醫學基礎知識
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醫學基礎知識范文第1篇
一、心輸出量：心臟每分鐘泵血量，等于每搏輸出量×心率。
心臟的舒縮力是血液流動的原動力。由于循環系統是一個密閉的壓力環，根據流體連續性原理，左心每分鐘泵血量應當等于右心的回心血量[1]。左心室的泵血是血液循環中最重要的決定因素。而決定左心室泵血能力的因素有以下幾個方面：1.前負荷，2.后負荷，3.心肌收縮力。下面我們分別來分析上述三者對心臟泵血能力的影響。
1.前負荷
定義：肌肉收縮前遇到的負荷。對心臟而言，心室舒張末期容積就是它的前負荷。在心臟生理中有一條十分重要的規律，稱為Frank-Starling定律（見圖1）。許多因素可以引起心室順應性變差，臨床上最常見的原因包括心室肥厚、心肌缺血。心室順應性變差也可引起心力衰竭，這與后負荷過大引起的收縮性心力衰竭不同，我們稱之為舒張性心力衰竭。主要機理是由于心室順應性變差，導致心室舒張期充盈不夠，引起心輸出量下降。
說明：圖中縱坐標為心臟每搏輸出量，橫坐標為心室舒張末期容量，最高的那條曲線為正常人交感興奮狀態下的Starling曲線，中間那條曲線為正常人安靜狀態下Starling曲線，最下面那條曲線為心力衰竭患者的Starling曲線。
2.后負荷
后負荷是一個十分復雜的參數，生理學告訴我們，心室在收縮期所做的功分為兩部分：1.大動脈的彈性勢能，2.血液的動能[2]。彈性勢能使動脈擴張而容納更多血液，血液動能使血流克服血管阻力而向前流動。其中彈性勢能是主要部分，約占心室做功的2/3，血液的動能約占心室做功的1/3。以上是從能量守恒的角度分析問題。
下面我們來看看胸內壓對心臟功能的影響。在正常人，胸內壓均為負值，根據Laplace公式可知，負的胸內壓將增加P，導致心室后負荷增加，從而不利于心功能；正的胸腔內壓將減少P，導致心室后負荷減少，從而改善心功能。目前臨床上使用的機械通氣均為正壓通氣，因此機械通氣可以起到心臟輔助支持作用，心源性休克的患者應當使用正壓通氣。請注意，這里說的是機械通氣對心室后負荷的影響，機械通氣對心室前負荷的影響又是另外一個問題。一般來說，正壓通氣對胸腔靜脈的回流會有阻礙作用，但是這種阻礙在血容量充足的患者基本可以忽略不計。
3.心肌收縮力
在剔除前負荷及后負荷對心肌收縮力的影響之后，決定心肌收縮力的因素就是心肌細胞本身的結構和功能狀態了。一般來說，素有鍛煉者心肌細胞比較發達，收縮力較強。當心肌細胞發生炎癥、缺血缺氧、中毒等病變時會影響其收縮能力。另外，心肌收縮力受神經和體液調節，心交感神經，去甲腎上腺素，腎上腺素使之增強；迷走神經，乙酰膽堿使之減弱。在臨床上，超聲心動圖是一個比較好的檢測心肌收縮力的手段。
二、血管阻力
血管阻力即血液在血管系統中流動時所受到的總的阻力，大部分發生在小動脈。在物理學上有一個Hagen-Poisseuille方程可以描述管道的阻力：R=8μL/ πr4
公式中R代表血管阻力，μ代表血液的粘滯度，L代表血管的長度，r代表血管的半徑。由上式可以看出，阻力的大小主要決定于血管的半徑。
三、血壓
血壓指血管內的血液對于單位面積血管壁的側壓力，即壓強。由于血管分動脈、毛細血管和靜脈，所以，也就有動脈血壓、毛細血管壓和靜脈血壓[3]。通常所說的血壓是指動脈血壓。在人體，動脈血壓是一個不斷變化的變量，最大值出現在心動周期的收縮期，稱為收縮壓，最小值出現在心動周期的舒張期，稱為舒張壓[4]。通常以平均動脈壓作為心動周期中的平均血壓，平均動脈壓=舒張壓+1/3脈壓差。
影響血壓的因素有兩個：心輸出量和血管阻力。在電學中有一個著名的歐姆定律，描敘的是電壓、電阻和電流的關系，即電壓=電流×電阻。其實這條定律在流體力學中一樣成立，即：管道兩端壓力差=管道內流量×管道阻力。
我們將人體全身的血管網絡看成一個管道，主動脈為流入端，右心房為流出端，以一分鐘為單位時間，那么根據歐姆定律，（流入端壓力-流出端壓力）=分鐘血流量×全身血管阻力。
流入端壓力即動脈壓，流出端壓力等于右心房壓（一般情況下接近于0），1分鐘內的血流量就是心輸出量。
替換后可得出：血壓（Bp）=心輸出量（CO）×全身血管阻力（SVR）。
根據上式可知，一個正常的血壓值可以存在三種情況：1.正常心輸出量和正常血管阻力；2.高心輸出量和低外周阻力；3.低心輸出量和高外周阻力。因此，當我們看到一個正常的血壓值時并不意味著病人處于循環穩定的狀態。
公式中的全身血管阻力（SVR）是一個ICU常用的血流動力學參數，可以用來反映心臟后負荷的情況。但實際上這是有一定偏差的。原因如下：
1.小動脈的阻力是心室后負荷的一小部分，主要部分在大動脈的順應性（彈性）上；
2.SVR反映的是全身動脈和靜脈的平均阻力。由于血管阻力主要部分都集中在小動脈，靜脈系統的阻力明顯小于動脈系統阻力，因此SVR會低于小動脈系統的阻力。
研究血流動力學對于正確指導臨床治療有積極的意義。
參考文獻：
[1]王曉曦， 劉宏斌， 胡小忠， 等. 以CT圖像為基礎的冠狀動脈狹窄處血流動力學研究[J]. 現代生物醫學進展， 2013， 13（09）： 1682-1686.
[2]李昂. 危重病醫學臨床教學經驗交流[J]. 臨床和實驗醫學雜志， 2012， 11（05）： 400-401.
醫學基礎知識范文第2篇
當前高職院校關于基礎醫學的教學模式大多仍然采用傳統的教學模式，即先由教師在課堂上講授理論基礎知識，學生聽講、記錄，然后進入實踐操作階段。一線教師在授課時，經常出現照本宣科的現象，僅僅局限于教材中的理論知識講授，學生要做的就是被動的接受要講授的知識點，死記硬背，以求能順利通過考試，拿到學分。這種教學模式長期實行下來，導致學生成為機械的學習記憶機器，缺乏靈活運用基礎醫學理論知識的能力。高職學生的基礎學習能力、邏輯思維、抽象判斷能力相對本科院校學生較差，在進入實踐操作階段后，高職醫學專業學生普遍感到之前學到的理論基礎醫學知識缺乏實踐操作運用能力。長期接受這種“填鴨式”教學使高職醫學專業學生感到學習十分吃力，繼而逐漸喪失學習興趣，陷入惡性循環。用人單位對高職院校醫學專業學生的反饋也是基礎醫學知識掌握不夠扎實，分析解決問題能力較差，實際應用能力不足。這與高職院校培養人才戰略目標中注重應用性、實用性不符。因此，為使高職學生在學校學到的基礎醫學知識在醫學實踐中更好的廣泛運用，高職院校改進基礎醫學教學模式已迫在眉睫。翻轉式課堂教學模式以其新穎的教學思路，為改進高職院校的基礎醫學教學模式提供新的方法和路徑。下文將著重從翻轉課堂式教學的理論基礎方面論述該模式應用于高職基礎醫學教學。
一、翻轉課堂式教學模式的初探
翻轉課堂式教學模式的理念最早由美國教育學者提出。2000年，美國邁阿密大學教授就如何激活差異化，以適應不同學生學習風格展開研究，提出了“顛倒教學”的概念，這是翻轉課堂教學模式的萌芽。2007年，美國高中化學老師喬納森鉑爾曼和亞倫薩姆斯采用錄制講課視頻的方法幫助缺課的同學是翻轉課堂教學模式的雛形。2011年，翻轉課堂教學模式開始成為全球教育界關注的新型教學模式，在國際上被譽為顛覆性的偉大教育技術革命?；谶@種教學模式，當前很多美國著名高校推出了大量優質的在線公開課程。目前我國教育學界也開始了對翻轉課堂式教學模式的研究，主要應用于中小學階段，高等職業院校開展較少。
翻轉課堂的具體表現形式是指教師先將原本課堂上要講授的內容以課件、講義、視頻等形式傳到網上，學生通過網絡提前學習這些課堂上要講授的知識點，上課時教師與學生之間更多的進行答疑解惑這樣的教學活動，注重相互交流，學生與學生之間也可以互相討論，交換自己對相關知識點的理解看法。
二、翻轉課堂教學模式的理論基礎和依據
(1)掌控學習理論
翻轉課堂式教學改變了傳統教學模式中的教師“一言堂”形式，強調學生課前自主學習，讓學生由被動式的學習轉變為主動式的學習。學生通過觀看教學視頻自主學習教學內容，根據自身情況來安排和控制自己的學習。在觀看教學視頻時，學生可以對不懂的地方反復觀看，對懂的知識點快速帶過，學生自主“掌控”自己的學習節奏和進度，查漏補缺自己的不足之處。這體現了翻轉課堂式教學模式理論依據中的掌控學習理論。掌控學習理論就是指在“所有學生都是好學生”的思想宗旨下，通過對學生提供其所需要的差異化幫助和額外的學習時間，大多數學生都可以達到教學目標，完成學習任務。掌控學習理論強調學生學習能力的差異并不能決定該學生是否能學會相關知識點，只是學生在學習時間上根據自身情況花費不同長的時間就能“掌控”所需要學習的知識內容。掌控學習理論不但是翻轉課堂式教學模式的重要理論依據，也有著重要的實踐意義，提示教育者應創造條件使學生找到自己的學習節奏，掌控自己的學習。
(2)構建學習理論
掌控學習理論著重介紹了學生在學習基礎知識時是如何掌控自己的學習節奏的，屬于知識的被動接受的初級階段。掌控學習理論并不足以支持翻轉課堂式教學的全過程理論依據，這時需要第二個理論依據，即構建學習理論。
構建學習理論就是指每個人所被要求學的知識內容是一致的，但每個人對這些知識點的理解不同，主要是指每個人對這些知識點的“構建”不同。我們每個人的頭腦、經驗以及認知能力不同，對這個世界的理解也就有差異。因此，學習并不只是簡單被動地接收信息的過程，而是自己主動構建自己的知識體系與認知體系的過程。
從構建學習理論來看翻轉課堂式教學，會發現其解決了學生個體差異的問題，規避了傳統教學模式中部分學生跟不上進度，部分學生認為學習進度過于浪費時間的現象。學生通過看教學視頻以自己的節奏來構建自己的知識體系，通過翻轉課堂上和老師同學的互動使這種“構建”更加主動和全面。
(3)自主學習理論
翻轉課堂式教學模式另一個重要的理論基礎和依據就是學生可以不依靠老師的講授，而是通過網絡教學視頻的支持，自學知識。這個理論就是自主學習理論。自主學習理論表明學生的學習是一種自主行為，借助計算機網絡技術的支持，每一個學生都可以教會自己和同伴相關的知識和技能。自主學習理論進一步驗證了構建學習的理論意義和實踐意義。
隨著互聯網技術的飛速發展，人們從網絡上可以越來越方便的獲取各方面的學習資源。人們的學習方式也必然向自主學習方向發展。翻轉課堂教學模式本質上就是一種借助互聯網學習資源的自主學習。學生還可以在翻轉課堂上結成學習小組，協作交流和討論，發展批判性思維和創造性思維。
(4)最近成長進步區理論
最近成長進步區理論是指教育要確定學生成長進步的的兩種區間，一種是已經達到的區間，另一種是學生最可能達到的成長進步區間。把握好這兩種區間之間的距離，能加快學生的成長。最近成長進步區理論也是翻轉課堂教學模式的理論依據之一，它闡明了個體發展的起源，強調了教學的作用，突出教師的主導地位，同時也表明了同伴影響與協作學習對學生成長進步的重要意義。最近成長進步區理論體現著教育應當走在成長進步前面這一重要教育理念。
翻轉課堂式教學模式的設計應落腳于學生通過視頻自我學習后所達到的“最近成長進步區”，翻轉課堂上的教學必須在課前自學視頻的基礎上有所提高和拓展。通過課堂上教學和討論，讓學生達到最近成長進步區。
翻轉課堂式教學模式促使學生由被動的接受學習轉變為主動的發現學習，更能激發學生的學習興趣、學習動機和主觀能動性。學生根據自己原有的認知結構構建適合自己的知識體系，更具針對性和時效性，有利于提高學習效率，發現問題并有的放矢的解決問題。學生由被動學習變為自主學習，對知識要點的機械性記憶轉化為有意記憶，學習效果將會大大增強，經過后期課堂討論和教師點撥，達到學生發展的最近成長進步區，能夠充分發揮學生的發展潛能。
三、翻轉課堂式教學模式應用于高職基礎醫學教學的可行性與必要性
高等職業醫學教育的目的是培養突出技能、突出實用性和應用性的人才，高職基礎醫學的理論知識教育要求“夠用”即可。在人才培養就業目標上，高職院校醫學專業學生定位于廣大農村和社區的基礎醫療崗位上。既然如此，高職基礎醫學教學要對教學內容進行取舍，要選取最為實用的知識，要著重提高學生的專業技能。另外，考慮到高職學生相對較弱的基礎知識和抽象思維能力，以及當前高職醫學專業學生就業容易，后勁不夠，技能優勢不夠突出的現狀，傳統的側重于老師理論講授的教學方式很難取得良好效果，應考慮采取一些直觀形象的教學模式。翻轉課堂式教學模式以其自身的特點符合高職基礎醫學教學的需求。高職基礎醫學教學內容中的生物化學、病理學、生理學、藥理學和人體解剖學之間知識點邏輯清晰完整，術語表述規范，但教師如果只是一味地靠在課堂上講述傳授知識，高職學生很容易感到枯燥難懂。如果將翻轉課堂式教學模式應用于基礎醫學的教學中，有利于提高知識轉化率，有助于培養學生綜合能力，為高職醫學專業學生將來走向醫療崗位打下堅實基礎。
四、翻轉課堂式教學模式應用于高職基礎醫學教學需要考慮的因素
翻轉課堂式教學可以使教師從傳統教學方式中不斷的講解和重復中解放出來，將課堂上學習的主動權交給學生，更多扮演組織者和引導者的角色。但與此同時，翻轉課堂式教學模式從另一個方面提高了對教師的要求。例如在此模式下如何更好的進行教學活動的組織和設計。將學習主動權交給學生后，課堂上學生特殊狀況增多，這對教師如何更好的加強對課堂的把控和對學生的引導提出了新的要求，對高職院校教師的創新素養提出了挑戰、還有如何保證特殊狀況不斷發生下教學任務的完成。針對有些高職醫學專業學生自我管理能力較差的現象，如何有效督促他們在翻轉課堂教學模式下的課下自我學習，這些難點相關教育學者都必須著重考慮。
相比于翻轉課堂式教學模式，傳統教學模式并非一無是處。傳統式教學模式可以更好的控制高職基礎醫學教學的計劃性，保證教學任務的完成。在一些傳統知識點將手上，傳統教學模式所帶來的良好的教學氛圍也不可忽視。因此，在高職基礎醫學的教學上，如何針對高職院校本身的狀況，有效結合翻轉課堂式教學模式和傳統教學模式也值得高職院校教育工作者思考。
五、結束語
高職基礎醫學的教學要區別于一般本科院校的基礎醫學教學，在教學中要更多考慮高職院校教育理念和目的，結合高職醫學專業學生現狀。翻轉課堂式教學充分利用了當今時代豐富的互聯網資源，使學生可以通過網絡自主地完成基礎醫學知識的學習，通過在課堂上與老師和同學之間更多的互動，提高了他們理解知識、運用知識的能力，有助于更好體現高職院校人才培養方面實用型、應用型人才培養的策略。在實際應用過程中，要重點依據翻轉課堂式教學模式的理論基礎，結合高職基礎醫學教師的實際情況，與傳統教學模式相結合，更好的完成高職基礎醫學教學任務，激發學生學習的主動性和積極性。
醫學基礎知識范文第3篇
關鍵詞：工作過程?課程改革?知識儲備
課?題：本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃2013年度重點立項課題成果。
基于工作過程的課程改革改變了枯燥的知識灌輸，將知識融于工作實際中，提高了學生的技能素養和職業成長性。根據醫學職業教育的特點進行改革，使高職醫學生具有一定的知識儲備和可持續發展能力，是改革的熱點所在。
一、基于工作過程的改革的涵義
教育部2006年16號文件對高職教育是這樣論述的：要培養高等技術應用性專門人才，要改變學習模式，改變后的學習模式要和具體工作相結合，即高等職業教育的工學結合人才培養模式。
基于工作過程的課程改革要求教學以學生的工作需要為準繩，工作過程與學習過程相結合，將學習過程穿插在工作過程中，做中學、學中做。
該教學模式已經進入各種類型的高職院校，產生了較大的影響，但是，高職醫學院校的改革不能生搬硬套。
二、高職醫學院校的特點
高職教育培養的是理論知識夠用、實踐能力較強的高素質技能型人才，注重一線崗位能力的培養。例如，高職工科院校培養的是面對生產線的技工人才，他們只要能夠熟練操作這個流程就可以了。而高職醫學生面對的是衛生工作崗位，這種崗位有自己的特點。
第一，作為醫務工作者，高職醫學生將來的工作對象是病人，而現在的病人都很注重健康，也了解一些健康理念和醫學常識，這就要求醫生要有一定的醫學內涵，能為病人提供較好的服務。
第二，醫生崗位是在準確把握病情的基礎上提供技能服務，對病情的診斷尤其重要，考驗的是醫生的知識儲備，只有擁有深厚的理論基礎才能做出正確的診斷，治病的過程是醫生的技能服務能力的體現。在醫生崗位上，知識儲備和技能服務能力并重，知識儲備對技能服務起到支撐作用，甚至知識儲備對從醫人員的影響更大，因為這決定了他們的服務方向和可持續發展能力。
三、對高職醫學生知識儲備的相關思考
高職醫學院校的改革由于忽視了衛生職業教育的特色，導致在高職醫學生在知識儲備建設方面存在一些問題。
一是對學生的知識儲備是將來工作的基礎認識不足。有些學?；诠ぷ鬟^程的教學改革流于形式，基于工作過程的改革強調的是知識的選擇性和傳授方式，它也強調內涵，只有在注重內涵的基礎上才能夠更好地完成工作。而現在很多改革過多地強調技術服務，而對知識儲備的教育不足，把高職醫學生培養成了技工。
二是對專業基礎課程和專業核心課程的整合缺乏科學性。有的學校把基礎課程一刀切，或是縮減基礎課程學時，只上專業課程并且多數是練習操作。基礎課程是專業課程的基礎，如果把基礎課程砍掉，學生將來從事醫學工作時，沒有知識儲備，就無法正確診斷疾病，更談不上治療了。
四、對高職醫學課程改革的建議
1.清醒地認識醫學生的工作崗位
醫學生將來從事的醫務工作要求醫學知識與技能綜合應用，高職醫學生的知識儲備和專業技能同等重要。
2.改革現有課程
公共素質課在保證培養學生誠實守信的人格品質和專業品質的前提下，適當減少公共素質課的學時。
基礎課程是為專業課服務的，明確基礎課為專業課程提供的理論支撐，可將目標不明確和只提供少量基礎知識的課程去掉或融在后續課程中。
專業課教學內容的刪減不能僅從工作過程來考慮，專業知識的傳授應該考慮醫學生的知識儲備和可持續發展。專業課改革除了整合、序化教學內容外，還要改革教學方式和手段，以提高學生的興趣，激發學生的求知欲。
3.開發新課程
基于工作過程的改革提出了一系列的工作任務，有些課程已不能滿足教學需要，這就要求教師開發新的課程。在課程開發時，要注意兩個方面：一是內容的選擇，二是內容的優化組合。課程內容分為理論和操作兩類，理論教學要考慮學生對知識的建構過程，即按照學習規律來整合、序化；操作教學要考慮實際應用和學生的習得。這樣開發出來的課程才能滿足市場和學生的需求。
五、小結
總之，高職醫學院校的改革要按照醫學職業的特點進行，絕不能照搬工科院校的模式，要考慮到學生的知識儲備和可持續發展，只有這樣，職業醫學教育才會越辦越好。
參考文獻：
[1]王媛.醫學生職業生涯輔導模式建構的新探索[J].繼續醫學教育,2014(8).
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醫學基礎知識范文第4篇
PBL 它強調以學生為主體、以問題為起點、以真實工作情境為背景，通過在“問題中學”，使學習者習得理論知識、掌握應用能力、培養合作精神。PBL一?提出，就受到了西方學者和教育界人士的青睞。20世紀90年代，我國引入了PBL教學理論并將其應用在醫學研究和醫學教育領域，但PBL在高職國際貿易專業教學中的應用研究還在探索中。
1高職國際貿易實務PBL教學模式的可行性和必要性
1.1推進PBL教學模式的可行性
國際貿易實務通常開設在高職院校商貿類專業的第二學年，是一門實踐性較強的專業必修課程，主要講述國際貨物買賣的基本流程和一般規律，側重于學生對已學國際貿易理論的理解和應用。其前期基礎理論課是國際貿易理論、國際市場調研、國際商法、商務英語談判等專業基礎課程，這表示學生已經具備了在課堂討論中所需要的商貿專業基礎知識；其后續銜接課程是國際金融、國際結算、單證制作等多門專業核心課程，這意味著學生需要進行獨立思考能力、動手操作能力和團隊協作能力，PBL教學模式可以較好地提升學生搜集資料、處理問題、操作業務的能力，從而使學生熟練掌握外貿業務操作技能。
1.2推進PBL教學模式的必要性
高職國際貿易實務所對接的職業崗位有外貿業務員、外貿單證員、外貿報關員、外貿報檢員等等，這些工作崗位要求相應的畢業生必須具備高度專業的國際貿易專業知識、嚴謹獨立的思考能力和超強的業務處理能力。但高職學生由于長期處于 LBL傳統教學環境中，習慣了教師一言堂或滿堂灌的授課方式，嚴重缺乏學習自主性，懶于在學習過程中發現問題、思考問題和解決問題，這種思維方式的惰性和操作能力的鈍性勢必必將對其步入社會后的職場生涯產生非常不利的影響，所以引進 PBL 教學模式勢在必行。
2高職國際貿易實務PBL教學模式的構建
2.1明確教學任務，做好PBL教學問題設計
為了能夠較好的解決課程中可能會出現的問題，首先必須明確高職國際貿易實務課程教學目標，做好教學任務書，使學生能按進度完成教學任務，使教師能及時參與和跟蹤學生的學習情況，引導學生解決問題。PBL教學任務書主要包括以下內容：
（1）問題題目。包含本次課程內容名稱、學習目的、待解決的問題等。
（2）公司信息。本次課程模擬交易的進出口公司雙方的名稱、地址、聯系方式、貿易商品名稱、數量、包裝、貿易條件、運輸方式等等。
（3）師生信息。指導教師姓名，學生姓名和學號。
（4）解決問題的方案。
（5）主要參考依據。主要指所搜集的資料和可供參考的資料。
（6）學生總結。由學生自己總結本次業務操作，分析處理成功或失敗的原因以及需要改進的意見。
（7）教師評價。由指導教師根據學生的表現對學生進行評價。
2.2高職國際貿易實務課程PBL教學過程設計
國際貿易實務以進出口業務流程為線索，進行相應的業務處理和操作，根據外貿業務流程，可以將教學內容細分為國際市場調研工作、營銷策劃尋找和瞄準目標客戶、交易磋商確立貿易合同、準備貨物、租船訂艙、報檢報關、辦理保險、制作單證、結算貨款、核銷退稅等。
醫學基礎知識范文第5篇
關鍵詞：口訣；記憶；初中化學；基礎知識
化學雖然是理科科目，但是其紛繁復雜的基礎知識不僅需要準確的理解，還需要大量的記憶。就初中學生而言，在準確理解的基礎上記憶化學基礎知識一直是化學學習的難點。在教學實踐過程中，筆者發現巧用口訣能很好的幫助初中學生記憶化學基礎知識。
一、巧用口訣記憶催化劑、還原劑、氧化劑
首先是記憶催化劑的口訣：“催化劑，有多種。初中所學只一劑，二氧化錳制氧氣。”通過這句簡單的口訣，就可以記住幾個關鍵知識：①催化劑有很多種，如二氧化錳（MnO2）、氧化銅（CuO）等；②初中化學階段常考的催化劑主要是――二氧化錳（MnO2）；③二氧化錳（MnO2）作為催化劑在初中階段主要是在加熱氯酸鉀制作氧氣的過程中。
記憶氧化劑、氧化物、還原劑的口訣是：“氫氣常作還原劑，氧化反應氧化物，無它便會不成立。還原反應還原劑，初中只學兩種氣，氫氣（H2）還原氧化銅，一氧化碳（CO）也能替，冶煉工業也需要，一氧化碳（CO）和氫氣（H2）?！蓖ㄟ^這些口訣，可以記住以下知識：①氫氣是一種常用還原劑；②氧化物一般由氧化反應生成，是指氧元素與另外一種化學元素組成的二元化合物，如二氧化碳（CO2）、氧化鈣（CaO）、一氧化碳（CO）等；③還原劑是在氧化還原反應里，失去電子或有電子偏離的物質；④初中階段常考還原劑是氫氣（H2）和一氧化碳（CO），主要用于氫氣（H2）還原氧化銅（CuO）和工業冶煉。
二、巧用口訣理解質量守恒定律
關于質量守恒定律的口訣是：“參加反應各物質，反應前后量不變。原因其實很簡單，構成物質之原子，數目質量與種類，反應前后都不變?！蓖ㄟ^口訣，能準確把握質量守恒定律的以下要素：①任何變化包括化學反應和核反應都不能消除物質，只是改變了物質的原有形態或結構；②化學反應的過程，就是參加反應的各物質（反應物）的原子，重新組合而生成其他物質的過程；③在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，數目沒有增減，原子的質量也沒有改變；④任何一種化學反應，其反應前后的總質量是不會變的。
三、巧用口訣記憶原子量和核外電子的排布
記憶原子量的口訣是：“原子量，記憶繁，找到規律便不難。二倍序數碳氧氮，硫硅氦氖加鎂鈣。二倍多一鋰鈹硼，鐵鈉鋁磷鉀氬氯。氫之為一不改變。另外還有特殊數，64為銅鋅65?！蓖ㄟ^這段口訣，可以記?。孩贇涞脑恿繛?，銅為64，鋅為65；②碳氧氮硫硅等的原子量是原子序數的兩倍；③鐵鈉鋁磷等的原子量為原子序數的兩倍加一。
核外電子的排布口訣是：“核外電子等質子，分層排布有規律。七六五四三二一，能量由高降到低。每層二N平方個，外層最多為8個。外層電子定類別，稀有氣體等于8，小4榻鷚資去，大4非金易奪得，得失電子顯性質?！边@段口訣包括以下知識：①核外電子數一般情況下等于質子數；②核外電子是按照由內到外的順序分層排布，每層電子數為2n個，最外層電子數最多為8個；③最外層電子數等于8的是稀有氣體，小于4的是金屬，大于4的是非金屬。
四、巧用口訣記憶化學實驗的相關知識
化學實驗口訣一：“化學實驗需藥品，取用規則記在心。不摸不聞不品嘗，保證安全利健康。藥品也許重節約，若未說明使用量，12毫升是液體，蓋滿底部是固體。剩余藥品人定器，不能放回原瓶內，更勿拿出實驗室。取用固體用藥匙，夾取塊狀用鑷子，重塊側滑入底部，以免容器弄破爛?！边@段口訣主要與化學藥品有關，包括以下知識：①藥品取用的注意事項；②化學藥品的使用量；③化學藥品的取用方法等。
化學實驗口訣二：“導管一端浸入水，管口有無氣泡出，表明裝置氣密性。加熱常用酒精燈，燈內酒精二三分，燈芯須平不須焦。酒精灑出若燃燒，濕布蓋滅即可行。熄滅用帽勿用嘴，燃時添酒易失火，絕對禁止燈點燈。加熱之時用外焰，預熱之后再加熱。管內液體持三一，管口傾斜勿向人?！边@段口訣主要是檢驗裝置的氣密性以及酒精燈的使用。
化學實驗口訣三：“酸堿若入眼睛內，用水沖洗手勿揉，洗時眨眼洗后醫。大量酸堿流上臺，先用藥品再水沖，稀醋酸液用于堿，碳酸氫鈉仍是酸。天平用前須調零，物左砝右牢記清。干燥固體紙上放，易潮物品杯里裝。連接儀器須小心，水濕輕旋動作輕，以免容器換作新，檢查裝置氣密性，兩手緊貼容器壁?！北径慰谠E主要有以下知識：①酸性、堿性的化學物品在化學實驗中的使用注意事項；②天平的使用方法；③干燥、潮濕物品的取用與保存；④化學儀器連接的注意事項。
化學實驗口訣四：“紙槽送粉防亂粘。液體傾倒口對口，瓶塞倒放簽向手。滴管滴取是少量，用過之后豎立狀。如需讀出使用量，量具必須水平放，接近刻線用滴管，豎直對準管上方，讀數視線平凹點，嚴肅認真仔細量。腐蝕藥品需慎用，如若濺在衣膚上，高濃硫酸先擦拭，其余用水先沖洗，然后再將藥涂上。碳酸氫鈉用于酸，硼酸溶液用于堿?！北径慰谠E主要有以下知識：①粉末狀藥品的取用；②液體傾倒的注意事項；③量具的使用及讀數；④腐蝕性藥品的使用。
