嵌入式實訓總結

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嵌入式實訓總結范文第1篇

關鍵詞：嵌入式；實踐教學模式；工商管理專業；人才培養

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）51-0195-03

一、引言

21世紀的經濟社會正朝著全球化、一體化、市場化的方向迅猛發展，作為其中發展主體的現代企業對于高層次應用型管理人才的要求也在日益提高。如何適應現階段社會經濟發展的背景，滿足現代企業管理實踐的需求已經成為了當前高等教育人才培養中需要認真審視的核心問題，也是在高校教育中全面推進和加快實現國家“十二五規劃綱要”提出的“全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”目標的重要舉措。在工商管理類本科人才的培養過程中，擺在廣大教育工作者面前的一個難點是如何在教學過程中提升學生的實務操作技能，以滿足現代企業對于復合型管理人才的需求。解決這一問題的關鍵在于如何完善和實施有效實踐教學。現行的以理論教學為主導的工商管理本科人才培養模式存在以下四方面的局限：共性趨同、培養目標定位偏高、針對性不強、適應（企業）能力差[1-3]。表現為學生進入企業工作后，難以在較短時間里掌握本職業務以及快速成長為企業的核心管理人員。本文將在分析傳統工商管理本科人才培養模式問題的基礎上，結合培養過程中的實際經驗，總結設計出嵌入式實踐教學模式，以期豐富工商管理本科人才培養模式。

二、工商管理本科人才培養的傳統模式

傳統的工商管理本科人才培養模式在內容上可概括為“理論教學為主體，實踐教學為輔助”的基本形式。在實施安排上屬于較為典型的串列式布局（參見圖1），即“前端實施理論教學，后端實施實踐教學”，基本上是在完成了理論教學任務后，再安排學生進行實習實踐，希望通過這一環節提升學生的實務操作能力。在實踐教學內容上則以畢業實習和畢業論文為主；因受到實習場地和實習時間的限制，通常是將學生集中在一兩個企業中，在為期一到兩個月的時間內完成實習，大多數同學的實習崗位和工作內容相似或相近，實訓內容也基本相同，由于時間較短，參與的學生較多，企業難以提供全面細致的實習安排，學生也因此難以深入了解和掌握企業業務流程、工作內容和操作技能。

三、對傳統工商管理本科人才培養模式的評價

傳統工商管理本科人才培養模式通常是在實施實踐教學環節前即完成了理論課程的學習。其優點是學生接受了系統的理論教學，形成了較為完整的知識體系和結構，對企業的管理流程、業務內容、運營模式在頭腦中能夠形成一個整體上的了解和概念，易于理解和把握實習單位的業務流程、規章制度和操作技能。但不足之處在于：一是，理論和實踐教學容易脫節，學生在學習專業理論知識時，難以形成對該專業實踐應用的認知，對學習興趣也會產生一定的影響。二是，集中實踐安排在后端且時間較短，學生不容易回顧和聯系起已完成的專業課程內容，從而影響到實習效果。三是，集中安排實習，通常為一到兩家企業，并且大多數學生參與的崗位較為單一，學生難以通過集中實踐環節來掌握多項業務的實務技能，且無法依據學生的興趣、愛好和特質來培養學生實務能力。四是，實習教師通常擅長的專業領域（理論和實務）較為局限，難以對同學實習期間產生的具體問題進行有效地解答。因此，傳統的串列式實踐教學培養方法，難以有效完成學生的實務操作技能的培訓，以及滿足和適應現代企業對于復合型、高層次管理類人才的需求。

四、嵌入式實踐教學模式總結設計及其應用

對嵌入式實踐教學模式的總結設計的目的在于克服傳統實踐教學的局限，有效提升學生的實務操作技能。嵌入式實踐教學模式設計的關鍵在于“兩個層面的嵌入”，即理論教學中的實訓嵌入、教學過程中的實訓嵌入。嵌入式實踐教學模式的設計可概括為以下三個主要步驟（參見圖2）：第一，建立課程群組，在每一課程群組中選擇1～2門課程設置成為專業核心課程。這一做法是因為課程群組中的多數課程的實訓內容存在較多相似，可通過專業核心課程中的實踐教學內容來替代，進而防止重復安排，有效減輕學生和教師負擔。第二，擴大專業核心課程的教學學時，將實訓內容嵌入課程教學。現行的專業課程一般安排為48課時，基本為理論知識的講授，通過擴大課時，將代表課程群組的專業核心課程涉及到的基本的、典型的實務操作技能在課程中進行訓練，這是第一層面的實踐教學嵌入。第三，劃分集中實踐環節為兩個關聯的子過程，分階段嵌入整個教學培養過程中，以取代傳統的單一階段實踐教學安排，通過反復實訓，有效提升學生的實務技能。這是第二層面的實踐教學嵌入。

通過實例進一步闡述工商管理本科專業嵌入式實踐教學模式的設計及應用。在安排教學計劃時，首先將工商管理專業的課程進行分組，構建“基礎企業管理”、“企業戰略管理”、“企業運營管理”等課程群組，選擇1～2門典型課程作為該課程群組的專業核心課。例如，選擇“管理學原理”作為“基礎企業管理”課程群組的專業核心課程，“項目管理”作為“企業運營管理”課程群組的專業核心課程（參見表1）。編制教學實踐計劃，安排需要在課堂中進行實訓的內容。根據初步實施的教學經驗，專業核心課程安排80課時較為合理，其中48課時為理論教學，16課時為課堂實訓，安排模擬教學、實驗教學等內容，16課時為學生實際操作，安排問卷設計與發放、市場調查、企業調研等內容，將課程群組中要求涵蓋的基礎的、典型的實務技能在課堂中進行訓練。此外，將實踐教學劃分為2個子過程，分兩階段嵌入整個培養過程（中段和末段），形成兩階段集中實踐模式。

從目前初步實施的效果來看，嵌入式實踐教學模式達成的效果主要體現在以下三個方面：第一，較好地克服了傳統串列式實踐教學中實訓與理論教學脫節的問題，在專業教學過程中就對學生進行實訓，提升學生對于專業技能的理解和興趣。第二，克服傳統實踐教學學時不足，學生短時間難以較好地把握實務技能的局限，通過“兩層次+兩階段”的實踐教學的嵌入安排，保證了學生的實訓時間。第三，在專業核心課程與分階段集中實訓中引入企業導師，利用企業導師豐富的實踐管理經驗和操作技能，有效彌補高校教師實踐教學過程中的某些不足，使學生實訓內容符合貼近現代企業需求，實訓效果達到企業管理實踐要求。

五、總結

實踐教學是目前工商管理專業培養體系中亟待探索和改革的部分，關系到高校能否實現培養適應現代企業需求的高層次、復合型管理人才的目標。本文在分析傳統工商管理專業實踐教學模式局限的基礎上，總結設計了嵌入式實踐教學模式，從兩個層面上將實踐教學嵌入“課程教學”、“整體培養”過程，構建“兩層面+兩階段”嵌入式實踐教學模式，并通過實例給出了工商管理本科專業嵌入式教學的具體實施步驟。初步實施的效果顯示，嵌入式實踐教學模式對于有效提升學生實務操作能力，滿足學生特質化要求，增強多專業技能訓練，起到了積極作用，在工商管理本科人才培養過程中值得進一步探索和借鑒。

參考文獻：

[1]姚正海.關于工商管理類本科人才培養模式的思考[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2005，（7）.

[2]謝奉軍，黃新建.論地方綜合性大學工商管理人才的培養[J].山西財經大學學報，2005，（3）.

[3]唐時俊.探索工商管理專業新型應用型人才培養模式[J].物流工程與管理，2009，31（175）.

嵌入式實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】 校企合作；產學研結合；雙向嵌入式；人才培養模式；實踐探索

改革實踐教學模式、提升教育教學質量是響應國家創立校企合作聯合培養人才新機制、產學研相結合、培養創新性應用型人才的重要舉措。本文以德州學院為例，對雙向嵌入式人才培養模式進行了探索研究。

一、校企合作雙向嵌入式人才培養模式背景分析

隨著我國高等教育規模的不斷擴大和社會對人才需求的改變，本科教育正逐步由培養精英人才向培養應用型人才轉變，為此，眾多企業和高校圍繞社會對應用型人才的需求，加強了合作，積極探索出了“訂單培養”“委托培養”“定制培養”“就業引導”“項目引領”等多種合作模式[1]。國際上，校企合作被認為是有效的應用型人才的培養模式，著名的有德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”等[2]。借鑒這些先進經驗，并結合我國地方本科院校的實際情況和社會需求，探索一種行之有效的人才培養模式至關重要。德州學院為實現“創新性應用型人才”培養這一教育改革目標，對人才培養模式進行了調整，結合各學院的專業特色和德州本地有實力的企業生產情況及就業市場對人才的需求，探尋多種企業和學校深度密切合作的雙向嵌入式合作模式，并不斷改進，促進培養創新性應用型人才培養目標的實現。

二、校企合作雙向嵌入式人才培養模式內涵

對于新世紀高等院校來說，“以就業為導向”是更好地適應、服務社會、促進就業的辦學核心理念之一。學校承擔著培養能夠較快上崗、具有一定知識基礎和工作技能的人才的職能和任務，而企業則是人才的需求者和技術的擁有者，所以企業和高等院校之間具有相互依賴、密不可分的關系[3]。所謂校企合作雙向嵌入式人才培養模式就是要學校和企業尋找結合點，通過校企合作的形式，把各自的需求嵌入對方，企業需求和學校需求有機結合，利用不同的教育環境和資源，促使學校和企業在技術、管理與文化方面進行交流互動與滲透，為社會培養出較高素質、高技能應用性人才[4]。在這個過程中，學校和企業之間是共同參與、相互合作的關系，從而實現優勢互補[5]。

三、校企合作雙向嵌入式人才培養模式構建

結合德州學院多年的實踐經驗，在以下幾個方面對培養模式的構建進行了探索研究。

1、建立校企協調委員會

為了做好校企合作規劃與資源配置，協調確定合作發展方向及合作中遇到的問題，建立校企協調指導和管理機構勢在必行。德州學院根據專業的特點，聘請行業專家、企業領導與學校教師共同組成“校企協調委員會”。實踐證明，通過委員會的運作，可以在明確人才培養目標，制定教學大綱，使教學內容更新與技術進步實現對接，及時掌握市場對人才的需求狀況，協助建立實訓基地等方面起到巨大作用。

2、建立訂單式校企合作教學班

“訂單式校企合作教學”的培養目標是以滿足合作企業生產、建設、管理服務等第一線崗位工作需要的，具有較高的思想道德水平和較高的職業技能的高水平應用型人才。具體過程包括選擇本地區對口專業企業簽訂合作協議，組建共管協作機構，制定教學大綱，構建科學課程體系，組建訂單式校企合作教學班。德州學院汽車工程學院已經成功地與寶雅新能源汽車有限公司合作組建新能源汽車工程師班；機電學院與皇明太陽能集團組建太陽能工程師合作班等都是典型范例。

3、建立校企合作實訓基地

通過建立校企合作實訓基地，即可解決企業對優秀技術人員的培養問題，又可以加強高校的產學研水平的提高。如德州學院美術學院與山東安華瓷業股份有限公司簽署了合作協議，企校共建美術專業教學研發基地；地理學院與山東致遠中信不動產評估有限公司共建科研合作基地等。企業在人才培養、實習實訓、就業三方面與德州學院進行合作。企業工程師與高校教師相互嵌入，既提高學生的實踐能力，又能為企業解決一些難題。

4、優化雙師結構，構建校內外教學團隊

企業有經驗的工程師及具有相應理論科研水平的優秀教師對于校企雙方來說都是一種優質資源，校企雙方組建專兼職師資隊伍，可充分實現資源共享、產學研一體化。德州學院近年來本著“請進來，走出去”的方針，不斷優化雙師結構，構建校內外教學團隊大大提高了教學科研水平。

5、構建校企綜合考評機制

雙向嵌入式人才培養模式要通過構建校企綜合考評機制來確保其正常運行。在運行過程中，學生既隸屬于學校又是企業員工，要接受學校和企業的雙重考評。校企雙方要在相互協商的基礎上，將各自的考核標準、規章制度進行綜合，制定出一套科學合理的考評機制，使此培養模式正確、科學和穩定地運行。

四、實踐總結

校企合作雙向嵌入人才培養模式將學校與企業有機地結合在一起，建立起深入穩定的合作關系，既有利于學校培養出更加適合企業需要的人才，也有利于企業自主創新、不斷提高技術競爭力，是一種高效、互惠的合作方式，有利地促進了共同發展。

【參考文獻】

[1] 李洪亮，李永平，張秀琴.企校合作實訓基地雙向嵌入合作模式研究[J].高教論壇，2011（4）36-38.

[2] 石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農業教育，2006（12）81-83.

[3] 趙暉.基于校企合作的高校實訓基地建設模式探討[J].高等教育研究，2011（10）50-51.

嵌入式實訓總結范文第3篇

關鍵詞：工作過程;教學改革;ARM嵌入式

0 引言

湖北工程職業學院12級嵌入式專業在開設《ARM嵌入式技術應用》課程時，所采用的教材內容大都按傳統課程的學科體系來編排，教師以教材為中心，按傳統的教學方法進行教學，造成學生學習效率低、教學效果差。針對這一情況，我們試圖尋找一種新的教學方法使學生日后能夠適應工作崗位的需求，在13級嵌入式專業該課程教學中采用基于工作過程的教學方法，效果明顯。采用以工作過程為導向的課程教學模式，注重實踐環節和學生興趣的培養，突出能力提升，可以有效地提高人才培養的適應性和針對性。

1 《ARM嵌入式技術應用》課程教學中存在的問題

在12級嵌入式專業中，開設了《ARM嵌入式技術應用》這門課程。在課程教學過程中存在以下問題：①教材方面，該課程的大多數教材編排是按傳統的學科體系進行的，對于基本概念、指令系統、嵌入式linux操作系統以及嵌入式系統開發平臺的建立和嵌入式軟件系統的知識偏多，不利于學生實踐能力的培養，學生的學習效果不好。②教學方法方面，大多數的職業教育課程開發還是圍繞學科性課堂教學進行，以教師為中心，以教材為中心，缺乏高職教育特色，以教師“教”為主，學生“學”為輔，這種教學方法淡化了課程的實踐性，忽視了學生積極性、主動性的發揮，不利于培養學生的動手能力和創新意識。雖然借助于Protues軟件與ADS1.2集成開發環境軟件相結合的方法讓學生能夠更加容易理解嵌入式技術的基礎，但是，這種方法只是把ARM處理器當做一款功能強大的單片機來學習，沒有體現其嵌入性的特點。

2 基于工作工程的《ARM嵌入式技術應用》課程教學改革實施方案

針對12級教學過程中存在的問題，我們在13級中實施了目前覺得最優的教學改革實施方案。在教學過程中，以項目為載體組織教學，以項目開發流程進行考核評價，在教學中體現其實踐的重要性。采取由淺入深，以應用為主的教學環節。我們作如下設計：

2.1 處理器無操作系統的情況

任務一、嵌入式開發平臺的搭建（子任務1、硬件開發平臺的搭建;子任務2、軟件開發平臺的搭建）。

任務二、GPIO的應用（子任務1、點亮LED;子任務2、流水燈的設計）。

任務三、定時器的應用（子任務1、采用定時器0，使LED每秒鐘閃爍一次;子任務2、實現定時器的PWM功能）。

任務四、中斷應用（子任務1、采用查詢方式，使用4個按鍵實現4個LED的亮滅;子任務2、采用中斷方式，采用定時器0實現LED0每秒鐘閃爍一次）。

任務五、LCD控制（子任務1、在TFT LCD上顯示一個像素;子

任務2、在TFT LCD上顯示單像素;子任務、在TFT LCD上顯示圖片）。

任務六、綜合實訓：基于定時器0，采用中斷方式制作電子相冊。

2.2 處理器有操作系統的情況

任務七、運動模塊的設計（子任務1、編寫Hello程序;子任務2、運動模塊的設計）。

我們力圖把復雜問題簡單化，一開始把S3C2440處理器當做功能強大的單片機來學習，從控制一個寄存器、I/O端口和點亮LED開始，建立學生感性認識，從而引出ARM體系結構和指令系統以及嵌入式系統。通過實際項目開發，學習嵌入式開發。

3 案例分析

以綜合實訓制作電子相冊的工作任務為例：要求使用定時器0，采用中斷的方式，在DC09G275顯示屏上顯示相片。我們根據這樣的要求來進行總體設計：系統采用S3C2440處理器無操作系統情況下，主頻為400MHZ的TQ2440 ARM9開發板。具體設計如下：

3.1 硬件電路設計

硬件平臺主要由S3C2440和TFT LCD控制器相連接。圖1即為定時器0輸入時鐘的產生。通過外部輸入晶振Fin=12MHZ從而產生三種與S3C2440有關的時鐘：FCLK=200MHZ， HCLK=100MHZ， PCLK=50MHZ。

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圖1 定時器0 輸入時鐘的產生圖

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圖2 LCD接口電路

圖2為S3C2440與TFT LCD的連接圖。S3C2440處理器內部集成了LCD控制器，只需要將控制器輸出引腳和TFT LCD相應的信號線連接即可。其中LCD的電源在S3C2440的GPG4引腳上。因此，初始化時，需要使該引腳配置為輸出，并且輸出高電平給LCD供電，當不需要顯示時，可以使該引腳輸出為低電平，將LCD關閉。

3.2 軟件設計與實現

本案例軟件設計主要分為兩大模塊：

①timer模塊，這個模塊包括定時器的初始化、定時器中斷函數的初始化、定時器中斷處理以及圖片生成文件;

②LCD模塊，主要包括Lcd的初始化。如圖3所示：

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圖3 系統模塊圖

3.3 系統調試

在ADS1.2開發環境進行編譯，編譯生成.bin格式的二進制文件。再使用SecureCRT和DNW串口工具將其下載到Nand flash中，從Nor flash啟動開發板，可以看到LCD上顯示出相應的圖片。如圖4所示。

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圖4 圖片顯示

我們在13級嵌入式班中做了改革實踐。采用了基于工作過程的教學方法，要求學生按以上的要求完成電子相冊的制作，從分析任務開始，通過自學、老師指導等環節，學生掌握相關準備知識，然后學生分組制定工作計劃，擬定實施方案，從硬件設計，軟件設計到綜合聯調實現，小組自評、互評，老師總結。首先學生參與的積極性非常高，其次通過優秀同學的帶動，幾乎所有的同學都能掌握電子相冊制作的相關知識和技能。而12級嵌入式班的教學中，采用傳統的教學方法，以老師講解演示為主，然后通過實驗要求學生動手做的方式。結果學生聽課無興趣，做的過程中問題也很多，真正實現任務僅是認真聽講表現好的幾個同學，幾乎過半的同學無法掌握相關知識，更沒有掌握實操的技能。基于工作過程的教學方式在這里得到驗證。

4 結論

從課程教學實踐來看，基于工作過程的教學方法，將企業需求與教學緊密結合在一起，學生不僅能夠掌握應有的基礎理論與技術，還可以學會如何進行實際項目的開發，從而提高了學生的學習動力與興趣，不僅培養了學生的專業技能，還培養了學生分析、處理問題的能力，全面提升了學生的職業綜合能力，更能滿足企業的需求。

參考文獻：

嵌入式實訓總結范文第4篇

［關鍵詞］教材改革教材體例項目教學

［作者簡介］孔旭影（1959- ），男，北京人，北京信息職業技術學院，副教授，研究方向為網絡軟件及嵌入式技術；付強（1980- ），男，北京人，北京信息職業技術學院，講師，研究方向為計算機應用技術；杜剛（1981- ），男，北京人，北京信息職業技術學院，助理講師，研究方向為自動化技術。（北京100018）

［中圖分類號］G714［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0148-02

在職業教育教學改革的影響下，教材改革也呈現了多樣化的局面，但是教材改革與教材體例始終受限于學科體系的架構和思想層面的制約。在新的職業教育教學模式下，本文試圖探討一種與教學過程配套的教材新模式。

一、高職教材現狀

1.教材改革與教學改革相脫節。當前高職教材的體系架構雖呈現多樣性，但仍滯后于職業教育教學改革的進程。許多院校在職教改革中采用行動導向、任務驅動的方法，并實施項目教學，但缺少與之配套的教材。雖然有項目教程，但這類教材實質上仍是學科體系架構的教材體例模式。

2.教材的體例架構受限于學科體系。幾乎所有教材均是按照學科體系的框架來設置體例的，但是職業教育教學越來越不適合學科體系思路，這在各職業院校已經成為不爭的事實。

3.教材與項目教學不匹配。項目教學已經逐漸成為職業院校教學的主流。一些學校把項目教學實施成“模仿案例”或“模仿項目”或手把手的實行“項目”，而不是“設計導向”的教學過程。一部分原因在于沒有一本教材是“設計導向”的思路。

二、現有高職教材體例分析

1.“理論+實訓”的模式。所謂理論加實訓的模式，即是在傳統教材模式中與操作或實踐相關的每一章內容里再增加一個實訓模塊。這種教材模式的特點是按照概念、理論知識、操作知識的順序進行內容編排，然后安排實訓操作或項目任務。這是典型的學科體系框架下掛接實踐模塊的模型。這類教材最適合于先理論后實踐的基礎類課程的教學，就是在腦子里先建立概念、理論知識框架，然后再通過實驗的方法驗證理論，或通過實訓實踐加強對理論知識的認識。

2.學科框架下的案例模式。學科體系框架下的案例模式就是把案例插接在章節大塊內容里面，而總體框架依然是學科體系的。按照學科知識體系框架編排內容，即便是一門實踐性很強的課程，也會被抽象出一個知識架構，然后把操作或實踐內容與案例結合。從本質上講是理論加實訓的模式。

3.框架案例或項目與理論配備模式。框架案例或框架項目均是在學科體系框架下，把理論知識劃分為若干模塊，再把操作類模塊分為幾個案例或幾個項目。這里把學科體系框架下的內容進行模塊化分解，再進行案例或項目包裝的結果，而形成的教材模式稱為框架下案例或項目與理論配備模式。這種教材模式的特點是全書以案例或項目為一級標題，每一個案例或項目內容都配備理論知識，內容結構包括“情景描述”“學習目標”“專業知識”或“相關知識”“工作任務”和“思考與操作”，其中展示的思路依然以前期講解為主。這種教材實質上仍是學科體系框架下的模塊重命名。

三、教材改革的新理念與新模式

1.以課程化的實踐體系思路為引導。通過上述分析，理論+實訓的教學思路仍是學科體系的，它是在理論框架下掛接了實踐模塊，即先理論后實踐。而本文提出另外一種思路，即經過教學化處理的實踐體系的教學思路，是從實訓到理論。教學過程以學生為主體，課程安排以項目活動為主線，培養學生自主學習習慣，從制訂項目計劃、實施項目、自我檢查和控制實施過程、總結項目到展示成果。

2.教材新模式及應用群體。在這一理念引導下，我們開發了一種教材新模式。教材以嵌入式技術行業調研為基礎，針對嵌入式系統移植工程師助理崗位，結合一系列典型應用，通過實現嵌入式操作系統Linux剪裁、系統編譯、系統移植及其應用系統的移植、系統測試等目標，達到該崗位的職業技能要求，為此特別設計了以項目為導向的教材體例。該教材是適用于嵌入式技術與應用專業相關課程的一本教材，對應的課程是嵌入式操作系統Linux或嵌入式Linux系統移植或嵌入式Linux系統應用等。

在新教材模式下，教材內容共分為四部分：第一部分，項目實施準備。介紹項目總任務目標、工作條件與流程、工作要求與規范化、工具準備等。第二部分，項目任務與要求。給出了三個微小項目任務和兩個來源企業的實際小項目任務，包括任務目標、要求及背景等相關資料，這一部分是核心內容，學生在整個學期都要圍繞項目任務展開工作和學習，其中項目任務書主要包括項目背景、需求說明書、項目設計要點、項目任務與要求、項目目標及項目實施建議等內容。第三部分，理論模塊。闡述了基本知識理論、基本操作和系統移植的實現機制。第四部分，參考案例。介紹一個真實案例，以供教學項目實施時參考。

該教材在建設過程注重突出以下特點：突出崗位職業實踐特色，加強校企合作共建；從人才需求、職業技能需要出發，確定教材內容；采用項目任務驅動教學法，強調學生自我規劃能力和創新能力培養；模塊化構建課程內容，采用基于項目實踐的體系架構，以實踐過程為教學主線，圍繞項目任務靈活組織理論模塊教學。該模式教材可作為應用型、技能型人才培養的各類教育相關專業的教學用書，包括各類職業教育培訓、高職院校、本科職業教育和從業人員及愛好者。尤其是適合于培養專業技術人員（如嵌入式系統移植、嵌入式技術支持與維護等）的各類教學。

四、教材實踐――難點與建議

按照設計導向的教學思路，采用這一教材模式實施教學流程是讓學生明確項目任務后，自我規劃、實施、完成項目任務，并通過幾個項目的實施來強化這一過程。需要說明的是，為突出實踐項目任務并以項目為主線的教學，教材可以忽略篇章的篇幅均衡。教材實施或教學實踐過程，主要難點在于是否真正調動了學生的積極性，是否理解了教材的這一思路，在完成項目過程主動學習，理論模塊根據學生需要穿插在項目實施過程中，包括項目準備、項目實施、項目展示與驗收四個階段。

1.教學過程。把第二部分內容作為課程教學的主線，第一部分是鋪墊，第三部分要圍繞第二部分的項目任務展開教學。根據學生文化基礎的差異選擇理論模塊進行教學，不同的學生可能需要不同的理論模塊和采用不同的學時數，采取區別化對待、個性化教學策略。

2.教師角色。教師的一個角色是職業導師，教師要了解本專業相關的行業背景、職業崗位特點、學生特點以及專業和行業發展趨勢，幫助學生了解自己，最終確定職業方向。教師的角色又是新工具的試驗員，與職業能力形成、教學等相關的各種工具，包括工作崗位上將要使用的工具、網絡辦公工具、教學用工具等，教師首先要進行試用、試驗，然后才能把新工具教給學生。教師也是技能陪練師，學生應該在不斷訓練、不斷實踐中成長。教師還是信息咨詢師，當學生遇到困難時，給學生答疑解惑。

教材改革要以課程化的實踐體系為主線，根據社會需求、行業發展、學生特質和教育規律進行切合實際的改革，避免學科體系框架的干擾與束縛。新教材模式以課程化的實踐體系為引導，以實踐過程為教學主線，把理論模塊化，根據學生完成項目任務的需要適時進行理論教學。教學實踐過程要以設計導向培養學生的職業能力，教師要緊緊跟隨時展、行業發展的步伐深入進行社會實踐，轉變角色，摒棄傳統教學的思維定式與工作慣性，按照新體系架構的思路勇于開展教學實踐。

［參考文獻］

嵌入式實訓總結范文第5篇

關鍵詞：嵌入式技術； 教學方法

0前言

嵌入式技術是當今計算機技術中發展最快最熱門的技術，嵌入式技術在當今得到了極其廣泛的應用，已深入到各個應用領域，幾乎是無所不及，主導應用的潮流，以致一些學者斷言嵌入式技術將成為后PC時代的主宰。另伴隨著巨大的產業需求，我國嵌入式系統產業的人才需求量也一路高漲，嵌入式開發將成為未來幾年最熱門最受歡迎的職業之一。嵌入式課程也在各個高校中逐步展開，我校《嵌入式技術與應用》課程在2009年12月作為校級精品課程申報，于2010年3月被批準為校級在建的精品課程，精品課程的建設過程中遇到許多的困難與問題，精品課程的建設過程也是我們解決這些問題與困難的過程。我們主要從以下幾個方面做了一些工作。

1有針對性的制定培養目標，確定對學生的職業能力要求

嵌入式技術的涉及領域有幾個方面常見的智能儀表、工業控制領域，機頂盒、路由器等方面的應用，個人電子產品的應用（這些產品往往需要友好的GUI圖形界面），高端智能設備（涉及到智能機器人，醫療儀器、軍事領域，航空航天領域）。為此，我們基于本專業學生畢業后大多就業于珠三角和長三角及湖北地區的中小型企業的現實，我們將學生將來就業的定位于中小型企業，經過我們專業教師的調研，我們對這些企業技術部門設置的崗位及崗位要求有了較好的認識，我們對每一個嵌入式行業相關必需具備的職業能力進行分解，然后再分析選取相應的教學內容，對不同的應用崗位所對應的不同的能力與知識要求作出了歸納與總結（如圖1），為教學目標與教學內容的確定提供了依據。

圖1職業崗位與能力要求

2讓課程具有非常強的時效性，本課程是近來才剛剛設立的一門新興課程，應該讓學生接觸與掌握社會上最新和最前沿的應用技術

IT領域的新技術發展令人應接不暇，雖然大學生在校期間需要學習的都是一些基礎知識，但他們畢業走向社會后，必然要面對這些新技術，如果我們的教學內容陳舊，就會加長學生畢業后的適應周期；如果我們能夠提供給學生更多接觸這些新知識、新技術的機會，就會使學生畢業后能夠迅速地融入到社會實際中。同時也能使我們的教學內容與這些新技術基本保持同步。

例如，在以往單片機的學習中只涉及到靜態存儲器的擴展，而在嵌入式系統中就會使用到動態存儲器DDR技術，DDR技術的動態刷新、行列掃描和地址線的接法上都是比較新又比較有有用的技術，會讓一些沒有經驗的學生感到困惑，在教學過程中，我們利用S3C44B0X芯片來構建最小系統的過程中來教給學生動態存儲器的使用（如圖2）。

圖2 SDRAM HY57V641620與S3C44B0X的硬件接口電路

3本課程是一門綜合性的課程，要學會它，必須能夠綜合應用計算機專業中所學的幾乎所有軟硬件技術

本課程會應用到計算機專業中所學的幾乎所有軟硬件技術、模擬電子技術、數字電子技術、計算機組成原理、C語言程序設計、單片機技術、微機原理、面向對象的程序設計、計算機操作系統原理、LINUX操作系統的應用等多種知識，這些知識在嵌入式系統中都會有所應用，嵌入式系統就是這些知識的綜合體，實際上，嵌入式系統為學生掌握計算機技術提供了一個非常好的平臺，要想很好地掌握嵌入式技術也必須掌握好這些知識。要讓學生掌握這么多的知識就必須在項目中去學習，對教學內容與方法進行設計。針對學習的不同階段，設計不同的項目與其對應（如圖3），讓學生在實踐中體會這些知識的作用，掌握這些內容，以避免教學內容的枯燥。

圖3 不通階段都有對應的實踐

4課程的實踐性很強，在傳遞知識的同時要更加注重培養學生的實踐動手能力，讓學生積累經驗

在教學的各個階段中都安排有不同實踐任務，讓學生的能力由初級到高級逐步提升，在教學的最后還安排了課程設計，進行綜合的 實踐（如圖4）。分層次逐步提高，由易到難，逐步綜合首先讓學生掌握基本的知識與技能，難度大的知識先放一下，在實踐教學中通過實例來講解，使學生更容易理解，采用直觀、生動的教學方法 將知識與能力目標融入到具體的項目中以培養高等技術應用型人才為根本任務，將加強應用能力訓練作為課程各項改革建設的中心 引導學生將“學”與“做”相結合，以達到學以致用，建立以“遞進式模塊化”的課程內容 ，初級階段有基本實驗、中級階段有實訓課程、高級階段有課程設計任務。 轉貼于

圖4 由簡單到復雜的訓練方法

5積極開展課程設計，進行綜合性的訓練

例如，自制基于S3C4510的嵌入式系統及JTAG下載燒寫工具。設計內容：在老師指導下設計S3C4510系統的原理圖、PCB板圖以及JTAG線纜的原理圖與PCB板圖，親自買元件、制版、焊接、調試。編譯、固化uClinux;完成JTAG燒寫程序的編寫，可以用標準C，也可以用VC，也編寫LINUX系統下使用的版本。

圖5自制基于S3C4510的嵌入式系統及JTAG下載燒寫工具

圖6 自制JTAG下載燒寫工具原理圖