博士學歷論文

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博士學歷論文范文第1篇

基層廣播電視大學教學管理提升要依附于兩個思路，即管理理念創新思路和服務意識樹立思路，這是其教學管理水平提升的關鍵。

（一）要敢于打破現有局面，滲透新的管理思想和理念

在我國，基層廣播電視大學大多都有較長的辦校歷史，這些基層電大在教學管理模式上已經形成了一種既定思維，也已經擁有了一支相對穩定的管理隊伍，管理人員在管理手段和管理思想上已經形成了一種固化的模式，他們依靠固有的模式按部就班的進行電大的教學管理工作。但是新時期，基層廣播電視大學的發展必須要與時俱進，如果固守傳統的教學理念和模式，會阻礙廣播電視大學的長遠發展。具體來說，基層廣播電視大學在日常的辦學過程中要注重對管理人員進行新型管理思想的滲透和強化，對學校現有的管理模式進行反復分析，對新型的管理模式進行針對性的學習。要讓電大的教學管理人員對當前電大的教育環境和面臨的新的教育形勢有一個深入的了解，激發他們主動轉變管理理念和理念的自覺意識。鼓勵管理人員樹立新理念，轉變自己的觀念，重新定位自己的角色，找準自己在新形勢下的位置。鼓勵和引導管理人員在工作中進行創新和嘗試，讓他們逐步接受新理念、新思想的改造。

（二）要關注服務對象，樹立高度服務意識

基層廣播電視大學是為社會和學生服務的，但是很多電大教學管理工作中都缺乏服務意識，不能夠把學生的需求和社會的需求放在首要位置。新時期，基層電大必須要關注服務對象，樹立高度的服務意識。要認真做好社會調研，搞清學生的需求，建立能夠服務學生和社會的教學服務體系，為學生提供匹配的教學服務。

二、基層廣播電視大學教學管理水平提升的具體策略

（一）實現教學管理理念的創新化，引入ISO900體系管理理念

ISO900體系是在總結前人管理思想的基礎上逐漸形成的較為成熟的管理理念，它凝聚了成功的管理實踐和經驗，將這種管理理念應用到基層廣播電視大學的管理中是十分有益的，有助于提高基層電大的教學質量，提升教學管理水平。在基層電大的管理中引入該體系，著重要體現兩個理念的樹立和創新：1.樹立對學生自主學習的支持理念。依據ISO900標準的闡釋，顧客是服務的焦點，對基層電大來說，學生就是其顧客。基層電大在教學管理中必須要關注學生，體現以人為本，以學生發展為本的管理理念。學校要本著服務學生學習的原則來組織教學。在現代遠程教育模式下，學生自主學習已經成為一種趨勢。但是學生自主學習不是讓學生自己茫無目的的瞎學，相反，電大作為服務載體，應該為學生自主學習提供完善的支持服務，確保學生能夠達到理想的學習效果。這就要求電大要積極了解學生自主學習需要的材料、指導方法等，由電大教學管理人員進行積極的研究，督促電大教師為學生提供需要的自學服務，滿足他們的學習需要。2.樹立全員參與管理的理念。ISO900標準提出了全員參與管理的理念，而事實上，電大的教學管理是一項系統的工程，電大作為一個整體要想實現管理的高水平化，必須要有一個系統的管理理念，而全員參與管理強調的是發揮集體的智慧，實現協同管理。基層電大在教學管理工作中要樹立這個全員理念，要明確教學管理不是一個部門的事，也不是幾個管理人員的事，而應該是全體教師和管理人員共同的任務和事業。只有全員共同努力，積極參與，才能推進教學管理改革的實施，才能促進教學管理水平的提升。

（二）確保教學管理制度的規范化、科學化，引入規范化流程管理

教學管理工作涉及面廣，是一項需要標準制度來作支撐的工作。在教學管理工作中必須要制定規范化的制度，這樣才能實現科學化的管理。例如，要建立教學管理限時完成工作制度，對教學管理中各項工作的完成時間進行合理控制，確保教學管理進度；建立教學管理工作差錯處理制度，對教學管理工作中出現問題的環節要責任到人，根據制度規定進行相應處理，提高教學管理的效率和準確率；建立教學管理審批制度，對教學管理工作中具體事宜的操作進行審批，確保每項教學管理工作都是按步驟執行的；建立教學管理質量監測制度，對教學管理的效果進行監督，確保教學管理措施的落實；建立學籍管理制度，為對學生進行學籍管理提供有效依據，確保學籍管理的規范化；建立考務制度，為教師和學生的考核提供依據，確保教學管理工作有據可依。同時，要引入規范化的管理流程，明確學生報考工作流程、明確考場工作流程、明確成績登錄工作流程、明確課程注冊流程、明確畢業審核流程、明確學籍建立流程等。將流程管理引入到教學管理工作中，確保各項工作的有序進行，提高基層電大的管理水平。

（三）教學管理手段的現代化，提高管理效率

新時期，電大教學管理手段應該更先進，更具時代特色，基層廣播電視大學要依托現有的局域網，建立多媒體教室，教學管理人員要具備進行遠程管理和維護的技能，要對課堂教學、廣播教學和專業課程錄制等進行全程監管。要具備建立在線教學管理系統的能力，給學生提供在線學習支持，給教師提供在線資源下載服務等。要建立針對教師和學生的考核系統，建立在線考試系統，充分挖掘網絡資源，實現現代化的教學管理，節約管理成本，提高管理效率。

（四）教學管理內容的細節化，確保管理無死角

基層廣播電視大學在管理工作中不能夠顧此失彼，而應該樹立全面統籌的管理理念，確保各個教學管理細節都被重視。要加強教師管理，對教師的教學資格要進行認真嚴格的審查，加強對教師業績考核的管理，加強對教師評價的管理，確保教師隊伍的素質。要加強對教學過程的管理，這個管理是從學生入學一直持續到學生畢業的，是一種全程管理，對學生入學考試、在校教育情況、教學計劃制定和實施情況、學生所學課程設置情況、面授輔導情況、教師網上教學情況、學生網上學習情況、學生日常考核情況、學生實踐教學情況等，都要進行有效管理；要加強學生管理，包括學生注冊管理，學生檔案管理、學生學籍管理、學生評價管理、學生成績管理、學生畢業證辦理管理、學生退學管理、學生考核管理等；要加強對教學資源的管理，包括對教學資源建設和使用情況的管理，對教學資源更新情況的管理等。

三、結語

博士學歷論文范文第2篇

(一) 京東商城發展情況  

京東 (JD.com) 是當前我國最大的自營式B2C電商企業, 為京東集團CEO劉強東于1998年6月18日在中關村成立, 并于2014年5月22日在納斯達克掛牌, 成為僅次于阿里巴巴、騰訊、百度的中國第四大互聯網上市公司。其中, 2013年5月6日正式成立京東商城, 在線經營商品涉及計算機、3C數碼、家電、汽車配件、服裝與鞋類、奢侈品、家居與家庭用品、化妝護理用品、食品與營養品、書籍、母嬰用品、體育商品、百貨、機票、網上超市等3150萬種SKU的商品, 滿足用戶在線購物的日常生活購物需求, 同時京東在全國大部分地區覆蓋自身的物流配送網絡, 完善的售后服務、物流配送及市場推廣, 組建六大物流平臺提供更加快捷的配送服務, 并且支持貨到付款等服務, 真正能幫用戶實現購物的“多、快、好、省”。  

京東商城作為國內較大的B2C電商企業之一, 其B2C電商模式已經發展得較為成熟。在該企業的營銷推廣與日常運營中, 對整合營銷傳播進行了靈活而高效的運用, 尤其通過廣告投放、商品促銷、市場活動、公共關系四大方面對企業的營銷資源進行不斷整合優化, 這對于企業的業績推動、口碑宣傳、企業文化打造等方面都起到了不可估量的作用, 因此本文對此進行分析, 總結其可借鑒之處, 以為我國各同類企業提供參考與借鑒。  

(二) 京東商城整合營銷主要傳播方式分析  

廣告投放。京東主要采用的是以網絡傳播為主, 整合視頻、戶外、電視、網頁廣告等營銷傳播方式, 不斷擴大知名度、增加網站流量, 提升企業品牌形象, 達到吸引客戶購買的目的。一方面京東側重在公共汽車、站牌進行戶外廣告投放, 采用大眾的傳播方式不斷擴大宣傳, 如喊出標志性口號如“好物低價, 上京東”、“多、快、好、省”等等;另一方面, 京東的廣告主要投放在網絡上, “雙十一”促銷活動打出四支TVC廣告片, 分別從“多、快、好、贊”4個維度中針對大型促銷節中售假貨、發貨慢、退貨難、付款難等問題, 做出針對性的回應, 指出要提高消費者在雙11活動中的優質購物體驗。2017年京東年貨節通過拍攝《把年味兒帶回家》紀錄片推廣京東商城“把年味帶回家”主題的大促銷, 讓消費者獲得全新的購物體驗。此外, 隨著京東商城獲得1.5億美元融資后, 京東也在加強電視等媒體的廣告投入, 如在電視劇中植入廣告, 進一步提升品牌知名度。推薦閱讀：生態資源管理運營范文分析的管理學博士論文  

商品促銷。商品促銷是企業進行營銷的重要手段, 對于京東商城來說, 借助著便利的網絡宣傳傳播渠道, 可以綜合利用多樣化的促銷宣傳方式。一方面通過不同的節日氣氛使商品促銷常態化、特色化, 比如針對年中“618”的大促活動、“雙十一”、“雙十二”、“開學季”、“周末放價”等推出有針對性的促銷活動, 以雙十一為例, 京東商城從11月1日開始, 推出連續11天的“低價爽購”促銷活動, 同時3C、家電、消費品、服飾家居這四大事業部分別拿出大牌優惠商品, 輪流上陣促銷, 最后在11日全面低價爽購, 讓消費者從容購物的同時獲得踏踏實實的回饋。另一方面, 京東還進行不定時的促銷, 如京東商城的首頁中設置“秒殺”、“優惠券”、“閃購”等專欄, 對特價商品、限時搶購商品分門別類, 并推出“全民來砍價”等多種電子商務促銷手段, 讓消費者的選擇更加多樣, 豐富目標消費者群體的購物體驗, 增強了客戶黏性, 有助于提升京東的銷售額和知名度。  

博士學歷論文范文第3篇

關鍵詞：信息時代 大學文化 傳播 理論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.021

信息化是當今時展的大趨勢，信息必將成為第一生產要素，也將構成信息化社會的重要技術物質基礎。隨著信息技術的發展，信息傳播加速了社會對于信息的需求與擴展，同時對于信息時代下大學文化傳播也是新的挑戰和機遇。而大學文化傳播是大學文化建設的精神基礎，應該適時地利用高效的傳播操作模式開展大學文化的傳播。所以，探析信息時代構建大學文化傳播模式的理論支撐，能夠為大學文化的傳播提供豐富的實踐意義和指導理論。

1 信息時代的大學文化建設

信息時代改變著世界，也改變著人類的生活方式。而教育作為人類社會一種特有的知識繼承傳播活動也在經歷技術變革的洗禮。信息技術在被時代灌注以新的活力同時，也促進了大學文化教育與傳播的革新，并逐步衍生出教育現實的各種新現象與新問題，面臨著新的機遇和挑戰。

大學文化的建設是全方位的文化建設，是長期而復雜的系統工程，它離不開物質的投入，也離不開對大學文化的傳播，兩者相輔相成。而大學文化建設的重要環節是群體精神意識的傳遞，即大學文化的傳播。高速發展的信息時代，大學文化的傳播需要繼承和借鑒中外經典文化傳播模式的理論，構建新模式來提升文化建設的傳播效果。

2 文化傳播的經典理論模式及借鑒

傳播模式是指研究傳播過程、性質和效果的公式。卡爾?多伊奇1966年在《政府的神經》一書中曾論述過在社會科學中模式的有構造和解釋兩大主要功能。具有代表性的傳播模式有馬克思恩格斯“精神交往論”、馬萊茨克“大眾傳播場”理論、“韋斯特利――麥克萊恩式”理論和“波紋中心”傳播模式理論。在信息時代大學文化的傳播模式研究中，將其經典傳播理論應用其中，吸取精髓，創新探索，構建符合時代氣息文化傳播的理論和執行模式，凝聚成一種無形的合力與整體趨向，以培育高素質人才的建設，推動大學發展的不竭動力。

2.1 馬克思恩格斯“精神交往論”及其借鑒

2.1.1 馬克思恩格斯“精神交往論”

馬克思和恩格斯歷史唯物主義的精神交往觀認為“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神活動過程，人們的社會存在決定人們的意識”。在人們滿足了物質層面上的需求后，便產生了精神層面上的需求，“交往的需求”就是其一。

信息時代大學文化的傳播模式不再是直接產生物質產品，而是通過大學文化的傳播者的精神意識影響接收者的精神思維，使接收者產生與傳播者相近的精神意識，大學文化傳播者的目的是促成大學文化接收者的精神生產。

2.1.2 理論創新及時代意義的借鑒

擴展“精神交往”視域下“課堂教學”的延伸。由于信息是時代的快速發展和科技創新的日益進步，對文化知識的獲取顯得尤為重要。所以，教育的傳統方式應由必須實行由知識型課堂教育傳播到思想型課堂教育傳播的轉型，即實現由傳播知識的傳統理念到塑造人的價值取向的現念的轉向。因此，就學校課堂教育的傳播而言，課堂上所傳播的不僅是知識，更重要的是傳播者和受眾通過對知識的認識理解，即人類的精神交往關系。

實現“精神交往”視域下“QQ工具”的利用。大學師生間不僅僅是知識傳授者和接收者的關系，還是彼此間精神交往的對象。利用QQ工具，教育者可以在課堂甚至通過網絡在學習生活、職業規劃和就業導向上給予學生加以指導，并能夠對學生的生活、工作和情感上的精神困擾和思想迷茫給予疏導和引路。

運用“精神交往”視域下“校園微博”的發展。當前，網絡傳播具有的巨大能量，正影響著文化導向。“微博”正是當前社會精神交往活動的一個重要表現，而學校選擇“微博”作為文化教育工具，恰恰迎合了當前國家建設發展和當代大學生思想政治的現狀。同時，“校園微博”的迅猛發展也證明了學校的這一選擇順應了時代和學生的普遍要求，有巨大的生命力和發展空間。

2.2 馬萊茨克“大眾傳播場”理論及其借鑒

2.2.1 馬萊茨克“大眾傳播場”理論

1963年，德國學者馬萊茨克在其《大眾傳播心理學》一書中，根據場論思想提出了一個大眾傳播場模式，運用系統的方法分析了影響傳播者和接收者的諸多因素。這一模式從社會心理學角度切入，將社會系統與傳播系統中各因素及其間的關系進一步細化，對那些可能對傳播各環節構成影響的因素進行了考察。

2.2.2 理論創新及時代意義的借鑒

把大學教育過程看作是一個由教育者向大學生傳達相關道德信息的傳播過程，利用多媒體技術的手段，將教育內容蘊含于各種信息之中，使道德教育從平面化向立體化、現代化和多元化的方向邁進，并逐步構建網絡道德教育傳播模式，以促進大學文化教育在網絡領域中的有效開展，探索解決大學生教育體系中存在的普遍問題。

在借助網絡媒介開展教育時，首先應與學生在網上進行互動交流。通過校內人人、社區、論壇、Email和MSN、QQ等多種形式與學生進行互動交流，并針對某一現實或熱點問題進行網絡探討。同時，可以通過網絡模式的交流溝通方式，使教育者在平等和信任的氛圍中，真實地掌握了解學生綜合狀況，開展針對性的引導，使學生的文化知識和道德素質向著主流方向發展；其次可以開展網上討論和虛擬課堂等形式，利用大學生教育網站，或者利用電視教育專題片、經典視頻教育課來開展網絡“虛擬課堂”，進一步增強網絡教育傳播模式的實效性。

2.3 拉斯韋爾“5W”傳播模式理論及其借鑒

2.3.1 拉斯韋爾“5W”傳播模式理論

1948年，傳播學先驅哈羅德?拉斯韋爾對社會傳播的過程、結構及其功能，做了一個較為全面的論述，明確提出了傳播過程及其五個基本構成要素，即：誰（Who） 、說了什么（Says What） 、通過什么渠道（in Which Channel） 、對誰（to Whom） 、取得了什么效果（with What Effect），此模式簡明而清晰，成為早期傳播學研究的經典成果之一。

2.3.2 理論創新及時代意義的借鑒

以5W模式分析信息時代大學文化的傳播效果因素，從傳播者、傳播內容、媒介、受眾和效果等五個層面找出信息時代大學文化的傳播效果路徑。信息時代大學文化的現代教育技術手段和傳播方式應以網絡傳播方式為主，其組成要素為：傳播者―教育工作者、信息（傳播內容）―以聲音、文字或圖像為形式的網絡形式（QQ、博文、微博等）；媒介―教育者的網絡媒介（微博、博客、QQ空間）；受眾―在校大學生；效果―大學生文化教育的實效性。它的傳播模式就是教育工作者創作撰寫的日志、博文、心得和轉載優秀經典網貼，之后通過網絡傳播這個媒介傳播給學生并取得教育效果的過程。

作為大學生文化教育領域中的信息能否被學生接受并喜歡，能否可以影響學生的人生觀、價值觀，能否指導和引領學生的學習、生活及就業，能否幫助學生解決學習和生活中的實際問題，直接決定了信息時代大學生文化傳播的實現，這也是對教育工作者文字和思維能力提升的考驗。

2.4 “韋斯特利-麥克萊恩式”理論及其借鑒

2.4.1 “韋斯特利-麥克萊恩式”理論

1957年，美國傳播學者韋斯特利和麥克萊恩整理當時已有的研究成果，提出了一個適合于大眾傳播研究的有系統的模式。模式中提出了A、B、C的概念，并分析了三者之間的內在聯系，并指出了傳播過程的交互性，注重了反饋的重要性。

2.4.2 理論創新及時代意義的借鑒

用這一模式解釋信息時代的大學文化的傳播過程時，可視為：A為網絡文化的知識載體，B為大學生，C為思想政治工作者，如圖1。

圖1 “韋斯特利-麥克萊恩式”――大學文化傳播模式

信息時代的大學文化的傳播是對傳統校園文化的創新，更是對傳統課堂教育的超越與延伸。在大學文化傳播設計中引入模式來指導大學文化的傳播既理清了教育層次的思路又確保了校園文化的時代創新的實用性。同時，隨著信息時代的大學文化傳播模式的設計不斷完善與技術的日趨成熟，其功能日益豐富、邏輯日益復雜，這樣運用現代傳播學的視角來傳播大學生文化必將成為一條化繁為簡的捷徑。

2.5 “波紋中心”傳播模式理論及其借鑒

2.5.1 “波紋中心”傳播模式理論

由美國傳播學者R.E.希伯特等在上世紀70年代中期提出。大眾傳播過程猶如投石于水池中產生的現象――石子擊起波紋，波紋向外擴展到池邊時又朝中心反向波動；在擴展和回彈的過程中，波紋（即信息）受到許多因素的影響。此模式強調大眾傳播同社會、文化等的關系，顯示了傳播過程的復雜性和動態性。

2.5.2 理論創新及時代意義的借鑒

在信息時代環境下，可以提出一個新的文化傳播理念――波紋教育，它的核心是波紋的傳播模式所帶來的強大聚眾效應和受眾主動參與學習的多極傳播行為。波紋式傳播能有助于實現傳統教育、網絡教育、虛擬課堂三大平臺的價值遞增。

從圖2來看，傳播的中心是文化，傳播的第一層是將一個明晰的文化知識傳遞到三大平臺上。在信息時代的大學文化的傳播過程中，為了有效地利用資源，發揮三大平合開展教育的優勢，在一個融會中外精髓文化的基礎上，突顯三個平臺的模式傳播文化的優勢，配合校園各類教育活動的開展，達到同時抓取三大平臺所覆蓋的有效目標受眾的目的。

圖2 “波紋教育”圖

第二、第三層可理解為，文化知識經過三大平臺的傳播給各自所覆蓋的受眾后，吸引和深入影響了接受過文化教育的受眾群體，由此在每一個平臺下面，都培養出一批對各類文化教育產生濃厚興趣的“受眾學生圈”。“波紋教育”最有價值的地方就是通過教育傳播定向及其他技術模式，以每個“受眾學生群體”為原點，通過其個人現實行為或虛擬的網絡活動模式，可進一步將文化知識擴散出去，實現多個原點的多極化傳播的后續行為，形成多個高效覆蓋的圈子文化，即形成波紋教育傳播過程中的最后一站――“受眾學生圈”的概念。

3 結束語

伴隨著快速發展的信息化進程，教育信息的傳播途徑與作用機制發生重大變化，也使文化傳播研究的各方面呈現出新的范式，將不斷為大學文化傳播發展帶來新的挑戰和契機。在這種環境下，若要發揚和傳播大學文化，必須著眼于其載體，結合中外經典傳播理論，構建大學文化傳播的理論支撐模式，為新時期大學文化的可持續發展注入新活力。

參考文獻：

[1]李大舉.信息時代大學文化的傳播模式研究[J].河北師范大學，2012，（6）.

[2]羅文涵.信息時代背景下大學文化的傳播模式探析[J].時代教育，2013，（1）.

[3]胡欽太.論信息時代的教育傳播研究范式[J].理論探討，2010，（12）.

[4]蘇婧.解讀“精神交往”視域下政務微博發展[J].科技傳播，2012，（9）.

[5]吳果中.從“知識”到“生命”――課堂教學的精神交往論[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，（3）.

[6]劉春花.QQ訪問：師生閑話中的精神交往[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2010，（5）.

[7]徐婷婷.和諧社會背景下加強大學生道德教育的研究[D].東北石油大學，2011.

[8]史迎霞.基于5W傳播理論的思政博客教育功能的實現[J].牡丹江教育學院學報，2010，（6）.

[9]徐鵬.大視頻整合傳播的波紋營銷模型[J].市場觀察，2010，（11）.

作者簡介：吳建利（1969-），男，副教授，研究方向為思政教育，遼寧大學學生工作處，遼寧沈陽 110136

房寧，遼寧大學學生工作處，遼寧沈陽 110136

博士學歷論文范文第4篇

       隨著知識經濟的來臨和社會競爭的日益激烈，越來越多的人意識到，知識是最好的武器，投資自己才是最好的投資。在工作后，也有很多人想要考取一個研究生學位，以豐富專業知識，提高職業競爭技能，從而獲得一個更加遠大的前程。

       現在距離2017年考研只有不到一個月的時間了，很多在職人員雖然有考研想法，但是卻對考研常識一知半解，只得像無頭蒼蠅一樣四處亂撞。

       在職人員報考在職研究生多數是想拿到碩士學位證書，那在職研究生的學位和全日制研究生的學位有什么區別？在職研究生學位證書含金量有多高？關于研究生的分類、學科劃分、證書區別、match培養方式、就業前景、報考形式等你都清楚么？

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脫產研究生VS在職研究生

        研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育，分為兩個層次：碩士研究生和博士研究生。目前我國碩士研究生種類比較復雜，按照學習方式劃分，分為全日制碩士生和非全日制碩士生兩種。

 

全日制研究生，即周一到周五正常工作時間上課的研究生，概念基本上等同于在高等學校和科研機構進行脫產學習的脫產研究生，分為專業碩士和學術型碩士。

非全日制研究生按照入學和考核方式的不同，可以分為：同等學歷申請碩士（博士）學位，在職人員攻讀碩士（博士）學位（包括參加高等學校教師在職攻讀碩士學位、中等職業學校教師在職攻讀碩士學位等）和單獨考試取得碩士學歷證書和學位證書。

在職研究生獲得的碩士學位證書與脫產研究生獲得的學位證書是一樣的，但他們也有一些區別，具體來說：

1.上課時間

      脫產研究生是脫產全日制學習；在職研究生是利用非工作時間，比如周末時間進行學習。

2.入學及畢業流程

      脫產研究生需要參加每年一月份的全國碩士研究生統一入學考試，被目標院校錄取后，獲得研究生學籍。考試屬于淘汰選拔制，擇優錄取，修滿學分后獲得碩士學位證書。

在職研究生在學習的同時還要承擔相應的工作任務，參加研究生課程不需要入學考試，學分修滿，就可以獲得研究生課程進修班結業證書。滿足申碩條件者，通過研究生同等學力人員申請碩士學位全國統考，并通過學術論文答辯后，同樣獲得碩士學位。

3.獲取的證書

       脫產碩士研究生最后能夠獲得碩士學位證書和畢業證書，是雙證書，分別代表學位和學歷；在職研究生最后能夠獲得與脫產研究生一模一樣的碩士學位證書和結業證書。改革后，碩士學位證書后面多了非全日制字樣。

此外，脫產研究生偏理論，側重基礎理論知識，在職研究生則側重論文，考試難度就相對降低，但有工作經驗。從學習時間上來說，在職研究生整個進修過程也要2-3年，與脫產研究生差不多。

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學碩、專碩，傻傻分不清楚

 

學術型碩士，簡稱學碩，偏重于理論學科類，授予的學位也主要是學術型學位；專業型碩士則培養的主要是市場緊缺的應用型人才，傾向于實際操作技術類。

 

       大部分學碩現在還是院校統考形式，入學統一考試完全是嚴進寬出的代表。院校統考歷來已久，學習參考的資料很多。學碩選擇面比較廣，獎學金比例比較高，進高校就業和考取博士很有優勢。學制一般為三年。

 

專業碩士的招生考試之前有10月份的“聯考”和年初的“統考”兩次機會，考生可自行選擇。2016年，十月聯考被叫停，就只有年初統考一次機會了。專碩又分全日制專碩和在職專碩。全日制專碩的招生考試是12月份的“統考”，在職專碩的招生考試是參加10月份的聯考（工商管理碩士等個別少數專業也可參加1月份“統考”）。全日制專碩同時頒發學位和學歷證書，非全日制專碩士則只頒發學位證書（個別少數專業除外）。從社會的認可度看，社會對全日制學術型碩士和全日制專業型碩士認可度非常高，但是對在職專碩的認可度低。

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在職研究生的考取方法

 

在職人員參加研究生教育的方式分為兩類：學歷教育和非學歷教育。學歷教育結束后可以獲得雙證（畢業證+學位證），非學歷教育沒有畢業證，沒有學籍，申請通過可獲得學位證。

單獨考試：獲得雙證

       每年1月隨統考進行，考試試題由招生單位獨立命題，可獲畢業證書和學位證書。具體要求是：

       大學本科畢業后連續工作4年或4年以上，業務優秀，已發表過研究論文或已經成為業務骨干，經本單位同意和兩名具有高級專業技術職務的專家推薦，為本單位定向培養或委托培養的在職人員；獲得碩士學位或博士學位后工作2年或2年以上，業務優秀，經本單位同意和兩名具有高級專業技術職務的專家推薦，為本單位委托培養的在職人員。

五月同等學力：無學歷證，有學位證

      本科學歷，獲得學士學位后，具有三年或以上工作經驗的同學，可以不參加考試直接進入研究生進修班學習，在完成全部課程并達到學校要求的成績后，將取得《結業證書》。在通過“每年5月舉行的同等學力人員申請碩士學位”全國統一考試后，就可以獲得國家認可的碩士學位證書。此學位含金量等同于全國統一研究生考試獲得的學位證書，并受國家承認、社會認可，跟全日制研究生碩士學位沒有實質性的區別。

1月法律碩士：雙證

      這里所說的法碩考試屬于學歷教育，隨一月份的全國統考一起進行，可獲畢業證書和學位證書。1月法律碩士報考條件和全國統考條件相同，允許應屆本科畢業生報考，除此之外需要在高校學習的專業為非法學專業的才可報考。這13個專業不得報考法律碩士專業學位：法學、經濟法、國際法、國際經濟法、勞動改造法、商法、公證、法律事務、行政法、律師、涉外經濟與法律、知識產權法、刑事法。

1月工商管理碩士：雙證

       大學本科畢業后有3年及以上工作經驗的人員；大專畢業后有5年及以上工作經驗的人員；已獲碩士學位或博士學位并有2年及年以上工作經驗的人員。

研究生進修班：無學位證，無學歷證

       研究生課程進修班不屬于學歷教育，研究生課程進修班是在職人員進修、提高自身業務水平的一種非學歷、非脫產的教學形式，不能直接與碩士學位掛鉤，不發畢業證書。

博士學歷論文范文第5篇

大學畢業后基本不可以直接考博士，不過如果具有了同等學歷，可以報考博士。

報考博士條件：

已獲得碩士學位的人員；應屆畢業的碩士研究生；或滿足同等學歷報考條件的其他人員。報考醫學專業學位者，還必須具有相應專業的執業醫師資格。這就意味著，應該先取得碩士畢業生證，然后再考博士。當然有點例外就是考取直博生，但除非具有了同等學歷。前提條件是本科畢業6年及以上專業工作經驗，有進修過碩士課程的證明，及發表相當于碩士水平的期刊論文，報考時還要加考碩士生的自然辯證法。

（來源：文章屋網 ）