復習教學論文

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復習教學論文范文第1篇

  

1 通覽課文提出要點攻破難點。課文是教材的中心，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養聽說讀寫能力的綜合材料，是復習的主要依據。當然在復習課文時采用多種復習方法是非常必要的。為了進一步提高學生學英語的興趣，收到一定的效果。復習課文時要著眼于找基礎，抓基本功訓練，要注意在口頭練習的同時又要落實到筆頭練習。對有些課文又可以進行改寫或縮寫。對英語的習慣表達法及其與漢語不同的特點，在復習中要反復強調。例如，在復到有打電話的課文內容形式時，就要進一步向學生強調中國人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的習慣講話。在英美打電話問對方是誰時，應說Who is that？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇s caling？／May I have your name？等，但絕不能說Who are you？而在打電話中回答對方或介紹自己時，只能說This is  sb．（speaking），或者My name is sb．絕不能說I am sb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學生背誦，要督促檢查完成，以增強他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應答。“Which is the way to…？”“How can I get to…”“Could you tell me the way to…”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／left．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It＇s about…metres／kilometres form here．”提供（幫助）和應答“What can I do for you？”“Can I help you？”“What would you like…？”“would you like…？”“Thanks”“I would like…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇d beter…”“You should…”“You need（t）…”“Shall we…？”“Let＇s…”“What／how about…？”“Why not…？”等等這些都要求學生熟練掌握，這對在中考試題中出現的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復習到“書信”、“日記”這些內容時，一方面注意復習“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學生動筆多實踐。這種練習在初三復習時再一次進行，對學生來講要輕松得多了，因為現在他們已經有一定的語言基礎，這樣可以進一步加深他們的印象，知識的運用又更深了一步。 

2 復習詞匯方法多樣增強記憶。在英語學習中，單詞詞語是學好英語的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學生掌握一定的詞匯是非常必要的。學生學單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復習單詞詞語時可采用多種復習方法，詞形轉換就是其中的一種例如復習Care這個單詞時，就要求學生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復到動詞clean時，要求學生說出現在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯想記憶法也是復習詞匯時常采用的一種方法。可讓學生根據一個中心詞擴及一大片詞。例如，由by bike聯想到與之有關的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到與之有關的America，England，Japan等。還可以采取英語釋義法復習單詞、短語。例如，復習reach一詞時，就要求學生用英語解釋這個詞，get to或arive in／arive at；復習單詞Certainly時，學生可用英語Sure或Of course來解釋這個詞，并區別它們之間用法上的同異，這樣復習詞匯既減少了使用母語的機會，又可鍛煉培養學生的聽說和運用語言的能力。當然掌握構詞法更是記憶單詞的好辦法。 

復習教學論文范文第2篇

解決第一類型的參數問題，通常要用“分類討論”的方法，即根據問題的條件和所涉及到的概念；運用的定理、公式、性質以及運算的需要，圖形的位置等進行科學合理的分類，然后逐類分別加以討論，探求出各自的結果，最后歸納出命題的結論，達到解決問題的目的。它實際上是一種化難為易。化繁為簡的解題策略和方法。

一、科學合理的分類

把一個集合A分成若干個非空真子集Ai（i=1、2、3···n）（n≥2，n∈N），使集合A中的每一個元素屬于且僅屬于某一個子集。即

①A1∪A2∪A3∪···∪An＝A

②Ai∩Aj＝φ（i,j∈N,且i≠j）。

則稱對集A進行了一次科學的分類（或稱一次邏輯劃分）

科學的分類滿足兩個條件：條件①保證分類不遺漏；條件②保證分類不重復。在此基礎上根據問題的條件和性質，應盡可能減少分類。

二、確定分類標準

在確定討論的對象后，最困難是確定分類的標準，一般來講，分類標準的確定通常有三種：

（1）根據數學概念來確定分類標準

例如：絕對值的定義是：

所以在解含有絕對值的不等式|logx|+|log(3－x)|≥1時，就必須根據確定logx，

log（3－x）正負的x值1和2將定義域（0，3）分成三個區間進行討論，即0＜x＜1，

1≤x＜2，2≤x＜3三種情形分類討論。

例1、已知動點M到原點O的距離為m，到直線L：x＝2的距離為n，且m+n＝4

（1）求點M的軌跡方程。

（2）過原點O作傾斜角為α的直線與點M的軌跡曲線交于P,Q兩點，求弦長｜PQ｜的最大值及對應的傾斜角α。

解：（1）設點M的坐標為（x,y），依題意可得：+=4

根據絕對值的概念,軌跡方程取決于x＞2還是x≤2，所以以2為標準進行分類討論可

得軌跡方程為：y=y

解（2）如圖1，由于P，Q的位置變化，Q

弦長｜PQ｜的表達式不同，故必須分-1O23x

點P，Q都在曲線y2=4(x+1)以及一點P

在曲線y2=4(x+1)上而另一點在

曲線y2=－12（x－3）上可求得：

從而知當或時,

（2）根據數學中的定理，公式和性質確定分類標準。

數學中的某些公式，定理，性質在不同條件下有不同的結論，在運用它們時，就要分類討論，分類的依據是公式中的條件。

例如，對數函數y＝logax的單調性是分0＜a＜1和a＞1兩種情況給出的，所以在解底數中含有字母的不等式；如logx>－1就應以底數x＞1和0＜x＜1進行分類討論，即：當x＞1時，,當0＜x＜1時，.

又如，等比數列前幾項和公式是分別給出的：

所以在解這類問題時，如果q是可以變化的量，就要以q為標準進行分類討論。

例2，設首項為1，公比為q（q＞0）的等比數列的前n項和為Sn,又設Tn＝，n＝1，2，···

求Tn

解：當q＝1時，Sn＝n，Tn＝,

當q≠1時，Sn＝

于是當0＜q＜1時，

當q＞1時，

綜上所述，

（3）根據運算的需要確定分類標準。

例如：解不等式組

顯然，應以3，4為標準將a分為1＜a≤3，3＜a≤4，a＞4三種情況進行討論。

例3，解關于x的不等式組

其中a＞0且a≠1。

解，由于不等式中均含有參數a，其解的狀況均取決于a＞1還是a＜1，所以1為標準進行分類，

（Ⅰ）當0＜a＜1時，可求得解為:;

（Ⅱ）當a＞1時，可解得:,此時不等式組是否有解關鍵取決于與2的大小關系，所以以即a＝3為標準進行第二次分類。

（1）當1＜a≤3時解集為Φ

（2）當a＞3時解集為

綜上所述：當0＜a＜1時，原不等式解集為(2,;當1＜a≤3時，解集為Φ；

當a＞3時，解集為(2,.

三、分類討論的方法和步驟

（1）確定是否需要分類討論以及需要討論時的對象和它的取值范圍；

（2）確定分類標準科學合理分類；

（3）逐類進行討論得出各類結果；

（4）歸納各類結論。

例4，若函數f（x）＝a+bcosx+csinx的圖象經過點（0,1）和（,1）兩點，且x∈[0,]時，｜f（x）｜≤2恒成立，試求a的取值范圍。

解：由f（0）＝a+b＝1，f（）＝a+c＝1，求得b＝c＝1－a

f（x）＝a+（1－a）（sinx+cosx）＝a+（1－a）sin（x+）

①當a≤1時，1≤f（x）≤a＋（1－a）｜f（x）｜≤2只要a+（1－a）≤2解得a≥－≤a≤1；②當a＞1時，a＋（1－a）≤f（x）≤1，只要a＋（1－a）≥－2，解得a≤4+3,1＜a≤4+3，綜合①，②知實數a的取值范圍為[－，4+3]。

例5，已知函數f（x）＝sim2x-asim2

試求以a表示f（x）的最大值b。

解：原函數化為f（x）＝

令t＝cosx，則－1≤t≤1

記g（t）＝－（。t∈[－1，1]

因為二次函數g（t）的最大值的取得與二次函數y=g(t)的圖象的頂點的橫坐標相對于定義域[－1，1]的位置密切相關，所以以相對于區間[－1，1]的位置分三種情況討論：

（1）當－1≤≤1，即－4≤a≤4時，b=g(t)max＝,此時t=;

（2）當＜－1,即a＜－4時，b＝－a,此時t=

（3）當＞1,即a＞4時，b＝0,此時,t=1

綜上所述：b＝

例6、等差數列｛an｝的公差d＜0，Sn為前n項之和，若Sp＝Sq，（p,q∈N，p≠q）試用d，p，q表示Sn的最大值。

略解：由Sp＝Sqp≠q可求得

d＜0，a1＞0，當且僅當時Sn最大。

由an≥0得n≤，由an+1≤0得，n≥

≤n≤，n∈N，要以是否為正整數即p+q是奇數還是偶數為標準分兩類討論。

（1）當p+q為偶數時n＝，Sn最大且為(Sn)max=

（2）當p+q為奇數時，n＝或n＝,Sn最大，且為（Sn）max＝

分類討論的思想是一種重要的解題策略，對于培養學生思維的嚴密性，嚴謹性和靈活性以及提高學生分析問題和解決問題的能力無疑具有較大的幫助。然而并不是問題中一出現含參數問題就一定得分類討論，如果能結合利用數形結合的思想，函數的思想等解題思想方法可避免或簡化分類討論，從而達到迅速、準確的解題效果。

例7、解關于x的不等式：≥a－xy

略解：運用數形結合的思想解題如圖：

在同一坐標系內作出y＝和

y＝a－x的圖象，

以L1,L2,L3在y軸上的截距作為分類標準，-103x

知:當a≤－1時;－1≤x≤3L1L2L3

當－1＜a≤3時;≤x≤3

當3＜a1+2時;

當a＞1+2時，不等式無解。

例8、實數k為何值時，方程kx2+2|x|+k=0有實數解？

略解：運用函數的思想解題：

由方程可得k＝

復習教學論文范文第3篇

【關鍵詞】服務性學習；內科護理學；護理教學；護理軟技能

服務性學習是學生利用自身的知識能力和人格魅力，通過參與精心組織的志愿服務或社會實踐活動，在真實的社會環境中既服務他人又獲得自身素質發展的學習過程[1]。“服務性學習”于20世紀60年代在美國興起，并在最近的十年間得到迅速發展，其三十多年的實踐證明這是一種行之有效的教學育人方法[2-3]。我校內科護理學教研室不斷學習引進國內外服務性學習的最新教學理念和有效手段，期望進一步提高內科護理學教學質量，提高學生專業知識、實踐技能及各種護理軟技能。現將初步研究結果匯報如下。

1對象和方法

1.1研究對象

選取我校護理專業的48名內科護理學課程在學學生，隨機分為兩組，各24名。對照組采用傳統教學模式，試驗組在傳統教學模式的基礎上，引入服務性學習理念。兩組學生在性別、年齡構成和平時成績等方面差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組

采用傳統教學模式，即課堂理論授課和實訓室技能培訓。

1.2.2試驗組

在對照組的基礎上引入服務性學習理念。利用周末及假期時間，由專職教師負責，進行32學時的服務性學習項目。主要項目包括：（1）選取合適的社區，帶領學生為社區居民進行健康評估、健康指導；（2）定期走訪多發內科疾病患者，結合所學知識為其進行相關護理和指導；（3）走訪癌癥患者，為其提供醫療護理和心理輔導；（4）開展中小學和社區急診急救技能培訓活動，學生根據被培訓人員特點，制定不同的培訓內容，自行設計調查問卷、制作健康知識宣傳展板及手冊等；（5）開展小組討論，結合課堂學習知識和服務性學習所見所聞進行小組討論和反思，形成學習-服務-學習的螺旋式有效學習方法。

1.3效果及評價

采用理論測試和實踐技能考核評估兩組學生的學習效果；采用問卷調查，比較兩組學生對教學模式的認可度和了解試驗組學生護理軟技能的提升情況。

1.4統計學方法

采用SPSS15.0軟件進行分析，計量資料的比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生考試成績的比較

結果顯示：兩組學生理論考試平均成績和技能考核平均成績分別為（82.6±6.5）和（87.4±5.9），分別高于對照組的（74.6±8.3）和（70.4±7.6），組間差異均具有統計學意義（P＜0.05）。

2.2問卷調查結果

試驗組和對照組學生對本組采取的教學模式肯定率分別為88.72%和63.28%，組間差異具有統計學意義（P＜0.05）。試驗組學生在教學模式是否有助于理論知識學習興趣、實踐能力的鍛煉、醫患溝通能力的提升、專業使命感的體驗和服務意識的提高等方面的肯定率分別為89.62%、90.36%、85.42%、90.26%和88.73%，分別優于對照組的68.09%、62.41%、58.13%、49.55%和59.67%，組間差異均有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

傳統教育模式以課堂教授為主，長期存在“重理論，輕技能；重知識傳承，忽視學生自主學習”的弊端，不利于創新人才的培養。利用社會資源開展社會實踐教學是創新人才教育途徑之一[4]。護理專業的屬性要求學生除了具有扎實的理論知識外，必須具有良好的操作技能和護理軟技能（如護理人員的人文素質、人際溝通、社會經驗等），而這一系列技能的獲得都必須融入社會，進行鍛煉和開發[5]。本研究通過引進服務性學習的教學模式，將學生社區服務項目納入內科護理學課程體系，使其成為教學活動的有機組成和課堂教學的無限延伸。研究結果顯示：試驗組學生理論考試成績和技能考核成績均優于對照組學生；試驗組學生對引入服務性學習的教學模式的認可度高于對照組，表明這一教學模式能夠吸引學生的參與和調動學生的學習興趣；引進服務性學習的教學模式有利于學生護理軟技能如人際溝通等的提升，說明引入服務性學習教學模式更有益于學生的進步和后續職業發展。總之，我們的研究結果顯示服務性學習引入內科護理學教學對護理專業學生的培養是非常有益的。

參考文獻

[1]徐燕，劉娜.服務性學習在護理專業教學中的應用研究進展[J].護理研究，2013，27（22）：2305-2307.

[3]徐慧，王紅霞，薛彩云，等.臨床護理帶教中引入服務性學習理論探索[J].護理實踐與研究，2012，9（12）：125-126.

[4]吳麗萍，許杰州，陳曉勤.構建社區交互式教育模式引領醫學生綜合能力提升[J].中國高等醫學教育，2014（5）：49-50

復習教學論文范文第4篇

我校研究計算機輔助數學教學是1994年10月從《三角形的認識》一課的研究開始的。這一課的演示很多，教師利用傳統的教學手段很難有所突破，大家想到了計算機。但是教師們剛剛開始接觸計算機，不知如何下手。學校從北京請來了計算機專家。先由一位經驗豐富的數學教師寫出《三角形的認識》一課計算機軟件編排腳本，然后由專家幫助設計教學軟件，最后在試教中修改完善。這是我們自行設計的第一個教學軟件。在運用這一軟件進行課堂教學時，教師得心應手，學生躍躍欲試，教學效果很好。這是初次嘗試的成功？這次成功使教師們認識到計算機是輔助教學的有力工具。

1995年下半年，學校投資兩萬元，購進了一套由北師大二附中研制的數學教學軟件、教學網絡系統和29英寸顯示器，開始了全校范圍的計算機輔助數學教學的研究。1996年6月成功地承辦了“青島市小學數學教學現代化研討會”。會上，我校三名數學教師，分別對五年級的同一班級的學生，講授了六年級第二學期的《圓的認識》、《圓的周長》和《圓的面積》，這本是六課時的教學內容，但在三節課中就解決了。受到了與會專家、教師的好評。

計算機輔助數學教學有其它電教手段不可替代的優越性。

1．變抽象為具體，對問題的展示直觀、形象，符合兒童的認知特點。

數學知識具有高度的抽象性，而學生的思維卻具有具體形象性的特點。要使學生理解抽象的概念，需要為他們提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進行思維，進而理解和掌握抽象的知識。計算機軟件有較強的直觀性，能夠引導學生認識事物的本質和內在聯系，從而促進學生思維能力的發展。

例如，在《圓的認識》一課中，圓的概念就是一個非常抽象的問題。教師利用學生喜聞樂見的動畫片引入新課。計算機顯示出刺猬媽媽和它的8個孩子，刺猬媽媽要求每個小刺猬都與它相距2米。小刺猬們先是站成了一排（見圖一）；這時刺猬媽媽說：“現在只有一只刺猬與我相距2米，其它的刺猬該怎樣站呢？”于是小刺猬們變換了隊形（見圖二）；刺猬媽媽又說：“現在有4只小刺猬和我相距2米了，其余4只該怎樣站呢？”小刺猬們最后站成了象圖三這樣的隊形。接著通過一系列問題，讓學生動手操作：如果還有一只小刺猬也要與媽媽相距2米，該站哪兒呢？又來了一只小刺猬該怎樣站？……隨著學具的操作，圖形發生了變化（圖四至圖六）。然后將刺猬抽象為點（如圖七），讓學生想象：“有許許多多的小刺猬，它們該站成怎樣的隊形呢？”在學生的想象中計算機依次顯示出圖象（見圖八至圖十）。通過這一系列的演示，把抽象的概念揭示出來，讓學生去感知“圓是平面內到一點的距離都等于定長的點的軌跡”。抽象的軌跡思想滲透在具體生動的形象之中，發展了學生的思維，使教學達到了一個新的高度。

（附圖{圖}）

2．通過化靜為動、變動為靜，把運動操作過程分解或變換展示等手法，減少學生想象的困難。

心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，知識就越容易被理解和掌握。計算機可以根據教師的意愿，將教學內容變靜為動或變動為靜，并把聲、像、文字結合起來，調動學生的多種感官，為學習者提供一種富于變化的學習環境，大大減少了學生想象的困難。

《圓的周長》就將傳統教學方法不好解決的問題，通過變靜為動解決了。首先利用計算機模擬圓周被拉直的變化過程，然后再用直徑去量拉直的圓周，學生便可清楚地觀察到圓的周長與直徑的關系，再通過兩個大小不等的圓及學生任意確定的圓進行反復演示驗證，學生很快從中發現了“圓的周長總是直徑長度的三倍多一些”。

3．能將圖象復合、對比，將細微的景象放大，減少學生觀察的困難與思辨的難度。

有些數學問題比較復雜，學生理解起來會感到困難，容易產生思維障礙。如果針對學生的思維障礙設計恰當的計算機軟件，就可以較好地幫助學生克服障礙。

象圓的面積計算公式的推導就是一個相當復雜的問題。要想讓學生真正理解為什么圓的面積等于割補后近似長方形的面積是很困難的。傳統教學方法采用的教具是將一圓形紙板分割成若干等份，先插成一個近似平行四邊形，再割補成近似長方形。操作時比較困難，時間拖得很長，無法進行多例對比。運用計算機演示就解決了這個問題。教師在推導公式之前運用計算機做大量的鋪墊，首先讓學生觀察：圓面越分越細時，圓弧的變化，并將很短的圓弧放大讓學生觀察。使學生發現：圓面分得越細，其圓弧接起來越接近于線段。繼而演示將一個圓面等分成8份、16份、32份，并分別對插成近似平行四邊形。（見圖十一至圖十三）讓學生能想象得出如果把圓面分得很細、很細，拼成的圖形便可看成是平行四邊形了。并概括得出：把圓面等分的份數越多，拼成的圖形越接行四邊形。最后推導出圓的面積的計算公式。這樣便將一個復雜的化圓為方、化曲為直問題在圖形的不斷組合、對比中展示出來，減緩了學生觀察、思辨的困難。將教學難點逐一突破，幫助學生理解、掌握知識，同時向學生滲透了極限的思想。

（附圖{圖}）

4．變枯燥為有趣，激發了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習。

因為計算機軟件色彩鮮艷，圖象生動形象，為學生創設了良好的學習情境，使枯燥的數學問題趣味化，充分調動了學生的學習積極性。

以上這些效果，利用其它教學手段是很難達到的。

計算機輔助教學這一教學手段的使用，已經引起了教學模式的變化。例如，以往教學幾何圖形，一般先由實物引入，然后再由實物抽象出圖形，再根據圖形來認識特征。而現在直接出現圖形，研究特征。另外，通過計算機網絡進行教學，改變了傳統的教學方法及教學組織形式。在網絡中，教學信息雙向傳播，教師可隨時了解學生的反饋信息。學生還可直接與計算機“對話”，計算機成了教師教學和學生學習的好幫手，使因材施教得以落實。

搞好微機輔助數學教學，應注意以下問題：

1．要有超前的教學意識。滿足于教學現狀、因循守舊，是實施教學現代化的最大障礙。

2．要繼續采取教師、教學專家、計算機專家相配合的方式，加強計算機教學軟件的開發工作。

復習教學論文范文第5篇

【關鍵詞】多媒體計算機低段語文識字教學興趣運用

識字教學是小學語文教學的一項重要任務。傳統的識字方法是為識字而識字，其基本模式是“讀準字音——識清字形——理解字義——學會運用”這樣四步曲。顯然，這樣做發揮充分了教師主導作用，但學生主體地位就顯得不足，久而久之，學生對學習字詞就會覺得索然無味，學得字詞多了，就容易產生混淆了。《小學語文課程標準》指出：“識字是閱讀與寫作的基礎，它直接關系到小學生讀書、作文能力的培養和訓練。除要求認識3000個左右常用漢字，還要求學生學會識字方法，具有獨立識字的能力。”可見，識字教學并不僅僅是為了讓學生識字，而是要讓他們利用識字方法，形成自主識字的能力。低年級的學生識字質量，識字教學效果在整個小學階段語文教學中占重要的地位。把小學語文識字教學與多媒體計算機教學有機結合起來，將圖文、聲音和視頻并用，提高學生的識字能力，使學生樂學、會學，讓學生步入愉快的識字的殿堂。經實踐證明，利用多媒體進行識字教學是多快好省的，正是以學為主，培養兒童主動分析字形和獨立識記字形的能力。是提高識字效率和質量的最佳方法。

一、以“媒”為載體，激發識字興趣，提高識字效果

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”記憶那些沒有生命的漢字是學生最初學習的難點。所以，激發學生的識字興趣，幫助他們攻下字形關，培養他們辨字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能成為了主要任務。而多媒體技術能將枯燥的漢字變成一幅幅有聲有色的圖畫。在識字教學中，教師就要精心設計教學情境，通過多媒體環境下生動形象的表演，來吸引學生的注意力，從而激發學生識字的興趣。

（一）情景交融，激發識字興趣

美國著名的創造教育家托蘭斯認為：“要使創造教育成功，首要任務是激發學生的學習熱情，使他們成為學習的主人。”學生天性好動，運用多媒體，創設動態畫面，引起學生興趣，使學生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習。例如上《要下雨了》一課。教學“悶”，采取以情景激趣的方法，先出示圖1：天空烏云密布，電閃雷鳴，再出示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動，進而出示謎語“門里一顆心”（悶）最后讓學生聯系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。一個無生命的字，因為有了電腦多媒體的介入，變為有血有肉，有生命的圖案。如：學生在學“飛”字時，教師在屏幕上畫了一幅圖；一只白鴿在展翅飛翔，旁邊出示“飛“字馬上有學生說：“飛”字中的“撇、點”就像白鴿展翅飛翔，位于身體的中上部，而“橫斜鉤”就像白鴿的身體要圓滑，才能減少風的阻力，飛得高。孩子通過自己的思考，有趣地記住并會運用生字。

我們在教學過程中，要創設寬松、民主、和諧、融洽的教學氛圍，促使學生主動識字。我的具體做法是：

1、用兒歌創設情境識字

在低年級識字教學中，如果單純地教學認字，學生勢必會感到枯燥，因而難以激發他們的學習興趣。因此，上課之前教師可以尋找一些兒歌或自編兒歌，展示在電腦屏幕上，課堂上引導學生學習。例如“高”字，用兒歌：一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏記憶。其他同學受到啟發也紛紛編兒歌記字，例如：“畫”，一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋；“閉”人才進了門；這樣記漢字，學生不僅記得深刻，而且能滲透學習策略與方法，有利于創新性思維的培養。長期堅持下去，在教師的引導下學生也能編出有利于記字的兒歌，例如：“團”字，學生編成國字玉出門，人才進了門。“富”字，學生編成一個寶，沒有玉，一張口，一塊田。

2、變文為圖，創設情境識字

采用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，可誘發學生探索知識的強烈欲望，激發學生的識字興趣。增強認知的整體效果，加強感染力，有利于提高認知效果。例如“滾”字，它的右邊是識記的難點。教學時，學生只要點擊鼠標，電腦屏幕上就會顯現：先把“衣”字的上下拉開，然后再把“公”字推進來。看過演示后，有學生就主動地編了這樣一個歌訣：“‘滾’字左邊三點水，右邊‘衣’字上下兩分開，一個‘公’字鉆進來。”又如：在教一年級下冊第十課《松鼠和松果》的第三自然段：沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？我出示課件畫面茂密的松樹林，師在音樂聲中教師描述：原來這兒是一片茂密的松樹林，可是，十年以后，松樹（），二十年以后呢，松樹（），那么，總有一天（）。通過觀看圖片，學生想象說話后，再問：一天又一天，一年又一年，沒有了松樹，沒有了森林，只剩下一座怎樣的山？（出現光禿禿的山的畫面和詞語：光禿禿）。這時候，學生對光禿禿這個詞的意思早已理解了而且學得興趣盎然。

(二)以“媒”促識，提高識字效果

在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。

1、以“媒”促識，幫助學生分析字音

我們的漢字中形聲字占絕大部分。形聲字是由一個或幾個表意的形旁和一個表音的聲旁相結合的方法造出來的字。多媒體技術可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面，使漢字的形和義的關系顯而易見，從而提高識字的質量。如教學第三冊《歸類識字（一）4》中的“牙——鴉、蚜”，我先在計算機上出示“牙”，讓生齊讀，再出示生字的拼音ya,讓學生齊讀，接著出現“鴉”，告訴學生這是“烏鴉”的“鴉”，同時在旁邊出示一只烏鴉。然后，再度出現生字拼音ya，讓生齊讀，并出現生字“蚜”，告訴學生這是“蚜蟲”的“蚜”，同時在旁邊出示一條蚜蟲。在學生認識了這兩個字后，教師再啟發學生思考：為什么前者是“鳥”字旁，而后者是“蟲”字旁呢？學生通過看圖很快就知道了，“鳥”和“蟲”表示字義，是形旁，“牙”表示字的讀音，是聲旁。正因為我們在教學中注意利用多媒體揭示形聲字的規律，所以學生能用“形旁表義，聲旁表音”的特點獨立識字。

2、以“媒”促識，幫助學生記住字形

字形教學是低年級識字教學的重點，也是難點。漢字好比是一家機器，是用一些部件和零件按一定順序組裝起來的，基本零件就是筆畫，而部件則是篇旁，掌握好字形的關鍵就在于筆畫、筆順和結構。多媒體的恰當運用，能使識字教學化難為易。

（1）在我國的漢字系統中，有相當一部分形近字，它們或換偏旁，或加偏旁，區別不大。小學生辨別能力還不精確，很容易張冠李戴，而多媒體的使用卻讓這一難題迎刃而解。如：在拼音識字《馬牛羊》一課時，為了防止學生把“牛”與“午”混淆，我特意，在大屏幕上向學生顯示了這兩個字的區別，將這兩個字中間的“豎”用明顯的紅色顯示，用動畫形式將“豎”伸長或縮短，并配上相應的動聽的音樂，伸長出頭便是“牛”，縮短不出頭便是“午”，學生很快就掌握了這兩個字的區別。再

如：“木”和“休”，字形相似，如何區分呢？我利用多媒體圖像出示一棵樹，打出“木”字，再將一個小人移到樹旁，讓他靠在樹上休息，打出生字“休”。簡單的兩幅圖將兩個字的音、形、義區別得明明白白。

（2）在利用計算機進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如火字的教學，在屏幕上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。

（3）此外，漢字中有許多筆畫難寫易錯的字，常使識別能力不強的低年級孩子混淆搞錯。如“襪”字，孩子們很容易將“衣字旁”寫成“視字旁”。這時，我設計了一個動畫。先出示一件衣服，再出示一條褲子，最后出示一雙襪子。然后把“褲子的褲的衣字旁”和“襪子的襪的衣字旁”變紅再變形成“衣”字，然后又變回到“視字旁”回到“褲”和“襪”字的上面。這樣通過反復呈現，形象強化，學生就記憶猶新了。學生在書寫時便很少會再漏寫了一“、”，這樣，無形中促使孩子準確地記住了字形。

3、以“媒”促識，幫助學生擴大識字量

（1）隨文識字，擴大識字量

在進行識字教學的同時，我們教師還可以將集中識字的教學方法結合在隨文識字中，對某些生字進行偏旁部首的更換，使一個生字的學習可擴展成三個或五個生字的學習。

（2）集中識字，擴大識字量

低年級學生以識字為主，尤其是一二年級的教材中設有集中識字的大量內容。我利用課與課內容之間的聯系，將課的內容整合在一起集中識字。利用熟字學習生字或進行比較，是對于掌握漢字結構的一種比較有效的方法。例如：二下語文教材中的形近字、同音字特別多，將相近的幾課內容合并，利用電腦制作課件，把幾組同音字和形近字標出相同的部分，隨機一組一組的展示給學生，讓他們發散思維，進行字的聯想。例如電腦出示第一組：票、飄、漂——車（）（）亮（）揚；第二組：完、玩、元、園、圓——（）成（）旦花（）（）球；第三組：直、植、值（）日（）樹筆（）讓學生練習。這樣邊讀邊記憶漢字，擴展了學生對形近字，同音字的

二、以“媒”為手段，激活再識字欲望，鞏固識字

1、組織游戲，強化生字運用。

低年級學生識字的一大特點就是學得快，忘得也快。課堂上，教師設計識字游戲，可以讓學生在熟悉的語言文化環境中輕松記字。學校引進了大量現成的CAI課件，為低年級學生自學識字創造了很好的條件。教師也可在教學中事先輸入所學的生字，讓學生操作鍵盤來認識生字。教給學生學習的方法，學生學會自學。如：讓學生自己操作鼠標找準生字讀音；對號入座；看拼音寫字等等，而對錯同樣由電腦提醒。例如：教師在網上搜集一些字謎給學生猜一猜，學生很感興趣，既鞏固了生字又教會學生一種識字方法，好多學生都能自編字謎啦！運用多媒體設計一些有趣的游戲，可促使學生更扎實地掌握生字。如教學“清、情、請、晴、蜻、睛”時，設計換篇旁認生字游戲：給“青”加上三點水，學生立即回答：清潔的清，再隨機動態顯示更換篇旁，學生快速作出反應。

2、搭建平臺，激發運用生字。

兒童心理學表明：教學中應善于找出學生的缺點，給予適當的評價，可以大大激發學習生字的興趣，鞏固生字，激活再識字欲望。我平時經常運用多媒體開展生字競賽、組詞競賽、寫句競賽，是提高識字教學效率的好方法，學生們在競賽中掌握了知識，鍛煉了自己的能力。老師經常組織的各種形式的比賽練習，更激起了他們的參與競爭、檢驗自己的濃厚興趣，

3、反復閃爍，突破重難點。

漢字中比較難的筆劃，可以用反復閃爍的方法，引起學生的注意和重視，從而解決識字中的重點和難點。在教學“頭”字時，關鍵在于前兩筆在田字格中的位置不同，在計算機屏幕上學生很清楚地看到這一點，而兩點后面一個“大”字，又和前面學過的“大”有不同之處，即最后一筆改成了點。在教學時，教師采用了反復閃爍的方法，提醒學生注意這一變化，學生一下子就領悟到了。教師在課最后的鞏固與練習時，班上學生很清楚地說出了這幾個字的注意點和在田字格中的位置。

利用多媒體進行識字教學，彌補了傳統識字教學的不足。孩子們聯想擴詞、用詞造句，及時糾正學習中的失誤，提高感知、認知、確知和反饋的程度。及時品嘗成功的喜悅，學習興趣大增強。同時使教師實現了圖像、文字和語言的互補。德國教育家赫爾巴特說：“興趣意味著自我活動。”計算機對識字教學的輔助，使更多的學生會更積極自主地參與學習，真正成為課堂的小主人。值得注意的是：計算機媒體在寫字教學中始終處于輔助作用，切忌喧賓奪主，還要和各種多媒體優化組合，為識字教學及識字教學中的素質教學開辟一條開闊的途徑。

參考文獻：

1蔡憲《建構新型教學模式是教育技術的首要任務》（《中國電化教育》2006年4月）