期末考試成績分析

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期末考試成績分析范文第1篇

[關(guān)鍵詞]SPSS；期末考試成績；統(tǒng)計分析

1　引言

統(tǒng)計分析軟件――SPSS(Statistical Package for the Social sci，ence)的中文譯名為社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包，它是世界著名的、優(yōu)秀的統(tǒng)計分析軟件之一。SPSS是一個具有綜合性的專業(yè)統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。SPSS數(shù)據(jù)管理和分析功能強大，界面友好，操作簡單，有靈活的變量變換和文件交換系統(tǒng)，多種統(tǒng)計圖表的結(jié)果輸出，并具有與Microsoft Office軟件兼容等特點，在社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、人文學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域已取得了深入的應(yīng)用。它操作簡便、好學(xué)易懂、簡單實用，是學(xué)術(shù)界經(jīng)常使用的計量軟件。SPSS的主要功能為：回歸及相關(guān)分析、聚類與判別分析、主成分分析及因子分析等十幾個大類。下文將以某班學(xué)生的期末考試成績?yōu)闃颖荆唵畏治隽艘幌耂PSS在學(xué)術(shù)研究中的具體應(yīng)用案例。

2　數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)錄入

筆者通過運用統(tǒng)計分析軟件SPSS，對某班30名同學(xué)的一次期末考試成績進行了統(tǒng)計分析，各項成績包括大學(xué)體育、程序設(shè)計語言、成績設(shè)計語言SJ、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)英語、檔案學(xué)概論、信息系統(tǒng)管理和總分8項，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。將存在于excel中的表1，通過“文件”“打開”“數(shù)據(jù)”“文件類型”選擇excel一選中表某班同學(xué)期末考試成績所在的excel文件一點擊“打開”，便可將excel中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS。

3　數(shù)據(jù)分析

3.1　描述性分析

3.1.1　頻數(shù)

在數(shù)據(jù)視圖中進行以下操作：點擊菜單欄中的“分析”“描述統(tǒng)計”“頻率”將7門課程及總分項添加到變量中，選中“圖表”中的“直方圖”并勾選“帶正態(tài)曲線”后點擊“繼續(xù)”，勾選“顯示頻率表格”項，點擊“確定”共出現(xiàn)8個直方圖，圖1是其中一個。由圖1可分析，大學(xué)體育成績的均值為89.03分，取得89－91分的同學(xué)占8人，得分在80分以下的2位同學(xué)需加強此方面的鍛煉。大學(xué)體育成績呈正態(tài)分布，標(biāo)準(zhǔn)差為5.411，反映出此體育教師的評分較合理。

3.1.2　平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

在數(shù)據(jù)視圖中進行以下操作：點擊菜單欄中的“分析”“描述統(tǒng)計”“描述”在“描述性”對話框中添加7門課程和總分項到“變量”，勾選“將標(biāo)準(zhǔn)化得分另存為變量”，點擊選項中的“均值”、“標(biāo)準(zhǔn)差”、“最大值”、“最小值”后點擊“繼續(xù)”，單擊“確定”所得結(jié)果如表2：

由表1可知，大學(xué)英語中的極小值為55分，存在掛課現(xiàn)象，該同學(xué)必須重修，來年選課時應(yīng)及時通知該同學(xué)重修。程序設(shè)計語言和大學(xué)英語的均值達不到70分，英語和計算機是當(dāng)代大學(xué)生必備的兩個技能，我班需實施一些措施來提高同學(xué)們的英語和計算機水平。程序設(shè)計語言的標(biāo)準(zhǔn)差高達10.189分，極大值94分，同學(xué)們可以向計算機水平高的2009409035等同學(xué)請教。

3.1.3　分組求平均值

分組求平均值是對數(shù)據(jù)分組描述，可以輸出分組數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、極值等，即對數(shù)據(jù)進行多層分類匯總。點擊菜單欄中的“分析”“比較均值”“均值”在“均值”對話框中，將“總分”添加到“因變量列表”、“大學(xué)體育”添加到“自變量列表”，點擊確定。結(jié)果為表2：

隨著體育成績的逐步提高，總成績均值出現(xiàn)了高低起伏不定的趨勢，這說明體育成績和總分之間沒有必然的聯(lián)系。加強體質(zhì)鍛煉不會影響自己的學(xué)習(xí)成績，因此多運動不應(yīng)成為成績不佳的借口。作為當(dāng)今社會的一名大學(xué)生，只是學(xué)習(xí)好是不行的。學(xué)習(xí)固然重要，但大學(xué)作為與社會接觸的橋梁，素質(zhì)拓展活動也不可缺少。同學(xué)們應(yīng)努力提升自己的綜合素質(zhì)，力圖使自己成為一名四有新人，德智體美各方面全部發(fā)展。

3.1.4　數(shù)據(jù)探測

點擊菜單欄中的“分析”“描述統(tǒng)計”“探索”在彈出的“探索”對話框中，將“總分”添加到“因變量列表”、“檔案學(xué)概論”和“信息系統(tǒng)管理”添加到“因子列表”，選擇“繪制”中的“莖葉圖”后單擊“繼續(xù)”，選擇“輸出”中的“圖”，最后點擊“確定”生成如圖2所示的兩張箱線圖：

圖2中的兩幅圖呈現(xiàn)出同一個趨勢，即數(shù)據(jù)點分布在左下角和右上角的對角線附近。也就是說，無論是檔案學(xué)概論的成績還是信息系統(tǒng)管理的成績，都與總分是正相關(guān)的關(guān)系。換句話講，一般情況下，專業(yè)課成績高的同學(xué)，總分也就越高。由此可見專業(yè)課的重要性，在日常的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)把專業(yè)課放在首要位置。

3.2　聚類分析

聚類分析是根據(jù)一批樣本的多個觀測指標(biāo)，具體找出一些能夠度量樣品或指標(biāo)之間相似程度的統(tǒng)計量，以這些統(tǒng)計量為劃分類型的依據(jù)，把一些相似程度較大的樣品(或指標(biāo))聚合為一類。類聚分析是研究“物以類聚”的一種方法。

現(xiàn)將全班30人按總分分為三類，以直觀、簡明的方式統(tǒng)計每個同學(xué)在學(xué)習(xí)成績上所處的位置，具體操作步驟如下：點擊菜單欄中的“分析”“分類”“系統(tǒng)聚類”一在彈出的對話框中，將“總分”添加到“變量”、“學(xué)號”添加到“標(biāo)注個案”，分群為“個案”，輸出勾選“圖”，在“繪制”中勾選“樹狀圖”，然后繼續(xù)一單擊“確定，最后生成樹狀圖。

3.3　多維尺度分析

多維尺度分析技術(shù)是一種探索性數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以將含有多個變量的大型數(shù)據(jù)壓縮到一個低維空間，形成一個直觀的空間圖形，以空間中的點表示變量之間的潛在規(guī)律性聯(lián)系。

通過SPSS統(tǒng)計軟件“度量”功能中的“多維尺度”分析功能。可以分析七門課程之間的潛在規(guī)律性聯(lián)系，具體操作步驟如下：“分析”“度量”“多維尺度”在“多維尺度”對話框中，將七門課程添加到“變量”，數(shù)據(jù)為距離數(shù)據(jù)選擇“正對稱”，“模型”中度量水平為“序數(shù)”、條件性為“矩陣”、維數(shù)均為“2”，選項中的輸出選擇“組圖”點擊“確定”，生成圖3。通過圖3可以看出七門課程之間的潛在性規(guī)律，如程序設(shè)計語言和大學(xué)英語被劃分在第二象限，其中的潛在性規(guī)律可能有很多，比如均分都比較低等。通過此圖也可以驗證上文的一些結(jié)論。

3.4　相關(guān)分析

相關(guān)分析是研究一個變量與另一個變量間的相互關(guān)系。研究變量間相互關(guān)系的性質(zhì)和緊密程度。換句話講，相關(guān)分析的任務(wù)是對相關(guān)關(guān)系給予定量的描述。

4　結(jié)語

成績分析是教育系統(tǒng)的有機組成部分，對考試成績的分析測量和評價應(yīng)當(dāng)是每個教師和同學(xué)必備的能力。SPSS在考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中應(yīng)用廣泛，本文結(jié)合具體數(shù)據(jù)，從描述性分析、聚類分析、多維尺度分析和相關(guān)分析四個方面介紹了使用SPSS進行統(tǒng)計分析的一般方法和步驟，并提出一些實際存在的問題和建議。通過分析該班同學(xué)的期末考試成績，筆者更加深入地了解了同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，相信此次統(tǒng)計分析結(jié)果會為該班提供很好的借鑒，同時也希望能為年輕的科研人員提供一種研究思路。

參考文獻

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[2]楊曉明，SPSS在教育統(tǒng)計中的應(yīng)用[M]，北京：高等教育出版社，2004

[3]趙守盈，呂紅云，多維尺度分析技術(shù)的特點及幾個基礎(chǔ)問題[J]，評價與測量，2010(4)：13-19

[4]曹玲，楊靜，夏嚴，國內(nèi)競爭情報領(lǐng)域研究論文的共詞聚類分析[J]，情報科學(xué)，2011(28)：923-930

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[6]崔永紅，李學(xué)民，運用SPSS對專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課成績分析[J]，科教研究，2011(14)：34-36

[7]潘小燕，統(tǒng)計分析軟件在大學(xué)英語教學(xué)測試效果評估中的英語[J]，科教文匯，2011(3)：112-113

期末考試成績分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：Excel；中學(xué)；成績統(tǒng)計

中圖分類號：TP391.13

在中學(xué)教學(xué)管理中，學(xué)生成績統(tǒng)計對于分析教學(xué)成果，對比各班教學(xué)成效及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著重要的意義，傳統(tǒng)的學(xué)生成績統(tǒng)計往往借助于計算器和人工抄錄，耗時長，內(nèi)容繁瑣，且由于人為原因常常出現(xiàn)漏項、錯誤等問題，復(fù)合成績又需要耗費較長的時間和一定的人力，效率較低。而Excel辦公軟件的引入，對提升中學(xué)成績統(tǒng)計效率和準(zhǔn)確度有著重要的意義，同時也使得總分計算、名次排列所消耗的時間和人力大大減小，對及時公布成績和做出相應(yīng)的分析發(fā)揮了重要的作用。

1 中學(xué)成績統(tǒng)計的基本內(nèi)容概述

目前，高中學(xué)生成績統(tǒng)計的主要內(nèi)容涉及每位學(xué)生各科成績的統(tǒng)計、總分的計算、學(xué)生總分在班級、年級內(nèi)的排名計算，應(yīng)考人數(shù)與實考人數(shù)的統(tǒng)計等等。本文將以某中學(xué)2013年下學(xué)期高一期末考試成績統(tǒng)計過程為例，對Excel環(huán)境下的學(xué)生成績統(tǒng)計和分析方法進行簡要分析。

2 創(chuàng)建工作薄

創(chuàng)建工作薄是excel環(huán)境下中學(xué)成績統(tǒng)計的第一步，為了便于后續(xù)成績分析與匯總，應(yīng)創(chuàng)建兩個工作表，一個為學(xué)生各科成績錄入表命名為“2013年下學(xué)期高一期末考試成績薄.xls”，另一個為學(xué)生成績匯總統(tǒng)計表，命名為“2013年下學(xué)期高一期末考試匯總表.xls”

學(xué)生各科成績錄入表應(yīng)包括班次、學(xué)號、姓名、科目、總分、班級名次和年級名次，如下圖：

圖1 學(xué)生成績錄入表

為減少錄入失誤，應(yīng)結(jié)合實際情況對各個科目分數(shù)進行限定，即對成績錄入?yún)^(qū)域中設(shè)置相應(yīng)的數(shù)據(jù)有效性。再按照學(xué)號依次進行各科成績的錄入。為便于后續(xù)計算與分析，應(yīng)對單元格區(qū)域名稱進行定義，如將總分成績區(qū)域全部選中，點擊菜單欄中的“插入”，找到“名稱”―“定義”，輸入名稱“zongfen”并點擊確定即可，各個考試科目對應(yīng)的單元格區(qū)域也可以此方法進行定義。

為了更直觀的對全年級考試成績進行分析，可按照圖2所示的方法建立成績匯總表。

圖2 成績匯總表

該表主要用于統(tǒng)計各班應(yīng)考人數(shù)、實考人數(shù)及各班考試成績分布情況，也可視成績分析的需求增加對各個考試科目各個分數(shù)段的人數(shù)統(tǒng)計。

3 成績的統(tǒng)計與分析

3.1 總分

在相應(yīng)單元格中輸入計算公式并回車即可得到每位學(xué)生的總分，例如可在圖1中的L3中輸入“=SUM（D3：K3）”然后回車，再將鼠標(biāo)定位到L3單元格右下角，當(dāng)光標(biāo)呈實心十字時，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動，直至將需要計算總分的單元格填充完即可求得每位學(xué)生的總分。

3.2 成績排名

班級內(nèi)學(xué)總分排名的計算方法為：假設(shè)高一1班班次為“101”，要分析1班每位學(xué)生在班級內(nèi)的總分排名情況，應(yīng)在圖1中的M3單元格內(nèi)輸入“=RANK（L3，101zongfen，0）”再回車，然后將鼠標(biāo)定位到M3單元格右下角，當(dāng)光標(biāo)呈實心十字時，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動，直至將1班所有學(xué)生所對應(yīng)的班級名次單元格填充完，即可得到該班每位學(xué)生在班級內(nèi)的總分排名。同理，要計算每位學(xué)生在年級內(nèi)的總分排名，只需在N3單元格內(nèi)輸入“=RANK（L3，allzongfen，0）”后回車，并進行相應(yīng)的拖動、填充操作，及可得到所有學(xué)生在年級內(nèi)的總分排名情況。

3.3 應(yīng)考、實考人數(shù)統(tǒng)計

圖2中的“應(yīng)考人數(shù)”是通過各班的班級號在圖1中的出現(xiàn)次數(shù)來統(tǒng)計的，公式為“=COUNTIF（2013年下學(xué)期高一期末考試成績薄、xls！banci，B2）”，用填充柄進行填充時，“B2”會相應(yīng)的變成“C2”、“D2”、“E2”等等，免去了手動更改。

實考人數(shù)則通是通過圖1中各班總分大于0的學(xué)生數(shù)進行統(tǒng)計的，公式為“=COUNTIF（2013年下學(xué)期高一期末考試成績薄、xls！zongfen101，>0）”，對于其他班次的實考人數(shù)統(tǒng)計，對函數(shù)公式做相應(yīng)的修改即可。

3.4 各分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計

各分數(shù)段人數(shù)的統(tǒng)計采用的是累加法，以高一1班，即101班總分大于760分的人數(shù)統(tǒng)計為例，方法為：在圖2 B6單元格中輸入函數(shù)公式“=COUNTIF（2013年下學(xué)期高一期末考試成績薄、xls！zongfen101，>=760）”，其他分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計時只需將函數(shù)公式中的相應(yīng)位置改成相應(yīng)的分數(shù)即可。

3.5 平均分的計算

以高一1班學(xué)生的平均總分計算為例：在圖2中的B5單元格中輸入函數(shù)公式“=AVERAGE（2013年下學(xué)期高一期末考試成績薄、xls！zongfen101）”回車即可得到該班學(xué)生的平均總分，其他各班的平均總分計算，在相應(yīng)的單元格對函數(shù)公式中的班級代碼進行相應(yīng)的修改即可。

4 結(jié)束語

綜上所述，Excel在中學(xué)成績統(tǒng)計中的綜合應(yīng)用方法較為簡單，只需在建立合理的工作薄的基礎(chǔ)上靈活運用相應(yīng)的函數(shù)公式即可，操作十分方便，且有著較高的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]呂志香，高亞.Excel在學(xué)生成績統(tǒng)計及教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用[J].電子商務(wù)，2013（10）：95-96.

[2]程道欣.Excel函數(shù)在成績統(tǒng)計中的運用[J].課程教育研究，2012（20）：134.

[3]劉云.基于Excel平臺的成績錄入及統(tǒng)計分析[J].西安文理學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2011（03）：90-93.

期末考試成績分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】剪貼板；公式；填充柄；成績統(tǒng)計

1.前言

每個學(xué)期的期末考試后，教師評分完成后，就必須需登錄到校園網(wǎng)的教務(wù)管理系統(tǒng)的教師成績管理模塊中進行學(xué)生成績的錄入和提交。提交完成后，教師還要根據(jù)學(xué)生期末考試成績做出成績分析表和成績分析柱形圖，從而根據(jù)成績分析的結(jié)果，調(diào)整下一學(xué)期的教學(xué)計劃和策略、期末試卷的出題難易程度?？墒墙虅?wù)管理教師成績管理系統(tǒng)的成績統(tǒng)計功能不能滿足教務(wù)處規(guī)定的成績統(tǒng)計要求，教師在提交狀態(tài)復(fù)制學(xué)生成績到Excel2003的工作表中，學(xué)生的成績是常規(guī)型，而且成績前有空格，就算刪除成績前的空格，也無法通過改變數(shù)據(jù)格式將成績改為數(shù)字型，這就給教師進行學(xué)生成績分析帶來困難。教師為了完成成績分析這一項工作，只得在教務(wù)管理教師成績管理系統(tǒng)中錄入一遍成績，再在Excel2003中重新錄入一遍成績，這樣不但加重了教師的工作，而且也浪費了教師的寶貴時間。

2.巧用word2003的“選擇性粘貼”和“文本轉(zhuǎn)換為表格”功能制作成績表

Word2003的“選擇性粘貼”功能可以將復(fù)制的XML格式文本變成無格式的文本，“表格”菜單中“文本轉(zhuǎn)換為表格”功能可以將文本轉(zhuǎn)換為表格，將Word2003的這兩項功能結(jié)合起來就可以制作一個符合數(shù)據(jù)管理要求的學(xué)生成績表，具體操作方法如下：

（1）登錄到教務(wù)管理系統(tǒng)的教師成績管理模塊中，在提交狀態(tài)選定學(xué)生成績，單擊“編輯”菜單的“復(fù)制”命令。

（2）啟動Word2003，單擊“編輯”菜單的“選擇性粘貼”命令，出現(xiàn)“選擇性粘貼”對話框，在此地對話框中選擇“無格式文本”，然后單擊“確定”命令按鈕。

（3）按住Ctrl+A鍵（全選），將復(fù)制的學(xué)生成績?nèi)窟x定，然后單擊“表格”菜單的“文本轉(zhuǎn)換為表格”命令，出現(xiàn)“將文本轉(zhuǎn)換為表格”對話框，不改變此對話框中的任何設(shè)置，在此對話框中直接單擊“確定”命令。

（4）由于序號前有空格，就會造成數(shù)據(jù)向后錯位一列，選定錯位的數(shù)據(jù)，按住鼠標(biāo)左鍵不放拖動，將數(shù)據(jù)拖動所需的位置上，然后松開鼠標(biāo)左鍵。

（5）選定整個表格，單擊“編輯”菜單的“復(fù)制”命令。

（6）啟動Excel2003，單擊工作表（如Sheet1）中的第一個單元格，然后再單擊“編輯”菜單的“粘貼”命令。雙擊工作表標(biāo)簽Sheet1，將此工作表改名（如學(xué)生成績表），每個教師可根據(jù)自己的習(xí)慣給包含學(xué)生成績的工作表命名。

3.使用Excel2003擴充教務(wù)管理系統(tǒng)教師成績管理模塊的學(xué)生成績統(tǒng)計功能

3.1 制作學(xué)生成績分析表

在Excel2003的另一工作表中（如Sheet2，可改名為學(xué)生成績分析表）按教務(wù)處規(guī)定的考試成績分析要去制作如表1所示的成績分析表，具體制作方法在此不作說明。

3.2 巧用Excell2003的公式及填充柄功能完成學(xué)生成績的統(tǒng)計和分析

學(xué)生成績的統(tǒng)計分析分為常規(guī)統(tǒng)計項和分數(shù)段的人數(shù)統(tǒng)計和百分比統(tǒng)計項，常規(guī)統(tǒng)計項的公式及說明見表2，各分數(shù)段的人數(shù)統(tǒng)計和百分比統(tǒng)計項的公式及說明見4，表2和和表4中公式所用的單元格引用說明見如表3所示。常規(guī)項的統(tǒng)計直接在相應(yīng)的單元格中輸入如表2公式列中的公式即可。（注意：單元格及單元格區(qū)域的引用要根據(jù)成績的存儲區(qū)域以及成績分析表中相應(yīng)項的位置變化填入正確的單元格名稱及單元格區(qū)域名稱）。

3.3 使用COUNTIF函數(shù)統(tǒng)計各個分數(shù)段的學(xué)生人數(shù)

countif函數(shù)的功能是統(tǒng)計指定區(qū)域符號條件的單元格數(shù)目，它有兩個參數(shù)Range和Criteria，其中Range用于指定單元格區(qū)域，Criteria用于指定條件，下面以統(tǒng)計90-100分的人數(shù)為例說明其具體操作：

（1）在存放結(jié)果的單元格中（如D9，存放90分或90分以上的人數(shù)單元格）輸入“=”，（公式以等號開始），再單擊編輯欄最左測的函數(shù)下拉列表框，如果列表框中有COUNTIF函數(shù)就直接單擊此函數(shù)，如果沒有就單擊“其他函數(shù)”，在所打開的“插入函數(shù)”的對話框

（2）在“選擇函數(shù)”列表匡中選擇COUN-TIF函數(shù)，出現(xiàn)“函數(shù)參數(shù)”對話框。

（3）單擊Range參數(shù)右側(cè)的折疊按鈕，再單擊存放學(xué)生成績的工作表標(biāo)簽（如學(xué)生成績表），將鼠標(biāo)光標(biāo)指向存放學(xué)生期末考試成績的第一個單元格（如F4），然后單擊鼠標(biāo)。

（4）將鼠標(biāo)光標(biāo)指向存放學(xué)生期末考試成績的最后一個單元格（如F62），按住Shift鍵不放，單擊鼠標(biāo)左鍵，這樣就將選定了存放學(xué)生成績的單元格區(qū)域F4：F62。

（5）單擊折疊按鈕，“函數(shù)參數(shù)”對話框，將光標(biāo)定位到參數(shù)Criteria框中，在此參數(shù)對話框中輸入”

（6）光標(biāo)定位到公式編輯欄“=COUNTIF（學(xué)生成績表！F4：F62，"

（7）再次單擊編輯欄最左測的函數(shù)下拉列表框中的COUNTIF函數(shù)。

（8）重復(fù)步驟（2）-（4），并將第（4）步的Criteria參數(shù)應(yīng)改為“

（9）得到“=COUNTIF（學(xué)生成績表！F4：

F62，”

（10）將鼠標(biāo)光標(biāo)移到D9單元格的右下方，當(dāng)光標(biāo)變成粗的“+”形狀（+稱為填充柄），按住鼠標(biāo)左鍵不放拖動到D16單元格，松開鼠標(biāo)左鍵，完成公式的填充。

（11）按照表2的公式依次修改D10―D16單元格中每一個COUNTIF函數(shù)“Criteria”參數(shù)中的條件，就可完成每一分數(shù)段的人數(shù)統(tǒng)計。

3.4 統(tǒng)計每一分數(shù)段的百分比

（1）在存放百分比結(jié)果的第一個單元格中（如F9）輸入“=D9/$I$2”（注意在I和2前一定要輸入$，鎖定單元格，防止使用填充柄時此單元格的行標(biāo)識和列標(biāo)識發(fā)生變化）。

（2）將光標(biāo)移到F9單元格的右下方，出現(xiàn)“+”時按住鼠標(biāo)左鍵不放拖到F16的單元格，松開鼠標(biāo)左鍵。

（3）單擊“格式”菜單的“單元格”命令，出現(xiàn)“單元格格式”對話框，在此對畫框中單擊“數(shù)字”選項卡，在分類（C）列表框中選“百分比”，小數(shù)位設(shè)為0即可。

（4）單擊“文件”菜單的“保存”命令，保存工作?。ㄈ?8級臨床B班成績分析）。

4.結(jié)論與應(yīng)用

期末考試成績分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校； 高等教育； 公共基礎(chǔ)課程； 考試改革

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-142-001

眾所周知，高校公共基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)基本理論、基本技能的課程。而考試環(huán)節(jié)，則是通過書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考查參試者所掌握的知識和技能的一種活動。

本文將通過對國內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試方法與形式的對比，探討我國高校公共基礎(chǔ)課程考試改革的新方向。

一、國內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試的對比

當(dāng)今社會，有很多國家的高等教育都在不斷的改革中日趨完善，比如美國、英國、法國、德國、加拿大等國家都是較早實行考試改革的國家，他們考試的方法與形式有很多是值得我們學(xué)習(xí)、比較和借鑒的。

本文從以下幾個方面進行了對比：

1.考試目標(biāo)

有些國家提出了以人為本的概念，他們的高校公共基礎(chǔ)課程考試注重學(xué)生的個性和特長，因材施教，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新的能力。而我們國家的一些高校公共基礎(chǔ)課考試，僅僅延續(xù)了高中考試的制度，傾向于應(yīng)試教育，以一考定成敗，以考試的通過率指揮著學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往學(xué)生也只能學(xué)會考試中出現(xiàn)的內(nèi)容。

2.考試方法

國外高校的公共基礎(chǔ)課程考試形式多樣，可選擇采用閉卷、開卷、半開卷、口試、答辯、實際操作等多種形式，依據(jù)如何發(fā)揮學(xué)生的真實水平為原則選擇考試方法。而國內(nèi)的高校公共基礎(chǔ)課程考試時間相對集中，多數(shù)集中在考試周進行，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考期間突擊應(yīng)考，其實這并不利于真正的掌握知識。

3.考試內(nèi)容

國外高校考試的內(nèi)容涉及面廣，他們注重的是學(xué)生的應(yīng)用能力，而對記憶性的內(nèi)容考查較少。國內(nèi)高校的考試內(nèi)容多數(shù)是由任課教師出題，根據(jù)教學(xué)大綱，大部分考試內(nèi)容都局限于教材，偏重書本知識的記憶和理解，這樣往往無法體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

4.成績評定

國外高校課程的成績評定方式：采用課程作業(yè)、平時測驗、期中考試、期末考試等多次考試相結(jié)合的方法，進行累計積分。會根據(jù)課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、平時測驗、期中考試、期末考試等按比例綜合評定成績，期末考試成績不占太大比例（一般為30%-50%），而比重較高的則是由課程作業(yè)、平時測驗、期中考試等組成的平時成績，占總成績的50%-70%，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，而不僅僅是在為了學(xué)期末的期末考試復(fù)習(xí)備考的階段。

評定中的成績分類標(biāo)準(zhǔn)：以人為本，多數(shù)不以分數(shù)進行評定，改為采用等級、固定成績、成績分布曲線等相結(jié)合的方法評定成績，力求每個學(xué)生的成績能夠顯示出其真實的學(xué)習(xí)情況。

而國內(nèi)高校的公共基礎(chǔ)課程雖然也采取總評方法，但由作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤情況所組成的平時成績只占總成績的30%-40%，期末考試成績則占極大比例，達到60%-70%，基本上以一次期末考試的成績代表了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。

5.結(jié)果反饋

國外高校有著一套較完備的反饋制度。在考試結(jié)束后，教師不僅要評定出學(xué)生的成績，還要針對此次考試的方法、內(nèi)容、結(jié)果進行分析，并且分析結(jié)果要及時反饋給學(xué)生。而國內(nèi)高校的考試中，待考試結(jié)束后，任課教師只進行閱卷給分，教師不會對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性的分析，學(xué)生也得不到反饋，使得學(xué)生有考完放假、學(xué)期結(jié)束的概念，甚至不知道自己對在哪里、錯在哪里，不能夠真正的起到為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打基礎(chǔ)的效果。

二、我國高校公共基礎(chǔ)課程考試改革的新方向

基于對國內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試方法和形式的多方面比較，不難發(fā)現(xiàn)，我國高校公共基礎(chǔ)課程考試急需學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法，及時做出合理的完善和改革。

1.考試目的要以人為本。高校的考試目標(biāo)，特別是公共基礎(chǔ)課程的考試，要以培養(yǎng)學(xué)生的人才發(fā)展為目的，避免“一考定成敗”的誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生的情況，以人為本，積極開發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.考試方法需有機結(jié)合。我國高校公共基礎(chǔ)課程的考試要改變單一的考試方法。只有采用多種方法相結(jié)合，才能夠真正的評價出學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度。將學(xué)生從對書本上理論知識的機械記憶和簡單理解中解放出來，加強學(xué)生對所學(xué)知識在應(yīng)用方面的培養(yǎng)。

3.考試內(nèi)容應(yīng)全面多元?？荚嚨膬?nèi)容要體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的全面性和基礎(chǔ)性，側(cè)重于對學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力的考核。

4.成績評定要重在過程。改變期末考試成績所占比重過大的現(xiàn)象，進行多階段考試，強化考試在學(xué)習(xí)中的過程性，將學(xué)生對期末考試的重視程度和注意力轉(zhuǎn)移到整個學(xué)習(xí)的過程中。同時改變以分數(shù)論定，以單一指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的片面方法，而采用多種評分方法相結(jié)合，更好的反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。

5.結(jié)果反饋需針對及時?？荚嚥荒芤苑謹?shù)為學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師在閱卷完成之后，應(yīng)該對考試的方法、內(nèi)容進行分析，改進教學(xué)方法，同時要將分析結(jié)果及時的反饋給學(xué)生，通過向?qū)W生反饋分析結(jié)果，讓學(xué)生能清楚的認識到自己和教學(xué)要求之間的差距。有效幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，使其能夠真正理解所學(xué)課程的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

期末考試成績分析范文第5篇

[關(guān)鍵詞]元認知監(jiān)控能力 化學(xué) 調(diào)節(jié)

元認知是由美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于1976年提出的一個重要的心理學(xué)概念。它是指認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[1]由于元認知對學(xué)生的思維活動活動起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，其發(fā)展水平直接制約著學(xué)生的智力、思維的發(fā)展水平，[2]尤其是元認知監(jiān)控，作為教學(xué)元認知能力的核心，在反思教學(xué)過程，改進教學(xué)效果上具有顯著的成效，因而近40年來也一直是教育界的研究熱點之一。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”[3]是課程目標(biāo)之一，而這里提到的對化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控就是化學(xué)教學(xué)中元認知的監(jiān)控能力。眾所周知，進行元認知監(jiān)控能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵。[4]尤其是在增強學(xué)生主體地位、有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量上都具有顯著的效果。為此本文將元認知監(jiān)控技能訓(xùn)練融入到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，旨在為新課程下轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式提供一些有益的參考。

一、化學(xué)元認知監(jiān)控及其要素

化學(xué)元認知監(jiān)控是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實際、知識的特點和學(xué)習(xí)的要求等對學(xué)習(xí)活動進行的計劃、監(jiān)控、檢驗、修改和評估，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。下面將化學(xué)元認知監(jiān)控過程中的各要素制成表1。

表1：化學(xué)元認知監(jiān)控過程中各要素

二、化學(xué)元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)的實驗探究

個體元認知能力不是天生的，而是在長期生活實踐活動中逐漸形成和完善的。個體元認知能力發(fā)展一般遵循從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化，從單維到多維，從局部到整體的規(guī)律。個體元認知能力的發(fā)展需要經(jīng)過一個自我監(jiān)控敏感性逐漸增強和遷移性逐漸提高的過程。[5]據(jù)此，我們開展了化學(xué)元認知監(jiān)控能力的實驗。

1.實驗對象

教學(xué)實驗以三明某中學(xué)高二6班和9班的學(xué)生為研究對象，采用對比實驗法、問卷調(diào)查法和文獻查閱法。實驗前后我門分別對學(xué)生的元認知監(jiān)控能力做了調(diào)查比較。實驗結(jié)果以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、元認知監(jiān)控能力是否得到提高為依據(jù)。實驗數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2.實驗過程

我們將實驗班和控制班的高一下學(xué)期期末考試成績作為學(xué)生化學(xué)元認知能力前測的成績，從高二一開學(xué)開始進行實驗教學(xué)。在實驗班的化學(xué)教學(xué)過程中，我們有意識的、循序漸進地實施元認知監(jiān)控能力的訓(xùn)練，而在控制班采用常規(guī)教學(xué)，經(jīng)過9個月的時間，分別于高二上學(xué)期期末考試和高二下學(xué)期期末考試對實驗班和控制班進行化學(xué)元認知監(jiān)控能力的后測，然后將數(shù)據(jù)進行SPSS19.0的分析，得出結(jié)論并提出一些教學(xué)建議。

在對實驗班進行實驗教學(xué)的過程中，我們針對高中化學(xué)的學(xué)科特點以及所在班級的實際情況，綜合運用了如下教學(xué)方法：

（1）制定“化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測表”，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，自我監(jiān)控

在實驗教學(xué)的整個過程中，我們制定出了圍繞化學(xué)元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)的學(xué)生“化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測表”，（見表2）促進學(xué)生自我診斷，自我反思，不斷進步。學(xué)生每天記錄自己的學(xué)習(xí)情況，每周檢查，每個月在班會上教師要針對不同學(xué)生的情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)。藉此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和自覺性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮元認知監(jiān)控能力的功效。

表2：化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測

（2）自問自答法

自問自答法是由美國教育學(xué)家波利亞提出，它是指向?qū)W生提供一系列在問題解決的各個階段供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的啟發(fā)式問題，學(xué)生在解決的過程中依據(jù)這些問題進行自我提問，自我回答，從而啟發(fā)自己的思路，并對思維進行監(jiān)控的一種方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，提出更具探索性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果、學(xué)習(xí)方式和效果進行監(jiān)控、修改和評估。大量教學(xué)實踐都表明，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的運用進行監(jiān)控會對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生積極的作用，可以說，“學(xué)生肯不肯，會不會主動地進行自我檢查，是他們有沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。。。。。。掌握自我檢查的方法，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，是優(yōu)秀生的特點之一?！盵6]自問自答法一般包括三個階段，分別是（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，（2）制定計劃，全面落實，（3）檢查監(jiān)控，評估反思。我們下面以人教版必修1第四章第4節(jié)《氨硝酸硫酸》為背景，通過具體的實例介紹這種自問自答法。

例：以銅、硝酸、硝酸銀、水、空氣等為原料，從“綠色化學(xué)”角度（環(huán)境保護和經(jīng)濟效益）考慮，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪種方法？說明其原因（見表3）。

（3）知識傳授法

此處我們所提出的“知識傳授”不單單指傳授化學(xué)理論內(nèi)容，還包括向?qū)W生傳授化學(xué)學(xué)習(xí)策略，以及各種認知和元認知策略，如記憶和元記憶策略、理解與元理解策略等等，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而克服單純靠學(xué)生自己摸索帶來的學(xué)習(xí)或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。

同時，教師在實驗教學(xué)過程中經(jīng)常給學(xué)生思維反饋和檢查自我的機會，經(jīng)常有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為了一種動力定型，即一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者最終將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變成自己的矯正性機能?！盵7]

表3：自問自答法在化學(xué)元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)中的運用

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的變革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)方式。實驗班通過先進的化學(xué)教學(xué)軟件所開發(fā)的教學(xué)程序來發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的元認知監(jiān)控能力。學(xué)生通過這些化學(xué)教學(xué)軟件進行網(wǎng)上實際操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，不斷對自己的認知活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思，對認知活動有可能出現(xiàn)的結(jié)果進行設(shè)想和預(yù)測，并及時查漏補缺，進行修改，最終不斷提高自己化學(xué)元認知的監(jiān)控能力。

3.實驗數(shù)據(jù)的分析

教學(xué)實驗以6班為實驗班，9班為控制班。實驗班和控制班的人數(shù)均為60人。

（1）高一下學(xué)期期末考試成績的比較分析

表4：實驗班和控制班高一下學(xué)期期末考試成績差異性比較

本實驗采取SPSS19.0中的均值分析和標(biāo)準(zhǔn)差分析法，分析后發(fā)現(xiàn)兩個班級的測前平均成績分別為51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，說明兩個班級的學(xué)生在實驗開始之前的學(xué)業(yè)成績基本相當(dāng)，沒有顯著地差異，符合等組對照試驗要求。

表5：實驗班和控制班高一下學(xué)期期末考試成績差異分層比較

實驗班和控制班的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生高一下學(xué)期期末考試成績的相伴概率分別是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，這說明三個層次的學(xué)生成績差異不顯著，這就確保了實驗的兩個班級的情況基本一致。加之，兩個班均由同一任課教師教授，大大減小了在試驗中的不確定性。

（2）高二上學(xué)期期末考試成績的比較分析

表6：實驗班和控制班高二上學(xué)期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實驗班和控制班的平均分分別為61.23和60.67，顯著性檢驗的相伴概率p為0.041

表7：實驗班和控制班高二上學(xué)期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實驗班和控制班的學(xué)優(yōu)生高二上學(xué)期期末考試成績的顯著性檢驗的相伴概率p=0.079>0.05，明學(xué)優(yōu)生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學(xué)困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異比較顯著。

（3）高二下學(xué)期期末考試成績的比較分析

表8：實驗班和控制班高二下學(xué)期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實驗班和控制班的平均分分別為79.20和71.92，顯著性檢驗的相伴概率p為0.011

表9：實驗班和控制班高二下學(xué)期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實驗班和控制班的學(xué)優(yōu)生高二上學(xué)期期末考試成績的顯著性檢驗的相伴概率p=0.068>0.05，明學(xué)優(yōu)生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學(xué)困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異比較顯著。

三、化學(xué)元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)實驗結(jié)果的討論

化學(xué)元認知監(jiān)控能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，在整個培養(yǎng)過程中，學(xué)生的化學(xué)元認知監(jiān)控能力受到多方面因素的影響，有來自教師的，也有來自學(xué)生本身的。作者通過以上實驗總結(jié)了一下幾點可能的因素，旨在為廣大一線教師在開展化學(xué)元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)時提供一些有意義的參考。

1.學(xué)生的自我效能感

所謂自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在何種水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受。自我效能感強調(diào)個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需行為能力的預(yù)期、感知和信心，反映著主體因素對人潛能發(fā)揮的決定性，是對學(xué)習(xí)者影響較大的情感因素之一。[8]它直接影響學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理。我們的實驗研究結(jié)果（見表7和表9）表明，學(xué)優(yōu)生的元認知水平一般較高，他們善于計劃、調(diào)控、評價自己的學(xué)習(xí)過程，善于靈活地應(yīng)用各種策略去達到既定目標(biāo)；學(xué)困生在元認知整體水平及各程度上均明顯落后，他們的發(fā)展速度也慢，元認知水平未能跟上學(xué)習(xí)要求的變化，結(jié)果使得學(xué)習(xí)活動缺乏有效地計劃，控制與調(diào)節(jié)。因此，教師要多關(guān)注學(xué)困生，即那些自我效能感較低的學(xué)生，課堂多提問，經(jīng)常表揚，讓他們多體驗成功的滋味，進而引導(dǎo)學(xué)生相信自己的成功是通過不斷的努力、對學(xué)習(xí)方式方法不斷改進的結(jié)果，逐步增強學(xué)生的自我效能感，最終增強其元認知監(jiān)控能力。

2.教師的教學(xué)理念和自身元認知水平

不同的教學(xué)理念匹配不同的教學(xué)方式，只有教師“會教”，學(xué)生才能“會學(xué)”。在當(dāng)前新一輪課程改革的大環(huán)境下，教師只有樹立與新課標(biāo)相符的全新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)并實施元認知監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生元認知監(jiān)控能力。教師要秉持著蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫的教學(xué)五大原則之一，即“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”，真正讓學(xué)生自己掌握著自己的學(xué)習(xí)進程，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)真正的主人。此外，教師自身的元認知水平也是十分重要的一個因素，教師要充實自己的元認知理論水平，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，提高自身研究元認知監(jiān)控的水平，將理論學(xué)習(xí)切實運用到實際教學(xué)中去。

3.培養(yǎng)時間的長短

元認知監(jiān)控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不斷探索與實踐中逐步形成和發(fā)展的，是一個漫長的過程。特別是有些復(fù)雜的策略，需要反復(fù)的實踐才能真正掌握，如若沒有經(jīng)過足夠的時間進行培養(yǎng)，訓(xùn)練，學(xué)生的元認知監(jiān)控水平就無法從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)中元認知監(jiān)控能力訓(xùn)練時間的長短影響訓(xùn)練的效果。這是因為策略從接受到掌握是有一個過程的，需要一定的時間。短期訓(xùn)練盡管有效，但與長期訓(xùn)練相比，學(xué)生還不能將獲得的策略及技能靈活地應(yīng)用于實際的問題解決過程之中。要達到化學(xué)學(xué)習(xí)及元認知訓(xùn)練的長遠目的，必須注意時間因素的影響。

4.反饋頻率的高低

提供學(xué)習(xí)反饋是元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。元認知活動要求個體不斷地及時獲得活動系統(tǒng)及各要素變化情況的有關(guān)信息，審視和檢查有關(guān)的過程和收效，并據(jù)此及時調(diào)動活動的各個方面和環(huán)節(jié)。[9]這些反饋主要包括當(dāng)堂反饋、作業(yè)反饋、測試反饋和心理反饋。當(dāng)堂反饋最為迅速，通過學(xué)生反饋來的信息及時了解新知識的掌握情況，對之后的課堂授課作及時的調(diào)整；作業(yè)反饋是一種非常有效的信息反饋形式，不僅能使得教師及時掌握學(xué)生對知識的理解程度，也是傳遞教師對學(xué)生要求、指導(dǎo)及關(guān)愛的一種形式；測試反饋是最準(zhǔn)確反饋學(xué)生信

息的一種形式。在每一次測試完之后要求學(xué)生對試卷進行認真的分析，重視每個考點的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生自我評價；心理反饋主要是通過教師與學(xué)生之間，或者學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生擁有積極主動自我監(jiān)控的態(tài)度，避免形成“心理孤島效應(yīng)”。

當(dāng)然，沒有任何一種理論是萬能的，元認知監(jiān)控能力理論雖然有其顯著的優(yōu)點，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考為導(dǎo)向標(biāo)，以分數(shù)論勝敗的大環(huán)境下，實施元認知監(jiān)控能力的培養(yǎng)往往不具有可行性，加之其相較于傳統(tǒng)的授課方式而言費時，尤其是如果教師本身不具備較強的認知理論知識，在對學(xué)生進行培養(yǎng)的時候也往往是出力不討好。因此，在對學(xué)生進行化學(xué)教學(xué)元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)的過程中，如若能結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點以及所授課班級的實際情況，則一定會事半功倍。

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