五年級說明文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級說明文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

五年級說明文范文第1篇

一、轉變文本呈現形式，梳理文章思路

非連續性文本融合了多種表達元素，如表格、圖形、 符號、文字等，具有直觀、簡明、概括性強的獨特優勢。在閱讀內容與條理顯得冗雜的說明文時，引導學生進行連續性文本和非連續性文本的轉換，如列提綱、畫圖表、填寫表格等，可以幫助學生梳理文章思路，突破教學重難點。

如人教版四年級上冊的《飛向藍天的恐龍》一課，理解掌握恐龍到鳥類的演化過程，是教學的重難點。文章第四自然段篇幅較長，內容抽象。盡管作者在介紹時清晰有序，但當大量的信息通過閱讀涌入到大腦中時，很多學生理不清條理，讀文印象模糊。教學時可以運用表格輔助教學，使冗雜的條理變得一目了然。

二、整合信息聯系比較，形成解釋推論

在說明文的閱讀中，學會整合信息，聯系比較，形成解釋推論是重要的閱讀能力。在連續性文本中，關鍵的信息零散地分布在各個自然段中，不便于聯系比較。而圖表類非連續性文本能將關鍵信息集中呈現，易于進行縱向、橫向的聯系與比較，從中發現事物內在的聯系和規律。如人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達》一課，用表格的形式呈現科學家弄清蝙蝠夜間飛行原理的三次實驗，再引導學生進行縱向比較，形成推論：蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛，是靠嘴和耳朵配合起來探路的。用“簡圖+文字”的形式呈現蝙蝠和飛機夜間飛行的秘密，引導學生進行縱向的聯系，形成解釋：雷達的天線就相當于蝙蝠的嘴，無線電波就相當于超聲波，接收裝置就相當于蝙蝠的耳朵，這就是仿生學。

三、圖解理解困難語句，降難度增趣味

圖解，就是利用圖來解釋或分析。說明文閱讀中，某些語句意思比較抽象，或離學生的實際很遠，僅依靠讀文本，學生難以領會。此時，如果能化理解困難語句為可觀、可感的簡圖，則能降低學習難度，便于閱讀領會。如人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一課中，是這樣介紹黃河成為“禍河”的原因的：“問題就出在這四億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結果有的河段高出兩岸農田3米-4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河。”教學中，教師可以引導學生先用一幅簡圖畫下平常生活中見到的河，知曉河床和河堤的概念，了解平常河流地勢低于兩岸的特點。再嘗試邊讀這幾句話，邊畫文中的黃河懸河簡圖（如下圖），了解黃河部分河段河流地勢高出兩岸的特點。通過做圖解，相信學生對“懸河”的理解一定不再是朦朧的。

五年級說明文范文第2篇

（說明文）

包頭昆區鋼三小五年級五班：韓笑然

血鸚鵡是一種熱帶淡水魚類。它的外形酷似鸚鵡，尤其是那張嘴巴，跟鸚鵡的嘴特別像，身體上有著較少的魚鱗，全身胖乎乎的，看上去非常可愛。

五年級說明文范文第3篇

我的語文書 語文是文化中的一種，它也借著書來傳授語言和文學的知識。

五年級上冊的語文書，開學時我剛拿到手，如獲至寶。它猶如一座知識寶庫，內容豐富；猶如一把鑰匙，找開它的知識大門。現讓我的語文書把我帶到五彩繽紛的語言、文學世界。 語文書的形狀是長方形，它的封面不斷地變化，從一、二年級的卡通動物，到三、四年級的課文中生活現片，隨著大家年齡的增長，知識文化需要程度不斷提高，里面的內容豐富多彩。語文書的封面是描述桂花雨一課的景象。 我隨意翻開，看到的是栩栩如生、生動與文字相配的圖片，這些圖片似乎給我們帶來了看不到的景象。在日積月累里，我收集到了不少的詩詞，日積月累，積銖累寸。還有裝著數不盡資料的資料袋！語文書里蘊含著無窮的知識，里面胡懷念故鄉的記敘文，產品的說明文，生活中的道理，有趣的漢字、父母之愛的故事，政治家愛國精神的詩文等，給我帶來深刻印象，也啟發了我，語文書，一個知識的深井，知識源流，取之不竭。

我的語文書，是一個知識淵博的小博士，一個聚集世界的照相機，一個詩畫精通的詩人。我的語文書跟隨我的語文老師一起，傳授給我的語言、文字和文學知識，語文書，也給我帶來了無窮的樂趣！語文書，充滿了無限魅力！讓我們熱愛、喜歡它！

五年級說明文范文第4篇

《義務教育語文課程標準》（2011年版）第三學段新增“非連續性文本”閱讀內容，這對語文教師的專業發展提出了新的要求。基于小學語文教師對非連續性文本閱讀的缺失，彌補教師非連續性文本的專業素養、提高其教學與教研能力將成為語文教師專業發展的重要內容之一。

[關鍵詞]

非連續性文本；小學語文教師；專業發展

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱“語文課標”）在第三學段（5～6年級）的“閱讀目標與內容”中明確提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”“非連續性文本”的首次引入，賦予語文課標新的時代氣息，也豐富了學生的多元閱讀體驗。筆者曾對宜州市某城區小學39名小學語文教師就“非連續性文本”的教學情況進行調查，能對學生進行閱讀指導的教師占教師總數的54%，不知閱讀指導的教師占18%，不了解非連續性文本的教師占28%。通過深入訪談，筆者了解到，大多數一線教師對非連續性文本的內涵、課程實踐價值及有效教學缺乏認識。彌補教師非連續性文本的專業素養，提高其教學與教研能力將成為語文教師專業發展的重要內容之一。

一、開展“非連續性文本”的校本研修，提升語文教師的專業素養

隨著語文新課改的縱深推進，“教研修三位一體”成為推進教師專業發展的重要經驗與舉措。作為學校，應扎根教師的內在需求，以課例為載體，開展實施非連續性文本的校本研修活動。

（一）結合案例分析，引導教師理解“非連續性文本”的概念及教學實踐價值

“非連續性文本”是數據表格、說明書、地圖、時刻表、公交站牌等類型的具有直觀、簡明、實用特點的閱讀材料，它與我們的日常生活息息相關，使用頻率較高。非連續性文本閱讀能力是現代公民必備的閱讀能力之一。

（二）通過表格形式，引導教師梳理小學語文教材中的“非連續性文本”的呈現方式

如語文S版教材主要有兩種呈現形式：一是純非連續性文本，如三年級上冊看漫畫《父與子》后習作、五年級上冊《七律?》的中國工農路線示意圖等。二是含圖表的非連續性文本，如四年級下冊“我喜歡的動物寓言故事”的表格式讀書卡、五年級上冊“文明公民”調查表、六年級上冊“今日家鄉”表格式調查報告、六年級下冊“小產品大推介”產品說明書、“旅游大使”中的游覽路線示意圖、“告別母校――我們的成長”中的請柬、海報等。通過梳理發現，這些非連續性文本多出現在語文大課堂（即綜合性學習）、閱讀與習作平臺及課文中地圖、指南針等板塊內容中。教師也可從日常生活中收集非連續性文本，如藥品說明書、超市小票、旅游導覽圖等。

（三）結合課例分析，引導教師掌握“非連續性文本”閱讀指導方法

非連續性文本的閱讀材料多樣，閱讀的方法也因材料不同而異。比如閱讀地圖或繪制家鄉景點旅游路線示意圖，可指導學生按照“確定位置――找準路線――認清方向”的步驟完成；閱讀產品說明書，可按照“抓關鍵詞――圖文對照――簡單推論――讀寫結合”的教學流程進行；閱讀圖表，可采用“讀標題、看圖表、比數據、得結論”的閱讀策略。通過案例解讀與內化，提升教師閱讀非連續性文本的專業素養。

二、開展“非連續性文本”的教學實踐，提升語文教師的教學能力

校本研修，教師的認識還停留在認識層面，教學中如何操作，還需要教師躬身實踐，在實踐中研磨，才能提升自己的課堂教學能力。

（一）開展非連續性文本推進閱讀教學的實踐探索

例如，在語文S版六年級上冊《故宮》第二課時的教學中，筆者運用非連續性文本――旅游示意圖，有效推進課文的閱讀。筆者先讓小學生匯報自己搜集的故宮知識與圖片，再讓學生默讀課文，邊讀邊找出文中主要介紹的宮殿及介紹的順序，畫一畫故宮示意圖。分4人小組，選擇感興趣的內容，如太和殿，模擬設計導游詞，再上臺根據故宮示意圖模擬導游，鼓勵學生靈活運用課文的語句、數據。學生在形象的示意圖和導游的模擬中加深了對課文內容和寫作順序的理解。在語文教材中，像移步換景的課文如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《長城》等，教師都可以恰當融入導覽圖，既幫助學生直觀理清文章游覽順序，又增加閱讀的趣味性。

（二）開展非連續性文本推進習作教學的實踐探索

例如，語文S版六年級下冊“小產品大推介”教學時，首先展示“清涼油說明書”，要求學生看懂說明書，提取有效信息，并了解廠家寫藥品名稱、主要成分、藥品性狀、功能主治、用法用量、注意事項、貯藏、有效期、批準文號、生產企業時，語言表達上有什么特點，讓學生從中體會說明書語言簡潔、實用的特點。其次，讓學生學習藥品說明書的表達方式，寫《小產品××的說明書》，可以按照“品名、外觀描述、特色、功能、作用、注意事項、廣告詞”等內容把自己制作的小產品（如筆筒、布娃娃、花籃、不倒翁、傳聲筒等）向同學進行推介。以非連續性文本為范例，在閱讀中習得這類文本的語言風格、內容形式、寫法遷移，嘗試習作練習。通過讀寫練習，學生在熟悉、內化、運用中提升了“非連續性文本”的閱讀素養。

（三）開展非連續性文本推進綜合性學習的實踐探索

例如，語文S版六年級上冊百花園二的語文大課堂，教材以表格形式呈現了調查報告，要求學生搜集反映家鄉發展變化（交通工具、居民住宅、公共設施的建設與保護、特色推銷等）的資料，把調查記錄和搜集到的資料進行對比、匯總、分析與整理，完成“今日家鄉的×××”表格式調查報告。教學時，教師先做示范，然后引導學生將收集的數據信息，用非連續性文本“條形統計圖”或“數據表格”，簡潔、直觀地表達數據，最后引導學生根據條形統計圖或數據表格做出簡單的比較判斷，得出結論。學生繪制的統計圖或數據表格，就是重要的非連續性文本，教師可讓學生將自己怎樣“獲取原始信息――整合有效信息――得出結論”的思維過程與大家分享，不僅提升學生“非連續性文本”的閱讀素養，還促進學生思維品質的提升。

三、開展“非連續性文本”的行動研究，提升語文教師的教研能力

“非連續性文本”作為“語文課標”小學高段新增閱讀內容，如何在教學中采用有效策略增強學生的閱讀能力，如何使非連續性文本更好服務于學生的學習、生活，發揮其課程價值，需要教師開展行動研究。例如，語文特級教師張祖慶以《給地球新生兒的一封信》為課例，對非連續性文本群（漫畫、地球千瘡百孔圖文、保護地球節日清單、世界人口增長統計圖等）的讀寫進行了有益探索，其成果值得教師學習和借鑒。教師也可開展“非連續性文本的主題閱讀策略”的探索。再如，說明文《鯨》《新型玻璃》《太陽》等，是否可借助非連續性文本（表格）推進說明文的閱讀，非連續性文本在教學中使用和教學后使用所起的教學效果如何，諸如此類的問題都需要教師開展“非連續性文本推進說明文閱讀策略”的微型課題研究。再如，非連續性文本讀寫結合課型研究，非連續性文本《旅游導覽圖》閱讀指導策略，日常生活中非連續性文本資源的有效利用，非連續性文本的學法指導，非連續性文本的命題與測試，非連續性文本的試題評析，等等，都需要一線教師付諸實踐，在課例與案例的研磨中，提高自身的教學研究能力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

五年級說明文范文第5篇

一、從生活出發

在教學作文活動課時，教師可以在課堂上設計展示學校新貌、家鄉新貌等熟悉的畫面；播放春節藍球決賽、舞龍、舞獅、撈魚等視頻；欣賞描寫砍甘蔗和割稻谷場景的優秀范文等來創設各種情境，讓置身其間的學生能夠十分便捷地調用他們已有的知識和經驗，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實場景，引導學生在“活動”中“做作文”，在“生活”中“做作文”，在“情境”中“做作文”，在“想象”中“做作文”，縮小作文和生活的距離，實現“生活向作文轉化”。這樣的情境作文教學法的目的是讓學生覺得，作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。

二、從實際出發

例如，在教學五年級上冊習作三——《說明文》時 ，我充分利用課本，一是組織學生復習課文《鯨》和《松鼠》，引導學生說說《鯨》和《松鼠》各運用了什么說明方法；二是結合當地綠色蔬菜生產基地資源，引導學生按照“列數字、舉例子、打比方、作比較”的說明方法，介紹那馬的綠色蔬菜，重點介紹種類、無公害、每天上市的銷售量及蔬菜質量。

三、打破常規

例如，教學六年級下冊習作五——《自由習作》時 ，我先設計了“春天景色”“田野風光”“綠色家園”“幸福家庭”“學校里的事情”“路上見聞”“母愛”“科學幻想”“個人理想”等題目，讓學生從多個方面去思考，選擇自己覺得新奇有趣或感受最深的內容；然后讓學生自主擬題，對體裁、題材、風格都不要作要求，凡是自己喜歡的、感觸深的，都可以寫，力求把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，不說空話、套話，寫出真情實。因為有了情感的積淀，學生寫的作文可謂是豐富多彩。如寫有關《春天》的作文時，有的學生寫美麗的春光，抒發熱愛自然之情；有的學生寫愉快的活動，童心童趣躍然紙上；有的學生則寫游人的不良言行，傾注對家鄉一草一木的關懷之情。又如寫《幸福家庭》的作文時，有的學生寫出了自己對爸爸媽媽的愛；有的學生則畫了一個鳥窩和幾只小鳥。再如寫《母愛》的作文時，有的學生畫了一只大鳥在給小鳥喂食……

四、注重習作評價