機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目；學(xué)生主體；創(chuàng)新性探索

一、前言

在《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，大部分院校以圓柱齒輪減速器為課程設(shè)計(jì)題目。減速器是一種典型并廣泛應(yīng)用的機(jī)械傳動(dòng)裝置，作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有其適用性。在課程設(shè)計(jì)安排上，一般安排在理論教學(xué)之后，由教師統(tǒng)一布置，再要求學(xué)生用兩周左右完成設(shè)計(jì)。但是程式化過(guò)程缺少創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生極易敷衍了事。朱玉[1]提出結(jié)合企業(yè)、科研、興趣、大賽等課程設(shè)計(jì)題目的新設(shè)想。唐銳[2]等提出開(kāi)發(fā)購(gòu)置有關(guān)生產(chǎn)實(shí)際的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)展電化教學(xué)。郝秀紅[3]等提出不同專業(yè)不同題目的因材施教新思路，培養(yǎng)專業(yè)特色工程設(shè)計(jì)。張日紅[4]提出改革內(nèi)容，接近實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力。蔡曉君[5]等在變槳距機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和建模過(guò)程中對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的新視角做出了探索。本文針對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新方法的探索，加入了創(chuàng)新課題設(shè)置與三維軟件教學(xué)等，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)課程新方法

1.課設(shè)選題。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)探索的方針為：“學(xué)生主體、教師輔助；規(guī)范指導(dǎo)、創(chuàng)新目的”。在課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探索中，由教師制定實(shí)踐項(xiàng)目題目，例如：機(jī)械原理創(chuàng)新教具、管道維搶修機(jī)器人裝備設(shè)計(jì)、管道檢測(cè)機(jī)器人裝備設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)以《機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)》為依據(jù)，學(xué)生3人一組，任選一個(gè)主題。由教師給予技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵(lì)新想法、新創(chuàng)意，開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。2.課設(shè)方法。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新探索過(guò)程中，增加的教學(xué)環(huán)節(jié)與方法如下：（1）項(xiàng)目技術(shù)背景拓展。教師增加對(duì)技術(shù)背景特別是石油裝備的講解，讓學(xué)生明確技術(shù)現(xiàn)狀與優(yōu)缺點(diǎn)。（2）三維軟件教學(xué)。課程設(shè)計(jì)除了AutoCAD軟件，鼓勵(lì)使用Solidworks、PROE等三維軟件。（3）先進(jìn)制造方法。教師增加對(duì)3D打印機(jī)、激光切割機(jī)的介紹，學(xué)生親手制作零部件，組裝中反思設(shè)計(jì)不足。讓學(xué)生體會(huì)機(jī)械加工過(guò)程，加深理解。

三、兩位三檔變速器的設(shè)計(jì)

下面以兩位三檔變速器為例，說(shuō)明課程設(shè)計(jì)探索新方法。1.題目設(shè)置。如圖1所示，該兩位三檔變速器教具使用鋁制材料，重量大且不宜攜帶。在課程設(shè)計(jì)中，以此為項(xiàng)目，由學(xué)生設(shè)計(jì)制作輕量化三檔齒輪變速箱。2.三維模型設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)之初，教師講授了Solidworks軟件的使用，新型三檔齒輪變速箱通過(guò)該軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。通過(guò)裝配對(duì)尺寸、外形、裝配、外觀進(jìn)行修改，裝配圖如下頁(yè)圖2所示。3.加工制作。利用3D打印機(jī)、激光切割機(jī)進(jìn)行制作和裝配。加工后的實(shí)物圖如圖3所示，可視化的變速箱體利于展示齒輪機(jī)構(gòu)，亞克力板和PLA材料輕便易攜。4.傳動(dòng)原理分析。教具中的齒輪通過(guò)激光切割制作，模數(shù)1.5mm，面寬3mm，壓力角20°，齒數(shù)為Z2=Z3=Z6=20、Z1=Z4=Z5=40。設(shè)手搖桿輸入轉(zhuǎn)速為ni、變速軸轉(zhuǎn)速nc、輸出軸轉(zhuǎn)速n0。設(shè)輸入軸轉(zhuǎn)速ni不變，通過(guò)改變齒比來(lái)改變輸出軸轉(zhuǎn)速。變速軸的轉(zhuǎn)速：nc=niiic=ni•Z1Z2=2ni（1）滑動(dòng)變速手柄，得到三種不同傳動(dòng)比，即：i′co=Z4Z3=2i″co=Z6Z5=12i蓯co=!#######"#######$0（2）得到三種轉(zhuǎn)速：no1=nci′coni———低速檔位no2=nci″co=4ni———高速檔位no3=0———空檔!#######"#######$位（3）因此，輸出軸具有三種轉(zhuǎn)速，實(shí)現(xiàn)了變速功能。5.測(cè)試。在測(cè)試過(guò)程中，新型三檔齒輪變速機(jī)構(gòu)具有以下特點(diǎn)：（1）再現(xiàn)變速箱的變速功能。（2）透明化，便于觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（3）輕量化，解決了傳統(tǒng)教具重量大的不便。

四、結(jié)論

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新探索中，學(xué)生選題踴躍，完成出色。同時(shí)熟練掌握了3D建模軟件操作、3D打印、激光切割操作，鍛煉了三維繪圖和動(dòng)手能力。項(xiàng)目作品可用于后續(xù)機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)，提供輕便美觀的課程教具，具有現(xiàn)實(shí)意義。課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新探索，依托項(xiàng)目，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提升創(chuàng)新思維。

作者:王文明 馬可 彭鶴 宋強(qiáng) 單位:中國(guó)石油大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉.CDIO工程教育模式下“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”教改的探討[J].中國(guó)電力教育,2010,(19):98-99.

[2]唐銳,黨玉春.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教改探索[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)研究,2004,21(6):112-120.

[3]郝秀紅,邱雪松,王瓊,白文普.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J].教學(xué)研究,2011,34(3):51-54.

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)范文第2篇

傳統(tǒng)的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)中多以機(jī)構(gòu)的分析為主，這并不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與提高。該課程設(shè)計(jì)一般使用兩種類型的題目：一類題目是選用對(duì)典型機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析和動(dòng)力分析；一類題目是根據(jù)某些功能，要求對(duì)確定的機(jī)械運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并對(duì)機(jī)械中某一機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，兩類題目的側(cè)重點(diǎn)不同，前者偏于分析，后者注重設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)；兩個(gè)指定位置的圖解法機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析；圖解法的讓刀凸輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)。這類課程的設(shè)計(jì)一般集中安排在兩周內(nèi)完成，時(shí)間比較短，設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生很難一次性圓滿完成，一般需進(jìn)行修改，甚至修改多次，所以手工書寫、手工繪圖圖面質(zhì)量都將難以保證。

二、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的充實(shí)與合理編排

如何有機(jī)整合分析與設(shè)計(jì)內(nèi)容是提高該實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。它應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為主，機(jī)構(gòu)分析為輔而開(kāi)展的一次實(shí)踐性教學(xué)，如果以機(jī)構(gòu)的分析為主，將會(huì)削弱學(xué)生在方案設(shè)計(jì)方面的訓(xùn)練。機(jī)械系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)是整個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)的第一步，也是最具創(chuàng)新性的一個(gè)環(huán)節(jié)，方案設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到機(jī)械設(shè)計(jì)產(chǎn)品的性能優(yōu)劣及其在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)主要包括執(zhí)行系統(tǒng)和傳動(dòng)系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)。其中執(zhí)行系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)是機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的核心，其重點(diǎn)是執(zhí)行系統(tǒng)的功能原理的設(shè)計(jì)，執(zhí)行構(gòu)件的運(yùn)動(dòng)規(guī)律設(shè)計(jì)以及執(zhí)行系統(tǒng)的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果可繪制出機(jī)械工作循環(huán)圖。，圖3a為某一金屬片沖制機(jī)的工藝動(dòng)作分解（分別為送料、沖制、退回等），它以主軸為定標(biāo)件，沖頭和送料以主軸的轉(zhuǎn)動(dòng)角度為基準(zhǔn)繪制而成。為提高生產(chǎn)率，各執(zhí)行構(gòu)件的工作行程允許局部重疊。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，為了使所有的學(xué)生都能基本完成設(shè)計(jì)任務(wù)，題目難度應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和伸縮性。在內(nèi)容上可以擴(kuò)展，進(jìn)一步延伸至后續(xù)教學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，凸顯出教學(xué)的連續(xù)性，使學(xué)生得到更系統(tǒng)，更完整的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)收集資料、方案設(shè)計(jì)和課堂討論等方法，能夠得到一次較為全面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。如設(shè)計(jì)題目可以只給出機(jī)器需實(shí)現(xiàn)的功能要求，老師可以提供一種實(shí)現(xiàn)該功能的典型機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)此機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，要求每個(gè)（組）學(xué)生再提供一種新的方案，可以是執(zhí)行系統(tǒng)的方案，也可以是傳動(dòng)系統(tǒng)的方案，以此激發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其認(rèn)真查閱資料，獨(dú)立思考，積極創(chuàng)新。最后匯總方案，評(píng)選出幾種較好的方案，通過(guò)討論與比較方案的優(yōu)與劣，達(dá)到提升學(xué)生分析與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。如在牛頭刨床中實(shí)現(xiàn)刨頭的慢進(jìn)快退功能可采用連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)。連桿機(jī)構(gòu)中可采用各式各樣的滑塊機(jī)構(gòu)，凸輪機(jī)構(gòu)可以采用平面或空間凸輪機(jī)構(gòu)，還可以采用組合機(jī)構(gòu)。由此將衍生出很多傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，再?gòu)膶?shí)現(xiàn)功能的難易、傳動(dòng)性能的好壞、結(jié)構(gòu)的合理性以及經(jīng)濟(jì)性等方面給予評(píng)價(jià)。

三、合理利用計(jì)算機(jī)技術(shù)

在當(dāng)前的教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般要求手工書寫計(jì)算說(shuō)明書和手工繪圖。但是，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)根本離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，所以在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助分析與設(shè)計(jì)技術(shù)也是將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)得以實(shí)際應(yīng)用的一次實(shí)踐活動(dòng)。因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)生努力將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)避免手工書寫、繪圖慢且不容易保證質(zhì)量的弊端。在上述方案確定之后，機(jī)構(gòu)的尺寸參數(shù)、機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析、工作循環(huán)圖繪制、飛輪設(shè)計(jì)及繪圖等應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)之后，可以得到精確的計(jì)算結(jié)果，分析或設(shè)計(jì)修改較為方便，可以較快地得到修改后的結(jié)果。如改變某一機(jī)構(gòu)尺寸參數(shù)，此改變參數(shù)對(duì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)性能和動(dòng)力性能的影響可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)分析快速獲得。同時(shí)，還可以進(jìn)一步利用計(jì)算機(jī)仿真對(duì)整個(gè)機(jī)械系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行演示和研究。當(dāng)然，做到這一步是需要較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)功底，所以應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成工作量的比例應(yīng)給予認(rèn)真考慮，因材施教，避免造成以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主的實(shí)踐性教學(xué)。

四、考核方法

一般理論考試每題每個(gè)步驟都有得分計(jì)算，但是課程設(shè)計(jì)沒(méi)有，最終成績(jī)也幾乎都是五分制計(jì)，即優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格等五個(gè)檔。這就使成績(jī)的評(píng)定容易帶有一定的主觀性和隨意性，從而失去可信度，這將在學(xué)生中產(chǎn)生很不好的影響，一定程度上打擊了認(rèn)真學(xué)生的積極性，又助長(zhǎng)了不主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生的惰性。所以考核要有其合理性、科學(xué)性。考核分教學(xué)過(guò)程和課程設(shè)計(jì)成果兩部分進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程是指從學(xué)生拿到設(shè)計(jì)題目開(kāi)始，到整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程結(jié)束，指導(dǎo)教師應(yīng)掌握每個(gè)學(xué)生的具體進(jìn)行情況，并作簡(jiǎn)略的記錄，做到評(píng)定有據(jù)可查。課程設(shè)計(jì)成果是指學(xué)生最后上交的材料，可組織2～3名教師組成的答辯小組進(jìn)行答辯，這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的扎實(shí)度，也可一定程度上檢查出學(xué)生是否有抄襲行為，同時(shí)還可以作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的一次簡(jiǎn)單訓(xùn)練。

五、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是一門能直接用于生產(chǎn)的設(shè)計(jì)性課程。該課程的教學(xué)目的不僅在于傳授通用零件和常用機(jī)構(gòu)的基本知識(shí)、基本理論和基本設(shè)計(jì)方法，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的的實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)能力[1]。課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要手段，可以為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定一定的基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃中起著承上啟下的重要作用[2]。課程設(shè)計(jì)時(shí)需要查閱大量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)等相關(guān)資料，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以把《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和《機(jī)械制圖》、《工程材料》、《工程力學(xué)》等所修課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合并綜合運(yùn)用。可以使學(xué)生掌握一套完整的設(shè)計(jì)原則、步驟和方法。

根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，電大的脫產(chǎn)學(xué)生只能招收成人專科學(xué)生。由于近十年來(lái)，高校擴(kuò)招及自考、網(wǎng)絡(luò)等各種辦學(xué)形式的多樣化，留給成人高考的生源比以往少，但成人高考這幾年并沒(méi)有減招，故而造成錄取線走低。總分450分的成專考試，2007年的錄取分?jǐn)?shù)為125分，2008年的錄取分?jǐn)?shù)為148分，2009年降到了116分，2010為125分。換算成百分制，30分不到就可以上大學(xué)了。較低的入學(xué)“門檻”，使有的學(xué)生毫不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，曠課、遲到早退的現(xiàn)象都有，每年還有2%～3%的學(xué)生自動(dòng)放棄學(xué)業(yè)。由于分?jǐn)?shù)線過(guò)低，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，據(jù)統(tǒng)計(jì)，電大成人專科機(jī)電專業(yè)學(xué)生中，一元二次方程、三角函數(shù)這些初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都不會(huì)的學(xué)生占到80%以上。

根據(jù)實(shí)際情況，浙江省廣播電視大學(xué)對(duì)機(jī)電專科的教學(xué)計(jì)劃作出了一定的修改，比如減少了統(tǒng)考課程，取消了學(xué)習(xí)難度較大的《工程力學(xué)》，刪減了《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的部分內(nèi)容，調(diào)整了必修課、選修課及自選課學(xué)分的比例，在一定程度上加大了地方電大教學(xué)的自。但是具體的教學(xué)過(guò)程，還需地方電大自行酌情改革。

專科院校的教育以技術(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因此《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革，必須以全面機(jī)械設(shè)計(jì)素質(zhì)培養(yǎng)為中心、實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線，對(duì)傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

成人專科《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容改革，一方面要貫徹“夠用”原則，即為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程（在校的后繼學(xué)習(xí)）和終身學(xué)習(xí)（發(fā)展和創(chuàng)業(yè)）奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面要突出機(jī)械設(shè)計(jì)主題，即培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)（從事實(shí)際設(shè)計(jì)）能力，實(shí)現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

（一）刪減難度較大的理論推導(dǎo)和證明，及時(shí)修正過(guò)時(shí)的內(nèi)容

成人高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，其畢業(yè)生所從業(yè)的崗位決定了他們沒(méi)有必要對(duì)計(jì)算公式、定理、方法等的來(lái)龍去脈像培養(yǎng)研究型人才那樣搞得清清楚楚，而應(yīng)注重于如何運(yùn)用這些公式、定理和方法等來(lái)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，對(duì)一些過(guò)深的、不必要的理論推導(dǎo)、證明都可以予以刪除，以便使學(xué)生集中精力掌握這些公式、定理、方法的實(shí)際應(yīng)用。例如：帶傳動(dòng)中松邊拉力、緊邊拉力與最大摩擦力等之間的關(guān)系推導(dǎo)；齒輪齒面接觸疲勞強(qiáng)度計(jì)算公式與齒根彎曲疲勞強(qiáng)度計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程等都可以刪除。與其他先修課程重復(fù)的內(nèi)容、偏深偏難而又不實(shí)用的內(nèi)容、因科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步而落后的內(nèi)容也應(yīng)刪除。例如：用彎扭合成當(dāng)量彎矩法對(duì)軸進(jìn)行強(qiáng)度校核計(jì)算以及對(duì)軸的各項(xiàng)變形量的校核，對(duì)于沒(méi)有多少力學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是天書，而90年代初編寫的教材，其軸承部分早已嚴(yán)重與時(shí)代脫節(jié)，必須予以修正。教材要以機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械零件的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，保證實(shí)用性和先進(jìn)性。

（二）完善設(shè)計(jì)所必須的基本知識(shí)和基本理論，培養(yǎng)較強(qiáng)的圖表查閱能力

課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)要求，綜合運(yùn)用眾多課程完成的一項(xiàng)較大的設(shè)計(jì)任務(wù)[2]。完成課程設(shè)計(jì)，僅僅依靠《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，期間涉及到的知識(shí)有《機(jī)械制圖》、《力學(xué)》、《工程材料》、《公差配合與互換性測(cè)量》等相關(guān)知識(shí)[3]。根據(jù)浙江省廣播電視大學(xué)對(duì)機(jī)電專科教學(xué)計(jì)劃的修改及相關(guān)課程的改革，已經(jīng)徹底刪除了《力學(xué)》、《工程材料》、《公差配合與互換性測(cè)量》等知識(shí)，僅僅依靠中央電大90出版的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)缺少相關(guān)知識(shí)而無(wú)法解決問(wèn)題。

修改后的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材，適當(dāng)增加了《工程力學(xué)》中靜力學(xué)、材料力學(xué)的部分知識(shí)，增加了《工程材料》中材料力學(xué)性能的簡(jiǎn)單介紹與資料查找，也增加了《公差配合與互換性測(cè)量》中偏差、公差、粗糙度、形位公差的介紹與查表選擇方法。

在企業(yè)中，普通工程師也被稱為“表工程師”。也就是說(shuō)，工程師的重要能力之一就是能夠查閱有關(guān)圖表，從而結(jié)合有關(guān)公式解決一些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。因此，機(jī)電成人專科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的查閱圖標(biāo)的能力。

二、課程設(shè)計(jì)和課程講授有機(jī)地結(jié)合

以往的課程設(shè)計(jì)程序是：在設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)之后，前三天的計(jì)算工作量相當(dāng)大，教師和學(xué)生需要加班趕任務(wù)，有時(shí)甚至通宵達(dá)旦，十分勞累。學(xué)生也沒(méi)有思考的時(shí)間和余地，隨之會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付心態(tài)，出現(xiàn)問(wèn)題馬上就問(wèn)，過(guò)分依賴指導(dǎo)教師。也有一部分學(xué)生急于求成，做事馬虎，設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)喜歡照搬照抄，一錯(cuò)皆錯(cuò)，問(wèn)題成堆。這對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。對(duì)于教師來(lái)講，課程設(shè)計(jì)的前三天，幾十位學(xué)生爭(zhēng)相提問(wèn)，教師要對(duì)類似的問(wèn)題不停地答疑講解，疲憊不堪。如此以往，學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量和工作進(jìn)度都難有太大的進(jìn)展。

為此，我們根據(jù)教學(xué)大綱，在不減少學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的前提下，把課程設(shè)計(jì)和課程的講授結(jié)合在一起，在學(xué)期開(kāi)始不久就將設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。可以將課程設(shè)計(jì)的部分計(jì)算內(nèi)容分成幾次大型課后作業(yè)來(lái)完成，比如帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的強(qiáng)度校核計(jì)算、軸承的選擇與校核、鍵的強(qiáng)度校核等。在課堂例題的模板下，學(xué)生大部分能較好地完成作業(yè)。同時(shí)教師在日常授課期間，通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中的失誤并敦促學(xué)生及時(shí)糾正。

課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分可以放在學(xué)生“裝拆、測(cè)繪減速器實(shí)驗(yàn)”中進(jìn)行。在裝拆、測(cè)繪實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各類減速器的結(jié)構(gòu)、軸的結(jié)構(gòu)、軸承的安裝和固定方法，為以后對(duì)軸和箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和畫裝配圖打下基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)采用這種方法，使得大部分工作都是在學(xué)生的課余時(shí)間完成的。周期長(zhǎng)，學(xué)生和教師都有了很大的回旋余地，學(xué)生遇到困難可以有足夠的時(shí)間思考，教師也可以從容不迫地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料和學(xué)生一起解決設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更主要的，是培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料的能力和機(jī)械設(shè)計(jì)的方法。

三、引入U(xiǎn)G（Unigraphics）軟件，提高學(xué)生的空間想象能力

在以往的課程設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生空間想象能力不足，往往依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的減速器結(jié)構(gòu)似懂非懂，影響了設(shè)計(jì)質(zhì)量。在課程設(shè)計(jì)中引入U(xiǎn)G軟件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的空間想象能力。

UG技術(shù)提供的草圖功能、曲線曲面建模、基于特征的實(shí)體建模虛擬裝配建模機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、分析等技術(shù)，給機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)提供了極大的方便[4]。由于學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，往往要對(duì)某些結(jié)構(gòu)不合理的地方進(jìn)行多次修改，采用二維設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)變動(dòng)較大時(shí)則不得不重新設(shè)計(jì)并花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行繪圖。而采用UG軟件進(jìn)行三維設(shè)計(jì)，只需修改零件的某個(gè)參數(shù)的數(shù)值即可完成整體修改。學(xué)生在完成三維設(shè)計(jì)后，利用UG的制圖轉(zhuǎn)換功能，可將使用實(shí)體建模功能創(chuàng)建的零件或裝配模型引用到工程圖模塊中，快速轉(zhuǎn)換為二維的工程圖，再進(jìn)行尺寸標(biāo)注、注釋等等，最終完成課程設(shè)計(jì)所要求的圖紙，從而提高學(xué)生的專業(yè)專業(yè)制圖、識(shí)圖能力，加深學(xué)生對(duì)三維設(shè)計(jì)與二維工程圖之間關(guān)系的理解。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)遷移 CDIO

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）11-0250-02

前言

課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程重要的綜合性與實(shí)踐性環(huán)節(jié)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)課程和其它相關(guān)先修課程的理論，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決一般工程實(shí)際問(wèn)題的能力，并使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固、深化和擴(kuò)展。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

減速器設(shè)計(jì)是當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)最常選用的一個(gè)題目。內(nèi)容包括：傳動(dòng)方案擬定、電動(dòng)機(jī)選擇、傳動(dòng)件及軸的設(shè)計(jì)、軸承選擇等，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)過(guò)程，編寫一份設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書，繪制裝配圖及部分零件圖。上述過(guò)程比較全面地涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生按照教師或指導(dǎo)書指定的方案與思路，參照指導(dǎo)書步驟，完成計(jì)算與部分制圖工作。這樣的課程設(shè)計(jì)雖然針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)，能使學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的方法和步驟有一定程度的掌握，但單一題目趣味性不夠，使學(xué)生失去新鮮感和興趣，僅將課程設(shè)計(jì)作為任務(wù)來(lái)完成，獨(dú)立思考時(shí)間少，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能充分激發(fā)學(xué)生的潛能、創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。如何通過(guò)傳統(tǒng)題目使學(xué)生學(xué)到更多外延知識(shí)？如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)更好地提高學(xué)生的綜合能力是值得我們探討的問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)變思路，切實(shí)提高課程設(shè)計(jì)效果

1.學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生辯證思想能力

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等的影響。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。

課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，不但體現(xiàn)了機(jī)械設(shè)計(jì)與相關(guān)先修課程之間知識(shí)的遷移，還體現(xiàn)了與更廣泛學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，如辯證唯物主義理論之間的遷移。通過(guò)轉(zhuǎn)變思路，可以通過(guò)完成傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)題目提高學(xué)生辯證思維能力。

齒輪的設(shè)計(jì)是減速器設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們知道，齒輪有五種失效形式：輪齒折斷、疲勞點(diǎn)蝕、齒面磨損、齒面膠合和齒面塑性變形。設(shè)計(jì)齒輪就是要針對(duì)齒輪的主要失效形式進(jìn)行。對(duì)于軟齒面閉式齒輪，齒面點(diǎn)蝕是主要失效形式。在設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，通常按齒面接觸疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)，再作齒根彎曲疲勞強(qiáng)度校核。對(duì)于硬齒面閉式齒輪傳動(dòng)，輪齒折斷將是主要失效形式。在設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，通常按齒根彎曲疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)，再作齒面接觸疲勞強(qiáng)度校核。而齒面的硬度與選用的材料有關(guān)，材料不同，齒面硬度不同。同一材料，熱處理方式不同，也能得到不同的表面硬度。這就告訴我們處理問(wèn)題時(shí)要善于抓住主要矛盾，特別要注意矛盾的轉(zhuǎn)化。齒輪大部分失效都不是突然發(fā)生的，以疲勞點(diǎn)蝕為例，當(dāng)齒輪傳動(dòng)過(guò)程中接觸應(yīng)力超過(guò)齒面材料的接觸疲勞極限時(shí)，在載荷的多次作用下，齒面表層將產(chǎn)生微小的疲勞裂紋。隨著工作繼續(xù)，疲勞裂紋逐漸擴(kuò)展，致使金屬微粒剝落，形成凹坑，即發(fā)生點(diǎn)蝕，點(diǎn)蝕嚴(yán)重將會(huì)引起齒輪失效。這個(gè)過(guò)程給學(xué)生揭示了量變與質(zhì)變的辨證規(guī)律。為滿足已知條件，有些同學(xué)設(shè)計(jì)的減速器需要選用斜齒齒輪，而斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)可以通過(guò)當(dāng)量齒輪傳動(dòng)轉(zhuǎn)化為直齒圓柱齒輪傳動(dòng)來(lái)進(jìn)行分析。這說(shuō)明自然界一切事物既有區(qū)別又有聯(lián)系，而且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握事物轉(zhuǎn)化的規(guī)律和辯證的思維方法。

帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)中，帶輪直徑取小值可使傳動(dòng)結(jié)構(gòu)緊湊，節(jié)省材料，但其值過(guò)小又會(huì)使皮帶彎曲應(yīng)力過(guò)大、壽命降低，因此帶輪直徑的取值應(yīng)大于或等于最小許用直徑。通過(guò)分析，向?qū)W生闡明了事物的對(duì)立統(tǒng)一和一分為二的辨證規(guī)律，在機(jī)械設(shè)計(jì)中，沒(méi)有最好的，只有在某些條件下最適合。因此，機(jī)械設(shè)計(jì)的答案不是唯一的，解決工程實(shí)際問(wèn)題的途徑是多種多樣的。

通過(guò)知識(shí)的遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)受到辯證唯物主義思想教育，可以學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待事物，有助于突破傳統(tǒng)思想的束縛，有助于今后用正確的思維方式去分析和解決工作中的問(wèn)題，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

2.引入CDl0理念，從全局出發(fā)，促進(jìn)全面發(fā)展

CDIO理念以產(chǎn)品構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（D～Lon）、實(shí)施（Implemen）、運(yùn)作（Oerate）的生命周期為載體，從全局的角度來(lái)學(xué)習(xí)工程的理論和實(shí)踐。其提倡的“基于項(xiàng)目的教育學(xué)習(xí)”，是以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這條主線展開(kāi)，并與之融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的、系統(tǒng)的整體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手的能力。

貫徹CDIO理念，合理選擇課程設(shè)計(jì)題目是關(guān)鍵問(wèn)題。所選題目要有效地建立課堂與社會(huì)的聯(lián)系，如外單位協(xié)作項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，也可以是通過(guò)鼓勵(lì)“挑毛病”列舉缺點(diǎn)和提出對(duì)產(chǎn)品的需求列出“希望點(diǎn)”方法，對(duì)已有產(chǎn)品的改進(jìn)題目。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤聯(lián)想，多設(shè)問(wèn)，從日常生活中發(fā)掘題材，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、興趣等自擬題目。教師的作用也將發(fā)生變化，從理論知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是從教師那得到現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過(guò)一些探索環(huán)節(jié)得到知識(shí)。

在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，打破課程設(shè)計(jì)獨(dú)立完成的局面，而是將學(xué)生分成3-5人的小組，題目選定后，小組成員既要站在全局的高度，參與到整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，又要分工明確，各盡其能，進(jìn)行收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施設(shè)計(jì)、制作，并且參與最終的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。在動(dòng)手制作實(shí)物之前，可以鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算機(jī)軟件建立所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的三維模型，在虛擬環(huán)境中對(duì)其結(jié)構(gòu)、受力、運(yùn)動(dòng)特性、是否干涉等進(jìn)行仿真分析，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)積極性和潛能。這樣，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，能夠鍛煉學(xué)生多方面融入社會(huì)的能力，這些能力包括：創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、觀察能力、自學(xué)能力、管理能力、應(yīng)變能力、交流能力等等。

三、教學(xué)實(shí)踐

參加機(jī)械設(shè)計(jì)大賽，以競(jìng)賽題目作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生興趣高，主動(dòng)性強(qiáng)，變“讓我做”為“我要做”，學(xué)習(xí)效果好。

例如，根據(jù)第五屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽主題“幸福生活——今天和明天”作為課程設(shè)計(jì)的題目，一組學(xué)生設(shè)計(jì)了娛樂(lè)機(jī)械“快樂(lè)愚公”如圖1所示。

“快樂(lè)愚公”的創(chuàng)造靈感來(lái)自于玩具抓取機(jī)，相比之下具有體積小、可移動(dòng)的特點(diǎn)。它以兩個(gè)連動(dòng)的平行四邊形機(jī)構(gòu)為主，模擬大臂、小臂的運(yùn)動(dòng)，可以靈活地完成上下俯仰動(dòng)作。大臂在滑道上左右移動(dòng)通過(guò)自行設(shè)計(jì)的電路板控制。

在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，該組學(xué)生分工明確，又相互協(xié)作，共同經(jīng)歷了原理方案和構(gòu)思擬定、原理實(shí)現(xiàn)、零部件設(shè)計(jì)、參數(shù)和指標(biāo)確定及實(shí)物制作過(guò)程，在發(fā)展了創(chuàng)新能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。設(shè)計(jì)完成后，在評(píng)審過(guò)程中通過(guò)匯報(bào)和答辯，使學(xué)生的表達(dá)、溝通能力得到了鍛煉和提高。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)范文第5篇

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程屬于機(jī)械方面的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校非機(jī)械類或機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要講授關(guān)于機(jī)械常用機(jī)構(gòu)和一般通用零件設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的機(jī)械及相應(yīng)的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。這門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排是2周的減速箱設(shè)計(jì)，這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)題目陳舊、重復(fù)，學(xué)生中存在抄襲和生搬硬套的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)很多老師將逆流式教學(xué)法、案例教學(xué)法、分層教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)與實(shí)踐中，取得了一定的效果。針對(duì)此問(wèn)題，本文提出將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程設(shè)計(jì)中。

二 傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及材料力學(xué)、理論力學(xué)、金屬材料加工工藝多門課程的知識(shí)，書本中設(shè)計(jì)原理的內(nèi)容和公式較多，而且也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的授課環(huán)節(jié)主要采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，這種方式導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課程不感興趣、不上課、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)和2周的課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)題目是一級(jí)或二級(jí)減速箱設(shè)計(jì)，學(xué)生往往只是按照課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中的設(shè)計(jì)步驟，以及《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材中機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師日常針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答疑。這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式存在題目陳舊、理論和實(shí)踐聯(lián)系少的缺點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生抄襲和生搬硬套，創(chuàng)新能力差。

三 項(xiàng)目教學(xué)法的定義和實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。（2）制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。（4）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

四 項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

1．明確項(xiàng)目

項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的積極性，符合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，覆蓋面廣，難度適中，工作量?jī)芍苣芡瓿伞Ｍㄟ^(guò)該項(xiàng)目的研究，學(xué)生能掌握機(jī)械常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和機(jī)械原理的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目一般都來(lái)自機(jī)械系老師與企業(yè)合作的一些橫向課題，例如，混合動(dòng)力履帶推土機(jī)終傳動(dòng)的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目分成動(dòng)力學(xué)分析、運(yùn)動(dòng)分析、關(guān)鍵零部件的設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。老師根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生6～8個(gè)項(xiàng)目。

2．制定計(jì)劃

老師根據(jù)項(xiàng)目數(shù)目將全班分成6～8個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組有一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理和5個(gè)組員。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制定項(xiàng)目計(jì)劃和時(shí)間安排，老師負(fù)責(zé)項(xiàng)目計(jì)劃的審核。審核通過(guò)方可進(jìn)行后續(xù)的實(shí)施。

3．實(shí)施計(jì)劃

計(jì)劃制定好，項(xiàng)目經(jīng)理按照計(jì)劃將任務(wù)分給項(xiàng)目成員；成員按照項(xiàng)目計(jì)劃查閱資料和設(shè)計(jì)。成員定期碰頭介紹工作進(jìn)展以及執(zhí)行中的困難，項(xiàng)目組成員討論。老師負(fù)責(zé)困難的答疑。

4．檢查和評(píng)估

老師根據(jù)小組的項(xiàng)目計(jì)劃內(nèi)容定期檢查和提問(wèn)。項(xiàng)目完成后，成果以項(xiàng)目報(bào)告的方式提交。項(xiàng)目以PPT的方式進(jìn)行小組匯報(bào)，每個(gè)小組項(xiàng)目經(jīng)理指定一人匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，匯報(bào)結(jié)束后，老師提問(wèn)5分鐘。小組成員可以回答。老師根據(jù)匯報(bào)情況和項(xiàng)目報(bào)告內(nèi)容給出評(píng)定成績(jī)，最終的成績(jī)作為小組所有成員的成績(jī)。

五 結(jié)束語(yǔ)

第一，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的興趣。項(xiàng)目的題材來(lái)源于真實(shí)的項(xiàng)目。

第二，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。項(xiàng)目最終的成績(jī)?nèi)Q于整個(gè)項(xiàng)目組的完成情況，任何一個(gè)人都會(huì)影響成績(jī)。

第三，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目方案制定、方案實(shí)施都要靠自己查資料、思考、交流才能完成。

參考文獻(xiàn)

［1］陽(yáng)堯端.逆流式教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職教與經(jīng)濟(jì)研究，2008（2）：37～40

［2］任國(guó)強(qiáng)、羅嘯峰.案例教學(xué)法在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：85～86

［3］高琳.“分層教學(xué)法”在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（32）：183～184