化工單元操作實訓(xùn)總結(jié)

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化工單元操作實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

前言：理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

《化工單元操作》是一門理論性和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)得如何，與能否成為合格的化工人才緊密相關(guān)，因此，研究如何實施《化工單元操作》理實一體化教學(xué)很有必要。近年來，我校一直在努力嘗試更有效地將理實一體化教學(xué)模式應(yīng)用到《化工單元操作》的教學(xué)中。2009年學(xué)校投資新建了化工實訓(xùn)基地，筆者參與了該實訓(xùn)基地的建設(shè)與使用。實踐證明，理實一體化教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多缺點。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點：

在過去的教學(xué)過程中，采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只是在學(xué)期中在本校的實驗室對個別化工單元操作如離心泵的使用等簡單的教學(xué)實驗設(shè)備進行了操作練習(xí)。由于實驗設(shè)備少，學(xué)生多，達不到每個學(xué)生都動手的要求，更談不上小組成員之間的協(xié)作，有些教學(xué)實驗設(shè)備僅僅只能是參觀一下外觀而并不能真正運轉(zhuǎn)起來，因此，對于學(xué)生來說，理論和實踐是完全脫節(jié)的。在對2008級學(xué)生的教學(xué)過程中，采用的是理實一體化教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)校新建的化工實訓(xùn)場地進行實訓(xùn)，學(xué)生易懂，學(xué)習(xí)興趣高昂，收到良好的教學(xué)效果。

通過自身的教學(xué)體驗，筆者明顯地感覺到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點：（1）學(xué)生對抽象知識茫然；（2）學(xué)生對化工設(shè)備陌生；（3）學(xué)生對復(fù)雜工藝流程混淆；（4）學(xué)生“炒冷飯”現(xiàn)象比較嚴重;（5）理論與實踐完全脫節(jié)；（6）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；（7）教師難教，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效率低。

二、理實一體化教學(xué)模式的實施

筆者以“精餾”化工單元操作為例，介紹《化工單元操作》理實一體化模式的授課流程：

教師介紹設(shè)備、操作原理（20分鐘）：主要設(shè)備有離心泵、柱塞泵、流量計、精餾塔；操作：離心泵輸送流體、柱塞泵輸送流體及相關(guān)儀表的操作知識。先帶學(xué)生現(xiàn)場觀察設(shè)備，然后進討論室利用多媒體講解精餾過程中所用到的設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理，精餾原理及其他設(shè)備的操作方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握精餾操作必要的理論知識。

學(xué)生分組討論（30分鐘），每組自選一名組長負責(zé)組織工作。首先，學(xué)生在聽完教師對精餾的理論知識的指導(dǎo)之后，進入現(xiàn)場“摸流程”，然后各組分別在組長的帶領(lǐng)下展開討論，討論的主題有：1.設(shè)計最佳的流體輸送進精餾塔的方案，并畫出精餾工藝流程圖和工作步驟，2.全組怎樣更快更好地團結(jié)協(xié)作（分配崗位）完成精餾的操作過程。討論過程中如有疑問可請教實訓(xùn)指導(dǎo)教師。方案設(shè)計好由教師檢查準確無誤后方可現(xiàn)場實施方案。

學(xué)生分組實訓(xùn)操作（100分鐘）各組按組號依次上臺進行實訓(xùn)操作。在操作過程中教師起著指導(dǎo)作用，觀察學(xué)生在實訓(xùn)過程中是否能完成各自的任務(wù)，及時給予指導(dǎo)。

學(xué)生討論、互評階段（20分鐘)（1）學(xué)生討論。各組都完成了精餾操作后，他們在操作過程中都或多或少地犯了些小錯誤，分組歸納本組在操作過程中的心得，并找出本組成員在該操作流程中的難點、重點和疑點。（2）總結(jié)。各組代表總結(jié)本組的操作流程。（3）自評。對自己在本組中所承擔(dān)得崗位、任務(wù)進行自評，通過自評，讓學(xué)生了解在化工生產(chǎn)中協(xié)作的重要性。

教師就各組操作過程進行點評（10分鐘）（1）教師對每組操作點評，糾正流程中的錯誤操作。（2）教師總結(jié)重點、難點。重點：離心泵、柱塞泵的使用、精餾塔的操作（再沸器溫度調(diào)節(jié)，回流比的調(diào)節(jié)）。難點：再沸器溫度控制及回流比的調(diào)節(jié)，如何防止液泛和漏液現(xiàn)象。

三、理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用效果：

雖然理實一體化教學(xué)模式在《化工單元操作》課教學(xué)中的應(yīng)用還不是很成熟，但采用理實一體化教學(xué)法已有明顯的教學(xué)效果，表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，在親自動手操作的過程中，既掌握了理論知識又有了實際操作帶來的成就感；（2）抽象知識具體化，使學(xué)生覺得容易學(xué)了；（3）復(fù)雜的工藝流程變簡單了；（4）教師教學(xué)能力提高了，與學(xué)生更貼近，能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，并根據(jù)學(xué)生的個體差異有針對性地教學(xué)；（5）教學(xué)效率提高了，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達到事半功倍的教學(xué)效果；（6）學(xué)生與企業(yè)職工之間的角色差距越來越小了。

四、結(jié)語

化工單元操作實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

一、合理運用實驗教學(xué)仿真軟件

化工原理實驗作為新增設(shè)的一個專業(yè)基礎(chǔ)科實驗，要合理選擇單元操作實驗內(nèi)容，實現(xiàn)與理論知識更好的融合。因此，每個章節(jié)選擇一個具有代表性的單元操作內(nèi)容。由于實訓(xùn)基地剛剛建成，學(xué)生實驗課時有限。想在有限的課時內(nèi)完全掌握每個單元操作尤為困難。這樣我們購買了一部分仿真教學(xué)軟件。在去實訓(xùn)基地做實驗實訓(xùn)之前先在課堂上對相關(guān)單元操作做仿真軟件模擬流程。在仿真軟件中有操作提示項目，學(xué)生可以根據(jù)自己設(shè)計的實驗步驟進行仿真實驗，若實驗步驟操作有誤，仿真軟件會及時提醒。同時仿真軟件還包括了該單元操作的相關(guān)思考題，學(xué)生通過對思考題的思考回答，重新復(fù)習(xí)了一遍理論知識，同時也掌握了該單元實驗操作的具體方法。進入到實訓(xùn)基地以后，學(xué)生再做單元操作實驗會得心應(yīng)手，減少了錯誤操作率，現(xiàn)場實驗技能大大提高，實驗效果事半功倍。

二、以學(xué)生為主體推行項目教學(xué)法

化工單元操作實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

圍繞葉傳質(zhì)分離技術(shù)曳課程建設(shè)方案進行課程開發(fā)建設(shè)

成立有企業(yè)技術(shù)人員參加的《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程建設(shè)開發(fā)組織，在此基礎(chǔ)上制定課程建設(shè)方案。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格的要求、典型化工單元操作的職業(yè)崗位所需的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，以及國家職業(yè)技能鑒定中心化工總控工高級技能證書的考核標準為依據(jù)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在深入企業(yè)，廣泛調(diào)研和對典型崗位任務(wù)分析后，構(gòu)建《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程。

開發(fā)《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)配套教材： 在有企業(yè)專家參與下開發(fā)出《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)配套教材[2]。教材突出高等職業(yè)教育的基本特征和職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在遵循國家職業(yè)標準與生產(chǎn)崗位需求相結(jié)合原則基礎(chǔ)上，要打破課程界限，有效整合了化工原理、化工單元操作實訓(xùn)、認識實習(xí)、化工制圖、化工儀表與自動控制等多門課程的部分資源，并將化工總控工考核內(nèi)容融合于課程教學(xué)之中，依托實訓(xùn)裝置和實訓(xùn)基地，使教材更加適合實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合項目化教學(xué)。教材具有如下特色：淤所選教學(xué)情境是經(jīng)過調(diào)研論證的相關(guān)企業(yè)典型單元操作；于突出高職特色，依據(jù)生產(chǎn)實際的化工單元操作崗位，操作人員必須具備的基本操作技能和知識來選擇內(nèi)容，主次分明；盂依據(jù)工作過程導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容，與以工作任務(wù)為引領(lǐng)的項目化教學(xué)要求相適應(yīng)，體現(xiàn)“講、學(xué)、做”一體化，突出對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；榆工作任務(wù)典型，既承載知識又承載技能，且知識支承技能；虞知識由簡到難，技能由單一到綜合,循序漸操作進，螺旋上升。

創(chuàng)建與《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)條件： 實施課程教學(xué)，校內(nèi)應(yīng)具備以下實訓(xùn)條件：多媒體專業(yè)教室、仿真實訓(xùn)室、校內(nèi)實訓(xùn)基地；模型、實物等教具。使用時不與其它班沖突。課程教學(xué)對硬件環(huán)境基本要求見表3（略）。校外實訓(xùn)條件：具有對應(yīng)本課程需要的校外實訓(xùn)基地。根據(jù)課程內(nèi)容需要，可以在校外真實生產(chǎn)現(xiàn)場完成教學(xué)任務(wù)。建成或開發(fā)的實訓(xùn)基地以及相關(guān)的教學(xué)、實訓(xùn)條件已到達或超過教學(xué)基本要求，完全勝任《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)需要。

葉傳質(zhì)分離技術(shù)曳課項目化教學(xué)具體實施

按設(shè)計的學(xué)習(xí)情境組織編寫教材、教案、課件等。制定全方位、全過程監(jiān)控考核方案，確定監(jiān)管組織、成員職責(zé)，開展項目化教學(xué)。以項目、任務(wù)為導(dǎo)向?qū)嵤?ldquo;講、學(xué)、做”一體化教學(xué)：在教學(xué)過程中有機結(jié)合學(xué)生、老師和實訓(xùn)設(shè)備的學(xué)習(xí)領(lǐng)域三要素，突出學(xué)生主體的教學(xué)理念，將每個任務(wù)單元作為一個教學(xué)項目，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學(xué)；在實施過程中，教師布置工作任務(wù)，組織相應(yīng)的工具、設(shè)備、實訓(xùn)指導(dǎo)書及資料等供學(xué)生選擇、決策，并制定相應(yīng)的計劃；在教師的監(jiān)督、引導(dǎo)下，進行操作并做相應(yīng)操作記錄，期間根據(jù)考核標準進行過程考核，以督促檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況；最后通過討論、總結(jié)對教學(xué)結(jié)果進行評估。教學(xué)過程中要讓學(xué)生感受、理解知識和能力的產(chǎn)生與發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識和能力體系的方法以及探求知識的思維能力和思維習(xí)慣。

《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程考核評價 改革考核制度，建立適應(yīng)項目化教學(xué)的考核評價體系是《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程項目化改革的一部分。緊密結(jié)合高職教育教學(xué)特點和培養(yǎng)目標，建立適應(yīng)項目化教學(xué)的考核評價制度。對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行全面測試，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行全方位評價。從考試內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，按課程總體設(shè)計要求，為充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革思路，每個學(xué)習(xí)情境都設(shè)計了一套相對完整、切實可行的能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核評價方案[3]。將考核與“教、學(xué)、做”同步，圍繞對知識在生產(chǎn)實際應(yīng)用與技能的要求對學(xué)生進行全方位、全過程考核。項目化教學(xué)考核方式改變了重知識，輕能力；重筆試，輕操作；重期末試卷分數(shù)，輕學(xué)習(xí)過程評價的考核方式，考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，要全面、系統(tǒng)、公正地評價教學(xué)效果。

教學(xué)效果

化工單元操作實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：化工仿真 實習(xí)教學(xué) 培養(yǎng)能力

在化工類專業(yè)教學(xué)中，化工單元過程及操作課程是重要的一門基礎(chǔ)課，課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)水平及質(zhì)量被視為衡量化工類專業(yè)教學(xué)水準的關(guān)鍵因素及評價指標。本人在化工專業(yè)教學(xué)中從教多年，由于近年來中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)逐年下降使得傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，而化工仿真教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)改變了化工類專業(yè)教學(xué)的理念，豐富了化工單元過程及操作課程的教學(xué)方法和手段。

一、化工仿真教學(xué)的特點

化工仿真實習(xí)教學(xué)系統(tǒng)是以實際的化工生產(chǎn)過程為基礎(chǔ)，通過建立化工生產(chǎn)裝置中各種化工單元過程的動態(tài)特征模型及各種設(shè)備的特征模擬生產(chǎn)的動態(tài)過程特性，再現(xiàn)真實化工生產(chǎn)裝置操作環(huán)境，其中各種工藝流程的設(shè)置、各種信息的動態(tài)顯示、操作方式等與真實裝置的操作環(huán)境相同，可以大大提高了學(xué)生對系統(tǒng)問題的分析能力。增強了實際操作水平。

二、化工仿真實習(xí)教學(xué)與化工實際生產(chǎn)過程的區(qū)別

1.化工實際生產(chǎn)過程

實際的化工生產(chǎn)過程包括四個要素：控制室、生產(chǎn)裝置、操作人員、干擾和事故。整個化工生產(chǎn)過程首先由操作人員根據(jù)自己的工藝理論知識和裝置的操作規(guī)程在控制室和裝置現(xiàn)場進行操作，操作信息送到生產(chǎn)現(xiàn)場，在生產(chǎn)裝置內(nèi)完成生產(chǎn)過程中的物理變化和化學(xué)變化，同時一些主要的生產(chǎn)工藝指標經(jīng)測量單元反饋至控制室?？刂剖业牟僮魅藛T通過觀察，分析反饋來的生產(chǎn)信息，判斷裝置的生產(chǎn)狀況，實施進一步的操作，逐漸使裝置達到滿負荷平穩(wěn)生產(chǎn)的狀態(tài)。

2.化工仿真實習(xí)教學(xué)過程

化工仿真實習(xí)教學(xué)過程是學(xué)生在仿控制室進行操作，操作信息通過網(wǎng)絡(luò)送到工藝仿真軟件，生產(chǎn)裝置工藝仿真軟件完成實際生產(chǎn)過程中的物理變化和化學(xué)變化的模擬運算，一些主要的仿生產(chǎn)信息經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)反饋到仿控制室，學(xué)生通過觀察，分析反饋來的仿生產(chǎn)信息，判斷系統(tǒng)運行情況，進行后續(xù)操作，在仿控制室和工藝仿真軟件間形成了一個閉合回路，逐漸操作調(diào)整到滿負荷平穩(wěn)運行狀態(tài)。

三、在仿真實習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的認知力

現(xiàn)階段，我們中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力很差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上沒有學(xué)前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)，僅僅依靠課堂上教師講授這一環(huán)節(jié)，當(dāng)老師在講授化工單元過程及操作理論時，由于很多同學(xué)的自我控制能力也很差如：注意力不集中、思想開小差、這就使得我們的理論教學(xué)很不理想，而通過化工仿真課的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先能認識某些設(shè)備，了解設(shè)備的構(gòu)造及工作原理，甚至能掌握某些管道內(nèi)物質(zhì)所起的作用。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過間歇反應(yīng)釜的化工仿真操作后，學(xué)生知道了間歇反應(yīng)和連續(xù)反應(yīng)的區(qū)別，了解了流體輸送有利用高位槽輸送和用泵輸送的方式，理解了化學(xué)反應(yīng)得靠水蒸氣將物料加熱到一定的溫度，同時化學(xué)反應(yīng)過程中放出的熱量要用冷卻水來散熱，同時還懂得了間歇反應(yīng)釜本身又是一個夾套式換熱器的雙重身份，這些知識是理論教學(xué)中學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)不到的，所以通過化工仿真課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生認識新事物的能力，從而提高了教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力

在我們學(xué)院的學(xué)生獨立完成作業(yè)的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生都是通過互相抄襲來完成作業(yè)的，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量很差，學(xué)生自我獨立完成任務(wù)的能力很差，而在做化工仿真時，每人一臺電腦，教師機每時每刻都能監(jiān)控到每個學(xué)生的進展，這就迫使學(xué)生要按照老師的要求去完成操作步驟，同時要求學(xué)生不斷的思考和探索每個操作步驟的含義以促使學(xué)生完成所有的操作步驟。通過做化工仿真，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和獨立完成任務(wù)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的意志力

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)年齡都在15~20歲之間，年輕氣盛、心浮氣躁、坐不住、上課說話好動、不守紀律是他們共同的特點，這使得我們很多從事理論課教學(xué)的老師非常頭疼，上課要經(jīng)常維持課堂紀律，以方便理論知識的講解。而化工仿真課相對理論課來說就較自由一些，學(xué)生之間可以相互討論交流，每一步該怎么做，什么時候做， 甚至某些關(guān)鍵性的步驟稍不留神就會出錯，從而導(dǎo)致整個化工仿真操作的失敗，例如：在間歇反應(yīng)中的關(guān)鍵是TIC101溫度指標的控制（正常溫度為110~128℃之間），TIC101溫度一旦超過128℃就會出現(xiàn)燒釜事故，而要控制好這個溫度關(guān)鍵是當(dāng)TIC101溫度上升到75℃時將蒸汽閥門V19關(guān)閉。很多同學(xué)都是在此失利而重做。甚至有些同學(xué)想要高分將操作盡量調(diào)整到平穩(wěn)狀態(tài)就得多次反復(fù)，這就要求同學(xué)們有細心觀察和耐心等候的能力而且在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，筆者認為，通過化工仿真實訓(xùn)課鍛煉了學(xué)生的意志，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時課堂紀律也好了很多。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

中職院校的學(xué)生大多數(shù)都是在中考和高考中落榜的，或者沒有參加中招和高招考試的，他們都是應(yīng)試教育的失敗者。在原來的學(xué)校里，迫于升學(xué)的壓力，在一輪輪的考試中分數(shù)成了改變他們命運的砝碼。很多學(xué)生正是因為成績不理想而對自己失去了信心，從而導(dǎo)致學(xué)生有某種程度的厭學(xué)情緒。面對這些學(xué)生，在化工仿真實習(xí)教學(xué)中教師慢慢講解讓學(xué)生對每一步操作都爛熟于心，學(xué)生每做完一步就得到一定的步驟分和質(zhì)量分。在老師的細心引導(dǎo)和耐心輔導(dǎo)下學(xué)生在將所有的操作步驟做完后基本上都能達到95分以上，有的同學(xué)還能達到99分甚至100分，通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天在上完仿真課后都非常高興，而且到課率也非常高。筆者認為是化工仿真課讓學(xué)生找回了自信。

3.5培養(yǎng)學(xué)生的競爭力

在化工仿真實習(xí)教學(xué)中我們引入了競爭意識，當(dāng)同學(xué)們對每一個仿真操作熟練后，教師讓學(xué)生將電腦系統(tǒng)恢復(fù)到初始狀態(tài)，然后規(guī)定在一定的時間內(nèi)看那位同學(xué)做的又快又好，每班選出2~3名同學(xué)參加全院一年一度的化工仿真技能大賽。對獲得前三名的學(xué)生學(xué)院發(fā)給獲獎證書的同時還給予一定的經(jīng)濟獎勵。同時對表現(xiàn)非常好的同學(xué)可以培養(yǎng)他參加國家技能大賽。通過這種方式讓學(xué)生懂得在人們的生活中處處存在著競爭，每一個人都要在競爭中求生存和發(fā)展，讓學(xué)生明白優(yōu)勝劣汰，不進則退的道理。

總之,在化工仿真實訓(xùn)課中可以鍛煉學(xué)生細心觀察的能力，培養(yǎng)學(xué)生耐心等待的能力，能激發(fā)學(xué)生認真學(xué)習(xí)，從而提高了化工單元過程及操作課程的教學(xué)效果。

參考文獻：

化工單元操作實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 仿真教學(xué) 改革 教學(xué)模式 評價模式

中圖分類號：G403 文獻標識碼：A

在仿真教學(xué)中，教師和學(xué)生可以實現(xiàn)對裝置的冷態(tài)開車、正常運行、故障處理和正常停車等操作，學(xué)生不進工廠就能了解化工設(shè)備的生產(chǎn)和操作過程，完成對生產(chǎn)裝置實際操作的訓(xùn)練。傳統(tǒng)化工實踐教學(xué)的教學(xué)資源和教學(xué)形式都較為單一，滿足不了現(xiàn)代人才實踐能力培養(yǎng)的需要。從基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)、仿真操作實訓(xùn)以及生產(chǎn)實習(xí)仿真針對學(xué)生，就化工實踐教學(xué)進行了改革與創(chuàng)新，構(gòu)建并實施了新型化工仿真教學(xué)模式及評價模式，為實用型人才的培養(yǎng)搭建了一個重要的實踐能力培訓(xùn)的教學(xué)平臺。

1教學(xué)模式的改革

我院“化工仿真仿真工廠”是由浙江中控的軟硬件設(shè)備及北京東方仿真軟件系統(tǒng)組成，包含有單機練習(xí)、聯(lián)合操作和考核等多種操作模式，具有根據(jù)工藝流程特點和教學(xué)需求進行組態(tài)的分布式控制系統(tǒng)和智能評分系統(tǒng)，以及參數(shù)設(shè)置、教師授權(quán)、過程監(jiān)測、成績統(tǒng)計等功能的教師站管理系統(tǒng)。這樣既可鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和理解生產(chǎn)實際問題，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，又能促進傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生難于理解的被動操作模式向?qū)嶋H動手操作、靈活運用的主動實踐模式的轉(zhuǎn)變。

由于現(xiàn)代化工企業(yè)自動化、集成化程度較高，學(xué)生往往是以參觀及聽課的形式進行工廠見習(xí)，難以深入實際，實習(xí)質(zhì)量不高。隨著化工仿真工廠的建成與應(yīng)用，化工仿真實習(xí)已成為解決實踐教學(xué)困難的最佳辦法，也是強化學(xué)生工程意識和實踐能力的一種有效途徑。針對生產(chǎn)實習(xí)部分的工藝流程，運用化工仿真軟件分布式控制系統(tǒng)操作形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，嘗試開停設(shè)備、改變生產(chǎn)負荷、處理突發(fā)事故等操作。首先，在教學(xué)實施環(huán)節(jié)上，打破原有實訓(xùn)學(xué)時（教學(xué)計劃學(xué)時為32學(xué)時）的限制，利用學(xué)院開放的計算機房，讓學(xué)生根個人的需求，利用課余時間自由安排操作實訓(xùn)和上機，強化軟件仿真操作，鞏固專業(yè)知識。其次，在硬件設(shè)備實訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)生可自由選擇仿真工廠中的硬件裝置進行實訓(xùn)，以此彌補實訓(xùn)室資源及實訓(xùn)學(xué)時的不足。再次，在教學(xué)形式上，學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的仿真內(nèi)容，以個人或小組的形式確定相關(guān)課題，通過教師指導(dǎo)、相互討論、確定方案、操作運行、錯誤辨析、解決問題等過程，完成“自由選題”的實訓(xùn)內(nèi)容。另外需要注意的是，化工實訓(xùn)工程性較強，涉及因素較多，實訓(xùn)操作須認真考慮、充分準備，在實訓(xùn)操作之前進行仿真模擬的預(yù)習(xí)演練是很有必要的。

2教學(xué)評價模式的改革

傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷的實訓(xùn)考核模式已不能對學(xué)生進行較為全面、科學(xué)地評價，因此結(jié)合改革后教學(xué)模式的實施過程，改革了評價機制，執(zhí)行多元化評價，考核的內(nèi)容更加全面，考核的方式更加合理。改革后的評價機制由三部分組成：

（1）單元操作模塊，采取綜合評價。根據(jù)過程中學(xué)生操作規(guī)范性和熟練度，以及自主動手和小組合作情況，結(jié)合學(xué)生實訓(xùn)報告、問題解答等進行綜合評價。

（2）軟件仿真實習(xí)模塊，運行在線評價。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置故障，模擬故障現(xiàn)象，在線實時監(jiān)控，分步驟分階段打分。操作結(jié)束后，學(xué)生的總體成績自動生成。

（3）開放教學(xué)模塊，執(zhí)行跟蹤評價。學(xué)生運用仿真實訓(xùn)平臺，以個人或小組形式選題，查找相關(guān)資料，設(shè)計實訓(xùn)方案，進行在線模擬，實訓(xùn)結(jié)果以撰寫小論文或交流討論匯報的方式展示。指導(dǎo)教師參與實訓(xùn)方案的討論、確立與執(zhí)行，并對整個過程進行指導(dǎo)、監(jiān)督與跟蹤考核。改革后的評價方式在原有靜態(tài)的、終結(jié)性評價基礎(chǔ)上，加上隨時間空間動態(tài)的、及時性評價，這種配合了不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、執(zhí)行多元化的評價，不僅考核了學(xué)生的專業(yè)實踐成績，也考核了學(xué)生各方面的綜合能力，使得化工實踐教學(xué)評價更加的全面、合理。

3總結(jié)

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認為“化工仿真工廠”的化工仿真教學(xué)模式直觀、形象、生動，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；理論與實際聯(lián)系緊密，實用性強；鍛煉靈活運用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力；自學(xué)能力、動手能力與合作能力也有一定的提高。另外，還就畢業(yè)后到化工生產(chǎn)企業(yè)工作的學(xué)生進行了個別訪談，這部分學(xué)生都表示，經(jīng)過化工仿真實踐，自己的職業(yè)綜合素質(zhì)和技能得到一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為就業(yè)奠定了較好的基礎(chǔ)，對順利地適應(yīng)工作環(huán)境和進入工作狀態(tài)起了較大的作用?；し抡娼虒W(xué)模式及評價模式的創(chuàng)新和實行，打破了實訓(xùn)室資源和實驗學(xué)時數(shù)的限制，改善了生產(chǎn)實習(xí)難以動手、實習(xí)質(zhì)量不高的局面，提高了化工實踐教學(xué)的效率和質(zhì)量，為實用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有效的教學(xué)平臺。

基金項目：海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（QJY1251555）。

參考文獻

[1] 荊濤，鄭永杰，田景芝.仿真技術(shù)在高?；そ虒W(xué)中的應(yīng)用[J].高師理學(xué)刊，2006，26（4）.