鋼琴實訓總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鋼琴實訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
鋼琴實訓總結范文第1篇
一、存在問題
（一）學生鋼琴水平整體偏低
新建本科院校音樂教育專業學生鋼琴水平整體偏低，據統計，80%以上的學生進校前從未學習過鋼琴，而學習過鋼琴的學生中，大部分也只是從高一、高二開始學習，且為了達到高考要求，程度拔高的現象屢見不鮮。
（二）學生學習積極性不高
面對我國就業現實，新建本科院校音樂教育專業學生對在鋼琴相關領域的就業缺乏自信，大部分學生認為自己所在學校等級不高、自身學習鋼琴時間較短，加之鋼琴學習不如聲樂、葫蘆絲那樣能夠短時間內取得成績，因此，許多學生對鋼琴學習產生“破罐子破摔”的想法。
（三）師資隊伍匱乏，專業技術水平較低
新建本科院校由于是剛升本學校，面對學校規模的擴大，學生人數的急劇增加，原來的師資隊伍無論從學歷結構上，還是從人數上均已無法滿足教學發展需求。此外，升本5年內的學校，90%的鋼琴教師為本省甚至是本校畢業生，學緣結構比較單一，專業技術水平不高，且科班出身較少，甚至部分鋼琴教師是之前演奏手風琴、電子琴的人員在學校升本后為緩解教學壓力轉為鋼琴教師的。
（四）課程設置欠合理
新建本科院校由于辦學時間較短，辦學經驗不夠豐富，所以在音樂教育專業課程設置方面存在一些問題。
首先，學分設置不合理。由于專業課程學分設置過低，為修滿學分，學生必須選修其他與專業沒有密切聯系的課程。
其次，任意選修課專業開設不均衡。其中鋼琴相關的選修課程過少，而聲樂、舞蹈方向的選修課程占據大量比重，這樣對于鋼琴主修學生來說可涉獵的知識范圍相對狹小，對其專業學習具有一定的阻礙作用。
最后，“大鍋飯”式的專業課設置。鋼琴課在一年級、二年級為專業必修課（4個學分），且是以小組課的授課方式，三年級、四年級為限定選修課（4個學分），以“一對一”的授課方式。這樣“大鍋飯”形式的教學模式，使一些優秀的鋼琴學生在一、二年級仍然接受小組課教育，嚴重影響其專業技能的提高進度。
（五）交流活動較少，高質量鋼琴音樂會（演出）缺乏
新建本科院校由于資金相對短缺，無法舉辦高質量的鋼琴音樂會，無法給教師、學生創造更多視聽平臺。通常情況下，具有一定專業水平的鋼琴音樂會均由系（院）內部個別專業技術水平較高的鋼琴教師擔任演奏，這樣一方面使學生汲取到的知識比較單一，另一方面，鋼琴教師自身演奏水平也無法得到提升。
（六）領導重視程度不高
大部分新建本科院校為綜合性院校，學校工作重心為建設重點學科、特色學科，對于音樂教育專業常常處于被忽視狀態，所以在專業建設方面投入力度不大。
二、解決辦法
（一）培養應用型音樂教育專業人才
創建應用型大學是切合新建本科院校實際的一個正確方向，在學校前進的大方向指引下，音樂教育專業也應沿著培養應用型專業人才的目標前行，而鋼琴教學作為音樂教育專業教學的重要組成部分，應用型鋼琴人才培養也成為必要任務。
首先，培養應用型人才，在意識形態上要深刻認識什么是應用型人才。新建本科院校在教學科研方面不如老牌本科院校的實力雄厚，如果從鋼琴演奏專門人才方面著手培養，容易產生高不上去、低不下來的狀況，學生就業更加困難。因此，在鋼琴教學中，要正確認識到我們培養什么類型的音樂人才，應該達到怎樣的目標，而不能一味地以專業水平要求學生，一方面學生自己越來越失去學習興趣，另一方面與社會需求脫節。
其次，在教材選擇上應根據應用型人才培養模式要求，采用靈活變通的方法。根據調研發現，目前新建本科院校音樂教育專業人才的就業方向主要是中小學音樂教師，這些學校對教師的鋼琴水平要求并非是演奏很艱深的音樂作品，而是集中于鋼琴伴奏的需要。因此，在教材選擇上，技巧練習與聲樂正譜伴奏①練習應相互搭配，做到技巧練習是鋼琴伴奏的補充，鋼琴伴奏是技巧練習的最終目的。
最后，建立創新型鋼琴課堂。由于新建本科院校主要是培養應用型專業人才，而音樂教育專業人才的就業方向主要是城鎮、鄉村中小學音樂教師，因此，鋼琴教學應打破陳規的“回課-教師指正-練習-新課預習”的模式，而是應創建一種應用型的新型鋼琴課堂。據調查發現，80%以上的音樂教育專業學生走上工作崗位后不會上課，因為他們在學校學習的各類專業知識是零散的，沒有對其進行系統組織，而中小學音樂課要求的音樂知識是綜合的，是將鋼琴、視唱練耳、樂理、聲樂、音樂欣賞貫穿起來的，因此，在鋼琴教學中，教師應盡量鍛煉學生獨立思考、知識整合的能力。
（二）完善課程設置，提高學生學習興趣
在課程設置方面，鋼琴必修課不應采用全盤統一的授課模式（即無論學生程度高低，均進行小組課或集體課形式），應在學生入學時進行專業分級考試，達到較高級別的學生可從進校起就上“一對一”的鋼琴課，中等級別的學生上“一對二”的小組課，中等以下級別的學生上四至六人的集體課。但是，入學專業分級不是永恒不變的，是與每學期的專業考試成績相關的，倘若中等級別學生經過一學期努力達到較高級別的水平，就可以在下一學期上“一對一”的鋼琴課，反之，如果高級別的學生在一學期內沒有刻苦練琴，學習效果不理想，甚至退步，便在下一學期轉為“一對二”的小組課或集體課。這樣在不斷分級考試中，既調動了學生的積極性，又使學生為追求“一對一”的鋼琴課而努力練琴。
（三）師資隊伍建設
如前文所述，新建本科院校一般是通過專升本或幾所專科學校合并組建的，原師資隊伍專業素質水平無法滿足升本后的教學需求，因此，建設符合本科院校條件的音樂教育專業鋼琴師資隊伍是亟需解決的問題。
1.提高原師資隊伍專業素質水平。原師資隊伍是新建本科院校的師資基礎，是與學校共同前進的“老戰友”，這部分教師既不能“一刀切”，也不能任由其阻礙學校發展，因此，進修學習是這批教師提升個人專業素質水平的必由之路，也是新建本科院校師資隊伍建設行之有效的辦法之一。
2.引進高層次專業人才。對于新建本科院校師資匱乏的現狀，引進高層次專業人才無疑是一個快捷而有效的辦法。通過對高學歷、高職稱人才引進，既能提高教學質量，提升學校知名度；又能帶來學科前沿動態，促進學科發展；還能提升原師資的學術科研水平。
3.優化學緣結構。學緣結構不合理，會導致學術上的“近親繁殖”，人事上的“關系紐帶”，不利于學校的發展。而新建本科院校音樂教育專業鋼琴師資學緣結構相對比較單一，甚至同事之間是師生關系的現象比比皆是，因此，優化學院結構是師資隊伍建設解決的又一難題。學校人事部門應在人才引進和教師進修方面把好第一關，廣泛吸納國內外各院校的畢業生。
（四）加強實習實訓基地建設
實習實訓基地是新建本科院校教學的“大后方”，是為學生提供理論聯系實際的平臺，同時學校也為實習實訓基地提供先進的知識理念，“雙贏”是學校與實習實訓基地的核心。對于音樂教育專業學生而言，中小學實習實訓基地是其展示能力的最好空間。通過實習，學生能更清楚認識到自身學習中的問題，也能根據自己的特長，為實習基地的音樂教育獻計獻策。此外，新建本科院校鋼琴教師通過與實習實訓基地的密切聯系，能夠及時了解掌握中小學音樂教育的課程特點、變化以及所培養的學生在具體實踐中存在的問題，并對其進行總結思考，形成科研成果，最后將科研成果實踐于實習實訓基地，真正做到“產-學-研”相結合。實習實訓基地也在新建本科院校的帶動下，不斷進行創新型教學改革，提高音樂教育水平，深化素質教育。
（五）提升辦學軟實力
鋼琴實訓總結范文第2篇
關鍵詞：幼教專業；建設；發展
幼教專業是本校新開設的專業，以“培養一批合格的幼教人才”為目標，以抓教學質量入手，注重愛心教育、品行引導，力求讓學生做到德才兼備、才藝雙修；注重上情下傳、下情上報，發揮紐帶作用，進一步和諧“教、管、學”環境；注重總結歸納、整改提高，不斷改進工作方法，提高學生的學習興趣、學習質量。
一、專業概況
本專業目前開辦2個班。開設舞蹈、聲樂、電子琴、繪畫、手工、教育學、心理學、衛生學等專業課程。95%學生來自農村，且家庭情況不富裕，有部分學生是單親家庭、留守兒童，性格大多數比較淳樸、溫順，尊敬老師。
二、教育理念
尊重每一個學生的個性及發展，因材施教。本人任班主任五年，有一定的工作經驗，工作思路較為清晰，管理能力尚可。第一學年，主要從入學教育、文明禮貌、行為習慣、交友、網絡等方面入手，引導學生提高認知水準，改進生活習慣。在我長期潛移默化的教育下，班風較好。
三、專業課概況
（一）舞蹈課
由于專業老師缺乏經驗，教學方面略顯單薄，學生的舞蹈基本功較差，很多學生學了一學期還不能下衩、下腰、倒立；第二學期學生的基本功有一定的進步，每周8節課，4節基本功訓練，4節民族舞蹈。
（二）電子琴、聲樂課。
本校電子琴僅有16臺，上課時不能滿足學生一人一臺琴練習。學習了三個月，學生基本上能認識樂譜，彈奏出六首幼兒歌曲；聲樂課缺少專業教師，代課老師授課水平一般，一學期下來，學生的發音不準，且不會唱美聲。
（三）繪畫
該課有專業教師授課，每個學生擁有一塊畫板，但是缺少畫室，缺乏一個濃厚的學習氛圍。學生只會畫一些簡單的素描、水彩畫。
（四）教育學、心理學、衛生學
這些課屬于專業理論課，相對專業實訓課就顯得枯燥一些，教材內容比較少，案例不多，學生學習的積極性不高。
四、專業管理模式
部分學生入學就讀后，隨著對學校環境的不斷熟悉，新鮮感在不斷衰減，在她們看來，學校的整體環境、管理模式和她們的預期有較大出入。
（一）較大的矛盾表現在：活動的范圍小，且沒有娛樂項目；多媒體只能用于教學，平時獲取信息通過看電視；缺少社團等活動機構，讓學生覺得課后無事可干，只能在宿舍――飯堂――教室轉。
（三）教學設備。硬件設備存在的欠缺讓個別同學覺得學校不具備本專業的教學能力，對學校及專業缺乏信任。
五、專業的長久發展
（一）招聘專業教師
目前我校緊缺的是幼教專業教師，建議招聘3-4名專業老師。涵蓋舞蹈、聲樂、幼兒保健等，如果第一屆學生沒有教好，今后就會影響到就業，形成惡性循環，不利于學校的發展。
（二）師資隊伍的提高
本校專業教師比較年輕，因利用寒、暑假時間派老師到幼兒園實習；或參加相關培訓班；或去外省幼兒園考察，學習新的教養經驗，或去高校繼續學習。
（三）專業班主任的配備
班主任是學生的榜樣，也是學生的領路人。專業班主任的配備是相當重要的，應當讓專業對口的教師擔當班主任，利于對學生在專業上的指導。
（四）增加教學實訓場地
現有的專業實訓場地有電子琴室、舞蹈室，但還缺乏一些專業場地。例如：
1、添置鋼琴。現有的鋼琴只有一臺，由老師示范演奏。建議再添置幾臺鋼琴，可以選用雅馬哈或卡瓦依。
2、添置部分電子琴。現有電子琴15臺，不能滿足學生上課時一人一臺琴。
2、設立小間獨立的鋼琴房。學生在練習時不會影響到其他人，利于學生練習。
3、設有專業的繪畫室；
4、設立模擬幼兒園的實訓室。利于學生學以致用，為今后走上工作崗位做準備。
（五）假期見習
為了讓學生走上崗位能勝任工作，建議在第二學期暑假期間可以安排學生到幼兒園見習，了解行業需要，也讓學生了解自身的差距，加強學習專業課興趣，使學習更加主動、自覺。
（六）完善學校娛樂生活
1、多開展校園活動，進一步豐富學生的課余生活。
2、圖書館的書都比較陳舊，應豐富學校圖書館對藏書種類，并向學生提供借閱。
3、成立各種社團，培養學生興趣愛好。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要》解讀[M].江蘇教育出版社2002，（4）：56-58
鋼琴實訓總結范文第3篇
近些年的師范院校鋼琴教學已明顯暴露出其弊端。一般情況下,學生經過幾年的鋼琴學習已能夠彈奏難度相當于五、六級的鋼琴曲,部分程度高的學生則能夠完成具有相當難度的、經典的鋼琴奏鳴曲、協奏曲。但如果讓他們彈奏簡單的歌曲伴奏,卻難以完成。這樣的能力顯然是不勝任中小學、幼兒音樂教師崗位的要求的。因此,提高學生歌曲伴奏能力及彈唱能力是音樂教育專業鋼琴教學的當務之急。
近年來,隨著各類高校的擴招,報考高職師范類專科的學生越來越少,生源多數來自縣、鎮、鄉、村。雖然學生入學前通過了由考生所在省份組織的統一聯考,部分學生具有一定的鋼琴彈奏基礎,但是他們也是為了考試而臨時突擊,沒有經過系統學習,真正有基礎的很少。大部分學生則是從頭學起。畢業前要讓學生達到一定的水平要求,難度較大。
在教育觀念與教學模式上受音樂專業院校或本科院校的影響,無論是學生還是教師都形成了“重技輕藝”的思想意識。教師把學生當作鋼琴家來培養,一味地讓學生彈奏高難度的獨奏曲,而忽視了即興伴奏及歌曲彈唱的彈奏能力。造成了學生只會彈奏五線譜固定作品,而面對簡單的簡譜歌曲卻一籌莫展、無從下手、難以應對。
二、鋼琴教學模式改革提高學生的從教能力
師范類開設各門課程的目的,不僅是讓學生本身掌握本學科的知識、技能,更重要的是讓學生具有教會別人學習的能力和方法。這是師范類區別于非師類的重要的一方面。所以,在鋼琴教學中應注重培養學生的從教能力。
1.改革鋼琴教學模式的具體做法
面對鋼琴教學的改革,首先是教學模式的改革。經過幾年的教學改革研究,推出了鋼琴三結合教學模式。
鋼琴三結合教學,即鋼琴集體教學、鋼琴小組教學,鋼琴個別化教學相結合。其有機結合彌補了小課和大課之不足,更適合學生的差異性學習和個性發展。鋼琴三結合教學法,是以啟發性原則為指導,突出學生的主體作用,分層次教學,注意調動學生學習的主動性,面向全體學生,全面提高,明顯提高鋼琴教學效率。引導學生獨立思考,自覺地掌握知識,提高分析問題和解決問題的能力,培養學生的從教能力,使現在的師范生能夠適應未來的中小學、幼兒音樂教學工作。
集體課教學,集中解決共性問題,不僅簡化了教師的工作,而且節省了教學時間,提高了教學效率。每節集體課分為兩部分,第一部分是總結小組教學和個別化教學中全體學生所具有的優點與共性的問題,及找出解決問題的方法;第二部分為講授新知識,即學生在預習的基礎上,先學生之間解決難題,學生無法解決的再由師生共同解決。
小組課教學,在集體課基礎上,對不同層次的學生進行有針對性的教學,主要解決個性的問題。在小組課中,把學生按學習層次混合分組,每位學生分別彈奏在集體課中學習的作品,同學之間展開討論,互學互評,指出其優點及不足,教師重點對每位學生予以指導,小組內其他成員則加以借鑒。
個別化教學,在個別化教學中,對不同層次的學生提出不同的要求,對中等以上的學生提出較高層次的學習任務,并重視學習能力的培養,在獨立完成學習過程中,教師進行適當點撥;對學習基礎差、缺少學習興趣的同學則調動其學習熱情,提出基本的學習任務,增加個別教學輔導,并創設條件,充分發揮小組教學的優勢,使同學之間互相幫助。
2.新教學模式與學生能力的培養
(1)聽辯能力。具備良好的聽力,對一名幼兒音樂教師是何等的重要。所以,在鋼琴課堂教學中注重聽力的培養是非常重要的。
聽音樂能力的培養貫穿于鋼琴教學的始終。無論是在課上練習還是在課下練習過程中,不斷訓練和培養學生的音樂聽覺能力,其主要完成以下幾方面“聽”的任務:首先,聽自己的彈奏,分析優缺點,力求不依靠老師或他人;其次,聽同學的彈奏、聽老師的范奏,繼承優點避免缺點;第三,聽賞音樂、感受音樂。
(2)分析教材能力。分析教材能力是從教能力中最基本的能力,分析教材是上好每節課的關鍵。這一能力的培養主要在預習這一環節中體現。對于每一個練習曲和音樂作品都要求學生自己分析重點、難點、彈奏要點等。在學生分析的基礎上,教師分析出適合學生的共同難點和重點,如在拜厄100課分析中,有的學生認為“保留指”的彈法是難點,有的同學認為“倚音”的彈奏是難點,還有的認為“兩手交替”彈奏是難點,但根據教材知識點的邏輯性來講,“倚音”的彈奏應是本課中學生共性的問題,而其他的難點因學生個體能力的不同而存在差別。
(3)解決問題能力。一節課的重點與難點確定之后,教師要想各種方法來解決難點與重點。用什么樣的方法順利解決難點,是幼兒音樂教師必須具備的能力之一。在幼兒音樂教學中節奏訓練所占的比重較大,節奏訓練的教學一直被視為一個難點。所以在鋼琴課中,要注重對學生進行節奏訓練方面的從教能力的培養。比如,在教學中,講授拜厄48課附點四分音符時,有的學生能彈地準確,而有的學生則很困難。這時,教師請彈得準確的學生來示范講解如何才能將這一復雜的附點節奏彈奏準確。有的采用“劃拍法”、有的采用“口念法”、有的采用“節奏細分法”將問題解決。在學習前松后緊和前緊后松節奏時,學生把前松后緊節奏,比喻為小馬跑時發出的聲音,把前緊后松節奏,比喻為母雞生蛋的聲音,這些形象的比喻和由淺入深的設計在幼兒音樂教學中,很容易被幼兒所接受,能收到顯著的效果。
三、鋼琴考試內容改革加強學生學習動力
鋼琴實訓總結范文第4篇
關鍵詞：學前教育；兒歌彈唱；教學現狀；教學模式；教學實踐
一、前言
良好的音樂教育是幼兒教學活動中必不可少的一個環節，無論是平時的日常教學還是游戲活動中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現了幼兒教師的音樂水平，其是現今學前教育專業學生必須具備的基本專業能力之一。如何在學前教育專業教學中，有意識地培養和提高學生的彈唱能力，則需要專業教師從多方面對學生進行科學且行之有效的訓練。
二、學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養現狀
（一）課程目標缺乏準確定位
課程設置對教學目標不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設置中，沒有明確說明接受教育的群體的學業方向和需要學會的專業能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術修養、專業賞析能力，以及學科基礎背景，并沒有明確規定幼師學生應該學會什么樣的技能和本領，將來在自身的工作實踐中要實現怎樣的效果。
（二）教師教學方法遵循傳統，趨向保守
筆者在與高職院校教師交流時發現，很多專業教師表示，現在任課教師的彈唱教學理念相當保守，還保留傳統的教學理念，沒有與現在的人才需求、學生特點、課程目標相結合，也缺乏對先進教學方法的學習和借鑒，更不知現在的幼師崗位需要什么樣的專業人才，他們大多數都在“閉門造車”，也就難談與時俱進。很多教師由于受自身專業能力與教學經驗的限制，不僅在教學理論上缺乏探索，在教學實踐中也缺乏整合，難以就優秀的教學方法展開學術性的研究和探索，很少對幼師專業學生音樂彈唱的教學內容和教學方式進行推陳出新，教師整體的彈唱教學水平有待提升。
（三）學業評價機制及課程考核標準有待完善
筆者在調查中對針對幼師人才的彈唱課程及學生彈唱能力考核問題進行了分析，發現高職院校在考核學生的彈唱能力方面，過于注重學生對彈唱作品掌握的數量，而輕視了基礎的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標準不合理，沒有兼顧到學生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專業教師，少有其他專業的教師參與進來，容易忽視評價的客觀性、全面性和正確性。同時，在高職院校的彈唱課程考評中，經常將學生的期末考試成績作為測量學生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學生的真實彈唱能力。
筆者通過對高職院校不同年級、不同班級的幼師專業學生的彈唱考核數據進行抽樣分析，發現學生們幾乎都能通過學校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專業人才的音樂基礎薄弱，甚至有些學生都是零基礎，他們是怎樣完成教學任務，達成教學目標的？原來，一些教師為了不挫傷學生學習的積極性，考核的評判標準寬松，其帶來的消極影響是學生在平常的學習訓練中，對自身的彈唱專業技能要求不高，只為了應付學校考試，沒有進行深一步的彈唱技能拓展，以應對將來的就業所需。
（四）教學設備已達標但后期維護略有疏忽
現在，隨著高職院校的擴招，學生人數越來越多，對教學硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數碼鋼琴教室、音樂教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設校內實訓基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學設備；建立奧爾夫音樂室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實訓室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學設備配置的豐富程度上我們也可以看出，無論是原有的教學設施，還是正在籌建的教學設施，已經能夠滿足幼師專業的彈唱教學所需。但筆者在后期的調研中發現，學校對教學設施的管理不到位，尤其是對于教學工具在承受了大批量的教學實踐后，對于教學設施的保養和維護工作少有人重視。尤其是對于學生來說，他們對公共教學設施的使用缺乏科學的使用意識，難免在彈唱練習中損壞教學工具。而對于這種狀況，學校教學管理部門并沒有對其予以重視，受損教學用具沒有得到及時保護和維修，長此下去造成了不可彌補的損傷。這不僅對幼師彈唱教學的開展造成了影響，也造成了學校教學資源的浪費。
（五）學生對學科認識存在偏差，重視度尚顯不足
筆者針對學生對彈唱課程的認識進行了調查，發現七成的學生對彈唱課程的重要性認識不足。同時，這部分學生也并不是很了解幼兒師范院校各門專業課程的學習要求，不太了解彈唱課程在整個課程建設中的價值，更沒有意識到交叉學科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調查數據也可以充分說明一個問題，即幼師專業的學生對自己將來就業需要的職業能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業技能與優秀的幼師人才存在的差距。在調研過程中，筆者還發現，有部分學前教育專業學生對自己的專業并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學上，所以學生們根本認識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學校彈唱課程教學的開展增加了難度。
三、提升學前教育專業學生兒歌彈唱能力的路徑
（一）提高學生對于彈唱能力重要性的認識
教師在平時的教學中，應有意識地向學生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學活動中的重要性，使學生能充分認識到擁有扎實的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎技能，也是今后求職和開展教學工作的重要技能。只有從根本上提高學生的思想意識，才能讓學生在學習上從被動轉為主動，將學習中的困難化為學習的動力。
（二）重視前期基礎學科的教學，加強基礎能力的訓練
兒歌彈唱能力需要學生具備扎實的樂理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂技能。因此在前期的教學中，教師應結合學前教育專業學生的特點，進行有針對性的專業練習。理論知識方面，讓學生能熟練掌握調式調性的判別方法，以及常用調的轉調和移調練習方式。聲樂技能方面，應加強對學生氣息和咬字吐字的練習，做到歌唱時聲音的連貫及發音的字正腔圓。另外，教師還應有意識地引導學生對音樂作品背后的藝術感和表現力進行探索，讓學生唱歌時極富表現力和感染力。鋼琴技能方面，教師應重視學生基本音階及琶音的練習，讓學生熟練掌握大小調音階和和弦連接的練習。嘗試讓學生自主去探究不同風格樂曲需要怎樣的音樂表現力，讓學生做到自我歸納和總結。
（三）彈唱能力中“協調”的培養與提高
彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學中應注重對學生協調能力的培養和提高。學生只有真正地將彈和唱有機地結合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養中，教師應引導學生將“唱”放到主要位置上來，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學中應注意讓學生有意識地把握兒歌演唱的特點，要表現出兒歌的生動形象之感，還應符合幼兒的聽覺審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結合歌曲風格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進行中，琴聲不能蓋過歌唱的聲音。教師在教學中應多讓學生注意這些方面的協調練習，做到有的放矢地練習。
（四）強化彈唱能力的教學實踐環節
扎實的兒歌彈唱能力，不僅需要較強的器樂演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學環境并不是單一且一成不變的，在進行幼兒教學時，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動，有較強的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉化為實踐，具備較強的實踐教學能力。因此在培養學前教育學生彈唱能力時，一定要有針對性地強化教學實踐這一環節，如在課堂上模擬教學環境，到幼兒園進行實訓練習都是行之有效的提高之法。在課堂教學環節，教師要有意識地多讓學生模擬幼兒課堂的上課環境，從心理建設入手，加強學生對幼兒課堂教學的預期把控。此外，，應多進行實訓教學，將學生真正帶到實際的教學環境中去歷練，感受真實的課堂氛圍，讓學生多跟幼兒接觸，體驗幼兒課堂中可能發生的狀況以及應對之法，在真實的環境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達到提升彈唱教學能力的目的。
綜上所述，兒歌彈唱在學前教育中不可忽視，較強的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學能力的發展有很大的促進作用。因此，在幼兒專業學生的教學中，教師首先要有意識地提高學生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學計劃和方法。從基礎著手，有意識地讓學生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強綜合理論知識的學習，以及相關技能科目的訓練。其次，重視兒歌彈唱能力的實踐教學環節，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學生多去實踐，多去感知真實的幼兒課堂環境，發現問題，解決問題，達到提高實踐能力的目的，真正讓學生從書本知識中走出去，在真正的教學實踐中受益。
作者：黃丹霞
參考文獻：
鋼琴實訓總結范文第5篇
1．1 雙師要求與需求
隨著高等教育的蓬勃發展，很大一部分高校，尤其是高職高專院校，都面臨師資匱乏和教師專業技能亟待提高的問題。這一普遍性的問題制約了辦學質量的提高，對學生就業能力的提升極為不利。對高職高專院校而言，這一矛盾尤為突出，因為實踐能力弱的教師是很難勝任以就業為導向、以能力為本位、以企業實際需求之知識與技能為內容的實訓式教學的，而實訓教學又恰恰是這些學校最必不可少的內容。為了解決這一問題，有關部委大力強調“雙師型”教師在高等職業教育中的重要性，并作出了一系列的部署安排。
那么，什么是“雙師”呢?有各種各樣的說法和規定，雖然不盡相同，但最起碼都體現了一點，那就是要具備很好的實踐能力。筆者根據查閱的相關文獻，對“雙師”標準大致歸納了一下。首先，教師應有相應教師職稱，一般規定至少是講師：其次，教師應有相應技術職稱，一般規定至少是本專業中級職稱；如無技術職稱，教師滿足相應條件亦可申請“雙師”，比較常見規定的有：
(1)在企業第一線本專業實際工作經歷超過一定年限，例如累計兩年；
(2)主持的應用技術研究其成果被企業使用，效益良好；
(3)作為學校實習實訓帶隊教師，帶滿規定的次數，且合作企業反映良好；
(4)參加指定的教師專業技能培訓獲得合格證書。
下面，我們來看看教育管理部門是如何要求高校“雙師”教師的。在教育部制定的《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》中，要求合格高職院校的專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達到50％，優秀高職院校的這個比例要達到70％以上。而據有關調查資料報告，我國高職院校中“雙師型”教師占專任教師總數的比例僅為27％，距離教育部的要求相差甚遠。具體到工T相關專業而言，由于IT知識更新快、應用性與實用性強、企業需求緊跟新技術的發展，對IT雙師的要求更高，對IT雙師的比例要求也更大，有的專業甚至要求達到100％的雙師比例。
要將高校現有的教師迅速提升為具有雙師素質的教師和引進大量師資作為高校兼職教師，顯然不是一件容易的事情。
1．2 IT“雙師”現狀與瓶頸
IT專業方向的課程有個明顯的特點，不親自動手、不直接實踐實訓，往往很難真正掌握。常言道“動一百次口不如動一次手”，在IT教學中一個非常重要的環節就是動手實訓，而且是面向企業化、項目式的實訓，這個環節通常會占到整個教學過程40％以上的時間。這無疑對教師的實踐能力提出了更高的要求。
那么，我們當前的IT“雙師”情況是怎樣的呢?根據相關調研，筆者總結如下：
(1)從數量上看，仍然有相當大的缺口：高校IT“雙師”比例仍然很低。
(2)從質量上看，也需要不斷提高。目前已經有的IT“雙師”，很多還不能真正滿足不斷變化的實訓教學需求。
(3)從培養方式上看，系統性不夠。比如常見的是通過寒暑假參加各種培訓班，但目前這種短期的培訓由于缺乏后續的跟進與提升平臺，效果不是很好。
(4)從互動上看，同行“雙師”間缺乏有效的交流平臺。同行間真正的交流是IT人(包括IT教師在內)一個很重要的學習環節。
(5)從持續性來看，高校面臨如何留住優秀“雙師”和不斷培養新人的問題。由于“雙師”人才需求有增無減，各類院校都會加入到這場“雙師”的人才競爭中來，如何留住人才是一個問題。另外，從整體上講，還面臨如何全面、系統、批量地培養鍛煉出一大批IT“雙師”的問題。
目前來看，在“雙師”建設道路上，各方資源的銜接和融合度還不夠，政府、社會、企業等在這方面的作用還有不少潛力可挖。
1．3 IT“雙師”建設途徑
當前，各高校均在通過多種方式增加“雙師”數量、提高“雙師”質量。其中，比較普遍的有內培、引進和外聘。這些方式各有特點，通常采用多種方式相結合的辦法。
內培：在統籌兼顧教學工作和“雙師”培養的前提下，高校有目的、有計劃、有針對性地對在職教師進行“雙師”素質訓練。從長遠來看，這將是高校提高“雙師”數量與質量主要途徑。
引進：從校外引進一些既有實踐經驗又有扎實理論基礎并具備一定教學能力的人員到學校任教，是對“雙師型”師資的有效補充。由于各種限制，顯然這種人才不可能引進太多。
外聘：從校外聘請優秀兼職教師可以改善師資結構，加強實踐教學環節，為院校開設IT課程及教學提供更大靈活性。這種方式具有很大優越性，既沒有“引進”的人數限制，也沒有“內培”的人員和時間限制。但這種方式在實際操作過程中，高校實施起來卻有一定難度。一是符合條件既有實際工作經驗又具備教師素質的優秀教師本身較少，二是滿足條件的教師其薪酬一般較高，大多數高校的現有工資制度很難突破。據筆者了解，由于示范性軟件學院和示范性軟件職業技術學院可以執行一些特殊政策，這類學校外聘教師工作一般都比較好。
2 “雙師型”IT教師培養新模式探索
解決IT“雙師”的建設問題，首要的是如何培養問題。IT“雙師”的培養有多種模式，其優缺點不一而足。本文將提出一種全新的IT“雙師”培養模式，供大家探討。該培養模式力圖通過行業、企業與高校的共同努力，實現高校IT“雙師”的批量培養。
2．1 背景
在介紹新模式之前，我們先對IT“雙師”培養需要解決的核心問題作一簡要分析。作為IT“雙師”，其核心能力主要包括兩個方面，一是教師素質，例如前文提到需要講師以上職稱，這個能力對于高校教師來說不成問題；第二個能力就是IT相關技術的能力，這正是高校教師亟需提高的。而獲得相應技術能力一般需要經過兩個過程：首先通過短時間的自學或接受培訓獲得相應技術輪廓，其次通過較長時間的實踐消化所學知識直至掌握該技術。前一個過程很容易解決，高校每年都派出教師參加各類培訓；難的是后者，經過短期培訓后的教師很難有后續的實際鍛煉機會。第二個過程應該更加重要，因為IT新技術大多實踐性很強，需要更多的操練。這好比我們去學鋼琴，如果只是上課的時候摸摸琴，課后沒有大量的鋼琴練習，顯然是不可能學好彈琴的。
如何才能提供更多的鍛煉機會給高校教師呢?一些有實力的高校通過與企業合作把教師派到企業實踐或者承接一些實際項目來培養教師實踐能力，而大多數高校都很難為教師提供這種鍛煉環境，只有很少數的教師能通過自己的人脈或自學提高。
綜合上述因素，筆者認為，要將大批高校教師培養為具有“雙師”素質的優秀教師，單單依靠高校自身的努力是不夠的，只有整合了行業、企業、高校乃至培訓機構和培訓師的力量，才有可能實現這一目標。而構建一個為社會培訓師、企業工程師、高校教 師和企業、高校、社會培訓機構的互動平臺，并通過該平臺系統地、有計劃地具體組織實施高校師資培養活動，正是本文所述IT“雙師”培養新模式。這個平臺就是中國軟件行業協會IT教師俱樂部(ITTeachers Club，簡稱17C)。
2．2 中國軟件行業協會IT教師俱樂部
為進一步提升IT教育和培訓機構的師資能力，每年系統地培養一批優秀IT實訓教師，使軟件人才培養機構能夠更多更好的培養出大批軟件人才，中國軟件行業協會教育與培訓委員會于2006年初成立中國軟件行業協會IT教師俱樂部。
ITC作為非贏利性機構，緊緊圍繞IT實訓師資源的整合與培養，并通過培養機制及實訓師分級授權機制，提供和儲備不同專業方向、不同級別層次的實訓師。具體來說，ITC主要有三方面的使命定位：(1)有效整合社會上分散的IT培訓師；(2)將具有教師潛力的IT工程師轉換為IT實訓師；(3)向高校提供“雙師型”IT教師培養和提升的平臺。應當說，前兩項是雙師建設的基礎，后一項是雙師建設的具體體現；同時，通過ITC平臺培養出來的優秀雙師反過來也為前兩項提供支持，注入新的活力。因此，這幾項定位互為補充，并形成良性循環。
針對高校“雙師”的培養和提升這一環節，ITC專門擬定了一項系統而長期的計劃――IT“雙師”培養“雨露計劃”。
2．3 IT雙師培養“雨露計劃”
面對高校“雙師型”IT教師隊伍建設的迫切要求，以ITC實訓師資源為基礎，2006年底由中國軟件行業協會牽頭，通過全球最大的認證考試服務提供商普爾文(Prometric)公司，聯合Microsoft、Cisco、Sun、Oracle等多家著名IT廠家提出了“IT雙師培養雨露計劃”(簡稱“雨露計劃”)。該計劃核心是為高校教師指定專門的企業導師，以“師傅帶徒弟”的方式有效推進高校IT雙師的培養。通過ITC搭建教師與具有豐富實踐經驗的實訓師的融合，在不影響教學工作的前提下，為高校IT各個方向、各個層次的教師提供培養、實習與提高的平臺。
2．3．1 IT雙師培養的五環節
參加“雨露計劃”訓練的教師一般經過五個環節實現從“教師”到“雙師”乃至“實訓導師”的轉變：
該計劃的核心指導思想是通過為教師不斷提供各種實踐鍛煉的機會，同時配合中國軟件行業協會授權實訓師證書，使得高校教師培養更有計劃和針對性。為便于實際操作和培養面更廣，對教師的實踐鍛煉主要采用兩種形式：一是在專門的實訓導師指導下，教師可以靈活地進行自我學習(類似于現在的鋼琴家教，講為輔練為主。教師上一小時的課，學生要練習一周)；二是充分發揮教師這個崗位最大的特色，通過講課來提升能力。俗話說得好“講十遍不如練一遍”“跟別人學十遍不如自己講一遍”。
可以說，“雨露計劃”的核心就是四個字“多練多講”。根據筆者多年培養教師的實踐經驗，多練多講應該是最適合高校教師快速提高實踐能力的手段。
2．3．2 集中訓練注重綜合能力培養
集中訓練過程中，根據不同方向、不同層次的實訓課特點，采用有針對性的講授與實訓相結合的方式，并確保實訓時間在40％以上。同時，安排教師進行模擬授課訓練，展開授課交流，以掌握授課技能。
實訓期間，以企業應用為背景，按分組、分任務的模式，組與組之間需要分工協作完成項目整體任務，既要求每個受訓教師個人的學習能力和應用技能，也要求小組內部成員間、小組與小組間發揮協作團隊精神。總體上注重教師專業能力、方法能力和社會能力的培養。
2．3．3 訓練效果評審機制、企業導師機制
集中訓練結束時，由ITC召集本次訓練的實訓師和相應方向的專家，綜合受訓教師在知識理解、技術實踐和授課實踐等方面的情況，并結合理論考核與實踐考核情況，就訓練效果進行評審。對有效完成訓練課程的教師，頒發相應方向的訓練證書，對優秀教師頒發“優秀學員”證書。
同時，由ITC為學員委派實訓導師。實訓導師的職責是通過各種方式對高校教師進行指導，并協助其完成規定時間的企業實踐和授課實習，最終將其培養為合格的授權實訓師。
2．3．4 訓練指導思想與目標
在訓練內容上，結合知名IT廠家的技術優勢，引進主流的IT實訓方案或將著名IT企業的資格認證直接融入訓練。
“雨露計劃”的首要目標是規范地、批量地、可持續地為高校培養、鍛煉出合格的“雙師型”IT教師，并透過ITC搭建全方位的互動平臺：最終目標是通過培養出合格的“雙師”教師，為在高校全面開展符合產業需求的實訓創造條件，最終大幅度提高學生的實踐能力和就業水平，從而打破“大學生就業難，企業招人難”的怪圈。
2．3．5 “雨露計劃”的分階段實施步驟
“雨露計劃”是一個全新的、長期的過程，同時又是一個需要不斷創新培養模式的過程。該計劃將分階段實施。
第一，在全國挑選部分城市試點設立“雨露計劃雙師訓練中心”和中國軟件行業協會教師俱樂部的分部。通過試點培養出第一批高校授權實訓師。這個過程將使得學校和教師敢于開設符合產業需求的實踐課，其授課教師將主要以實訓導師為主，高校教師作為實訓助教逐步完成角色轉變。
第二，在具備一定數量的高校授權實訓師基礎上。在部分高校試點設立針對學生的實訓中心，以高校授權實訓師為主要的授課教師，面向高校學生提供相應的實訓課程。這個過程將使得更多的院校和教師敢開課，并達到能開課和開好課的水平。
第三，將試驗成功的模式推廣到其他高校。
2．4 “雨露計劃”的新嘗試
作為IT“雙師”培養的新模式，在天津職業大學的大力支持下，由全國高等院校計算機基礎教育研究會天津分會、中國軟件行業協會教育與培訓委員會以及天津新技術產來園區華苑軟件園管理中心于2007年6月2日至6月6日在天津職業大學聯合舉辦了“IT雙師培養‘雨露計劃’天津地區研討會暨首期網絡雙師訓練營”活動。研討會上，著名計算機教育家譚浩強教授作了主題演講，強調高等職業教育要培養大量的應用型人才，但當前這方面的師資力量還比較弱，許多老師實踐經驗不足。他對“雨露計劃”這樣的活動給予了充分肯定與支持，并在隨后的訓練營活動中親臨現場聽取訓練情況。計算機教育專家劉瑞挺教授也在研討會上即興談到了“雙師”培養的問題，對“雨露計劃”給予了充分的鼓勵和期望。
這次訓練營活動有50多位來自河北和天津地區的高校教師參加，通過本次訓練挑選出了6名優秀教師作為今后IT實訓的重點發展對象，受訓教師均感覺受益匪淺。這次活動不僅對天津職業大學有效實施示范校建設計劃起到推動作用，也將對天津地區高職院校雙師隊伍建設發揮引領作用。
2．5 “雨露計劃”實施的可持續性保障機制
“雨露計劃”是一項長期的工程，這需要相應的配套機制來保障。
(1)如何客觀評審訓練效果及授權實訓師
我們初步建立了一整套量化的客觀評審標準，既考慮到了實踐時效，也考慮到了綜合能力，并在實施過程中不斷完善。
(2)如何吸納更多的資深實訓師和實訓導師
我們確立了靈活的激勵機制，確保實訓師和實訓導師的權益。同時，為把更多的具有潛力的企業工程師轉換為實訓師，我們還將探索建立專門的“實訓師特訓中心”。
(3)如何克服現存的瓶頸問題
通過與知名IT廠商的互動，及時解決教師的知識更新訓練問題；通過實訓導師制，解決“雙師”培養的系統性和持續性問題：通過中國軟件行業協會授權培訓師資格，解決優秀教師的發揮舞臺問題進而解決留住人才的問題；通過建立地區“雙師訓練中心”及ITC分部，既解決雙師就近：培養問題，也解決教師同行交流的平臺問題。
(4)如何開展ITC有實質意義的活動
依托中國軟件行業協會教師俱樂部的大量優秀教師，以地區“雙師訓練中心”及ITC分部為基礎，有計劃地開展各種新技術研討和授課活動。通過相應激勵機制，鼓勵教師積極參與聽課和公益授課，鍛煉教師對新技術的掌握和實訓課程的授課能力。
(5)如何強化產學研結合程度
通過各地軟件園，嘗試設立“雨露計劃”共建單位和實施“重點企業訪問學者”計劃。積極推動地方政府制定相關政策，鼓勵企業接收高校教師乃至優秀高校學生參加實習。
