人文社科論文
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人文社科論文范文第1篇
有關高等教育中網絡平臺的實施和應用，目前學界已經有頗多研究，而對于國外大學相關經驗的借鑒，也已成為反思我國當前相關現狀的一個重要方面。然而，此類研究多著眼于技術層面的問題，或者是力圖構建某種能夠針對多學科普遍適用的技術性和服務管理性平臺，或者是從外國語言學習的角度出發，來討論網絡教學的可能性模式。而具體到從各個學科的特點出發來反思學科教育的特點與大學網絡化教學平臺建設之間關系的討論，在我國當前的教育學研究中并不多見。在網絡化教學已經成為高校教學大勢所趨的今天，對于網絡教學的研究和討論，就必然要更加細化到各個學科層面，這樣才能進一步推動高校網絡化教學的思考和建設。
人文社科類課程視角下的網絡化教學
與傳統的教學模式相比，網絡教學的優點在于以學生的“學”為中心，即借助網絡，倡導自主學習，基本上屬于開放式教學。網絡教學，尤其在今天許多學術資源（包括期刊和書籍）都已經電子化的情況下，無論是資源共享還是信息溝通，都有著傳統教學無可比擬的優勢。也正因為如此，在世界許多高校之中，網絡教學方式的應用早已普及，而國內的許多高校也開始嘗試開展網絡教學。
以北京大學教學網為例，它是由北京大學推出的專業網絡教學平臺，旨在推動課堂教學和網絡輔助教學相結合的“混合型教學策略”（blendedlearning）試點實驗與教法研究。其主要目標是：實現教學的立體化和信息溝通的便捷化，推進教師教學方法和學生學習方法改革，促進研究型學習以及創新能力的培養，以達到服務于教學、更好地實現教學的目的。事實上，無論是在北京大學，還是在其他大學，如魯東大學，即使不運用教學網，絕大部分教師也都早已在教學中運用公共郵箱等網絡方式來共享資料和教學信息，與學生交流溝通。北京大學教學網的應用，首先在基本層面上解決了信息時代大學教育的技術性問題。不過僅有技術性問題的解決，并不能保證在教學上的突破。
筆者發現，在不同的大學里，網絡化教學都有一個共同的特點：在教學網使用上得心應手的，大部分是理工學科的教師。對于理工科性質的課程來說，由于作業管理和平時考核都主要以量化的原則進行，教學網自然而然成為了一種極佳的教學輔助工具。然而，對于人文社科類的課程來說，教學網的使用和效果就值得進一步討論了。以“社會學理論課程”的教學為例，這一課程要求教師向學生介紹社會學歷史上經典作品的思想史脈絡，并指導學生閱讀大量的經典書籍，同時要求學生們在閱讀的過程中持有一種多元的視角，既能夠結合傳統思想的脈絡來加以理解，同時又能提出基于當下社會經驗的新問題。作為北京大學社會學系大一、大二的基礎課，此課程試圖通過上述訓練，為新入校的本科生提供一種社會學的眼光和感覺，而非僅僅給出一種標準答案。這一點恰恰是人文社科類課程與理工科類課程在教學性質上不同的地方，也構成了其網絡教學的基礎。
網絡教學在人文社科類課程中的應用意義
以北京大學“社會學理論課程”為例，筆者對以下幾方面進行了思考：
1.教學網如何幫助學生在課堂教學中加深對于閱讀材料的掌握
人文社科類理論課程常常有大量的閱讀材料要求學生掌握，其中許多都已經被制作成電子版，極大地方便了學生的獲取。此外，與傳統的教學方式相比，網絡教學使得教師與學生之間的互動更為多元化和常態化。傳統的教學方式中，教師與學生之間的互動，在課堂之外，大多是通過預約的“辦公室時間”（office hour）來進行的，學生與教師之間的互動頻次低，時間和地點都受到限制。而在網絡教學的條件下，學生與教師可以隨時隨地就某些問題進行討論，極大地便利了學生的學習和教師的教學。
常規教學中，如何激發學生的學習熱情，引導學生真正深入地去閱讀艱深的理論原典書籍，是大學中人文和社會學科共同面對的問題。筆者認為，除了通過網絡獲得大量閱讀材料、進行留言互動和答疑解惑以外，更應重視在課堂教學中加強教師與學生的互動。面對面的互動更能讓教師獲得學生及時的反饋，發現學生真正的問題所在，并能通過互動激發學生進一步學習的熱情。強調網絡教學，必須要以重視課堂教學為先導。
2.教學網如何幫助學生將理論知識與當下的日常生活經驗相結合
激發學生學習人文社科類理論課程興趣的關鍵在于幫助學生明白，理論研討并非虛無飄渺、高高在上的東西，而是與個人生活和社會現實都息息相關的思考。所以，如果能夠通過網絡教學，將現實生活與經典的理論問題結合在一起進行研究、分析和討論，一定能夠收到更為理想的教學效果。網絡時代的學生對于在網上討論現實問題并不陌生，而且現今的年輕人也更喜歡通過網絡的方式溝通和交流，如北京大學未名BBS上經常會出現對于社會熱點問題的討論。教師應善于抓住當代青年學生的心理特點和行為習慣，合理利用網絡平臺，把傳統的課堂教學與網絡教學結合起來，特別是通過網絡討論的方式加深和鞏固學生對所學知識的理解，不斷提升教學的質量和效果。
在北美的大學教育中，本科基礎類課程基本上都有“討論課”（tutorial）：在正式的課堂授課之外，將選課學生分為若干小組，分別由助教帶領，每周進行若干次討論。討論課上的表現同樣被記入期末分數，而最終論文和考試的批閱也都由熟悉本小班的助教來進行。對于學生來說，相對艱深的學術問題可以在小班討論課上得到充分的討論和理解。目前，北京大學本科教學改革的重點就是推行小班討論課的教學模式。結合北京大學的實際情況，在教學網的使用上考慮引入類似于小班討論課程的模式，能夠更好地幫助學生加強理解和學習。改進可以從以下諸方面著手：在教學網上設立分組討論版面，并將其建設成某種課程制度，進而建立各個學科富有個性化的學習與交流平臺等。筆者認為，在尚未開展小班教學的學校中普及上述措施，同樣會對教學提供極為有益的補充和幫助。
3.教學網如何能夠為各學科之間的交叉對照和互補提供支持
現代大學教育的一個顯著特點是以各種學科為基礎的分科目教育，學界對于學科不斷分化和細化趨勢一直有著深入反思。在人文社科領域，對于這一趨勢的反思和批評甚至已經成為一種學術傳統。就本科生教學而言，上述反思的一大指向是引導本科生在學習過程中，既能夠學習到本學科的專業知識，培養出專業性的感覺，又能夠照顧到更為寬泛的視野，避免片面狹隘的“學科帝國主義”傾向。然而，這一宗旨在具體的教學過程中并未能得到很好的體現和實踐。在這一情況下，網絡平臺有可能提供一些具體的實踐平臺支持。例如，可以向授課教師咨詢意見，請授課教師提供與其所授課程相關的其他課程，并在教學網設置上將這些課程互相鏈接起來，形成一種對照關系，使得那些沒有選修相關課程的學生也能夠對相關領域的知識有所了解。
進一步來講，對學生來說更為有效的做法，也許是建立一種跨學科的網絡資源平臺，在實現各個學科核心經典書籍電子化的基礎上，實現書籍的網絡化和資源化。以北京大學為例，困擾學生獲取知識的一個突出問題是許多原著經典書籍很難在學校圖書館借到，主要原因在于學校圖書館的書籍數量有限，或某些書籍只能夠在某個特定的院系圖書館找到，而許多院系圖書館并不對外開放或者是借閱手續比較復雜。針對這種情況，如果能將某些核心經典書籍電子化并整合成網絡資源平臺，將為傳統教學模式提供重大補充，大大方便師生的學習和研究，并對高校教學資源整體分配與利用的格局產生重大影響。
人文社科論文范文第2篇
《品德與社會》作為我國小學、初中、高中的基本課程，是培養學生人文精神的主要途徑。《品德與社會》以學生的社會生活為基礎，讓學生深刻認識人生、社會、世界，是對學生人生觀、價值觀的形成有很大的意義。隨著社會的發展，人文精神的培養尤為重要，學生接觸社會不多，對于人生、價值等沒有清楚的認識，如果不加以引導，就可能走上歧途，因此，在《品德與社會》教學中滲透人文教育是非常有必要的。在新時期，以人為本是社會重要理念，教育也在逐漸轉換，學生才是教育的主體，在《品德與社會》課程中滲透人文教育重要的一步就是以學生發展為教育的主體。
二、《品德與社會》課程滲透人文教育的必要性
學生所接觸的人、事、物都有局限，還沒有形成自己的人生觀、價值觀。而隨著社會的發展，互聯網等高科技的發展，學生通過這些高科技來了解社會，但畢竟還有些差距。而《品德與社會》課程是培養學生的主要途徑。人生一詞對于學生來說可能比較難理解，很多人會覺得對于學生來說“人生”還很長，他們的主要任務是學習，但是如果學生在學校不去了解這個社會，以后又如何來適應它呢。學生在學校不僅是學習知識，更重要的是認識這個世界，認識這個社會。培養學生的人文精神是為了更好地引導學生深刻體會人生的意義，更好地了解社會。而《品德與社會》課程主要是以學生社會生活為基礎，促進學生優秀品質的養成，其核心就是讓學生形成自己的人生觀、價值觀，這與人文教育非常符合，在《品德與社會》課程中滲透人文教育是非常必要的，也是刻不容緩的。
三、如何在《品德與社會》課程中滲透人文教育
培養學生人文精神是現代教育的要求，而《品德與社會》主要內容就是培養學生優秀品質的養成，這非常符合人文教育的要求。因此，在《品德與社會》課程中滲透人文教育是非常可行與必須實行的。如何在教學中實現是教師工作的方向，筆者覺得應該從以下幾方面著手:
1．以人文本的教學方式
以人為本是人文教育的根本，在課程教學當中滲透人文教育就應該做到以人為本的教學方式。以人為本的教學是以學生為教育的主體，進行人性化教學，尊重學生的個性。在教學當中，學生才是主體，而每個學生都為獨特的個體，他們是具有差異性，應該針對不同的學生進行差異化教學，這就要求老師更加的了解、關心學生。而且老師應該了解學生的心理變化，讓老師與學生處于平等的雙方進行交流，來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在傳統的《品德與社會》教學中，老師只是單純進行說教，讓學生認識正確的人生觀與價值觀。而以人為本的教學中，老師不僅是引導者，更多的是促進學生人文精神等的形成，提高學生的各項能力，如自主學習、優秀品德養成等。當前推行的以人為本教學，首先，是老師應該重新定位自己的角色，讓學生成為主體，成為課堂的主人，讓學生積極參與到教學當中;其次，將實際生活與課堂教學聯系在一起，真正形成良好的思想品質與人文精神，從而使學生能夠得到全方面的發展。
2．社會要求與個人道德相符
《品德與社會》課程是培養學生符合社會要求，而人文教育更注重的是學生個體，培養學生的個人道德等，在教學中滲透人文教育就應該將兩者相統一。在《品德與社會》教學中，老師不僅要注重學生社會責任感、公平等社會要求品質的培養，還應該將個人道德融入其中，使學生從小就養成高尚的道德品質，使其能夠終身受益。隨著社會的發展，我國法律法規的不斷完善，在《品德與社會》教學中，老師應該注重學生法制觀念的培養，促進學生守法懂法的同時提高道德，在平時的生活中做到尊老愛幼等中國傳統禮儀道德。在《品德與社會》滲透人文教育，老師在課程教學中將社會要求與個人道德相統一，培養新時代人才。
3．創新思維的培養
人文教育注重學生個體，培養其創新思維，而傳統教學是被動式灌輸，往往將學生的思維困在條條框框中，在教學中滲透人文教育應該注重創新思維的培養。創新思維的培養是實現開放性思維，對已知的認知具有懷疑態度。在社會發展中，人類科學的進步設想與懷疑是最重要的兩個條件。在《品德與社會》課程中，滲透人文教育，培養創新思維，需要老師與學生進行良好的情感溝通，促進學生獨特性格等的培養。在當前的教學中培養創新思維，老師應該幫助學生認識社會，讓學生自己去探究發現，如在案例教學中，老師對于相關案例中的問題不能直接說出對與錯，應該讓學生自己來分析，有些觀點也要學生自己來總結，然后老師對于學生的觀點進行相應的點評。在人文教育中，老師與學生處于平等位置，培養創新思維，老師要尊重學生的想法與觀念，促進他們形成自己正確的人生觀與價值觀。
4．充分發揮課程資源
《品德與社會》課程具有引導與幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，但在教學中，老師往往只是將課程資源傳授于學生，對于加強學生人文精神的培養需要更大程度的發揮課程資源。課程資源包括課內外資源，在課堂教學中，老師對知識、理論等講授，將學生結合課外生活，引導他們正確認識社會。如在課堂中，老師引導學生提出問題，讓學生在課外自己去調查探究，并進行整理，在下堂課中，讓學生積極參與討論。在討論的過程中，也許有些學生的觀點不一定正確，老師在引導他們樹立正確觀念的同時，不能去扼殺他們的想象空間。
四、結束語
人文社科論文范文第3篇
1.課程實施的理念。
本課程是針對于本社區從未接觸過電腦和剛開始學習使用電腦的中老年朋友。為了幫助老年朋友輕松地操作電腦，讓電腦更有效地為中老年社區朋友服務，讓老年朋友學得輕松，學得快樂，本著充分把握老年人的學習特點及接受程度的理念組織課程實施。
2.課程內容的選擇。
考慮到中老年朋友的實際需求，課程可以選擇大眾實用而且操作相對簡單一些的內容，主要包括：計算機的初步認識，鍵盤鼠標的學習，網上沖浪及應用下載，QQ聊天軟件的應用，網絡購物，電腦的安全防護。①計算機的初步認識。在學習使用電腦之前，了解電腦的結構很重要，這些是使用電腦需要了解的常識問題，如家用計算機每個部分的名稱，包括有哪些主要的硬件等。了解了這些常識后，對于后期遇到的一些常見的電腦問題，也便于中老年朋友自行解決。系統操作是初學者必須掌握的知識，只有學好系統操作才能更好地應用其他的生活娛樂常用軟件。②鍵盤鼠標的學習。鍵盤是電腦必須的外部設備，它是我們向電腦輸入文字和信息的重要工具。因此，熟練掌握鍵盤的操作，不僅僅是文字錄入的基本要求，也是學習電腦的最基本要求。鼠標同樣也是電腦的重要輸入工具，在Windows系統下的大部分操作都是通過鼠標來完成的，所以了解掌握鼠標的使用方法是電腦初學者的必會技能。③網上沖浪及應用下載。互聯網是目前世界上最大的一個電腦網絡。在互聯網上有著豐富的信息資源，學會了網上沖浪可以為老年人的生活提供極大的方便，可以進行信息查詢、讀書看新聞、娛樂等。而應用軟件的下載則會讓老年人的網絡生活或是現實生活更方便、更豐富。④QQ聊天軟件的應用。QQ聊天軟件是現在比較常用的聊天溝通軟件。也成了目前人們網上交流的主流方式。中老年朋友除了可以與子女或親友方便地進行在線的文字、語音、視頻聊天，也可以結識很多網上的新朋友，擴大交友范圍，豐富業余生活。⑤網絡購物。網絡購物這項對于中老年人來說是充滿了誘惑與好奇，所以為了滿足老年人的好奇心設置了這塊內容。如果能熟練掌握，網絡購物則能為老年朋友的生活帶來不少便利。但是由于現在一些網絡管理的漏洞，網絡購物對于老年人來說還存在一定的風險。所以對于這塊課程的設置是主要來滿足老年人的好奇心，為他們揭開網絡購物的神秘面紗，對于實際應用則因人而異。⑥電腦的安全防護。中老年朋友可能從兒女口中或多或少了解電腦病毒的危害及一些表現。雖然并不太清楚這些病毒與日常生病的病毒的區別，卻非常擔心這些存在于電腦、網絡中的病毒會給自己帶來財產和精神上的損失。對于想學上網、經常上網沖浪的中老年朋友來說，了解一些病毒的知識是非常有必要的。
3.實施形式與效果。
計算機課程培訓實施場地主要是利用機房進行面授，為了方便中老年學員的學習，課堂不僅安排了主講老師，每堂課還安排兩位教師輔導學員操作。課堂實施的進度會隨著學員的學習狀態與效果，隨時進行調整。針對中老年人的學習特點，利用教師機對學生機進行控制同時也利用投影儀進行操作講解，讓學員可以更直觀地看到演示過程。在學員進行課堂操作時，三位老師流動的為每一位學員解決個性化的問題。在培訓過程中對于老年人不感興趣或是通過電腦操作無法體現出樂趣的課程及時做出調整。每個模塊所用時間多少的安排則根據學員們實際接受的效果進行及時調整。培訓過程中可以感受到中老年學員的學習熱情很高，態度認真。不管這些中老年學員曾經獲得過怎樣的榮譽，在課堂上遇到他們不明白的問題時都謙虛得像個小孩。對于學習上的任何困難都努力克服，不管是天氣如何都不會影響學員們的到課時間。當遇到課程與社區工作沖突的時候，這些可愛的學員都會很認真地親自跑到學校請假。課程培訓的理想效果不是期望將每個來上課的學員培養成電腦高手，只是想通過計算機培訓讓中老年朋友覺得電腦的樂趣無窮。同時，也希望電腦的神秘感遠離中老年朋友，敢于自己動手操作，為老年人的電腦使用提供初步幫助。
二、課程問題分析與建議
1.消除老年人對電腦的“恐懼”。
培訓過程中發現中老年學員對電腦似乎都有種莫名的“恐懼”，都不太敢下手操作。使用鼠標時手指都極其僵硬。也許這種恐懼來源于平時家中年輕人的“嚇唬”；也有可能是對于東西的愛惜，總是怕自己一碰就壞，不太敢動。面對這種情況，在授課過程中不斷鼓勵老年學員們要敢于動手，勤于動手。對于不太清楚的問題，可以多問問年輕人。鼓勵學員多向孩子學習請教，消除老年人對電腦的“恐懼”，也想讓學員認識到電腦沒有想象中的那么脆弱。
2.重視細節的講解，基礎知識的學習很重要。
三期的培訓使我發現基礎操作和細節的講解是很重要的。在第一期的時候沒有把重點放在最初的基礎知識上，對于一些細節例如鼠標的握法都有所忽略。結果反應在學員身上是鼠標操作困難導致一些錯誤操作，通過詢問老師得到了解決。對于某些學員來說在心理上會有一些壓力覺得電腦很難學，后期的學習效果不是很明顯。細節不容忽略，因為這些細小的問題極有可能會導致后期講課時候學員不明白無法跟上進度，使得最終的學習效果不是很好。一部分老年學員未學過拼音，這個造成了現在主流的輸入法無法起到效果。為了方便教學及其他學員的學習，目前采取的是使用搜狗拼音法中的擴展手寫功能，利用鼠標實現漢字手寫式輸入。不但解決了文字輸入問題，同時也加強了鼠標操作的練習。后期學校將會配上手寫板來方便學員們的學習。
3.多鼓勵，用耐心為學員們建立信心。
老年人在學習電腦時有一個很明顯的特點就是記憶方面有著明顯的困難，對于電腦操作步驟忘記得很快。學員們也知道自己存在這樣的問題，所以在聽課的時候會主動用筆記錄下來。對于這個問題則是多鼓勵學員操作，并鼓勵學員大膽操作。當他們操作正確的時候會用鼓勵的話語激勵學員從而加深操作步驟的記憶，也加強了學員學習電腦的信心。根據學員特點，針對一些關鍵重要的問題會在授課過程中不斷強調提示。在實際操作中也會邊操作邊提示。例如鼠標的左右鍵的作用，每當講課時候遇到這個問題都會提示一遍左右鍵的用法各是什么。重要的基本知識從頭強調到尾，不讓學員反復提問以免打擊學員的學習信心。當感覺有學員在某個知識點上存在問題，則會在課堂上再重復一遍該知識點，使學員感覺不是自己一個人存在的問題，從而不打擊該學員的自信。
4“.理論”聯系“實際”。
在授課過程中發現某些學員對電腦網絡的理解上還是存在一些困難，無法理解這個電腦的本質及原理。面對這種情況在不影響學員學習效果的情況下，將一些理論知識和專業名詞列舉成生活中會用到的物品，對于一些操作比喻成平時會做的一些動作或事情，幫助學員去理解記憶，更有效的掌握電腦的實際操作。
三、收獲與總結
人文社科論文范文第4篇
學科與專業是兩個既相互聯系又有區別的概念。學科具有多種不同的表述，《高等學校學科建設論》一書歸納出學科的三種界定視角：一是從知識論的角度，將學科視為分門別類的知識體系，強調學科有特定的研究對象和結構化的知識體系。二是從活動論的角度，將學科視為生產、傳授、應用相關知識的活動體系，強調學科有特定的研究方法、傳授方法、習練方法和應用方法。三是從組織論的角度，將學科視為一類特殊社會建制，強調學科有特定的組織形式并得到社會認可和社會支持。盡管從不同的角度對學科界定的具體表述不一樣，但學科的本質涵義是知識的專門化或分類，與此相聯系的活動方式和組織形式都離不開這一根本。活動方式和組織形式通過知識領域實現專門化。專業是指以職業為導向人才培養的知識專門化領域或知識領域的組織形式。學科的本質是知識的專門化；專業的本質是能力的職業化。學科與專業間存在著緊密的聯系，但學科與專業在大多數情況下并非一一對應。如數學教育專業，不僅需要開設數學學科的課程，也需要開設教育學、心理學等學科的課程。學科與專業的關系也不是一成不變的，而是不斷變化發展的。隨著社會和科學的發展，最初的哲學學科現在已分化出若干個不同的學科；數學專業也裂變為若干個不同的專業。此外，相同的專業在不同的時期，所依賴的學科也不完全相同。這也正是學科和專業目錄會隨著時間的推移而不斷地進行調整的依據之一。學科和專業建設是高等院校內涵建設的核心。學科建設的主要任務是知識的創造，即科學研究；專業建設的主要任務是人才的培養，即知識的傳承與應用。高校學科與專業建設的根本目的是人才培養。學科和專業的聯系和區別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實踐中去理解和應用。在體育學學科建設過程中，人們常常容易混淆學科與專業的界線，有以體育類專業建設等同甚至替代體育學學科建設的傾向。從專業的角度看，體育類專業的人才培養必須將體育技能放在突出的位置。體育專業人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業人才，甚至難于在當今競爭激烈的就業市場謀得相應的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業績。但體育學學科建設的重點是知識的創造，是理論的創新。體育學科建設為體育專業建設提供知識和理論支撐，是培養創新型人才的前提和保證。針對體育學學科與專業的特殊性，需要對體育人才進行科學分類，區分體育學術人才和體育專業人才。體育學術人才與體育專業人才既有聯系又存在區別。一個人可能是體育學術人才，也可能是體育專業人才，也可能是集體育學術人才與體育專業人才于一身。但在現實中，大量所謂的體育人才其實是體育專業人才。體育學術人才和體育專業人才在人才培養中都不可或缺，但在不同的培養層次應有所側重。一般而言，在大學本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業人才培養為主，而在博士研究生培養階段應以體育學術人才的培養為主。體育人才的劃分是由體育學學科性質決定的，同時，體育人才的分類又對體育人才培養類型的劃分具有指導意義。
2正確理解體育學學科的學科群性質
根據2011年版《學位授予和人才培養學科目錄》，體育學與教育學、心理學并列為教育學門類下的一級學科。但體育學與其他學科相比，更具特殊性。體育學作為一門學科，其知識專門化程度不高，更多表現為不同知識領域的匯集。從本質上講，體育學是一個多學科知識和理論的綜合或應用，體育學的知識和理論大多是其他學科以體育為研究對象而獲得的，這使得體育學學科包容性很強，但與其他學科的界線卻也更顯模糊。體育學缺乏自己相對獨立的完整理論體系，而主要是以相關學科的理論為基礎。即使是那些被認為是體育學核心內容的領域，如體育理論或學校體育學，它也難于僭越教育學、心理學的概念體系和基本理論。體育學科的特點和高校的人才培養的普遍規律，決定了高校在大力加強體育學學科發展的同時，也需要加強其他學科特別是體育學相關學科的發展。只有這樣，才能真正提高體育學學科的建設水平，充分發揮交叉學科的優勢。體育學學科的特殊性要求高校在進行學科規劃時不僅要處理好不同學科間的關系，而且還要結合高校學科建設的實際，處理好學者與學科建設的關系。學科建設離不開學者，學科帶頭人和學科梯隊建設是學科建設的關鍵。大凡某個學科建設水平位居全國前列，必定有一支高水平的學術隊伍。學科與學者的關系，好比森林與大樹的關系，學者不僅要有淵博的知識，要學有所長，更要有精專的研究，學者如果脫離了學科，很難成就為真正的學術大師。鑒于我國高校體育學學科建設的特殊性和現實狀況，強調學者與學科的結合顯得尤為迫切。
3科學設置體育研究生培養的學科與專業目錄
近年來，國家在高層次人才培養上進行了分類改革。由原來單一的學術型學位擴展為學術型與專業型2種，提出了加強專業型人才培養的要求，并將此作為碩士研究生教育的發展方向。教育部在有關2013年碩士學位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計劃用于專業學位的招生，并按照不少于5％的比例調減學術型學位研究生計劃，用于增加專業型學位研究生招生計劃。這些政策促進了我國專業學位教育的快速發展，進入了規范化的快速發展階段。國家在體育學學科設置了“體育碩士”1個專業學位，包括體育教育、運動訓練、競賽管理和社會體育指導等領域。學術型與專業型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養定位，學術型人才定位于科學研究與探索，專業型人才定位于應用與操作。專業型研究生的培養定位于一種高層次職業技能訓練。這種類型的區分將對我國的高層次人才培養產生深遠的影響。然而，我國長期以來并未對學位類型進行劃分和進行人才的分類培養。專業學位教育雖然進入了規范化的快速發展階段，但我們仍然處于逐步探索和完善的初級階段。目前的專業型學位都是在保留原來的學位教育（學術型）前提下新設置的，而將原來既有的學位統統歸為學術型，這種做法忽視了學位類別劃分上的頂層設計，缺乏對不同類型學位的系統規劃。事實上，由于我國原來的研究生培養并未明確定位于學術型還是專業型，或者說是統一為學術型學位，因此，在增設專業型學位這一新的學位類型時，也需要對既有學位進行一番仔細的分析和歸類，這對于體育學學位和人才培養顯得尤為必要。這是因為原來體育學的有些學科專業，如體育教育訓練學、民族傳統體育學等，大多數人才培養定位于技能或操作，而非學術型。這也就是說，現在體育學學科里所有技能類方向（各體育運動項目）都應該歸為專業型學位。事實上，例如，體育教育訓練學籃球方向的學術型研究生培養與體育教育或運動訓練領域的籃球專業型研究生的培養，在本質上難于進行區別，甚至無法區分。針對體育學的特殊性，應該從頂層設計開始，對學位授予和人才培養的學科專業目錄進行全面的調整。體育人才培養類型的劃分要在厘清體育學學科與專業關系的基礎上，對應于體育學術人才和體育專業人才的分類重新進行科學劃分。根據體育學學科特點和人才培養規律，可以將技術類的研究生培養都歸為專業型的學位，以培養體育專業人才。體育碩士可按運動項目劃分不同專業學位領域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規律和社會對體育專業人才的需求。體育學學術型的學位則應按照學科領域而不是運動項目來劃分，更好地體現學科的知識體系。例如，可以設置體育運動心理學碩士、運動生物力學碩士、體育社會學碩士等學術型學位，以培養高層次創新型體育學術人才。
4結束語
人文社科論文范文第5篇
1.學生與教材分析
新能源汽車檢修課程需要學習者有較強的汽車理論基礎和動手實踐能力，授課對象是五年制（高級）汽車運用與維修專業的學生。該類學生已經在校學習三年，掌握了基本的汽車理論以及常見車輛故障診斷技術。授課教材是《新能源汽車技術》（崔勝民主編，北京大學出版社2009年出版），該教材全面系統論述新能源汽車技術，重點介紹電動汽車用動力電池、電動機，油電混合動力汽車、純電動汽車和燃料電池電動汽車的結構、原理及設計方法等，比較適合高年級汽車運用與維修專業的學生使用。
2.課程目標分析
在新能源汽車檢修課程的培訓過程中，教師采用“行動引導型教學法”中的“任務驅動教學法”，讓學生了解新能源汽車發展趨勢，重點掌握油電混動汽車和純電動汽車關鍵技術，提高學生對新能源汽車的整體認識和動手實踐能力。
二、教學方案設計
筆者以豐田普銳斯油電混合動力汽車動力系統的電路故障診斷為例，介紹如何應用工作任務引導學生學習油電混合動力汽車動力系統電路項目。
1.課程任務制定
教師事先用三組線束將豐田普銳斯教學車與其配套的油電混合動力系統電路測試面板相連，一組學生利用故障設置盒在原車設置故障，另一組學生在電路測試面板上找出故障點并排除。具體要求學生做到如下幾點：
（1）排除豐田普銳斯油電混合動力系統兩個故障點；
（2）實車診斷故障在20分鐘之內完成；
（3）查閱豐田普銳斯油電混合動力系統維修手冊；
（4）使用豐田汽車專用檢測儀（型號IntelligentTesterⅡ）和萬用表等設備；
（5）實車操作動作符合人身、車輛的安全規范。
2.課程組織實施
在課堂上，教師依據教學流程，充分利用課堂時間。該課程一體化教學按任務驅動、分層教學、小組合作以及評價總結等學習法來組織教學。
（1）復習課程，引出項目。教師在布置工作任務之前，利用汽車零部件實物、PPT課件，向學生講解豐田普銳斯汽車動力系統中的驅動橋機械組成和工作原理，回顧上一節課的內容，同時引出動力系統的控制電路，研究其組成、工作特點。
（2）分組定崗，布置任務。教師依據學生學習情況，將學生分成多個小組，每一小組4~5人。每輛教學車配2組人員，老師向小組派發工作任務書。設置故障組人員通過討論后，利用故障設置盒設置2個故障點，同時評價另一組成員在實車排除故障的實操行為。而排除故障小組接到任務書后，查閱動力系統電路圖，分析電路的工作原理，準備車輛保護五件套、豐田汽車專用檢測儀、萬用表和常用工具等。
（3）任務驅動，分工合作。故障排除組：①檢查車輛的安全狀況，拉手剎，掛空擋，安裝保護五件套。②根據任務書的要求，觀察教學車的故障現象并記錄。經過小組成員大腦風暴，分析可能引起故障的原因。③利用豐田汽車專用檢測儀檢測故障碼，讀取油電混合動力汽車動力系統的數據流。④使用萬用表檢測動力系統線路的斷路或短路，在規定的時間內排除故障，認真填寫工作任務書。⑤在工作任務完成后或由于時間關系結束實操行為，恢復車輛的整體原貌，清潔車輛和場地，整理專用設備和工具。故障設置組：通過小組討論設置故障點，并保持車輛的清潔，不準故意破壞有關車輛安全性能的零部件；在旁邊觀察故障排除組成員的每一個細節動作，把優缺點認真記錄在工作任務書上，如果出現違規操作要立刻制止；根據故障排除組成員在排故過程中的具體表現，綜合評價每一位故障排除組成員學習情況，并給予合理的建議。
（4）檢查控制，排憂解難。學生在實車排除故障過程當中，記錄重要的實操步驟和檢測結果。教師時刻監督實習場地的變化，排除一些影響教學進度的因素，發現違規操作，特別是安全問題要立刻要求學生改正。
（5）相互評價，取長補短。學生在規定時間內完成實車故障排除后，開展組內成員自評、小組間互評和教師點評。成員自評主要是提高學生對油電混合動力汽車動力系統電路的認識。小組互評可以使得學生在動力系統電路排故的操作過程中，明白自己的不足。老師點評學生動力系統電路排故的思路、步驟，避免學生走彎路。三種評價有效理順每位學生的知識結構，學生聽取別人的建議，彌補自己的薄弱環節，優化完成項目的方案，靈活掌握新能源汽車的新知識和新技能。
三、課程成績評定
該門課程的成績評定由過程性評定和終結性評定組成，二者分值各占50%。過程性評定通過小組成員自評、小組互評和教師點評三種方式共同完成，整個過程必須公正和公開。終結性評定通過平時課后作業和期末閉卷筆試成績兩種方式共同完成。過程性評定是重視學生電路檢測、總成拆裝的實操行為，而終結性評定是重視學生理論知識的掌握水平，兩者結合全面提高學生的汽車維修專業能力。
四、課程設計體會
1.學生收獲
任務驅動是該課程實施的主干，學生主動，教師引導，將“教、學、做”適當地融為一體。學生可以在模擬的汽車維修情境中學習，激發學習興趣，快速掌握新能源汽車維修技術。個別學生學習能力較差，通過小組成員的通力合作，互幫互帶來完成任務，增強其自信心。
2.師資要求
教師在整個課程設計過程中要做大量的工作，例如車輛、工具和設備準備，設計工作任務書和理論課件用的PPT。該課程要求教師有較高的操作技能，及時在教學過程中排除影響教學的因素。
