高效課堂教學

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高效課堂教學范文第1篇

關鍵詞：高效課堂；教學模式；教學要求

一、高效課堂

（一）高效課堂的含義。《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新的教育理念，是一種教學實踐模式。真正的高效課堂就是師生利用最短的時間獲得最大的收獲。高效課堂，又叫展示性課堂，又叫開放性課堂。高效課堂的核心是“學習能力”的培養與提高，高效課堂的理念是追求學會、會學、樂學，立足學會，激發興趣，培養能力，形成智慧。通過改變課堂教學方式，發揮45分鐘的時間效能，向課堂教學要質量，盡可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，實現課堂真正意義上“質”的提升。

敢于把學習還給學生，敢于把課堂交給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，我的舞臺我表演，讓學生真正感受到我參與，我快樂，我收獲。

（二）高效課堂的教學要求。怎樣才算是一堂高效率的課？美國心理學研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍是90%。從中我們可以看出，增加學生說、學生做、學生互動的時間，人人參與，個個發言，能夠最大限度地提高課堂教學效益。

高效課堂的教學要求主要是三講三不講。“三講”是：講重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。這些應該在課堂上集體講解，節約時間，提高效率。“三不講”是：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。“三講三不講”，符合學生的認知規律和學習特點，讓教學內容更有“彈性”，也容易使學生真正成為課堂的主人。

（三）高效課堂的教學原則。高效課堂的最重要教學原則是先學后教，以學定教。所謂“先學后教”，就是學生提前自學課本，并完成導學案，按照老師提出的要求進行積極的思考或操作，讓學生擺脫對教師的依賴，每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，在學生自學的基礎上，結合他們學習中暴露出的問題和疑惑所進行有針對性的教學活動，做到課堂以學生為主，充分發揮學生在學習中的自主性，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，課堂上激情討論、規范展示、精彩點評、大膽質疑，聚精會神聽講，開動腦筋思考。

二、高效課堂教學模式

（一）教學模式的定義。課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的“因材施教”，教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。美國喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

（二）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，一方面，教學模式來源于實踐，是對一定的具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序，便于人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，并在實踐中運用的中介。

（三）我國近幾年出現的高效課堂教學模式。山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、遼寧沈陽立人學校的“124”模式、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”、山東平邑一中的“學案導學”，我校的“六步驟”教學模式等等，層出不窮，五花八門，讓人難以借鑒和學習。

高效課堂教學范文第2篇

要提高課堂教學效果，核心在教師。教師是教學的組織者和管理者，是學生的領路人，在同等課堂教學時間里，我們的教師要把學生帶到哪里去，要讓學生達到什么樣的預期，都決定于教師。教師在課堂教學管理過程中肩負著十分重要的任務，教師的課堂管理水平直接影響著課堂教學效果。

要提高課堂教學效果，教師必須在教學管理上狠下工夫，抓好教學過程的四大環節。

一、抓好教學設計環節，為高效課堂奠定基礎

課堂教學必須有科學嚴謹的課前設計，整個教學過程必須按照老師課前預先設計的教學目標來推進，只有這樣，我們的教學才有目的性、針對性，否則，課堂教學將盲目無緒。于漪老師說“一堂課要備一輩子”，可見教學設計是教學行為實施中非常重要的環節。如果教師在課前處理教材時能做到科學合理，考慮問題能全面周到，解決問題能巧妙機智，那么這位教師的教學效果一定會很理想。

今天，面臨新的教材改革，我們一些教師感到很困惑，不知如何下手，少數教師在教學過程中處理教材草率，“舊瓶裝新酒”，沿襲傳統的教學模式和教學方法，導致教學效果很差。其根本原因是教師的思想比較陳舊保守，對新教材的內容沒有吃透，對新教材的教學目標和教學理念把握不準，教師的教學方法單一老套。新教材倡導自主、合作、探究的學習方法。在以學生為主體的今天，教師的教學設計首先要考慮“人”（學生）這個教學對象，要考慮他們需要什么，通過學習要讓他們達到什么目的等。在此基礎上，再結合教學內容即“文”（文本），可以讓學生有哪些收獲，找到一個“人”和“文”溝通的切入點，達到“人”“文”的高度統一，這樣教師的教學設計巧了，學生的學習也就順了。

二、抓好課堂駕馭環節，營造良好的課堂教學氛圍

課堂是學生接受教育、汲取知識的陣地，教師要利用課堂的有限時間高效圓滿地完成教學任務，除自己具有扎實的基本功、豐富的業務知識之外，還要具備創設一個教與學和諧融洽的能力。我認為，營造良好的課堂教學氛圍比單純追求形式上的課堂教學結構更實在、更有意義。

現代認知心理學認為：情感是啟動認知技能發生作用中必不可少的發動機，輕松愉快的學習環境對學生的精神面貌、學習動機、自我形象都會產生積極的影響。教學過程不只是單純的教師的“教”和學生的“學”的過程，應是師生雙方感情和思想交流的過程，它直接影響學生學習的積極性和主動性，決定著課堂教學的效果。為此，教師在教學過程中必須做到：善于調控自己的情緒，不急不躁，有耐心和細心；語言要機智風趣，詼諧幽默；要有飽滿的熱情、成竹在胸的精神面貌等。在教學過程中，教師要善于發現學生的閃光點，要及時鼓勵。這樣，學生的學習熱情就會持續高漲，課堂教學效果就會有顯著的提高。洛森塔爾效應說明，學生的成長是在不斷鼓勵和暗示中實現的，中國有句俗語也說過“好娃娃是夸出來的”。

三、運用科學合理的教學方法，提高學生的課堂接受效果

要確保一堂40～45分鐘的課有好的教學效果，在課堂教學過程中，教師除了要把握好一節課的各個教學環節之外，更重的是要在課堂教學過程中采用科學合理的教學方法。科學合理的教學方法是高效課堂的保障。教無定法，教必有法，教學必須有自己的方法。拿語文教學來說，有錢夢龍的“訓練派”、余漪的“情感派”、魏書生的“管理派”、寧鴻彬的“思維派”等，他們都有自己的風格和方法。作為一名普通教師，什么樣的教學方法才算科學合理呢？科學合理的教學方法應該有自己的個性特點，符合自己學生的實際，能激發學生的學習興趣，能提高學生的綜合能力等。但不是任何一種教學方法都能適合自己的學生，因為教學內容不同，教學對象各異，教學環境差異等決定教師選擇不同的教學手段和教學方法。所以，在教學過程中，教師一定要選擇合理科學的教學方法，這種教學方法既要適合學生的實際情況，又要適合教材的內容；既能提高學生的學習效果，又能激發學生學習的主動性和積極性。

四、抓好總結反思環節，不斷提高教師個人的教學水平

高效課堂教學范文第3篇

一、改變教學觀念

數學教學觀念決定教學行為。在大力推行新課改的今天，教師應該樹立“教師為主導，學生為主體，發展為主旨”的教學觀，應該把對每一個學生的潛能開發、個性發展、培養數學素養和自主創新能力作為最根本的任務。在課堂教學中，教師的角色是“設計者”、“觀察者”、“幫助者”，首先要相信每一位同學都能學會數學，允許每位同學用自己地方法和不同的速度去學習數學，使“導”在學、思、做、創等方面得到落實。突出學生的主體地位，給師生之間，生生之間產生廣泛的互動和交流的時間和空間。凡是能由學生提出的問題教師不要提，凡是能由學生想的思路。教師不講，凡是能由學生猜的結論，教師不給，凡是能由學生講的例題，教師答，凡是能由學生說的表述，教師寫。只有這樣，學生的數學思想才能得到提升，能力才能得到發展。

二、改變教學模式

現在的中學課堂教學的大致框架是：1、教學任務或目標的確立，以完成認識性目標為唯一目的，目標的設定是底層的，素質、能力、情感、創新或其他任務，或抽象，或附帶，沒有真正的地位；2、教學過程設計，其研究的重點是教材的重點、難點、學生的掌握等，依然是教材為中心，教師為主體的、知識結構為重點的過程3、執行教案，教師期待的是學生按照教案設想作答（希望他正確或錯誤），教師的任務是引導學生一問一答，直接得出預定的答案為止。這個過程教師是“主角”個別學生是“配角”多數學生是“觀眾”，這就是“講授-----接受”教學模式，其教學觀、學生觀深深落下了應試教育的痕跡。

目前，我校在探討新的教學模式方面進行了有益的嘗試，針對創建優質高效課堂，提出并大力推廣了“三導八環”的課堂教學模式。“三導”就是“導入、導學、導練”，”“八環”就是把課堂劃分為八個環節，即：：①創設情景，以情激趣；②出示目標，學有所依；③自主探究，展示自我；④合作交流，相互提升；⑤釋疑解難，拓展延伸；⑥回顧小結，反思升華；⑦回扣目標，訓練鞏固；⑧作業分層，當堂達標。按照這一模式進行的課堂教學，就是要求課堂教學要做到以下幾點：

1）分合有度。教師要根據學生學習的基礎，學習能力的差異，思維方式及其具體教學內容的特點，巧妙地安排教學中的分合的時間和次數，保證一節課內既有統一講授，答疑、點撥、小結。又要有分組的自主學習、合作學習，還要有分層的練習、評價和個別輔導，將全班學習、小組合作、自主學習結合起來，從而為不同類型的學生提供一個適合各自發展特點的學習環境。

（2）動靜協調。要求教師授課中，一部分時間直接進行指導—--動，另一部分時間憑借教師提供的學習目標和要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自結-----靜，還可以針對某一問題進行小組合作學習，開展互助、互幫、互查、互評活動-----動。在具體的實施中，可以根據學習知識的難易度和學生的差異度，圍繞教學主線，協調好“動”“靜”對象和“動””靜”時間，讓每類學生都盡可能“動”在關鍵處，“靜”在必要時。

（3）參與互動。要求課堂教學中教師積極引導學生，使學生既要主動參與又要全面互動。一方面，通過揭示教學目標，設置思維坡度，適時點撥學生，采用現代化的手段，激發學生參與教學；另一方面，課堂上要力爭讓每一個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和互動的機會。

三、改變教學行為

數學課堂教學的很多問題，不僅來自教育理念，而且出在教學行為上。因此，我們應不斷追求更加合理的教學行為。

首先，我們應學會教學反思，即反思自己對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，反思整個教學過程，從而提高數學教學實踐的合理性。

高效課堂教學范文第4篇

第一、構建高效課堂，梳理課堂教學中的無效性或低效

我認為，我們課堂教學的低效性主要表現在：首先課前準備的教學設計不夠精心。雖然我們平時上課前都能做到認真備課，吃透教材，上課時以沉著、自信的心態去面對學生，但有時我們的備課往往只拿著教參或現成的教案照抄照搬，沒能做到根據課堂教學目標的達成、教學對象的年齡、知識、認知能力等方面，去精心的設計教學過程與教學方法，沒有超越教材，更缺少課堂上遇到突發事件時應保持鎮定，隨機應變，從容應對的教學機智，以及克服各種困難所需要的耐心、恒心、意志力和執著的精神。其次是在課堂教學上缺少智慧生成。平時的教學大多是教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，激勵表揚少。忽視了學生的主體意識和智慧生成，對學生思維能力培養也只停留在“牽引”上。

第二、加強課后反思與總結，及時記錄課堂教學的感受、得失

新課程特別強調教學反思，教學反思成了課堂教學過程的重要環節，被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。我們只有將我們的課堂教學與課后反思進行有效結合，才能促進課堂效率的提高。但以往我們上完課后總是“如釋重負”，沒有將課堂教學中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思與感悟。所以，我們在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時往往是躊躇滿志，但回到自己的教學實踐中時卻又“穿新鞋，走老路”。

第三、結合實際構建高效課堂，采取有針對性的措施

我們要樹立提高教學質量就必須提高“課堂教學質量”的意識。學校的生命是教學質量，提高質量的關鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學，才會產生高效的課堂教學質量。因此，我們要通過構建高效課堂來提升我們自身的教學能力，通過構建高效課堂來提高我們的教學質量，要以人為本。構建高效課堂要把握好課前、課中、課后“三關”。課前備課精心設計；課中注意智慧生成；課后注意及時反思。我們應該根據不同的學科、課型牢固確立目標意識，課前要明確本節課的教學內容、教學目標、教學重難點，認真思考完成教學目標、突破重難點的方法與策略。圍繞教學目標去研討教材、研究學生，確定適合學生發展的教學方式及方法，精心設計、快捷、高效的教學流程。努力使每一節課都有清晰明確的教學方向，突出學科、課型特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一個不同程度的學生在每一節課都有實實在在的收獲、感悟及能力發展。

第四、以人為本、因學定教，構建高效課堂

高效課堂教學范文第5篇

新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施高效的課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的！

1.更新思想，是高中思想政治高效教學的前提

對政治老師而言，固有的、傳統的教學行為習慣依然存在，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式仍然很有市場，這與素質教育的要求以及新課程改革的深入推進是背道而馳的。要打造政治“高效課堂”，必須摒棄這些制約因素。教學方式要靈活多變，提倡學生討論，多采用互動式教學，甚至可以讓學生去講課，真正做到學生成為學習的主人。

另外，還要分層次教學，教師不能光顧著一些學習程度好學生，更應該傾斜那些學習暫時落后的學生。

2.精心備課，是高中思想政治高效教學的基礎

高效教學的理念，最終要落實到課堂上，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們對政治課或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。

2.1　按課程標準，備好教材，研究教材。

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的橋梁。教師是課程的開發者，也是教材的研究者，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。

2.2　按課程標準，備好時政熱點。

新教材的特點之一是“具有基礎性、生活性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式卻是開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞、報刊雜志、時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的新素材、新資源。

2.3　按課程標準，備好學生。

“為了每一位學生的發展”，這是新課程改革的宗旨。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲勢，逆反心強，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到，根據學生在以往的知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

3.活躍的課堂狀態是政治課高效教學的關鍵

教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創設豐富的教學情境重視學生的課堂需求，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

4.優化課堂結構是政治課高效教學的保證

4.1　探索有效的教法，精講精練。

4.1.1　要堅持三講三不講：講重點，講難點，講方法、規律；已經教會的不講，學生自己學會的不講，講了也不會的不講。講的時候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩。

4.1.2　要堅持五個讓的施教習慣：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生動手；能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。

4.1.3　課后作業的布置要精、準。所謂精是指在教師充分關注學情之后，有針對性的設置作業，量要適中。所謂準是指作業題目要準確的反應教學重點，同時為突破鞏固難點服務，堅決避免重復性作業。

4.2　要注重教學環節的有序性和波動性。

教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序；又迂回曲折，體現波動性。有序使教學結構段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少。教學應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個教學過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長。

5.靈活的課堂問題設計是政治課高效教學的支撐

所謂靈活是指課堂問題的設計形式的多樣化。既可以把課堂教學的問題與熱點問題相結合，理論聯系實際進行設問；也可以循循善誘，步步設疑；還可以設計新穎別致，貼近生活，具有趣味性的問題。