裝配實訓報告

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裝配實訓報告范文第1篇

調查目的：通過這次調查，及時掌握大學生技能培訓需求狀況，以指導大學生有的放矢結合社會需求提高自己，為將來畢業后的嚴峻的就業形勢做好準備。

調查地點：學院宿舍.學院自習室.圖書館

調查對象：不同年級在校男女大學生

調查方法：實地訪問調查.隨機問卷調查.最后記錄匯總并進行相關的統計分析

調查過程：在學院宿舍，自習室以及圖書館隨機尋找符合調查條件的男女大學生，通過簡單的交流了解他們最為迫切希望提升的技能，然后邀請他們認真填寫事先準備好的調查問卷（見附錄），最后將調查結果進行匯總分析，得出最終調研報告，并找出相關的問題。

結果討論：①實際動手操作技能成為大學生最為迫切提升的一項技能。在我調查的100名不同年級的大學生中，有平均大約76%的大學生認為大學生實際動手操作技能太差，而這一比例又以理工學院的最為明顯，達到91%。實際動手操作技能所占比例如此之高，一方面反映出當代我國大學生中存在的普遍問題，那就是只重視知識的記憶與理解而忽視了這種知識與實踐實際的聯系；另一方面也暴露出我國高校教育致命的一個弱點：學校培養出的大部分是一個一個“抽象的理論家”，那些“具體的實踐家”少之又少。大學生亟待提升自己的實踐能力。

裝配實訓報告范文第2篇

掌握典型塑料模具的工作原理、結構組成、模具零部件的功用、互相間的配合關系以及模具安裝調試過程：能正確地使用模具裝配常用的工具和輔具；能正確地繪制模具結構圖、部件圖和零件圖；能對所拆裝的模具結構提出自己的改進方案；能正確描述出該模具的動作過程。

模具拆裝實訓，培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，使學生能夠綜合實訓運用已學知識和技能對模具典型結構設計安裝調試有全面的認識，為理論課的學習和課程設計奠定良好的基礎。

二、模具拆裝實訓前的準備

1.拆裝的模具類型常見注射模具一套。

2.拆裝工具游標卡尺（大小各一套）、內六角扳手（公制）、橡皮錘、螺絲刀子等常用鉗工工具。

三、實訓地點

實訓樓二樓刀具實驗室。

四、模具拆裝時的注意事項

1.拆裝和裝配模具時，首先應仔細觀察模具，務必搞清楚模具零部件的相互裝配關系和緊固方法，并按正確的方法進行操作，以免損壞模具零件。

2.分開模具前要將各零件聯接關系做好記號。

3.不準用錘頭直接敲打模具，防止模具零件變形。

4.導柱和導套不要拆掉。

5.畫出模具的裝配草圖和重要的工作零件圖。

6.模具拆裝完畢要清楚模具的動作過程及每個零部件的功用。

五、裝配步驟及方法

1.確定裝配基準

2.裝配各組件，如導向系統、型芯、澆口套、加熱和冷卻系統、頂出系統等。

3.擬定裝配順序，按順序將動模和定模裝配起來。

六、實訓報告要求

（1）按比例繪出你所拆裝的模具的結構圖和工作零件（上模、下模）圖；（計算機繪圖、手工繪制均可）

（2）詳細列出模具上全部零件的名稱、數量、用途及其所選用的材料；若選用的是標準件則列出標準代號；

（3）簡述你所拆裝的塑料模具的類型、結構和工作原理（動作過程）；

（4）簡述你所拆裝的模具的拆裝過程及有關注意事項。

（5）對模具拆裝實訓的體會和收獲進行總結

拆裝的塑料模具的類型、結構和工作原理

類型：注塑模系列——斜頂模

工作原理：

將已熔融狀態(即粘流態)的塑料注射入閉合好的模腔內，經固化定型后取得制品的工藝過程。

注射成型是一個循環的過程，每一周期主要包括：定量加料—熔融塑化—施壓注射—充模冷卻—啟模取件。取出塑件后又再閉模，進行下一個循環。

模具拆裝實驗注意事項

1、模具拆裝時，注意上下模（或動定模）在合模狀雙手（一手扶上模，另一手托下模）注意輕放、穩放。

2、進行模具拆裝工作前必須檢查工具是否正常，并按手用工具安全操作規程操作，注意正確使用工量具。

3、拆裝模具時，首先應了解模具的工作性能，基本結構及各部分的重要性，按次序拆裝。

4、拆卸零部件應盡可能放在一起，不要亂丟亂放，注意放穩放好，工作地點要經常保持清潔，通道不準放置零部件或者工具。

5、拆卸模具的彈性零件時應防止零件突然彈出傷人。

6、傳遞物件要小心，不得隨意投擲，以免傷及他人。

7、不能用拆裝工具玩耍、打鬧，以免傷人。

8、拆裝結束后，清點工具。

實訓總結

裝配實訓報告范文第3篇

實訓教學在電工與電子技術專業的一體化教學過程中具有特殊的位置。通過實訓環節的實施，能夠加深學生對理論知識的理解，增強學生理論聯系實踐的能力，鍛煉學生對《電工電子技術》活學活用的技術水平。

在以往的教學中，往往將實踐環節安排為實驗教學。實驗教學的原有基本模式是在規定的時間內，遵照教學大綱要求，按教師規定的操作程序，學生跟著老師來一步一步地完成規定的實驗步驟。這種實驗模式相對呆板、封閉的，限制了學生主動性、創造性的發揮，限制了實驗教學改革的發展。因此，改革原有實驗教學模式，利用有限的資源和時間，提高實訓教學的質量，培養出高素質的技能人才，是中等職業教育教學改革的重要課題。

一、認識實踐教學的重要性，增強“趣味性”，注重動手能力的培養

要提高實踐教學的質量，首先要注重對實踐學習的主體——學生進行職業道德教育，增強課堂上的生動性和“趣味性”，以此來提高學生動手能力的培養。

1、實踐一體本文由收集整理化教學重要性的認識

職業教育具有職業性和實踐性等特點。實驗實訓教學是理論知識在現實中應用體現的必備技能表現，《電工與電子技術》的系統理論比較抽象復雜，因此，不能僅靠“紙上談兵”的理論教學。實驗實訓一體化教學就是根據就業的需要，來培養學生崗位能力與就業能力的重要手段。實驗實訓一體化教學也是素質教育的必備教學方式，可以在其教學過程中培養學生的理論聯系實際和重視實踐應用的科學態度，這對提高學生的個人素質和其它學科的學習提供了幫助。

2、實驗實訓一體化動手興趣的培養

在實訓教學過程中，絕大部分學生對動手操作很感興趣，但由于電子技術實驗操作的難度較大，專業性較強，部分學生——特別是女生，由于缺乏動手訓練的機會，對實驗課程有一種由懼怕、畏難到逆反的心理現象。這就需要教師在實驗教學過程中來培養學生的興趣。教師可以在實訓教學的過程中，先設計一些簡易的、日常生活中常見到的、趣味性較強的一些實用的小制作、小家電的維修等操作內容，從“緊密聯系生活”的過程中培養學生的興趣。

二、加強實驗實訓一體化教學軟硬件建設

1、實驗室建設要突出實訓

在實驗室建設中，學校一般都配備有實訓教學的成套設備。這些設備都已設計好固定裝配的電路模塊，學生按圖裝配，往往數分鐘內便可連接好電路，可以提高學生實驗操作的效率。但由于學生本身對電路元件和線路的連接缺乏直觀感和親身經歷感，一堂課下來，學生的印象不深刻。所以，實驗室的建設，不可一味追求成套設備的使用。且成套設備價格昂貴，屬于“傻瓜”型，只利于理論原理的演示和學習，并不利于動手操作能力的培養。在實驗室的建設中，一定要注重能突出實訓和培養學生動手操作能力的實訓室及元器件庫的建設和利用。

2、實驗實訓一體化教材建設

要求教師能結合本校學生和實驗實訓條件的實際，選擇或編撰

撰出特色鮮明的實驗教材，這將為提高實驗實訓教學的質量提供有力的保障。系統的實驗教材一般要做到以下幾點：

（1）全面詳實（2）緊扣教材（3）及時更新和補充

三、從實驗實訓一體化教學環節中找質量

1、實驗實訓的預習與準備

要求學生在實踐前充分預習和準備，做到心中有數，提高效率。每次實踐課之前，教師應提前布置實踐課的內容和實踐預習要求，并要求學生上交包括實踐目的、原理、方法、步驟及總結等內容的預習報告，督促學生做好預習工作。

2、實驗實訓一體化課程的組織與指導

實驗實訓一體化過程的組織與指導是整個實踐活動的關鍵。應將動手能力有差別的學生三至五人，合理的劃分小組，安排好組長，以方便小組活動（例如元件的分發、同學之間必要的討論和問題的反饋等）。

面對難度較大，估計問題較多的實踐活動時，為了避免混亂，在條件允許的情況下，應多安排幾名實驗教師共同指導學生完成實驗，提高實訓質量。教師在實驗指導過程中，既不代勞，也不放任。應幫助學生掌握分析問題、排除故障的方法，逐步培養學生獨立解決問題的能力。

3、實驗實訓成績的評定

實驗實訓成績的評定是督促和檢查學生做好實踐活動的重要手段。驗證性實踐活動主要是通過檢查學生的實驗實訓報告來完成。其主要內容為總結實驗實訓過程、提出問題和見解、分析或討論、得出正確結論，并上升到理論高度。

裝配實訓報告范文第4篇

關鍵詞：人才培養；教學改革；專業建設

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0145-02

世界十大汽車制造商全部落戶中國，中國已名副其實地成為世界汽車生產大國和最大的汽車市場。進入21世紀，我國汽車產業迅速發展，中國已成為僅次于美國、日本、德國的第四汽車生產大國，汽車產業需要靠人才拉動，汽車產品持續的“消費熱”也拉動了對汽車人才的“需求熱”，根據《汽車人才供需情況的調查》顯示，我國汽車產業職工人數將在2015年突破500萬大關，到2020年達到776.23萬人，平均年增長率為10%左右，在未來15年內，我國汽車人才需求面臨極大的缺口，特別是汽車工程技術類人員。

一、人才培養模式改革

（一）人才培養目標的確定

根據職業教育要求和汽車制造裝配行業發展需求，以該專業發展要求為導向，以培養面向生產和服務第一線的高級技能型人才為目標，立足于培養擁護黨的基本路線，適應汽車制造與裝配技術等服務市場管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，掌握從事本專業領域實際工作的，具有汽車制造與裝配技術必備的基礎理論知識和專門的知識，具有良好的職業道德和敬業精神的、適應市場工作崗位需求的高素質技能型人才。

依據企業行業調研報告，通過崗位及對應職業能力的分析，確定本專業人才培養目標。（二）構建“工學結合，德能并重”的“1243”人才培養模式

本專業立足新疆、服務南北疆，培養具有良好職業道德、較強溝通協調能力和創業能力，具備較高的汽車制造與裝配技術理論知識及較強的實踐技能，能勝任汽車制造、汽車改裝等崗位的高素質技能型人才。

根據國家職業教育要求，汽車行業發展需求，以及本專業的人才培養目標和質量標準，構建以汽車制造與裝配技術行業發展要求為導向，以培養面向生產和服務第一線的高級技能型人才為目標，積極探索以“工學結合、德能并重”的1243人才培養模式。

在該專業建設委員會的指導下，通過深入企業調研與人才市場的需求分析，根據“訂單”的需求確立人才培養方案，形成“企業用人，學校育人，長期合作，共同發展”的長效合作機制。在人才培養模式方面，借鑒“雙元制”職業教育模式，根據畢業生應該具備的綜合能力（專業能力、方法能力、創新能力、社會能力），遵循職業教育規律與能力培養的特點，以“一條主線、兩元結合、四種能力、三個平臺”素質教育全程貫穿教學全過程為特色的“工學結合，德能并重”人才培養模式。最終達成企業認可的并與企業生產一線工作情景相適應的人才培養方案。

一條主線（能力主線）是人才培養的核心，以兩元結合（校企）為途徑，通過校企合作長效機制的建設與有效實施，重點抓好“三個”平臺（學習領域平臺、校內實訓平臺、校外頂崗平臺）建設，學習領域平臺主要進行“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的社會主義道德教育，進行專業理論知識教育和創新意識教育；校內實訓平臺主要進行“熱愛行業、忠于職守、依法管理、團結協作”的汽車制造行業職業道德教育，進行汽車制造基本技能實訓和生產環境仿真實訓；校外頂崗實訓平臺主要進行“行業規范、企業文化、企業管理、就業理念”教育，進行生產性頂崗實訓，學習企業文化，學習與人溝通交流的技巧；最終使學生具備四種能力（專業能力、方法能力、創新能力、社會能力），從而適應工作崗位要求和社會要求。

在重視技能培養的同時尤為重視加強素質教育，實施素質教育全程貫穿式教育，從學生進入校園開始到畢業，利用各種方式與形式始終倡導學生進行自我教育、自主管理，教師每堂課的教學任務涵蓋素質教育的內容，充分利用過程性課程的實施，形成汽車工程學院學生素質教育的特色。

通過教學條件的改善與教學情境的設計，校企的深度結合，促進“工學結合”的持續發展建設，確保人才培養的質量；通過對汽車市場人才需求的充分調研，廣泛征求各類汽車服務企業專家的建議，針對職業能力中核心能力的培養要求，構建基于工作過程、階次遞進培養職業能力的課程體系；逐步完善“工學結合”優質核心課程建設及教學資源信息庫建設；編制符合國家職業標準的課程標準。加強實踐教學體系和教學質量體系建設，突出人才培養標準、課程體系的標準化、規范化、通用化建設；充分利用校園網絡，構建教學資源共享和師生交流的平臺。

圖1 “工學結合，德能并重”“1243”人才培養模式

二、汽車制造與裝配技術專業課程體系構建

通過對汽車制造企業調研，進行基于汽車制造工作任務分析，根據典型工作任務將行動領域進行歸納，系統構建基于工作過程“雙證融合”的課程體系，緊密圍繞該專業對應的工作崗位及任務來安排教學，讓學生做中學、學中做，在完成工作任務的同時完成專業知識和技能的學習，使學習過程與工作過程相結合，實現高技能人才的培養。

（一）崗位職業能力分析

對應汽車制造與裝配工作的各行動領域，按照學習認知規律，對行動領域進行整合，形成專業核心課程模塊、基本技能模塊、拓展模塊共三個模塊。工學模塊課程既要滿足學生的就業崗位需求，又要考慮學生今后職業生涯的可持續發展。對行業、企業專家（企業生產第一線直接從事生產操作、管理的人員）進行深入調研，進行專業職業能力分析。崗位職業能力分析表如表2：

（二）課程體系構建

由校企專家共同組成課程開發項目組，以典型工作任務為核心開發項目課程，以崗位職業能力形成為依據選擇課程內容，按照職業崗位工作實際需要，突出實踐技能養成，形成以培養職業能力為目標的課程結構，突出課程設置的針對性、實用性、實踐性、先進性。

按照工作過程系統化的要求，對原有的課程體系進行解構，根據工作過程對課程內容進行重新排序，構建了由基本能力課程模塊、核心能力課程模塊和拓展能力課程模塊組成的基于工作過程“雙證融合”的課程體系。

圖2 汽車制造與裝配技術專業課程體系

三、建立突出職業能力培養的實踐教學體系

堅持以工作過程為導向，依照職業能力本位，根據社會需求和崗位能力，確保實施“項目引領，任務驅動”的教學模式，建立提高學生實踐技能的實踐教學體系。

（一）確定實踐教學內容

以培養學生綜合能力為主線，以應用為目的來確定實踐教學的主要內容，以國家或行業的標準為依據，將實踐教學的內容組成不同的模塊，確定專業技能訓練的方法和時間。

（二）建立多元的實踐教學考核標準

實踐教學應注意對學生綜合職業能力的考核，在評價的內容方面應盡可能多地覆蓋多種相關能力要素，包括理論知識、技能、經驗、協作等；在評價形式方面，以口頭與書面回答、技能測試、畢業實踐、實習報告等為主要形式。

（三）大力加強實訓基地建設

本專業建有穩定的校內外實習基地。按照一個專業背靠一個企業群，建設一批實訓、就業“雙基地”的專業建設思路，實訓基地建設既要具備實踐教學與職業素質訓導功能，又具有職業技能培訓與鑒定功能，使實訓基地正真能實現與校內外緊密結合，資源共享。

參考文獻：

［1］趙新.汽車工程專業建設與改革思路的探討［J］.北京城市學院學報,2005,(2).

裝配實訓報告范文第5篇

關鍵詞 職業技能 職業素養 實訓情境職業化 實訓過程標準化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

中職教育是要培養具有較高綜合能力的一線勞動者和實用人才。中職電子技術應用專業畢業生所應具有的綜合能力是指能適應電子技術行業發展需要，德智體全面發展，掌握適度夠用的理論知識和良好的操作技能，既懂生產一線的操作、使用、維修，又能運用知識進行現場技術管理的應用型人才。

中職學生的智力結構多為形象思維者，他們基礎較差，短于邏輯思維，長于動手，對能看得見的和能親自動手的感興趣，因此實訓是中職學生獲得知識和技能的重要途徑。但現有的中職電子技術應用專業的實訓平臺基本上是兩類，一類為插接線式的實驗箱或者實驗臺，一類是多用途PCB或者成品PCB的PCBA自由制作。前者優點是操作容易，但只適合于理論課程的驗證性試驗，后者貌似適合于技能訓練，其實與企業需要的職業技能想去甚遠，甚至可以稱其為偽技能。多用途PCB或者成品PCB的PCBA自由制作多為放羊式的電子產品小制作，一般方式是經過一段較長時間的理論學習以后把實訓時間集中，發下制作所需的元器件，然后自由制作、測試，最后寫出實訓報告。這種訓練的結果如果硬要說是一種技能的話，那也只能叫做實訓室技能。這種技能到了企業不但無用，反而會有害。企業需要的職業技能，具體是指員工在遵守工藝規程和作業規程的前提下運用知識或技術完成相應崗位職業活動的實際能力。其前提是遵守工藝規程和作業規程，而放羊式的電子產品小制作根本就不涉及這方面的實訓內容，實訓的過程往往與企業的工藝規程和作業規程背道而馳，如PCB板的裝配過程在企業要求按“先低后高、先小后大、先里后外”的原則進行，而且每進行一步都需要進行相應的檢驗。但放羊式的電子產品小制作過程中，學生往往是按照電氣原理圖進行原理性裝配，且基本不遵守質量規則，只是按照原理圖，把其電氣功能裝正確就認為裝配出了一個合格產品。這種思維方式進入企業以后是極其有害的，不利于企業的產品質量控制。

如何才能讓學生在學習過程中就養成企業所需的職業素養，學到企業所需的職業技能呢？按照工作過程系統化的原則構建各門專業課程的實訓平臺是一個較好的方法。什么樣的實訓平臺才符合工作過程系統化的要求呢？筆者認為至少要遵循兩個原則，第一、實訓情境職業化；第二、實訓過程標準化。前者符合環境育人的教育理念，在職業化情境中進行實訓時，學生為情境所迫不得不按照工藝路線進行操作，從而養成遵守工藝紀律的習慣。后者與企業管理的基本原則相吻合，企業運營過程其實是一個標準貫徹的過程。管理過程是企業規程、制度的貫徹過程；生產過程是技術標準和工藝標準的貫徹過程。實訓過程標準化后，每一工藝步驟的進行都有相應的工藝標準對其進行規范，工藝標準的貫徹過程就是產品的裝調過程。在工藝標準的貫徹過程中，學生既可以學到相應的工藝知識，又可以應用所學到的理論知識對工藝進行改進，從而養成研究型學習的習慣，懂得學習的目的在于應用的道理，從而促進今后的學習。

1 實訓情境職業化

（1）對實訓室按照電子產品的生產過程進行功能分區，整個實訓室分為元器件質量檢驗區、插件焊接區、插件焊接質量檢驗區、產品性能測試區、產品組合區、成品質量檢驗區。

（2）各功能區的儀器設備按照基本工藝要求，以適度夠用為原則進行配置，并在墻上懸掛相對應的儀器設備操作作業指導書和工藝作業指導書。一切設備操作和工藝作業都必須嚴格按照相應作業指導書進行。如：元器件質量檢驗區懸掛設備操作作業指導書和元器件檢驗作業指導書；插件焊接區懸掛插件作業指導書、插件質量標準作業指導書、焊接設備操作作業指導書、焊接作業指導書、焊接質量標準作業指導書；插件焊接質量檢驗區懸掛插件質量檢驗作業指導書和焊點質量檢驗作業指導書；產品性能測試區懸掛產品技術標準、測試儀器設備操作作業指導書和產品技術性能測試作業指導書；產品組合區懸掛產品組合質量標準和產品組合作業指導書；成品質量檢驗區懸掛成品檢驗儀器設備操作作業指導書和成品檢驗作業指導書。

（3）各功能區制定相應管理制度和規范并在實訓過程中嚴格遵守相關規范和制度，逐步學習理解與規范、標識及制度相關的知識和技能。

（4）電子技術應用專業實訓室除嚴格按照5S的要求進行現場管理外，還必須嚴格按照靜電防護要求進行作業，使之養成與企業相適應的相關職業素養。這也是環境育人的一個重要途徑，當學生長時間置身于這樣的職業環境中，會在不知不覺中逐步由學生身份轉換到職業人身份。

2 實訓過程標準化

實訓過程標準化的實現要從技術標準（具體表現為產品質量標準、技術要求或技術標準）和工藝標準（具體表現為作業指導書）兩個方面對實訓過程進行規范。技術標準規范產品的性能參數，工藝標準規范其技術標準的實現方法和檢驗方法。技術標準要分解到工藝標準中，電子產品不能以是否實現電氣功能來作為判斷其裝調成功的唯一標準，否則其訓練出來的所謂技能只能是實驗室技能，是一種偽技能，與企業嚴謹的質量要求背道而馳。所以實訓過程標準化，首先要根據電子產品特點制定相應的技術標準，再根據技術標準制定相應的實現路徑即工藝路線，并將工藝路線以工藝文件的形式固化。在工藝文件中規范工藝步驟及其相關儀器設備的使用方法與技能，使學生在操作過程中有章可循，如此則學生在實訓過程中不但可以學到與產品相關的理論知識，還能在操作過程中學到與之相關的工藝知識和技能，更重要的是養成遵守工藝紀律的良好職業習慣。技術標準和工藝標準已經在實訓情境職業化中實現了上墻（懸掛），實訓過程標準化就是要將其不折不扣地執行。具體表現為：

（1）元器件質量檢驗區、插件焊接質量檢驗區、成品質量檢驗區設置質量檢驗員（質量檢驗員由學生輪流擔任），嚴格按照各區的檢驗作業指導書要求進行質量檢驗并撰寫相應的檢驗報告，質量不合格者不得轉入下道工序。

（2）為督促各功能區學生嚴格按照工藝作業指導書和儀器設備操作作業指導書要求進行工藝操作和設備儀器操作，制定巡回檢驗作業指導書并設置巡回檢驗員（巡回檢驗員由學生輪流擔任）對各區進行巡回檢驗。巡回檢驗員對不按照工藝作業指導書和儀器設備操作作業指導書要求進行操作的學生進行行為矯正并撰寫行為矯正報告。

（3）為保證學生的整體學習效果和實訓產品的總體質量，設置統計質量管理員（由學生輪流擔任），對檢驗報告和行為矯正報告進行統計分析并報告質量趨勢。老師根據質量趨勢進行學習整頓和管控。

實訓過程標準化就是要讓實訓學生在外部干預的壓力下，嚴格按照技術標準和工藝標準行事，養成遵守工藝紀律的良好職業習慣，成長為合格的高素質的職業人。實訓平臺的構建若能堅持實訓情境職業化和實訓過程標準化兩個原則，中職學校就能培養出符合企業需要的技能型人才。