教師去極端化剖析材料
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教師去極端化剖析材料范文第1篇
【關鍵詞】高中思想政治；復習方法
思想政治復習課作為政治課堂教學基本課型之一，在提高思想政治教育教學效率和效益方面發揮著至關重要的作用。為了不斷提升思想政治復習課教學的信度和效度，打造樂學課堂、善學課堂、高效課堂，本人經過多年嘗試探究，對高中思想政治復習課的教學方法進行總結，為高中政治課同仁共鑒。
一、以課本為本法
學生開始高三政治總復習對，手中往往已有很多復習資料，這些資料上一般都有復習提綱，提綱的作用在于幫助學生復習鞏固、綜合概括、系統歸納所學過的基礎知識和基本技能。學生往往將這些復習資料視為高考的靈丹妙藥，把課本丟棄到一邊兒。事實上，這種做法是極端錯誤的，同學們必須認識到提綱僅是復習的工具，課本才是復習的依據。近幾年的高考試題呈現出題量大、覆蓋面廣的特點，但是題目設計始終不離課本。因此，在政治總復習中教師還要指導學生認真閱讀課本，熟悉各部分知識，并從更高層次上加深對各知識點的理解和記憶。
二、強化讀書引導，夯實知識基礎
讀好教材是一個高中生學好政治的基本功，這在復習課中尤為重要。我在充分肯定和尊重學生特色選擇的前提下，對學生讀教材的方法做如下要求，以期提高學生讀教材的興趣和實效性。
（1）熟記目錄，理清板塊。復習課學習必須站在全局的高度，整體把握教材知識，反復瀏覽進而熟記目錄，使學生對教材的認識上升到一個新的境界。學生可以通過比對目錄，將教材知識劃分為若干板塊（如《生活與哲學》可分為四塊），從而在腦海中初步形成知識體系。
（2）做好聯結，深化教材。第一，前聯后掛讀教材。學生讀教材時，不能像初學時那樣就一個部分去讀一個部分，應有意識地、能動地前聯后掛知識點，找出共通點，以更加深刻地理解記憶教材。第二，結合實際讀教材。聯系實際讀教材不僅會使學習有興趣，還能加深對知識的認識、理解和運用。聯系的實際應盡可能具有典型性、時效性。第三，聯系考綱讀教材。考綱對各知識點有明確的考查層次要求，要求不同讀教材的方式方法也應不同，只有這樣才能做到有的放矢，從而收到事半功倍之效。第四，聯系考題讀教材。堅持要求學生在復習過程中，隨時聯系近幾年的高考試題和平時比較規范的訓練題，做到能熟知近些年各知識點的考試命題情況，并大致預測未來考查方向和考查方式。
三、緊跟時代，關注熱點，讓課本知識生活化
隨著開放性試題的出現，高考越來越注重考查學生利用所學基本知識分析社會生活的能力。這就要求教師在復習中，讓學生使用課本的基礎知識去解答、探析所遇到的難題，把課本基礎知識與社會熱點問題的分析相結合，這樣可以提高學生的學習興趣及其分析問題、解決問題的能力。在復習時，教師除了要讓學生扎根于課本外，還必須要求他們把課本知識理論應用于生活實踐中，用以分析解決實際問題。通過這樣的方式能激發學生的興趣和熱情。理論融入生活是思想政治課復習最根本、最有效的方法，也是高考政治考查的重要原則。政治學科高考命題十分重視基礎知識和熱點問題的融合，為此在復習備考的過程中，教師要重視將時事與思想政治課本有機地結合起來，爭取讓學生在高考這場無硝煙的戰爭中取得好成績。
四、優化答題技巧，提高考試效益
教師去極端化剖析材料范文第2篇
關鍵詞：動態研究 多元互動 動態教學 行為評價與激勵 成長需求 趣味性 實效性
青少年是祖國的未來，青少年的品德狀況直接影響著中華民族偉大復興這一歷史任務的實現。長期以來，在應試教育的影響下，思想品德教育的功利色彩濃厚，很多學校為了提高中考或高考的成績，在思想品德課教學中經常采用靜態教學模式，教學中以講授法為主，過于注重陳述性知識的學習，片面強調知識的理解、記憶及題型的歸納和總結，悖離了品德形成和發展的規律，難以幫助他們解決生活中遇到的各種思想問題，導致思想品德課失去了感染力和吸引力，思想品德教育內容很難內化為學生的品德。
俗話說：生命在于運動。思想品德課的生命力和價值也只有在動態教學中才能實現。通過動態教學，可以更好地捕捉學生的內在道德需求，更好地調動學生的參與感并幫助學生體驗和感悟所學習的內容，有利于良好行為習慣的養成，可以有效地激發和培養學生對思想品德課的興趣。我們必須揚棄傳統思想品德課的靜態教學模式，代之以動態教學模式，使思想品德課教學始終能與時俱進，不斷滿足社會發展和學生成長的需要。
一、全方位開展動態研究，為思想品德課教學提供信息和智力支持
影響品德形成和發展的因素是多種多樣的，這些因素又時刻處于運動變化之中，學生品德因個性及成長環境的不同也存在著較大差別。因此，我校成立了德育信息研究部，主要負責通過網絡、電視、各種平面媒體、專題會議，學校各部門全方位收集整理校內、國內和國際的各種德育信息，深入挖掘典型案例中的德育因素，動態地研究德育的社會要求和學生成長中的德育需求，及時地追蹤各種先進的德育理念和具有較強實用性的德育方法，為學校政工主管部門和思想品德課教師提供信息支持并提出合理化建議。思想品德課教師在深入鉆研思想政治教材的基礎上，依據信息研究部提供的信息和建議，大膽探索、實施各種合理有效的教學方法，不斷提高教學的科學性、趣味性和實效性。
二、積極開展思想品德課教學改革，實施以“動”為主、三維目標層次推進的教學策略
在新課程標準中明確規定了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育質量標準的基本要求。在制定思想品德課教學方案時，應根據教學目標、學生的身心發展特點和生活經歷，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定循序漸進的多層次目標結構體系，而每一層次中均包括知、情、意、行的分目標及其結合途徑和方法，增強教學的可操作性。
三、正確認識思想品德課教學的作用，重視“結點化”的動態教學策略。
思想品德課作為德育的重要陣地，應是實踐―課堂教學―再實踐這樣一個螺旋式上升的教學過程，課堂教學只是其中的一個“結點”。在課堂教學前，不僅需要教師備課，還要求學生動起來，圍繞某個或某類主題廣泛搜集實踐資料或歸納生活實踐中遇到的問題。教師上課時可依據教材并結合這些實踐材料或問題引導學生剖析現實，體驗和感悟所學知識。在課后，教師要引導學生踐行道德，透過各種渠道獲取反饋信息，必要時，教師可再通過課堂教學引導學生進一步澄清、升華。
通過思想品德課這個“結點”，實現了課堂教學的雙向延伸，思想品德課教學和學生的生活實踐緊密地結合在一起，使學生學得更好，做得更積極，悟得更深更透，大大增強了思想品德課的實效性和吸引力。
四、自主探究、多元互動是思想品德課教學的主旋律
隨著我國物質文化生活水平的提高，學生可通過多種渠道獲取大量信息，其中，有相當一部分信息嚴重毒害著青少年，教師不可能杜絕所有不良信息對學生的影響。俗話說：授人以魚不如授人以漁。在德育教學中，應堅持生本意識，重視過程和方法，指導學生通過列舉實例、回憶經驗、資料演示、小組討論、分組辯論、合作探究等方式自主學習，引導學生自學自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過學生自身的努力去陶冶情操并獲取獨立的分析、鑒別、體驗、評價各種信息的技能技巧，最終實現學生良好品德的自主生成。
五、實行教學與學生的成長需求動態結合的教學策略。
教材不會經常發生變化，學生的成長需求卻因人因時而異。在教學實踐中，教師可通過行為記錄法、作品分析法、訪談法、事件剖析法等方法了解學生的成長需求，并根據其所揭示的實質不同分別歸類，
教學時，教師依據教學內容和學生的成長需求，組織學生有針對性的開展社會調查、搜集資料、辯論、討論、征文、現場體悟、實例分析等活動，極大地豐富了信息量，避免了學生因信息的局限性造成對事物的認識以偏概全而走向極端。學生原有的品德結構、品德誤區、思維方式、真情實感等在互動中得到自然的抒發和暴露，并與教材及其他主體所表現出來的道德觀念、道德情感、道德意志、道德行為等發生共鳴和碰撞。教師的重要作用之一是對這種共鳴和碰撞因勢利導，幫助學生對其進行分辨、總結、積累、升華，鼓勵學生踐行自己總結出的結論，解除成長中的困擾，不斷提高自身的品德修養。
六、建立以“動”為主要內容的行為評價和激勵機制，重視養成教育。
持之以恒的行動是養成行為習慣的關鍵環節，是道德內化為品德的必備條件，是知、情、意、行的“融合點”。只有通過道德行動，道德認識才能付諸實踐，道德情感才能受到陶冶和深化，道德意志才能得到鍛煉，道德判斷和道德評價水平才能不斷提高。
教師去極端化剖析材料范文第3篇
【關鍵詞】贊科夫的教學原則；中學數學教學論；應用
1.以高難度進行教學的原則――關注難度的容量
教學要有一定的難度的涵義，一是指克服障礙，另一個是指學生的努力。教學內容要充分滿足學生的求知欲和利用學生認知的可能性，用稍高于學生原有水平的教學內容來教學生。其理論基礎是“最近發展區”理論，按此原則進行教學模式：設置困難障礙激發學生的智力情緒學生通過自我努力排除障礙、解決疑難。贊科夫認為，在這樣的教學過程中，學生始終處于積極主動地地位，興趣盎然、注意力集中、思維活躍。高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。“只有這樣能為緊張的智力工作不斷提供豐富營養的教學，才能有效地促進學生的發展”。
在對于中學數學的教學中，我們應理解數學區分于其他學科的明顯特征有三個：第一是它的抽象性，第二是它的精確性，第三是它的應用的極端廣泛性。這就要求我們的教師要具有較高的業務水平，只有這樣才能適應高難度的教學與發展的要求。在實際運用中，如在高中數學中我們探討指數函數和對數函數的一些關系的時候，就很好地運用到了高難度的教學原則的方法，我們讓學生思考指數函數的定義域、值域是怎樣的集合？接著讓學生思考對數函數的定義域、值域是怎樣的集合？并且把這兩者的定義域和值域進行對比，看它們具有怎樣的關系，然后讓學生進一步思考，看看還能不能找到具有這種微妙關系的函數，最后，教師很自然地給出反函數的定義，學生在不知不覺中就對問題的解答有了很好的印象，這種印象是極深的，不易遺忘的，這也能激發學生的學習動機。
高難度教學原則也是其他四個教學原則的核心，在掌握難度的分寸的情況下，什么樣的難度才算適當，很難有固定、確切的標準，主要靠教師自己把握，這是需要教師不斷地思考、不斷地解決的問題。教師應當針對不同的學生群體，根據學生的認知水平、教學內容的難易程度，確定適當超過現有教學大綱要求和學生現有發展水平的難度。例如，在中學數學教材中，每個章節后面有一個閱讀材料，這些是對本節知識的一個更深層次的了解，教師可以適當給予引導性的講解，開拓學生的視野。
2. 以高速度進行教學的原則――關注效率效果
贊科夫說過，“只要學生掌握了已經學過的知識，就向前進，就教給他們越來越新的知識”大量的時間花在單調的重復講授與練習上，阻礙了學生的發展。以高速度進行教學，不是在課堂上匆匆忙忙把盡量多的東西教給學生，而是保證課堂效率的關鍵調動學生學習的積極性，精講精練，精講精練不是減少練習，更不是無效的重復練習。
例如在初三數學一元二次方程的求解方法上更是很好地運用到這一原則，我們首先認識了含有一個未知數，未知數最高次數是二次的等式就是一元二次方程的概念，在理解了概念的同時，教師認真指導學生如何求解一元二次方程，有兩種方法，一種是應用韋達定理來做，一種是應用公式法來做，在利用這兩種方法做的同時，讓學生記住公式，并且記住其內涵，再給學生給任意的一元二次方程的時候學生就很容易算出結果來，像這種利用公式求解的習題，我們只需練習經典題型就可以了，不必題海戰術，浪費學生時間，剩余的時間，學生可以留下來學習新的知識，從而也使學生更好更強的發展。在課后，教師應思考：一節課我給了學生什么？學生得到了什么？真正的知識得到了嗎？
3. 使學生理解學習過程的原則――關注學習過程
該原則要求學生注意學習過程本身，讓學生留心應該怎樣進行學習，把學會變為會學。我們也應采取多種方式激勵學生學習的主動性、積極性，培養和發展他們的自學能力。教師在教學過程中要注重把學生前后所學的知識進行必要的聯系，了解知識網絡關系，使之融會貫通、靈活應用。對于教材來說它是一節一節編寫的，課是一堂一堂上的，在教學過程中，學生往往局限于本節課的知識點上，把著眼點、著力點放在了知識的局部和具體問題上，學生看不到知識的背景和各點之間的聯系，往往只見樹木不見森林。所以，教師在教學過程中要注意知識的遷移，擴充學生知識面的同時不忘把以前學習的知識融合起來，找關聯。其次，在教學過程中，也應該很好的認識學生、研究學生，在教學過程中熟悉每一位學生的思維方式和認知結構，熟悉他們產生思維障礙的根結，對癥下藥。這樣有助于提高教學的高度。教師自身的素養也要提高，教師首先要對問題能夠舉一反三，這樣給學生講解起來才能更加深入，否則，學生學習到的知識也是模棱兩可的，不深入不具體不深刻的。
例如，在高中數學講解數列這一節知識就很好地運用到這一教學原則。在進行等差、等比數列的授課時，教師首先對等差、等比數列就應該有一個能舉一反三的深刻認識，教師在講解過程中，把前一節普通數列的知識應融會貫通到本節課的知識學習中來，這樣就達到了知識的遷移效果，學生就理解了等差、等比數列不是憑空出來的，而是在普通數列的基礎上延伸出的兩組具有特殊結構的數列，從而，教師在教學過程中會更加順手，學生學得也會更加深入。
4. 理論知識起指導作用的原則――關注概念理解
這里所強調的理論，是區別于實踐而言的，是泛指規律、概念和原理等一類抽象的知識。這項原則并不貶低學生掌握技巧的作用。贊科夫說，“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基礎，技巧的形成是在一般發展的基礎上，在盡可能的深刻理解有關概念、關系和依存性的基礎上實現的。理論知識可以揭示事物內在聯系，學生掌握理論知識后能夠把握事物規律，然后展開思想，實現知識的遷移，調動思維積極性，促進發展。掌握理論知識對于事實材料和技能的規律能加深理解，使知識結構化、整體化、方便記憶。
教師的教學一定要從整體和局部兩方面入手，把握各個知識點在整個知識體系中的作用和地位，讓學生掌握知識的來龍去脈。知識的整體結構搞清楚了的同時，自然也就明白了新舊知識點的認知水平有多大的距離。該原則主要是針對舊的傳統教學模式中的“由近及遠”、“由簡單到復雜”、“由具體到抽象”的教學原則。在教學活動中，感性認識和理想認識是交織在一起的，相互作用，不斷促進，這樣才能更清楚地理解問題的實質。
例如，在高中學習立體幾何這一章時就很好地運用到了這一原則。教師先介紹了立體幾何的一些知識概念，讓學生在對立體幾何有了一個初步認識的同時，進行對特殊的立體幾何的認識，具體學習了正方體、長方體、三棱柱、正多面體等的一些特殊的立體幾何圖形，在認識圖形的基礎上進行了對圖形的分解與剖析，理解它的各點、各直線、各面之間的關系，并且進行更深層次的理論知識講解與實踐，諸如在建立三維直角坐標系的大背景下，研究它們之間的內在關系與結構，這樣，學生在對理論知識有了很深的了解以后，自然就能很好地應用到實踐中去。
5. 使全體學生包括差生都得到一般發展的原則――關注全體學生
贊科夫認為后進生有以下心理特點：一是自我中心主義；二是求知欲較弱；三是觀察力薄弱。他提出的轉化方法是“花力氣在他們的發展上不斷地下功夫”。具體的做法有：盡量設法減輕他們的思想負擔，逐步讓他們對學習樹立信心，利用一切機會引導他們觀察事物并產生興趣，要耐心等待不能著急，吸引后進生參加他們喜歡的班級或小組活動等。
尤其針對數學課的教學活動中，教師應該努力研究學生的學習需要，充分備課，全身心投入到教學中，取得班級學生的信任，熱情奉獻精神會感染學生，這是做后進生工作的基礎。對學習有困難的學生要給予特別的關注，每節課能夠做到“聽懂書中內容、獨立完成例題、能夠模仿練習”不至于累計更多的疑難問題。
教學要面向全體學生，特別是要促進差生的發展，教學要以實驗為基礎，多做實驗，增強學生的感性認識，發展學生的觀察能力，用知識本身吸引學生使他們感到學習是一種樂趣，體會到克服學習困難后得到精神上的滿足和喜悅，以此增強學生學習的內部誘因。落實學生的主體地位：一是能使學生具有濃厚的學習興趣，大膽質疑；二是能使學生進行獨立思考。
例如，在應用到中學數學的教學活動中也是如此，在進行每節課的教學活動中，教師應做到兼顧到每一位學生，使每一位學生的思維都能很好地進行開發，拓展他們的能力，不歧視差生，做到平等對待每一位學生，更應該做到多關注差生，上課經常讓他們回答力所能及的問題，增強他們的學習信心，通過考試和作業取得信息，及時對他們不足的問題進行補習，共同分析錯誤原因。并開展對每一位學生的評價，且讓學生自己進行互評，從而達到師生共同進步的目標。
6. 小結
贊科夫的五條教學原則應該很好地被我們實施并嘗試應用到教學中去，這五條教學原則因學生的個體差異性和動態性而有些操作上的困難，「3但它的基本精神具有很強的時代特點，符合現代教學論的發展方向。所以，我們應該在教學中借鑒它的可取之處，來適當地改革我們的數學教學。
參考文獻：
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[5]徐利治.數學方法論選講[M].華中科技大學出版社，1999，07.
作者簡介：
范力允：（1989―），女，甘肅蘭州人，碩士研究生，主要從事數學教學論方面的研究。
夏吾才讓：（1963―），男，藏族，青海尖扎人，教授，主要從事數學教育、藏族歷算理論與實踐研究。
拉毛草：（1989―）女，藏族，藏漢雙語數學本科專業，研究數學教學論。
教師去極端化剖析材料范文第4篇
關鍵詞 校本課程；農村學校；龍安橋小學
當前，關于新課程改革的聲音不像剛開始那樣充斥著人們的耳膜，我們視野所及也鮮有為之一振的來自于基層學校的報道。歸于平靜之后的農村中小學都在做些什么?國家下放的一部分課程權力是否已被束之高閣?教師們是否復歸于“濤聲依舊”的生活?難道我們此前一直擔心的新課程在廣大農村地區的前途，尤其是地方和校本課程的輝煌前途將要終結嗎?諸如此類的問題一直困繞著我們。但是，經走訪黑龍江省富裕縣龍安橋小學后，我們發現情況并非如此。龍安橋小學的經驗雖然是個別地區的個別現象，不能以此妄加推及廣大農村學校，但卻具有非常典型的意義，是一種可以復制的經驗，對此經驗的介紹將為廣大農村地區的學校開發校本課程提供一種啟示。
一、其校·其人·其事
(一)其校
富裕縣是黑龍江的省級貧困縣，也是齊齊哈爾市最后一個實現普九教育驗收的縣。龍安橋鎮位于富裕縣城南50公里處，坐落在嫩江之濱、烏裕爾河畔。龍安橋鎮的土壤以沙壤和黑鈣土為主，經濟發展以種植業和養殖業為支柱。龍安橋鎮現有3622戶，13629人，農業人口為12471人。全鎮轄區內設初級中學一所，中心小學一所，這所中心小學就是本文介紹的龍安橋中心小學。龍安橋小學始建于1949年，歷經半個多世紀的風雨滄桑，發展到至今的標準化小學。學校現有6個教學班，學生184人，教師21名。學校占地面積14333平方米，其中教室占1643平方米，校舍生均面積為10.24平方米。學校面積雖大，但教育條件極其簡陋，教室里除了師生必須的課桌和講臺之外，沒有現代化的教學儀器設備，全校只配有一臺老式電腦，21名教師擠在一間不足40平米的辦公室集體辦公。不過，學校卻利用極其有限的資金為學生創造了一個宜人的校園環境。學校三面圍墻由紅磚徹成，東側是鐵墻透綠，學校內的景觀一目了然；校內有草坪、有花壇、有美化校園的風景樹和榆樹圍墻等；操場上有各種供學生活動的體育器械……這些都是學校教師犧牲自己的休息時間親自動手為孩子們創造的。
(二)其人
龍安橋小學的校長是一個剛過而立之年的年輕女教師，雖然年輕，卻有著明晰的辦學指導思想，即堅持“以生為本，以師為本”的理念。成就一代孩子，建設高素質的教師隊伍是關鍵。為此，年輕的女校長提出了“讓學習成為教師的第一需要”的口號。她將學校經費的一半都花在了教師培訓上，帶教師外出聽課時擠大客車、吃盒飯，資助教師進修學歷。到目前為止，在龍安橋小學的21名教師中，具有大專以上學歷的教師為15人，其中本科學歷的教師有12人；小學高級教師7人，小學一級教師14人；有縣級名師2人。這個數量在當地農村學校里是最多的。這些教師中有縣級教學能手5人，市級教學能手2人；縣級骨干5人，市級骨干2人。
(三)其事
雖然龍安橋小學的校舍不是最新的，設備不是一流的，教師不是最好的；但是他們努力地讓學校的每一個孩子盡可能地接受應有的綜合素質教育，開發了六項校本課程。
1.百人腰鼓，盡展風采
在對學生的需求了解基礎上，學校專門組織領導與音樂教師共同研究，搜集相關音像材料，還通過走出去、請進來的辦法，對腰鼓活動在校園普及、能否促進孩子身心健康發展的可行性進行了討論；結合學校實際情況，確定在學校開展具有民族特點的腰鼓活動，編排了一套適合學生特點的腰鼓操。教師充分利用校本課程時間，通過集體與分散相結合，組織學生練習腰鼓操。經過四年的實踐探索，該校的腰鼓從原來的50面發展到現在的200面，腰鼓操留下的是舞姿齊美、賞心悅目的壯觀場面。通過腰鼓訓練，孩子們的身體素質、協涮能力、審美情感都得到了極大的提高，同時也鍛煉了學生的意志品質，增強了集體榮譽感和凝聚力。
2.石頭裝飾，別具一格
五顏六色、奇形怪狀的小石子是農村孩子們童年時手中的玩物，常常能引起孩子們的好奇心，吸引他們展開想象的翅膀。孩子們或把它們想象成各種動物或栩栩如生的人物。該校美術教師湯先紅、陳祥云善于觀察學生們的課余生活，看到孩子們把玩的小石子，她們靈機一動，自編教材，挖掘“校本”資源，路邊撿來的小石頭竟然成了工藝品。這大大豐富了“石頭裝飾”課程教學內容，既滿足了學生們的好奇心，又培養了他們的想象力和創造力。該校開展石頭裝飾活動已有五年之久，現已初具規模，有成型作品四百余件，多次迎接了省、市、縣各級各類的參觀和檢查。
3.民族舞蹈，常抓不懈
農村學校開設音樂課是很普遍的，但開設舞蹈課卻是極為少見的。三年前學校認清形勢，加大對藝體教育的投資力度，投資3000多元裝修了一個70多平米的專業舞蹈教室，配備有素質高、基本功過硬、受過專業培訓的專職舞蹈教師，每周三、周五對學生進行兩個小時的訓練，開設了形體課、技巧課、舞蹈課等專業課程，經過三年的時間，舞蹈隊的孩子軟功練得非常過硬，農村的孩子終于也能和城市的孩子一樣接受專業的舞蹈訓練。
4.酒瓶彩繪，別有情趣
酒瓶彩繪是該校新開發的校本課程。學生不用花錢，利用廢棄的酒瓶在上面畫畫、寫字、粘貼，便可以創作自己喜歡的作品。為了開發這項校本課-程，學校組織語文、數學、美術等學科教師利用課余休息時間研究畫法，編寫教材，經過連續三個月不斷的研究探索，終于開發了出了適合農村孩子的校本教材。現在成系列的作品有：金陵十二釵系列、福娃全家福系列、國旗系列、水果系列、十二生肖系列、動物系列等、山水系列。該校又先后購買了展示柜、展示臺，把校本課程作品陳列在校本課程教室里，供孩子們欣賞、學習。
5.武術體操，英姿颯爽
武術體操是該校教師劉寶軍旨在弘揚中華武術精神，以培養少年兒童的陽剛之氣、自控能力和創造能力為主要目標開設的。它采用了《精忠報國》的音樂為伴奏，編配了校本課程教材，將武術的基本手形、基本手法、基本步型等大部分囊括其中，整套武術操練起來，英姿颯爽，氣勢磅礴。
6.花樣跳繩，彰顯個性
花樣跳繩也是該校新開發的校本課程。繩子價錢便宜，有的是家長自己做的，既經濟又適用。體育教師和同學們共同研究，根據學生的年齡特點創編不同的跳法：長繩、短繩、飛繩、單人跳、雙人跳、編花跳、單手搖、雙手搖……學生可以根據自己的喜好去創編，既鍛煉了身體，又張揚了個性。每到大課間，操場上短繩飛舞，來回穿梭，熱火朝天。
二、經驗·啟示
目前，廣大農村地區學校之所以在開發校本課程時舉步維艱，難有作為，大致有兩種辯護的聲音。一是缺乏校本課程開發的相關條件，比如高素質的師資、足夠的經費、豐富的課程資源等；二是缺乏現實的社會和文化基礎，比如家長和社會的誤解、與應試升學無涉、影響國家課程的實施等。而龍安橋小學的經驗卻告訴我們，這些辯護是蒼白無力的，從他們的經驗中，至少可以梳理出以下幾條可以反駁上述辯護的有力論據。
(一)堅持“農村孩子也是孩子”的樸實學生觀
眾所周知，廣大農村學校一直以來走的是模仿城市學校的道路，當城市學校開始逐漸反思“應試教育”轉而注重學生綜合素質養成時，農村學校由于受各種主客觀條件的限制還在不斷強化著“應試教育”，“應試教育”成了留給他們與城市學校一比高下的僅剩舞臺，也是他們向社會、家庭兌現承諾的最后一根救命稻草。這樣，關于智育以外的其他教育活動在農村學校難脫“悲慘”的命運，學生的綜合素質水平與城市孩子相比差距日益擴大。龍安橋小學卻能正視這種差距，正是在這種樸素的學生觀支配下，龍安橋小學一直以來堅守著自己的辦學理念“尊重個性、挖掘潛力、一切為了學生的發展、為了一切學生的發展、為了學生發展的一切”。這種理念恰恰是所有學校開展校本課程的至高目標追求，也是能否將校本課程真正落到實處的行動指針。這對當前還糾纏于“校本課程”“校本教研”“校本研修”等概念不能自明的一些學校來說，不知先進了多少。所以，分析龍安橋小學的辦學指導思想可以告訴我們這樣一個簡單而又實用的道理：開發校本課程的必要邏輯前提是基于以學生綜合素質發展為本的辦學理念。
(二)“無中生有”的創造精神
在當前分級辦學、縣管為主的辦學模式下，各地制定的義務教育政策均以城鎮學校為參照系，投入的資源也以城鎮學校為重點，農村地區和城市的孩子在城鄉二元體制的分野下還不可能享受同等的教育資源。故而，就形成了基礎教育領域教育資源配置的“倒金字塔”現象，城市學校身處塔頂，享受著有限教育資源中的絕大部分，而農村學校只能委身于塔底，爭奪著可憐的剩余資源。針對課程資源極端匱乏的現狀，龍安橋小學沒有被動地等政策，靠上級、要經費，而是秉持著一種“無中生有”的創業勇氣，發動全校師生挖掘課程資源，變“無”為“有”。學校的六項校本課程都是該校教師充分利用當地農村為數不多的資源開發并推廣的。
(三)綜合素質觀照下的多課程聯動
當前，農村學校校本課程開發質量普遍不高，除了物質課程資源這一表層因素外，更深層的來自于以下兩個方面：一是缺乏高素質的師資隊伍；二是達不到整體規劃、多課程聯動的規模效應。農村學校教師素質整體水平不如城市學校是事實，但卻是可以改變的，關鍵取決于每一所學校怎樣挖掘潛力，激發潛能，促進教師的專業化發展。剖析龍安橋小學精簡而富有效率的高素質師資隊伍，實在沒有任何秘密可言：除了校長的率先垂范和專業引領外，更重要的是，取決于教師對于課程與教學的自覺意識和不斷自我超越的進取精神。對于大多數農村學校而言，為了發展學生素質，開發一兩門校本課程并非難事，難的是能以一種整體觀統攝，多課程聯動，開發一系列的課程群，從而放大校本課程的功效。龍安橋小學的經驗之所以具有普遍借鑒意義，其主要價值在于以發展學生綜合素質為目標整體聯動開發課程。該校開發的六項校本課程其要旨可概括為：以實施素質教育為依托，以課改精神為指導，堅持以人為本的教育思想，以某一方面素質發展為突破口，多課程聯動，整體發揮校本課程的育人功能。
(四)持續而有效的行動
教師去極端化剖析材料范文第5篇
關鍵詞 中職學校 法律教學模式 創新研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.039
Abstract The legal education in secondary vocational schools has some problems， such as teaching materials， educational model， learning environment， teaching staff and so on， and the students of secondary vocational schools have their own psychological characteristics. The members of the project group selected 1052 students as the research object， learning anxiety， the anxiety， loneliness tendency， self blame tendency， allergic tendency， body symptom， terror tendency and impulsive tendency 8 content questionnaire surveys of their. Based on the questionnaire， this paper explores how to deepen the reform of legal education mode， deepen the effect of legal education， popularize legal knowledge， and actively create a harmonious environment of the rule of law.
Keywords secondary vocational school； legal teaching mode； innovation research
1 中學校法制教育存在的問題
1.1 法制教材設置模塊缺憾
新疆地區地處歐亞大陸的腹地，是中國最大面積的省區，面積達160多萬平方公里，占全國總面積的六分之一；也是我國向西開放的橋頭堡，與周邊八個國家接壤；新疆地區共有47個民族成份，其中世居民族有13個，這也決定了我區法制教育的艱巨性和復雜性。目前，新疆地區中職學校運用法律教育教材大多是《職業道德與法律》（修訂版），本書涉及法律內容有第三單元、第四單元、第五單元共三章、七課，內容涉及憲法、刑法、民法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法、未成年人保護法、婚姻法等諸多法律，但是沒有一處交代我國法律的構架體系、法律的淵源，忽略講述這些法律要調整什么樣的法律關系，規范什么樣的行為活動，學生只是一味地接收書本上的內容，并沒有給學生傳達法律整體的概念，講清楚、講明白法律有哪些，分別使用在什么地方、如何使用，由此造成學生只能用一孔之見的態度對待所學的法律知識；二是對法律制度闡述不夠具體。第四單元第十課對法律制度闡述過于抽象，宏觀而概括，枯燥而乏味，達不到教學效果。如教材中講述犯罪用不到100個字，關于犯罪構成要件沒有提到，加之已滿14周歲不滿16周歲的人應實施哪8種犯罪應當負刑事責任教材也未講述。
1.2 法制教育模式傳統單一
當代中職學生是大眾新興文化和網絡文化發展中成長起來的一代，具有獨特的群體特征。他們的思想更加開放和包容，個性張揚，自我表現力強，富有創新意識，擁有獵取新信息敏銳的洞察力和高效的接受力，對外界的新事物更容易接受和吸取，由此對傳統的教育的方式和內容也表現的更加排斥。一些法律教師在教學過程中卻無視以上特征，忽視受教育者的主觀能動性和自我發展、自我進步的內在需要。從教學方法上看，有的教師是照本宣科型的，講著老生常談的內容和案例材料；有的教師是高談闊論型的，講著令學生云里霧里的高談闊論；有的教師是作報告型的，居高臨下做一些無多少新意的“報告”；有的教師還保留著封建社會的遺風，不以理服人而以勢壓人；有的屬于偷懶型的，隨便找一個過時的或者人人皆知的音像制品進行“教育”。這樣的教學手段已經不能適應90后、00后學生的群體特征，容易挫傷學生的學習積極性和學習熱情，導致學生對學習帶有強烈的抵觸情緒。
1.3 法制教育宣傳氛圍不夠濃厚
校園法制教育的好壞直接影響著我區中職學生法制教育工作能否順利開展，但學校法制教育氛圍的構建是一個有機整體，它需要社會、家庭兩個組成要件的相互參與，相互配合。從實踐過程中我們可以明顯發現，中職學校法制教育氛圍的塑造受到諸多方面因素的干擾。一是施教者對法制教育的宣傳力度不夠，究其原因主要是很多學校對于法制教育并不重視，僅僅是留于形式。二是法制教育僅局限于相關的法律課程上，不是復合、開放式的教學，教授過程也僅停留于完成課程教學任務而已。
1.4 法制教育師資隊伍相對薄弱
現代法制教育是一個有機整體的系統教育，不僅要讓告知受教者知其然，還要教授其所以然。現我區中職院校的法制教育多歸類于德育、思政教育，沒有獨立的課程和部門，法律授課教師的入職專業多以思想政治研究、宗教學、心理學等為主，法律專業偏少。其次，由于專業的不同，教師在教授法律課程時只能是蜻蜓點水，無法提綱挈領地給學生梳理法律框架，深入淺出地講解法條實質，透徹地分析法律案例，使得學生總是游走于“法律大廈”的門外。
（3）素質目標。鑒于我區是少數民族地區，“一反兩講”、“去極端化”、新疆“三史”、“五個認同”教育和法治教育、民族團結教育，是學校的工作重點，也是教育的核心內容，為了更好地促進各族學生之間的相互了解、理解和交流，深化彼此之間的感情，在素質目標里強調心理團隊訓練（Psychological Group Counseling）和情感教育（Affective Education），加強學生彼此間的溝通，培養團隊協作能力，塑造善意的人際環境，營造和諧的校園文化，為我區社會穩定和長治久安奠定堅實的基礎。
4.1.3 操作程序
采用互教互學合作教育模式，過程分為五個環節：誘導學習討論練習評價。課程能否引人入勝與課程導入的設置息息相關，結合現代中職生的心理、專業、所處學習環境等特點，可以甄選貼近學生、具有代表性、生活化的典型案例或者設置特定的情景讓學生參與等多種形式調動學生學習興趣。
拋磚引玉的導入環節結束后，學習環節是解決“是什么”的過程，首先要給學生明確授課的學習目標，確定學習任務，有的放矢展開教學。教師可以采用先進的微課方式解讀法律概念、剖析內涵，配以教師的深入講解；可采用案例+概念，一個案例對應引入相應的概念；也可根據之前所學內容，對比引申所需概念或者定義等，基于以上的學習基礎，教師迅速采用頭腦風暴法將所學內容的法律概念或知識點運用思維導圖（MindManager）的方式展示出來，形成概念圖或者知識樹。
討論環節是學生碰撞出思想火花的環節，可以開展分組案例討論或者任務驅動的方式進行教學，討論的話題或者完成的任務要有一定的針對性，學生能夠利用所學內容自主完成，激發學生完成任務的成就感。教師配合教材內容需要，可以在討論環節適時的開展與授課內容相契合的心理團隊訓練（Psychological Group Counseling），關注學生參加活動后的現場感受，讓學生們及時分享活動帶來的情感體驗，從而開展“潤物細無聲”的情感教育（Affective Education），達到法制教育外化于心、內化于心的良好效果。
練習環節強調知識的再復現、再強化、再升華的過程，練習內容可以有所側重，對于法律識記的內容可以案例為先，結合簡短的情景表演，后期教師點評的方式，配以書面的文字作業加以鞏固；對于法律實踐內容，可以采用媒介宣鰲⒅識競猜、模擬課堂、公益活動等形式開展，例如程序法可以采用模擬法庭的練習方式，讓學生參與實踐活動，熟悉法律訴訟的流程以及相互區別，實現所學內容進一步的鞏固和掌握，讓學生體會法律的神圣和權威， 從而養成遵紀守法、維護法律尊嚴的意識。
4.1.4 實現條件
MAP合作性教學模式以《心理健康診斷測試（MHT）》問卷調查為基礎，針對中等職業教育《職業道德與法律》課程中第三單元至第六單元法律篇授課內容提出的，適用范圍目前僅局限于三個單元，暫且沒有推廣使用。適用對象是中職一、二年級的學生。
為了發揮MAP合作性教學模式的效力，教學過程中采用多種教學方法，例如任務驅動法、案例法、情景教學法、分小組討論法等。為了實現更好的教學效果，教學手段也不斷更新，多媒體、微課、微信、QQ等先進手段都成為學習的輔助設備。例如當講到第十課“避免誤入犯罪歧途”，筆者先讓學生看一段青少年犯罪的視頻，之后會配合案例要求學生用手機查詢“已滿已滿14周歲不滿16周歲的人犯哪八種罪名應當負刑事責任，查到的前三名學生迅速將內容寫至黑板，給予平時成績加5分。
4.1.5 考核評價
MAP合作性教學模式考核模式，采用課程過程化考核，如表1：
根據中職生心理狀況的特征，平時考核著重考量學生平時學習表現，實現學習全過程的實時跟蹤；期末考核摒棄了“一紙定江山”的考試模式，采用剛柔并濟的評價考核，學生可以根據專業特點，選擇適合自己的自選項目作為期末考試的第一項，法律試卷是期末考試的第二項。試卷考核是MAP合作性教學模式的“剛性需要”，這也是區別于這兩年法律課的考核模式，傳統的“軟性考試”讓學生視《職業道德與法律》為學科里的欣賞課，課程一直扮演著配角，用學生的話說就是起“調劑”的作用，主要的根源是課程在學生的學習生涯中沒有存在感，這一現象的主要原因在于考核沒有難度，沒有深度，更沒有對比度。設置試卷考試不是為難學生，而是賦予學生認知法律最低的底線，讓學生知道哪些法律是必須而且一定要知道的，MAP合作性教學模式考核評價將逐步完成教師蛻變、學生蛻變、課程蛻變的過程。
4.2 MAP合作型教學模式所達到的教學效果
4.2.1 深化中職院校法制教育改革
MAP合作型教學模式改變了傳統教育模式的教師“一言堂”的模式，引入“逆向設計”（backward design）原則――從成果（成功標準）出發回歸學習目的，再到成功標準所需的學習活動和資源。事實上，要實現“逆向設計”就是反觀“學生是如何學習的”，這就要求教師要以學生為中心，以學生的視角來看學習。我們可能無法用我們的雙眼去顧及課堂中發生的所有細節，但是我們還是要利用不同的評價方式，傾聽學生對話和提問，尋求他人的幫助，借助他們的眼睛觀察班級學生是如何學習的，從而保證學生同樣向我們提供他們如何思考和學習的證據。
4.2.2 維護我區社會穩定和長治久安
由于地域的特殊性，學校的法制教育更多地肩負著社會的責任感和使命感。教育家陶行知曾說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”法律知識的習得是提升自身文明程度的重要指標， 也是適應社會發展的基本需要。一個人立足社會，沒有絕對的自由，只有絕對的法律，想要獲得相對的自由，必須生活在絕對的法律中。MAP合作型教學模式的應用，極大提高我區各族青少年的法律意識，增強運用法律解決實際問題的能力，營造良好的校園氛圍，切實維護我區社會穩定和長治久安。
4.3 MAP合作型教學模式實踐教學反思
MAP合作型教學模式從設想到實踐，經歷還不足一年，“涉世尚淺”，沒有形成總結性的經驗，在具體的操作過程中還存在著諸多不足：一是MAP合作型教學模式的認知理念還需要進一步的校正，使其具有更權威的可行性；二是檢驗真理的唯一依據就是要充分的實踐，MAP合作性教學模式還需要經過漫長的實踐考驗，最終形成其特有的模式；三是MAP合作型教學模式對教師提出了更高的要求，從備課準備到考核評價教師都要做出充分的準備和詳細的教案說明，授課中要熟悉與課程相關的心理團隊訓練活動的規則，契合教材的心理團隊活動有待總結和歸納；四是課堂教學環節把握好節奏，避免虎頭蛇尾的教學套路以及課堂教學內容脫節情況的出現。
為未知而教，這不是一個無從解決的矛盾，而是一項振奮人心的誘人任務。為未知而教不是知難而退，相反，它支持受教育者積極地學習，進而在復雜多變的世界中努力培養人的好奇心、啟發人智慧、增進人的自主性和責任感。它支持我們廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。
參考文獻
[1] 孟會釧.基于思想政治教育理論的當代大學生法制教育[J].云南社會主義學院學報，2014（4）.
