐教學中得到鍛煉，不斷提高自身素質。

【參考文獻】

[1]企業會計實驗教程.張富堂等主編.中國經濟出版社，2007年6月第三版.

[2]會計模擬實驗教程.黃明主編.東北財經大學出版社，2000年8月.

會計學學士論文范文第3篇

關鍵詞：獨立學院；基礎會計；教學改革

獨立學院作為一種全新的辦學模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產生和發展的，對高等教育辦學機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學規模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發展的一個重要方面。

《基礎會計學》是高校經濟管理類學科各專業必修的一門專業基礎課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續專業課程的學習打下基礎，做好準備，是專業學習過程尤為關鍵的環節。

因此，應將《基礎會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業設置相結合，體現獨立學院的人才培養方案，以提高獨立學院的教學質量和辦學水平，體現辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。

一、《基礎會計學》課程在獨立學院的教學現狀

（一）非會計專業教學目標不明確

《基礎會計學》課程作為經濟管理類學科各專業的必修課程，在獨立學院的經濟管理類學科各專業都開設，由于代課教師對會計專業以外的其他專業認識不夠，對非會計專業的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎會計學》課程的教學過程中，對會計專業和非會計專業使用相同的教學內容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業的角度去認識和掌握《基礎會計學》課程的內容。

（二）獨立學院學生學習被動，入門難

獨立學院為三本類院校，學生基礎相對差，學習被動。加之《基礎會計學》專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現厭學情緒，影響了教學效果。

（三）理論與實訓課程內容脫節

《基礎會計學》作為專業基礎課，多在大學低年級開設，由于學生沒有豐富的社會經驗，《基礎會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內容，學生難以體會。而多數獨立學院，往往將《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課程分學期開設，使得學生對《基礎會計學》中的教學內容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎會計實務》教學中，則要不斷重復理論內容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現獨立學院的人才培養目標。

二、《基礎會計學》課程在獨立學院教學的建議

（一）結合專業學習特點編寫《基礎會計學》課程的教學大綱

《基礎會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發現，嚴格按照教材規定的章節順序在不同專業中講授，存在不合理的地方。建議根據《基礎會計學》課程的教學內容結合專業特點，設置不同專業的教學目標，并分專業編寫教學大綱，使得《基礎會計學》教學內容統一，并能與專業后續課程銜接，為專業學習打好基礎。

（二）獨立學院應鼓勵和組織教師編寫《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材

目前，可選用的《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業《基礎會計學》與《基礎會計實務》課程在同一學期開設

會計專業的《基礎會計學》和《基礎會計實務》在各高校中包括獨立學院，都是分設在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發現，《基礎會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內容，而在隨后學期開設的《基礎會計實務》，老師則需要不斷地重復理論內容，影響了知識體系的應用和教學進度，教學效果不理想。

針對這一問題，建議應將《基礎會計學》和《基礎會計實務》課程在同一學期開設。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎會計》理論內容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業企業經濟業務的賬務處理。《基礎會計實務》占7周，每周4學時，將《基礎會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內容和單項實務操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內容的安排建議，在具體實施過程中，可結合學院的課時情況做相應的安排和調整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業《基礎會計學》課程的考核內容和分值比例均應相同。成績考核由作業、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內容與分值比例如表3所示。

學生的作業成績和出勤成績可結合代課教師的教學需要，自行安排檢查內容和檢查次數。期中考試根據其教學內容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業企業經濟業務會計賬務處理的掌握情況。

建議在同一學期開設的會計專業《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課應分別給出成績，對《基礎會計實務》課程的考核，應貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結束后，要求學生根據實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據實際情況安排實訓報告單的填寫次數并給出相應的分值。

這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質量和教學效果。

（五）重視會計專業的社會實踐，培養學生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業務操作水平，培養學生處理、解決實際問題的能力。

會計專業學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內容及應注意的問題。社會實踐結束后，要求學生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎會計課程結束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經濟業務的認知學習。暑期社會實踐結束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據學生書寫的實踐內容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應參與學生的畢業成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。

將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結合，提高學生的學習興趣、對經濟業務的認知能力和實際操作能力，為后續課程的學習奠定基礎。達到雙效的教學效果。

參考文獻：

1、鮑建青.淺析《基礎會計》教學質量的提高[J].商業經濟,2009(11).

會計學學士論文范文第4篇

近年來，高校教育發展迅速，高校專業的開展也向著多樣化的方向發展，視覺傳達設計作為很多高校發展的重要學科之一，對課程教學的專業性非常重視。但是，由于固有教學方式過度注重課程教材內容的分解教學，使得一些本有聯系的知識出現了脫節的現象，影響到視覺傳達設計專業教學效率。而應用模塊式教學可以將幾門課程連在一起，構建一個承接的關系，不僅便于學生的理解，對培養學生的思維也有一定的作用。

如，在版式設計課程中，如果以固有方式教學，整堂課程會充斥著版式設計知識，但是，版式設計的由來以及繼續發展的知識將會出現空缺或斷層現象。而通過模塊式教學方式，可以在上完版式設計課程之后，引入一些標志設計的內容，讓學生清楚地認識到兩者之間的聯系，而在此之后再進行標志設計課程教學，將兩課內容有效連接在一起，學生在懂得了設計概念之后就學習用什么方式進行設計，這時再引入VI設計課程，將這三門課的內容聯系起來，形成一個模塊，這樣更容易讓學生接受，而且學生在學習某門課程知識時，也會聯想到與之有聯系的其他課程，從而達到培養學生思維能力的目的。

2.在課程教學中的應用

固有教學模式主要是教師講授、學生聽，學生的主體地位被掩蓋，這對學生的學習和發展都產生了一定的消極影響。而模塊式教學方式可以突出學生的主體地位，讓學生邊學邊做。視覺傳達設計本是一門對實踐能力要求較高的學科，教師通過模塊式教學方法，增加學生實踐的時間，并遵循尊重學生差異性、追求個性的原則，可以讓學生在課堂上進行個性化的學習，對培養學生的創新能力有極大的作用。而且，讓學生在沒有約束和壓力的環境下學習，對培養學生的學習興趣也有一定的作用。

如，在設計色彩的課程教學中，以往的教學方式以教師為主，教師將設計色彩的形式以及設計方法教授給學生，并給學生示范相應的案例，學生缺乏實踐的能力，有一種“被牽著鼻子走”的感覺，學習較為被動。應用模塊式教學方式，教師可以打破以往的規范化教學，給學生出幾個課題，讓學生結合自身對色彩的認識，自己動手設計色彩。在實踐中，學生可能會遇到困難，并通過自身的努力或是與同學的交流探討完成相關的課題，加深對知識的理解。不僅如此，學生在實踐的過程中，學習的積極性、主動性也被調動起來，這對提高學習效率有極大的作用。

3.結語

會計學學士論文范文第5篇

【關鍵詞】旅游管理專業;會計課程實踐;經管類專業

根據教育部對高等教育作出的部署，地方本科院校向應用技術型高校轉型發展，以培養應用型本科人才為目標，注重提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。這不僅要求學生掌握學科理論基本知識，更注重學以致用，培養應用所學技術技能實踐操作的能力。為培養適應我國經濟發展所需的應用型人才，在我國普通高等院校經濟管理專業中普遍開設了會計學作為核心課程。在高校經管類專業開設會計學課程的目的是幫助學生樹立會計的思維方式，理解并學會使用會計信息，運用會計知識解決未來管理工作中的問題，并不是為了培養從事具體會計實務工作的會計專業人才。因此，經管類非會計專業的會計學課程在教學目標、教學內容和實踐教學等方面都應區別于會計專業的會計學課程教學。然而，目前在湖南科技學院經管類非會計專業的會計課程實踐教學過程中，采用與會計專業一樣的教學內容和方法，因而沒有達到預期的教學效果。本文主要基于湖南科技學院旅游管理專業的會計學課程實踐教學改革，從旅游管理專業的角度出發，針對專業特色設置教學目標，調整教學內容，改進實踐教學環節，提高經管類專業會計課程實踐教學效果。

一、旅游管理專業會計學課程教學目標的定位

隨著旅游產業的發展，旅游行業的從業人員對會計知識的需求越來越多，會計學在旅游管理學科領域的重要性受到廣泛認可，湖南科技學院旅游管理專業把會計學課程設置為專業必修課程。然而，會計學課程的專業性較強，對邏輯性要求較高，在旅游管理專業的會計課程教學中采用與會計專業一樣的教學目標，教學模式和內容，導致學生在學習時出現學習目的不明確，學習吃力等諸多問題，學生不能明確掌握與專業實際需要相應的會計基礎知識和技能，不能更好地適應將來從事旅游行業相關工作的需要。因此，旅游管理專業會計學課程教學改革首要任務是針對旅游管理專業的特色和需求設置恰當的教學目標，明確在課程開設的目的。湖南科技學院旅游管理專業開設會計學課程的教學目標為：了解會計基本理論，了解會計信息的產生過程，理解并學會獲取會計信息，樹立會計思維方式，運用會計課程知識進行財務分析，應用會計信息幫助旅游組織進行決策。

二、旅游管理專業會計學課程實踐教學內容的調整

普通高等院校經管類非會計專業均開設了會計課程，雖然會計課程教材種類較多，但針對非會計專業的會計學教材較缺乏，大部分高校使用的教材為會計學專業的教材或教師自編講義，理論的教學內容主要包括會計基本理論、基本方法、會計憑證、借貸復式記賬的應用等。此外，非會計專業的會計課程在實踐教學內容方面也與會計專業一樣，注重會計賬務處理過程。湖南科技學院旅游管理專業的會計課程教學也是如此，由于缺少以旅游行業經營業務為背景的會計教材，在理論教學和實踐教學采用與會計專業一樣的方式和內容，忽視旅游管理專業的特色，導致學生在學習會計課程時缺乏積極性，難以建立會計知識與旅游行業的聯系，影響教學效果，不利于培養復合型旅游管理人才。因此，在旅游管理專業的會計課程教學中，應當改進教學內容，結合專業特點，以旅游飯店、旅行社和旅游景點為會計主體，教授會計理論及會計實務與旅游行業財務工作實務相結合。目前較少可供選擇的高質量旅游管理專業會計教材，教師可根據旅游管理專業特點，結合旅游行業實務，合理編制會計課程教學內容，除了所有專業均應掌握的基礎知識外，突出在實訓實踐教學內容中與旅游行業的聯系，激發學生學習會計課程的興趣，幫助學生建立會計知識與其專業的聯系，運用會計知識分析并解決旅游管理的實務問題。結合專業特點，針對非會計專業的會計學課程的教學內容進行調整對授課教師提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理專業會計課程教師大多是會計專業的碩士、博士，他們從高校畢業后直接擔任，較少有在企事業單位實踐經驗。雖然這些教師精通會計理論知識，學科專業性強，但是缺乏實踐經驗，特別是對旅游行業知識欠缺，教授過程中難以與旅游管理專業實務結合教學，僅按照會計專業一樣的授課方法，將直接影響旅游管理2017年第24期教改•教研專業會計實踐教學效果。因此，教授會計課程的教師應在完成教學任務之外，應響應湖南科技學院“雙師雙能型”教師培養號召，積極參與企事業單位的實踐，特別是到旅行社、飯店等單位進行會計方面的觀摩，提高自身實踐能力，并運用實務經驗到教學中，幫助旅游管理專業的學生建立會計理論知識與旅游行業實務的聯系。

三、旅游管理專業會計學課程實踐教學的改進

會計學課程的實踐教學需要使用實踐設施和場所。有些高校專門設置了會計手工實訓室，實訓內容主要是針對紙質版的原始憑證、記賬憑證，填制會計賬簿，編制財務報表，注重的是會計實務的賬務處理過程。另有很多高校設有專門的會計計算機實驗室，配備會計實踐教學軟件，實踐教學內容主要是會計軟件的功能和操作流程。這些會計實踐教學適用的對象是會計專業的學生，不能依據不同學科專業的特點靈活調整實踐教學內容，不能實現非會計專業會計課程實踐教學應有的效果。目前，湖南科技學院經管類相關專業的會計課程在實踐教學時采用的是手工記賬，與會計專業實訓內容相同，學生在會計課程實踐教學時缺乏積極性，不能掌握會計賬務處理流程，也不能理解會計信息和自身專業的聯系。經濟與管理學院已經建成金融工程專業ERP實訓室，可以采用ERP實訓室進行會計學課程的實踐教學。利用ERP實訓教學，讓學生模擬參與到企業經營管理的全過程，從管理者的角度認識會計知識和會計信息，不僅僅限于傳統會計課程實踐教學注重的會計賬務處理程序，而是全面的認識企業業務處理流程，幫助建立學科知識框架，了解會計知識與各經濟管理類專業的聯系，提高學生會計信息處理和運用的能力。然而目前ERP實訓室尚在測試階段，主要滿足金融工程專業的相關課程實訓的需要。旅游管理專業的會計課程實踐教學還可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技學院全資校辦企業，獲得過“湖南省創新創業優秀企業”、永州市旅游行業“十年零投訴”單位等榮譽，是湖南科技學院產學研融合示范基地，優秀實習基地。為實現產學研的有效融合發展，更好地服務于教育教學工作的需要，湖南科技學院校長辦公會議專門探討和改變了公司管理模式，2016年由經濟管理學院旅游管理專業姚先林老師任永州山花旅行社有限公司法定代表人和總經理，為旅游管理專業學生相關課程實訓與創業實踐提供了更好的平臺。山花旅行社是旅游管理專業學生見習實操的承辦單位，每年都為旅游管理專業學生提供日常培訓并組織見習，加強了旅游管理專業學生對專業知識的鞏固以及實操認識，導游業務知識、景區講解等課程的實操見習。雖然山花旅行社設置了財務辦公室，但公司的財務業務外包給學院財務部完成。在開展旅游管理專業學生的會計課程實踐教學時，可以借助山花旅行社這一實訓平臺。在公司內部設置財務部門，提供會計課程實踐工作崗位，這樣，旅游管理專業學生在學習會計學這門課程時，可在山花旅行社內開展實踐教學。對經管學院教授會計課程的教師而言，借助山花旅行社熟悉旅行社會計實務，提高自身實踐經驗，為會計課程的實踐教學提供了實務案例。同時，也方便旅游管理專業學生以旅行社為會計主體，熟悉旅游行業的會計實務和操作，建立會計知識與旅游管理專業的聯系，了解會計業務處理流程，分析并運用會計信息參與經營決策。此外，學生在旅行社實訓中切身感受創業過程，增強他們的創業動力，也為旅行社建立了人才儲備力量，學校和山花旅行社實現互惠雙贏。會計課程實踐教學是會計課程教學中的重要組成部分。經管類非會計專業的會計課程實踐教學要區別于會計專業的實踐教學，為各個專業量身制定課程實踐教學目標，修改注重會計理論和賬務處理程序的教學內容，結合專業特點，改進實踐教學，提高學習積極性，幫助學生建立會計知識與各經管類專業的聯系，樹立會計思維方式，學會分析和運用會計信息，為我國經濟發展培養應用型人才。

作者:歐陽儀臻 單位:湖南科技學院經濟與管理學院

參考文獻：

[1]顏轉運.淺析非會計專業會計學課程教學中存在的問題及對策[J].新經濟,2016,(02)124.