物化教案

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物化教案范文第1篇

（－）知識脈絡

有機物是人類賴以生存的重要物質基礎，它們的開發利用大大的提高了人類的生活質量并且改變了人類的生活方式。在初中已有的個別有機化合物的初步概念的基礎上，本節進一步了解有機化學的研究范疇、發展過程以及對科研、生產、生活、環境的重要作用。進一步掌握有機化合物的典型性質和有機化合物基礎知識利用已有的原子結構和化學鍵的知識了解有機化合物的性質與結構的關系，了解有機化合物多樣性的原因。認識生活中接觸到的高分子材料以及環境與化學的關系

（二）知識框架

（三）新教材的主要特點：

本節教材體現了“從生活到化學，從化學到社會”的認識逐步深入的過程。從

培養學生終身發展所必備的知識和能力出發，新教材較舊教材更符合知識的邏

輯關系，同時注重學生的能力培養。

二教學目標

（一）知識與技能目標

了解有機化合物的性質特征、結構特征與多樣性的關系

通過觀察實驗掌握甲烷的性質、取代反應。

掌握同分異構現象以及簡單的命名規律

初步培養學生空間想像能力

（二）過程與方法目標

1、通過引導學生對自己熟悉的種類不同的有機物的分析，讓他們學會怎樣從中歸納、總結有機化合物性質的一般規律。

2、通過“遷移?應用”、“交流?研討”、“活動?探究”等活動，提高學生分析、聯想、類比、遷移以及概括的能力。

（三）情感態度與價值觀目的

1、通過“遷移?應用”、“交流?研討”、“活動?探究”活動，激發學生探索未知知識的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。

2、通過用模型組裝有機分子的實踐活動，培養學生嚴謹認真的科學態度和探索精神。

三教學重點和難點

甲烷的性質、有機物結構的多樣性

四、教學準備

教師準備

3、教學媒體、課件；

4、編制“活動?探究”活動報告及評價表。

五、教學方法

問題推進法、實驗探究法

六、課時安排

3課時

七、教學過程

第一課時認識有機化合物

教學準備

學生：預習教材第一節第一部分（60頁---62頁）；

要求提前準備一種有機材料了解它的性質、用途并向同學做介紹。

教師：要求對學生可能找到的材料做到充分考慮；適當的補充實驗，例如溶解性、受熱

時狀態變化等，有利于學生進行歸納、總結。

教學過程

（一）學生活動“聯想……質疑”

問題：你認識的有機物是什么？它有什么性質？什么用途？

這個問題由學生充分討論、發言；介紹生活中接觸到的有機物

討論：1、哪些是有機物的共同性質？

2、從溶解性、耐熱性、可燃性、電離性等五個方面比較無機物有哪些區別？

3、研究有機物的性質用到哪些方法？

演示實驗：

歸納：有機物性質特征

大多數有機物：1、難溶于水易溶于有機溶劑。

2、易燃燒。

3、大多數是非電解質，難電離。

4、熔點低，易熔化。

5、反應慢、反應復雜、副反應多。

（二）師生共同活動“觀察……思考”（能進行學生探究實驗更好）

以甲烷為例進一步研究有機物的性質

1、完成書中實驗1、實驗2；

2、按小組討論、記錄實驗現象。

3、歸納甲烷的性質。（1）可燃性

（2）取代反應

甲烷的結構特點：閱讀63頁知識點擊

第二課時有機化合物的結構特點

教學準備

學生：預習教材第一節第二部分（63頁---65頁）；

用球棍模型組合丁烷分子，體會有機物的樣性。

教師：教學媒體、課件；

教學過程

（一）閱讀63頁工具欄，由學生寫出甲烷的結構式、甲烷的結構簡式。

（二）進行“活動與探究”

（1）動手組合乙烷、丙烷、丁烷的結構模型，寫出它們的結構式、結構簡式。

給烷烴的概念，找烷烴的通式。

（2）閱讀64頁知識支持，讓學生發現問題，當碳原子數較多時組合方式不只一種，碳原子數越多，可能的結構越多；帶著疑問進入下面的討論。

（三）有機物的命名和同分異構現象

可以根據學生情況，控制深度。

總結有機化合物的結構特點：（1）原子之間共價鍵相連。

（2）碳原子之間可以連成鏈狀或環狀。

（3）碳原子與碳原子之間可以是單鍵、雙鍵、三鍵。

（4）分子式相同時，可以出現多種結構。

第三課時概括與整合

教學準備

物化教案范文第2篇

［復習鞏固］

［投影］1.已知某1LH2SO4溶液中含有250mL濃H2SO4，可以算出這種溶液的物質的量濃度嗎?(不能)

2.已知每100克H2SO4溶液中含有37克H2SO4，可以算出這種溶液的物質的量濃度嗎?(不能)

［設問］那么，要算出溶液中溶質的物質的量濃度，必須從哪方面著手呢?

［結論］必須設法找出溶液的體積和溶液中溶質的物質的量。

［教師］請大家根據剛才的分析，做如下練習。

［投影］3.將質量為m，相對分子質量為Mr的物質溶解于水，得到體積為V的溶液，此溶液中溶質的物質的量濃度為(c＝)

［引言］上節課我們知道了物質的量濃度的概念及其與質量分數的區別，本節課我們來學習物質的量濃度與溶質的質量分數之間的聯系及有關溶液稀釋的計算。

［板書］二、溶液中溶質的質量分數與物質的量濃度的換算

［投影］例1.已知37%的H2SO4溶液的密度為1.28g·cm－3，求其物質的量濃度。

［分析］從上節課的知識我們知道，溶質的質量分數和物質的量濃度都可用來表示溶液的組成。因此，二者之間必定可以通過一定的關系進行換算。根據我們剛才的討論分析可知，要算出物質的量濃度，必須設法找出所取溶液的體積及其中所含溶質的物質的量。由于濃度是與所取溶液的多少無關的物理量，所以，我們既可取一定質量的溶液來計算，也可取一定體積的溶液來計算，為此，我們可以采用以下兩種方法。

解法一：

取100g溶液來計算

m(H2SO4)＝100g×37％＝37g

n(H2SO4)==0.37mol

V(液)==78.12mL=0.078L

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質的量濃度為4.8mol·L－1。

解法二：

取1L溶液來計算

V(液)=1L

m(H2SO4)＝V［H2SO4(aq)］·ρ·w＝1000mL×1.28g·cm－3×37％＝473.6g

n(H2SO4)==4.8mol

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質的量濃度為4.8mol·L－1。

［思考題］對于溶質質量分數為w，密度為ρ的某溶質的溶液，其物質的量濃度的表示式為：

。

［同學們思考后］

［板書］c＝

［練習］市售濃H2SO4中，溶質的質量分數為98%，密度為1.84g·cm－3。計算市售濃H2SO4中，H2SO4的物質的量濃度。(c==18.4mol·L－1)

［設問過渡］如果已知溶液中溶質的物質的量濃度c及溶液的密度ρ，又怎樣求其質量分數呢?

［同學們對上式推導后得出］

［板書］w=

［投影］例2.已知75mL2mol·L－1NaOH溶液的質量為80克，計算溶液中溶質的質量分數。

［分析］在已知溶液質量的情況下，要求溶質的質量分數還須算出溶液中溶質的質量，依題意，

我們可進行如下計算：

解：75mL2mol·L－1NaOH溶液中溶質的物質的量為：

n＝c(NaOH)·V［NaOH·(aq)］＝2mol·L－1×0.075L＝0.15mol

m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)＝0.15mol×40g·mol－1＝6g

w(NaOH)=×100％＝×100％＝7.5％

答：溶液中溶質的質量分數為7.5%。

［教師］根據以上的計算，請同學們找出下列各量之間的關系。

［板書］

溶質的質量溶質的物質的量

溶液的質量溶液的體積

［學生們完成上述關系后］

［過渡］在實際生產中，對一定物質的量濃度的濃溶液，還往往需要稀釋后才能使用。如噴灑農藥時，須把市售農藥稀釋到一定濃度才能施用，實驗室所用一定濃度的稀H2SO4也均由濃H2SO4稀釋而來，這就需要我們掌握有關溶液稀釋的計算。

［板書］三、有關溶液稀釋的計算

［設問］溶液在稀釋前后，遵循什么樣的規律呢?請同學們根據初中學過的一定質量分數的溶液稀釋時所遵循的規則來分析稀釋一定物質的量濃度的溶液所遵循的規律。

［大家思考，學生回答］

［教師總結］稀釋濃溶液時，溶液的體積要發生變化，但溶質的量(質量或物質的量)均不變。為此，在用一定物質的量濃度的濃溶液配制稀溶液時，我們常用下面的式子來進行有關計算：

［板書］c(濃)·V(濃)=c(稀)·V(稀)

［投影］例3.配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液的體積是多少?

［分析］本題可依據上式進行計算

解：設配制250mL(V1)·1mol·L－1(c1)HCl溶液，需要12mol·L－1(c2)HCl溶液的體積為V2

c1·V1＝c2·V2

V2==0.021L＝21mL

答：配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液21mL。

［小結］表示溶液組成的溶質的物質的量濃度和溶質的質量分數之間可通過一定的關系進行換算。解有關溶液稀釋的問題，遵循的原則是：稀釋前后溶質的量不變。

［板書設計］二、溶液中溶質的質量分數與溶質的物質的量濃度的換算

×M

c＝

÷M

溶質的物質的量==============溶質的質量

三、有關溶液稀釋的計算

c(濃)·V(濃)＝c(稀)·V(稀)

［布置作業］重溫實驗基本操作中“容量瓶的使用”的內容，并預習下節課。

物化教案范文第3篇

一、基本原則

（一）以縣為主。按照農村義務教育實行省級人民政府統籌規劃，縣級人民政府為主實施的管理體制，我縣的農村義務教育債務化解工作由縣人民政府具體實施。

（二）先審計后化解。縣政府統一領導，縣綜改辦牽頭組織財政、審計、監察、教育等有關部門組成工作專班，對省審計廳審計認定的村級債務中“普九”債務逐項、逐筆進行審計復核，鎖定實際債務，逐步化解。

二、目標任務

根據省有關文件及會議要求，在2012年12月31日前，全面化解農村義務教育其它債務，同時建立制止農村義務教育新增債務的長效機制。

三、化解農村義務教育其它債務范圍

農村義務教育其它債務是指2005年12月31日前，除已化解的“普九”債務外，為發展農村義務教育而發生的用于教學及輔助用房、學生生活用房、校園維修建設、教學儀器設備購置與學校建設維護直接相關的債務。此次化解農村義務教育其它債務以村級債務中的“普九”債務為重點，根據省審計廳審計認定的結果，進行審計復核，剔除2006年1月1日以后產生的債務，剔除已償還債務和重復債務，剔除村級組織用于普法和干部培訓等形成的債務。根據省審計廳提供依據，我縣農村義務教育其它債務總額為2034萬元。

四、工作措施

（一）加強組織領導，組成工作專班。成立陽新縣化解農村義務教育其它債務工作領導小組，負責全面組織協調化解農村義務教育其它債務工作。縣委常委、常務副縣長任組長，分管副縣長任副組長，縣政府辦、縣紀委監察局、縣綜改辦、縣財政局、縣教育局、縣審計局等單位主要負責人為成員。領導小組下設辦公室，由紀委監察、教育、審計、財政等單位派人參加，辦公室設在縣綜改辦，由財政局局長任辦公室主任，綜改辦主任、副局長任副主任，主要負責償債工作的具體實施，制定認定債務的辦法和程序，建立債務臺帳和債權債務數據庫，制定償債辦法，建立健全監控體系。

（二）審計復核債務，建立債務臺帳。

1、審計復核債務。組織由紀委監察局、審計局、教育局、財政局、縣綜改辦等部門組成的工作專班，深入農村開展農村義務教育其它債務審計復核工作。按照債務發生時間、原因、金額逐筆逐項地加以核實和認定。剔除不實債務，鎖定實際債務，對不符合農村義務教育其它債務要求的一律不予以認帳。

2、建立債務臺帳。對于審計復核的農村義務教育其它債務，要進行不少于一周的上墻公布，接受群眾監督。對于群眾反映或舉報有問題的債務，要迅速組織人員重新核實，重新公示。債務鎖定后，由各鎮（區）主管村級財務領導、村負責人，債務學校校長，中心學校校長，縣償債辦公室工作人員共同簽字，經公示無異議后才能予以認定，對認定后的農村義務教育其它債務，由縣償債辦公室和各鎮（區）三資監管中心共同建立化解債務臺帳，便于今后核實和償還債務。

3、把握化債政策。

（1）必須是2005年12月31日前，除已經化解的“普九”債務外，各地村級組織為普及九年義務教育而發生債務。要剔除2006年1月1日以后產生的債務。

（2）必須將債務落實到每一所具體學校（含已撤消的村辦學校），落實到每一個具體的債權人，學校在布局調整中撤并的，認定到并入學校，債權人發生轉移的，認定為最終債權人。

（3）必須弄清每筆債務發生的時間和用途。

（4）必須是債務余額，剔除已償還債務和重復債務。

（5）妥善處理“白條”債務。原則上在發生債務時已經以原始憑證入帳，且有當事人等相關人員簽字的“白條”，通過公示無異議后，可將其視同合法債務憑據。對公示中有異議的“白條”要認真核實，不符合規定的要予以剔除。對為騙取政府償債資金而偽造“白條”和做假帳的，要追究有關單位和相關人員的經濟責任，嚴重的移交司法機關處理。

（6）妥善處理債務利息。按照“分段計息，息不轉本，利不滾利”的原則，剔除已經轉入本金的利息，將此前多付的利息抵扣債務本金或收回。債務發生時未經雙方協商明確利息的，一律不計息，按所欠本金計算債務。雙方協商明確利息的，高于同期金融機構貸款法定基準利率，按同期金融機構貸款法定基準利率分段計息，低于的按雙方協商確定的利率計算。

（三）剝離債務，簽訂償還合同。農村義務教育其它債務認定后，將認定的債務剝離原債務學校，由債權人與縣償債辦公室（綜改辦）重新簽訂債務償還協議，在2012年12月31日前還清債務，在償還對象上，依次按照先個人、后集體及其他國有企事業單位的順序進行安排，償還方案以鎮（區）為單位張榜公布。

五、償債資金籌措及管理

（一）化解農村義務教育其它債務所需資金由縣人民政府先行從財政安排2034萬元用于償債，省財政將采取“以獎代補”方式，對化解農村義務教育其它債務工作完成好的地區實行獎勵性補助。

（二）省財政下達化解農村“普九”債務中央財政預留的10%補助資金263萬元用于化解農村義務教育其它債務。

（三）開設化債專戶，確保專款專用。設立化解債務財政專戶，該帳戶主要用于記錄償債資金的收入情況，并專門用于償還農村義務教育其它債務，實行封閉運行，專款專用。

（四）償債程序。由化解農村義務教育其它債務的銀行根據縣綜改辦、財政局蓋章的還債清單，分撥到債權人的帳戶或個人信用卡、存折的國庫集中支付的辦法，直達債權人。債權人憑戶口、身份證等有效證件到銀行領取，償還一筆，登記一筆，通過電腦在網上消掉一筆。

六、保障措施

物化教案范文第4篇

使學生掌握鈉的化學性質,了解鈉的物理性質，認識鈉是一種非常活潑的金屬。

(二)能力目標

通過鈉的有關性質的實驗,以及對實驗現象的討論，培養學生的觀察能力與分析問題的能力。

(三)情感目標

1、培養學生尊重科學，依靠科學的思想。

2、通過化學實驗激發學生學習化學的興趣，培養學生嚴謹求實的科學態度。

3、指導學生用實驗的方法認識物質的性質，培養學生科學的認知方法。

教學重點：從鈉的原子結構特征認識鈉的化學性質

教學難點：對實驗現象的觀察和分析

教學方法：設疑、實驗、討論、講解相結合

教學過程：

請同學畫出Li、Na、K的原子結構示意圖，由它們結構相似，介紹它們氧化物對應的水化物都是可溶于水的堿，所以稱作堿金屬。

堿金屬元素包括：鋰、鈉、鉀、銣、銫。以鈉為代表，學習鈉的有關知識。

[板書]第一節鈉

[學生實驗]實驗2-1：從煤油中取出金屬鈉用小刀切割，觀察金屬鈉的色、態，認識其質軟，有延展性的特點。

[提問]歸納鈉的物理性質，填寫下表：

[板書]一、鈉的物理性質

顏色狀態硬度密度熔點沸點導電性

[提問]為什么鈉在空氣中會變暗?

說明鈉的化學性質很活潑。

[板書]二、鈉的化學性質

從鈉原子的結構出發分析出鈉是一非常活潑的金屬。

[板書]1、鈉與氧氣反應

[分組實驗]實驗2-2后，請同學分析化學反應。

[板書]常溫下：4Na+O2=2Na2O(白色)

點燃

點燃

加熱：2Na2O+O22Na2O2(淡黃色)

點燃

說明Na2O2比Na2O要穩定。

總反應式：2Na+O2Na2O2

回憶初中所做的鈉在氯氣中燃燒的實驗。

點燃

[板書]2、鈉與氯氣反應

2Na+Cl22NaCl

[講述]鈉除了能與氧氣、氯氣直接化合外，還能與硫等很多非金屬直接化合。例如，鈉與硫化合時甚至發生爆炸，生成硫化鈉。

[板書]3、鈉與硫反應

2Na+S=Na2S

分別指出以上反應中的氧化劑和還原劑。

[學生實驗]實驗2-3，觀察實驗現象。

[板書]4、鈉與水反應

實驗現象：浮、熔、響、游、紅。

[實驗]演示實驗2-4，

[討論]課本P30“討論”，填表：

現象原因

鈉浮在水面上

鈉立即熔化成一個閃亮的銀白色的小球

小圓球到處流動

反應后溶液使酚酞變紅

[提問]：(1)請寫出該反應的化學方程式。

(2)該反應中的氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物分別是什么?

(3)鈉應如何保存?

(4)鈉露置于空氣中最終變成什么物質?

[板書]2Na+2H2O=2NaOH+H2

[拓展]：1、鈉與酸反應

2、將鈉置于硫酸銅溶液中發生什么實驗現象?

[過渡]請同學們根據鈉的化學性質，推測出鈉在自然界中的存在和有何用途?

[板書]三、鈉在自然界里的存在和主要用途

1、存在：只能以化合態存在。

2、用途：制過氧化鈉的原料鈉鉀合金是導熱劑還原劑電光源

介紹鈉的制取：電解熔融的氯化鈉。

[總結]

[反饋練習]：

1、關于鈉原子和鈉離子，下列敘述錯誤的是()

(A)它們相差一個電子層(B)它們的化學性質相似

(C)鈉原子半徑比鈉離子大(D)鈉原子、鈉離子均為同一元素

2、金屬鈉分別與下列溶液反應時，既有沉淀析出、又有氣體逸出的是()

(A)BaCl2溶液(B)K2SO4溶液(C)FeCl3溶液(D)NH4NO3溶液

3、把小塊金屬鈉投入盛有水的燒杯里，鈉(填“浮”、“沉”)在水面

物化教案范文第5篇

關鍵詞：任務；案例；生物；化學；教學

生物化學課是生命科學等相關專業的必修課，由于此門課程涉及的內容廣泛，顯示出雜亂無條理的特點，許多學生不愿意學習這類課程，有的甚至會產生抵觸心理。造成這種情況的原因一是因為教學本類課程的教師教學方式傳統，一味的對學生進行填鴨式教學，在這個過程中，學生只是被動的接收教師傳授的知識，并沒有進行必要的互動，乏味的課堂不會有興趣的產生，再加上生物化學本身內容抽象，學生更是感到疲憊，也不利于學生創造性思維的形成。任務型案例教學方法是一種新型的教學方法，它主要的特點是可以最大限度的調動學生的積極性，在整個任務組織的過程中，實現了師生互動、體驗交流的目的，對學生的主觀能動性也有了很大的提升，在實踐過程中將理論知識與實際操作相結合，增強學習感受，是一種有利于學生接收知識的教學理念。如果在生物化學理論的教學過程中持續運用，必定可以取得相當大的成果。

一、在運用任務性案例教學方法時需要明確的問題

1.制定明確的目標

對于任務型案例教學法，最重要的是注重結果導向，這個指標不單是教學中的重要點，在平時的生活中，也要有明確的目標及方向。所以就要求教師在制定任務時，要將教學的重點巧妙地融于任務過程，對于教學難點，要針對性的增加任務步驟。只有教師將學習目標足夠細化，才可以讓學生按照原本的規劃進行任務，最終讓學生在完成任務的過程中熟練的掌握教學內容。

2.適當把握所制定任務的難易度

為了使更多的學生有興趣參與到任務中來，教師在制定任務時一定要結合客觀實際，在充分體現教學內容的基礎上與生活實際相匹配。還要根據學生年齡段的不同，制定符合學生自身發展的任務，只有這樣，學生才會對教學任務產生興趣，同時只有任務符合大部分學生的認知能力，才可以讓任務具有開放性，有利于完成教學相長的目標。

3.在任務過程中注重師生互動

任務型案例教學法區別于傳統教學方法的地方就在于它可以很好的促進師生間的互動，只有在過程中形成互動，教師才可以輔助學生高質量的完成任務，學生也才能提高自己的實踐能力。互動方式可以是互相提問，也可以小組辯論。

二、如何對生物化學課程教學進行任務案例設計

根據生物化學課程的主要特征，細化生物化學的課程章節，使之與設計的任務型案例契合，再結合多媒體等硬件設施，將案例教學與課堂教學有機結合。具體設計方法可以參照以下步驟。

1.針對性的積累素材

藝術源于生活，同樣案例的素材也主要來源于生活，例如毒膠囊、人造肉等具有代表性的事件，就可以用來給學生作為案例素材。如果是學生親身經歷過的，教育教育意義會更深刻，例如非典對生活造成的影響。另外，案例還需要有具體的情節，相關的數據及細節信息體現，教師要提前做好詳細調研，以便于案例在出現漏洞時，可以及時采取補救措施。

2.結合實際案例整合新案例

在教學設計過程中，如果沒有適用的現成案例，就需要教師對前期搜集的案例信息進行整合，對合適的、具有代表性的案例重新編寫，如在編寫“毒膠囊”案例時，就可以把重點放在膠囊的化學構成及食用后對人身體造成影響方面探究，使學生在了解事件根源的基礎上引發其他思考。

3.有效組織案例實施

在教學過程中，始終堅持教師為引導、學生為主體的教學理念，創建小組討論、問題互答等多形式的任務案例教學，教師在任務進行要實時的把握教學節奏，及時的發現學生在過程中出現的問題，并加以指導，使整個教學過程順利完成。

三、任務型案例教學法是怎樣提高學生綜合能力的

1.任務型案例的準備過程有利于學生共同學習

教師在布置任務案例后，學生需要從課外搜集有用的信息，整理成小綜述，在這個整理的過程中，學生知識及能力都在潛移默化的提高。例如DNA測序技術在課堂教育時，教師論述其目前的特點是成本居高，但通量卻很低。在案例教學中，學生可以查找到第二代的測序技術主要代表是Illumina/Solexa、ABI SOLi D,Roche 454技術，它已經實現了成本降低，通量和效率反比例上漲，現在已經被廣泛應用。之后的第三代代表是SMRT及納米孔單分子測序技術，三代不僅將人類基因的測序成本降低至1000美元之下，更值得欣喜的是通量并沒有降低。這項技術使得遺傳病的治療變得簡單化、便捷化，還可以使醫療向個性化發展，達到保健身體的目的。案例型教學在1個小團隊、2名學生的PPT中完成了教學內容共享，讓平時鮮有接觸的高端科學技術走進了課堂，使更多的學生認識到科技改變生活的道理。課堂上的積極互動，課堂下的深入研究，都有利于學生主動積極的掌握學習知識。

2.任務型案例與專業學習有著密切的聯系

學生在準備PPT報告的過程中，都盡自己最大的努力與小組成員把生物化學的有關原理與專業知識相結合。例如在教師教學三梭酸循環是糖代謝的經典途徑時，相關專業的學生就會查閱醫學類書籍，找出三梭酸循環其實與中醫五行循環有共通之處的特點，他們都由五個基本物質及關鍵部分構成，都同樣不可以反向進行，都以不同的速度與外界的物質、能量進行交流，在交流的過程中形成其他物質。還可以得知中醫之所以在治療過程中見效緩慢，主要是與西醫的治療周期不同，中醫主推的是通過調節五臟六腑來逐漸實現強身健體的目標，不同于西醫的立竿見影，調理過程更加適合于慢性病癥。隨后，生命科學發現三淡酸的循環交流是存在于人體內較強的精確小循環，因此得出，在三淡酸循環理論基礎上的西醫理論更適合于急性病癥。在此案例的分析中，學生將生物化學理論與中醫理論有機的串聯起來，既使得課堂氛圍積極活躍，也使得學生在課下的知識儲備量增加。

3.任務型案例教學對學生的語言表達能力有一定的提升

在傳統的教學模式中，學生是作為接收者的存在，教師乏味的授課方式，容易導致學生疲憊無積極性。任務型案例在講解時大部分需要以PPT形式，配合之前預演好的動作，可以讓教學活動豐富生動。例如在學習生物氧化時，其中一部分知識涉及“旋轉催化”，在教師的引導下，學生配合形象的肢體語言進行講解，使得復雜的內容變得簡單明了。除此之外，學生還可以切身體會到被人認同的感受，在掌握知識點的同時，增強了語言及肢體表達能力，既增強了自信心，也可以將此技能運用于生活當中。

四、運用任務型案例教學法后對生物化學課程的作用

好的教學方法可以快速的達成教學目標，更可以加速學生對知識的接收速度。一直以來的傳統教育方法，使得學生的主觀能動性下降，缺乏對教學知識的思考，只懂得一味的接收教師傳授的課本知識，而評判學習效果的方法大多是以考試為主，極大程度上遏制了學生的思維創造能力，對于學生綜合能力的提高有害無益。實行任務型案例教學方法后，學生可以暢所欲言的表達自己的觀點，在引經據典的過程中更是溫習了學習過的理論知識。在師生互動、分享的過程中，既培養了學生的創造力，也鍛煉了學生的動手能力，同時，開放性的教學更有利于學生的分析表達能力提高。在生物化學這一復雜的學科引進此教育方式，無疑會對課程乏味的現狀完成優化轉變。最后要強調的是，任務型案例教學法雖然可以對教學方法完成升級，但并非所有的課程都適合。我們需要依據課程的實際情況，套用適合的教學方法，生搬硬套只會讓教學形式趨于本本主義，不僅浪費精力，還會引發學生的負面情緒。所以我們要不斷的探索，讓任務型案例教學法在適用的課程上合理運用。

五、結語

綜上所述，教師在運用任務案例教學法的教學過程中，要對生物化學課程的內容進行細化，使案例更加適用于本學科，切忌盲目的追求新穎化，這樣才能對教學效果有所裨益。

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