播音主持實訓總結
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播音主持實訓總結范文第1篇
（新疆應用職業技術學院 新疆 奎屯 833200）
摘要：電視新聞出鏡播音（口播），即由電視新聞播音員（主播）在電視屏幕上出圖像播報新聞稿件的電視新聞。出鏡播音，是新聞采編與制作專業“電視播音與主持”課程的一個主要教學內容，也是一個學生有興趣積極參與的實踐訓練環節。采用分組訓練、視頻觀摩、課堂模擬、點評提高、微格訓練等教學方法，在教師引領提示下，充分發揮學生的主觀能動性，完成各章節學習任務，進行實踐操練，教學效果好。
關鍵詞 ：出鏡播音；行動導向；視頻；觀摩
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0105-03
作者簡介：任超榮（1963—）女，北京市人，新疆應用職業技術學院副教授，研究方向為演講與口才教學、古詩文鑒賞。
基金項目：新疆應用職業技術學院教改項目“行動導向式‘學與做’在《電視播音與主持》教學中的運用”（項目編號：JG2012－06）
電視新聞出鏡播音（口播），即由電視新聞播音員（主播）在電視屏幕上出圖像播報新聞稿件的電視新聞。它具有可視性，以有聲語言作為傳達新聞信息的主要手段，同時，輔之以體態語。出鏡播音，是新疆應用職業技術學院傳媒技術系新聞采編與制作專業“電視播音與主持”課程的一個主要教學內容，也是一個激發學生興趣的實踐訓練環節。
專業特點與區域行業需求
目前，新疆開設新聞采編與制作專業的高職院校比較少。我院為適應社會與區域經濟發展需要，立足北疆，面向周邊鄉鎮縣市，及時設置此專業，以滿足疆內各地州縣市及周邊省份對這類人才的需求。
新聞采編與制作專業以市場需求為導向，選準職業技術崗位（群），明確人才定位，探索以能力培養為核心適應社會發展需求的“工學結合”高職高專人才培養模式；以培養學生的實踐應用能力和素質教育為主線，以實現學生順利就業為目標導向，改革教學內容、教學方法；普遍使用現代教育技術，建立科學的突出能力考核的評價體系；依托新聞媒體行業，探索培養高職高專應用性人才的新思路。培養具備新聞媒體傳播理論基礎知識和熟練的實際工作操作技能，熟悉國家新聞宣傳文化傳播的一般政策法規和特性，了解新聞媒體受眾的特點，具備較強的新聞敏感度和媒體人意識，具備廣播電視新聞專業知識技能和廣播電視科學文化知識；能從事新聞采訪、拍攝、編輯、寫作、評論以及報紙編輯、廣播電視節目制作等工作，能基本勝任采編、記者、宣傳、播音、主持、現代文秘等一線崗位的高等職業應用型專門人才。既有職業針對性，又有崗位適應性。
該專業學生經過三年的學習與實踐，普遍具備較強的語言文字運用和計算機操作、組織策劃協調、社交活動、敏銳的新聞觀察及采編制作等能力。學生畢業后，可到電視臺、報社、出版社、印刷廠、廣告公司、網絡公司，從事新聞采訪與編輯、報紙編輯、新聞網頁制作、播音主持、婚慶典禮主持、大中型企業慶典活動主持等工作，也可到各級政府部門和機關企事業單位從事宣傳、文秘工作。有豐富新聞專業知識和熟練技能的專業人才，將會有廣闊的就業和職業發展空間。
在校學習期間，安排學生到奎屯電視臺、奎屯報社、奎屯印刷廠、農七師廣電局、各縣市媒體單位等校外實訓基地和相關企業進行實踐實習。通過頂崗到崗實習，將所學的知識應用于實際工作，在實習中提高實際操作工作能力。畢業時，學生必須取得高職高專英語B級以上（含B級）證書、計算機一級以上（含一級）證書、普通話等級證書證（二甲以上，含二甲）、新聞從業人員資格證、秘書職業資格證，并獲得社會公益服務、企業實踐和學生科技社團等經歷。畢業后工作一年以上，可以考取記者證。
學生應具備的主要知識有：具有本專業所必需的文化科學基礎知識；掌握新聞采訪基礎知識；掌握新聞寫作和評論基礎知識；掌握電子排版基礎知識；掌握播音與主持基礎知識；掌握報紙編輯知識；掌握廣播電視節目制作知識；掌握攝影攝像基礎知識。具備的主要能力有：具有新聞采訪能力；具有各類新聞寫作的能力；具有電子排版的能力；具有報紙編輯的能力；具有播音與主持的基礎能力；具有新聞網頁制作和管理基本能力；具有應用計算機和網絡進行一般信息處理的能力；具有攝影攝像基本能力；具有閱讀本專業外語文獻的初步能力；具有一定的語言文字表達能力和社會活動能力；具有良好的職業道德和創新精神、立業創業能力。
出鏡播音的“學與做”
新聞采編與制作專業有40門課程，屬于語言學及應用語言學的“電視播音與主持”，是必修的專業核心課之一，主要培養學生掌握播音與主持基礎知識和具有播音與主持的基礎能力。廣播電視的語言傳播，是傳播主體（如播音員、節目主持人、外景記者等）在特定的環境中，通過電聲系統，運用有聲語言進行的傳播活動，是一個從稿件（話題內容）準備到實際播出的過程，有錄播、直播和轉播。
公眾看電視聽廣播獲取信息，方便快捷。新聞的本源是事實，新聞是基于事實的報道，新聞六要素5個“W”和1個“H”是公眾關注新聞、捕捉事實的關鍵點。新聞只有交待清楚人物、時間、地點、原因、過程等，才能使讀者、聽眾和觀眾覺得新聞真實可信。正是基于對新聞六要素的把握，人們面對一則新聞時，才可以迅速地把握其主要內容和關鍵信息。對每天接觸大量信息的現代人來說，快速篩選有用信息，提高閱讀效率，消化接受新聞，無疑是有很大幫助的。出鏡播音，就是要揭示新聞的六要素。播音員、主持人要做到以有聲語言為主干線或主線表情達意、言志傳神，以適應聲情并茂、悅耳動聽的廣播特點和聲畫和諧、賞心悅目的電視特點。電視播音與主持是電視傳媒中不可或缺的重要傳播手段和宣傳形式，具有聲畫結合的特點。作為語言傳播主體，播音主持人在話筒前、鏡頭前、屏幕上，要恰當處理意、情、聲、氣的關系，以達到自如地表情達意傳遞信息，因情用氣、以氣發聲、以聲傳情。上世紀90年代以來，我國廣播電視的節目樣式發生了很大變化，如主持人節目、現場報道、晚會直播等。隨著電視業的蓬勃發展，電視播音與主持的語體特點越來越鮮明，樣態也日趨豐富。目前，有學者稱之為“屏幕語體”。課堂教學要使學生對屏幕語體有基本了解，出鏡播音的實踐訓練，要貫穿學生課程學習的始終。
（一）課堂觀摩
出鏡播音（口播）要求交流感、講述感更強；要有體態語輔助，忌語氣生硬、面容呆板；因有先進的音頻擴放設備和衛星傳送，咬字、發聲力度要稍弱；語速稍快于廣播新聞播音，慢于電視新聞片配音。
電視新聞出鏡播音（口播）的內容大致有5種：導語、串聯類；公文類；快訊類；背景、知識類；新聞評論類。
課堂上，突破傳統的教學模式，落實行動導向式教學理念，關注學生播音與主持能力的提升，引導學生觀看一個個新聞視頻。在獲取信息知識的同時，著重看新聞播音主持人出鏡播音的眼神、妝容、姿勢、播出形式、吐字發聲、音畫面切換、播出效果等，分析各類不同節目播音主持的語體特征和藝術風格。增強學生對出鏡播音的感覺及感性認識，加深對播音與主持能力的理解。通過視頻觀摩，豐富了學生的感性理解，激起練習模仿濃厚的興趣和強烈的表現欲、表演欲。在一次次仿真模擬訓練中，學生體會到了出鏡播音的魅力，學會了基本的播音操作。
（二）模擬播音
根據教材內容，教師精心選取相應的新聞視頻資料，根據教學目標設置互動點，引導學生提出疑問。在實際教學過程中，強化學生對出鏡播音的認知，從而提高學生模仿訓練的積極性。
每播放一則視頻，要求學生記下新聞標題、主要內容、主播性別或姓名、播出時間、新聞時長，簡評新聞價值，注意主播表情神態、語速和表達，并有意去嘗試模仿如何出鏡播音。
觀看觀摩之后，利用教材或自選自編的新聞材料，進行模擬播音。一個學生在講臺上試播，其他學生可以用手機錄像，可以記錄，小組互動討論，積極發言點評，指出優點及不足，互幫互助，及時改進提高。也可以把學生錄的模擬播音的視頻，在多媒體投影屏幕上播出，集體觀看，播音者自評，學生代表評議，教師指點總結，發現問題、指點門徑。課堂上，學生分組展示、單個展示、微格訓練、專業點評互評，教師參與評價進行引導，把握節奏進程，推進教學，提高全體學生的出鏡效果和播音水平。
為了深入了解實訓情況和提高播音水平，一個月的實習結束后，組織學生在微格教室進行出鏡播音訓練，對熱點話題即興發言、實習見聞總結交流、小組采訪制作節目展播。教師率先示范，學生依次上臺演講播音。可采用小組節目展播形式，具體要求如下。
每組4人分別上臺播報，播報形式內容不雷同；學生自行熟練使用現有多媒體播放設備，互為搭檔補臺；選材可選課本訓練材料和案例，或另選自編；每組1人主持，負責推介每個播報者的特點、新聞主題要點，串聯起4人的播報內容；訓練時要記錄，不要求全程紀實，記有用的播音經驗體會、實訓者的明顯不足、值得學習借鑒的點，對播音表現簡要評語。課堂訓練時，人人出鏡，模擬播音。中心組成員負責留心每組每人的表現，學生共同思考“怎樣學習和練習播音與主持”、“如何模仿自己最喜歡的播音員主持人”、“策劃一輪播音與主持大賽并且制定比賽評分標準”、“出鏡應該注意什么”等問題；各組長小結，中心組點評，教師總結明確提升要求。
行動導向式教學要求學生在教師的引導下以合作研究的方式自主探究學習，所以學生在“做中學，學中做”。學生根據教學進度和學習計劃，開展采訪、調查、討論、查閱資料、觀看或閱讀新聞、制作校園新聞等活動，掌握必要的看新聞、抓新聞、做新聞、播新聞以及主持節目慶典活動的能力，對學習中所獲取的材料進行歸納、整理、展示。
在整個教學設計和教學過程中，突出學生的主體地位，鼓勵學生大膽訓練，要求學生逐漸養成新聞人的職業習慣，隨時捕捉新聞素材，保持良好的播音主持意識。各組學生采新聞發新聞，找話題做節目，豐富課堂學習內容，這就是在“做中學”。在一起觀摩了新聞聯播的播音視頻后，根據教材訓練要點與提示，讓有主持播音經驗的學生，以章節提供的訓練材料示范，帶動全體學生的播音學習和訓練。有時候反過來，讓沒經驗的膽怯羞澀的學生先播報一條新聞，大家一起分析點評，指出不足，提出改進意見、共同提高。教師在學生的“做”（模擬演練和互評）中“教”播音，抓住關鍵加以指點，讓學生有趣訓練、有意訓練、有效訓練。
教學中可播放科學發聲的視頻、播音時的話筒擺放法、胸腹式呼吸法、屏幕語體、新聞語體、金正昆商務禮儀講座等視頻，強化學生的發音標準和播音意識。視頻資料在突出播音主持這一教學主題的同時，增廣了學生的見聞，涉獵了多方面的知識。
結語
筆者承擔的“電視播音與主持”是跨專業的新課型，屬于教學轉型和創新嘗試。在充分了解該專業學生實際水平的基礎之上，大膽創新，因材施教，因人施教，在行動導向式“學與做”的過程中，發掘學生潛能，培養學生興趣，收到良好效果。
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播音主持實訓總結范文第2篇
關鍵詞：實訓課時；自編實訓教材；政校行企四方位合作
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）12-0059-02
一、引 言
2016年11月30日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議上指出，要深化高校人才培養改革。優化高等教育結構，大力發展現代職業教育，加快教育教學改革，強化實踐教學，建立用人單位和畢業生就業狀況反饋機制，促進高等教育更好地服務于國家戰略和經濟社會發展。
廣東工程職業技術學院人文藝術學院《節目主持藝術》課程自2009年開課起，已歷經8年，這期間不斷進行實踐教學的改革探索。作為一門實用性強的課程，《節目主持藝術》的實踐教學質量不僅影響活動主持的水平，對整個企業形象、宣傳工作也會產生影響。從2014年1月始歷經三年的時間，本課題組成員，通過問卷調查、會議座談、跟蹤走訪、電話采訪、email、QQ、微博及微信等多種方式，對《節目主持藝術》課程的所有在校生、部分優秀畢業生、教師和業界相關工作人員進行了調研。經過資料整理分析得出，該門課程的實踐教學在不斷的教學改革中有所改善，但是理論多于實踐的教學模式仍是主流。
二、《節目主持藝術》課程實踐教學面臨的問題
對這門課程來說，最大的問題是實踐教學沒有規范化、系統化，主要表現為以下三方面問題。
（一）理論課時多于實訓課時的教學現狀仍然存在
1.實訓課時過少。圍繞在校生和專兼職教師的問卷調查顯示，盡管在不斷調整，廣東工程職業技術學院《節目主持藝術》課程設置方面仍然呈現出“理論課時多于實訓課時”的特點，課時設置無法為實踐教學起到指導作用。針對理論課時與實訓課時的比例問題，超過半數的學生認為，老師授課多理論少實踐；而對于實訓課程的教學效果，調查中只有約37%的學生認為，老師授課做到了理論與實踐的統一。55%的優秀畢業生反映：他們的主持技能多是在實踐教學中習得，應該增加實訓練習的比重，以期達到更好的教學效果。
2.配套教材稀缺。關于“節目主持藝術課程的教材或實訓指導手冊使用情況”這一問題，大于75%的專職教師表示沒有高職院校專用的實訓教材或實訓指導手冊，目前為止仍然在沿用普通本科院校中較優秀的教材。32%的學生反映實訓課時偏少，沒有實訓教材，實訓流程不夠規范。
（二）具備雙師素質的師資力量不足
1.實訓室設備有待完善。70%的專職教師認為，學校的播音主持實訓室主要是專業老師帶領學生社團在使用，而專業學生使用率反而很低。56%的學生認為，實訓室設備陳舊，在教學過程中無法正常使用。70%的學生認為，學校應該設立專項資金投入及時更新實訓室設備。有部分學生反映，一個班級有30名左右的學生，教學過程中每個組六七個人共用兩只話筒和一臺攝像機，而且大部分設備都已老舊或損壞，每次實訓課都有半數學生只能旁觀。還有個別學生反映，在學校很少使用甚至從未使用過實訓設備。
2.具有雙師素質的師資力量薄弱。據調查顯示，超過30%的學生認為“學校有舞臺主持經驗又受過專業訓練懂主持藝術的老師非常少。大部分學生們認為，專業老師進行課程實踐教學的項目內容過于保守，場所過于局限，形式過于單調，實訓練習有“走過場”的現象。這門課程的所有任課老師中，既有舞臺主持經驗，又有媒體實踐技術運作的雙師型教師不足20%。為彌補這一不足，學校定期聘請業界一線精英，如廣東電視臺的新聞主播孫愈等作為兼職教師開設專業講座進行授課。但是，這樣零碎的安排并不能滿足學生的專業需求。 12%的學生表示聘請業界兼職教師的措施有走形式之嫌。
（三）片面追求就業率
高職院校普遍存在片面追求就業率，以此來擴大招生，提高學校聲譽。廣東工程職業技術學院的創業就業工作取得了不菲的成績，被評為2013年“全國就業50強院校”，但是在創業就業的推廣工作中，片面追求就業率，講求市場化，淡化專業意識，沒有重視專業的轉型升級，沒有營造專業學習氛圍，使得部分學生的專業學習目標不明確，只顧埋頭創業， 脫離了專業學習，有本末倒置之嫌。
（四）校企合作不系統不規范
學校與廣東廣播電視臺、南方報業集團等當地媒體有不同程度的合作，如參加南方電視臺的《舞林爭霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業設立實訓基地，為學生提供了職業化實踐平臺。但實訓流程很不規范。
三、《節目主持藝術》課程實踐教學教改思路
據調研統計得出，超過半數的老師和學生都希望學校在完善課程體系建設、培育師資力量和拓寬實訓渠道方面有所作為。在專業教學方面，大家普遍希望教師能夠重視教學形式和內容的改革，充分利用校內外實訓資源。
（一）完善實踐教學管理體系
1.自編實訓教材和指導手冊。介于高職院校沒有專用實訓教材和實訓指導手冊的問題，學校應鼓勵師資團隊聯合業界兼職教師自己著手進行實訓教材和實訓指導手冊的編寫，將集體備課中涉及的實踐教學案例編進教材，結合學生在實踐活動中普遍出現的問題進行針對性指導練習，使得實訓教材更具獨特性、實用性和針對性。
2.完善課程體系建設。理論課和實訓課相輔相成，缺一不可。理論課是實訓課程的前提和基礎，而實訓練習又是對理論知識的檢驗和提升，實訓練習同時又為理論的總結和升華提供了依據。在人才培養體系的課時安排上，應加大實訓課時的比重，國外許多著名的傳媒院校實訓課時至少是理論課時的3倍，這種做法值得借鑒，在質和量上保證學生實踐操作能力和專業水平的提升。
3.加強實踐教學監管力度。完善實踐教學的規章管理制度，加強對實踐教學過程的監督和管理，完善實踐教學考核評價體系，適當增加實踐課時的比重和學分。學校為節目主持藝術課程的每一位學生都單獨設立了實訓檔案，詳細記錄了學生課上課下主持實踐的內容、表現、評價、提升途徑，并跟蹤記錄后續教學成果，以此作為期末綜合成績的重要參考。
（二）通過校企合作和培訓的方式提高師資水平
通過三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進幾位既懂理論知識受過專業訓練又有一定舞臺主持經驗的具備雙師素質的高水平人才，帶動和激發師資隊伍的內動力，提高師資隊伍的整體實踐教學水平；其次要將教師頂崗實踐的制度落到實處，通過一定的激勵政策鼓勵教師利用寒暑假全職深入企業、媒體進行實踐能力的提升和實踐教學資源的開拓；再次，學校應該制定規范的教師培訓制度，加強本校師資和外界的溝通交流，著力提升師資理論與實踐水平。除此之外，在新媒體已然成為主流媒體的今天，學校要與時俱進，聘請具備互聯網與新媒體雙重專業背景的復合型人才為學生授課，提升學生的新媒體應用能力。對于外聘兼職教師，要將業界講座等列入人才培養方案，制定相應規范制度，要求他們定計劃、定時、定點、定人到高校授課，使之常態化、規范化、制度化。
（三）著力打造政校行企四方位合作的實訓平臺
要培養學生真正進行節目主持的實戰能力，需要專業的實訓場所做支撐。因此，完善實訓室管理制度，提供相應的設施、設備和資金支持，構建科學系統的實踐體系，成為實踐教學的重要環節。
1.對內加大實訓室建設的投入。大力加強人財物力的投入進行實訓室建設。設立專項資金對實訓室的設備進行更新補充，尤其是二級學院用于專業實踐教學的硬件設施的補充和更新，并完善實訓室的管理與使用制度，為學生實訓練習提供保障。將學校的廣播臺、文藝社團設為實訓基地，全員進駐并充分整合校內實訓資源進行實踐教學。
2.政校行企四方位合作打通實訓渠道。產學研合作要基于互惠、互利、共贏的原則之下才能得到可持續發展。高校要加大資金投入，加強與政府、媒體、企業、其他高校的交流與合作，通過參與政府活動、媒體節目制作、企業宣傳、校級競賽等方式加強合作，建立相應的實訓基地，并規范實踐制度，把學生的實訓課堂搬到校外實踐中去。
3.社會實踐也是專業實踐的重要環節。在人才培養方案中設立社會實踐月，以廣泛的社會活動作為實踐教學的拓展平臺，鼓勵學生利用寒暑假和社會實踐月深入基層，進行社會實踐調查，獲取專業信息源，進行實踐鍛煉。鼓勵學生參加各類國家級、省級新聞傳播類競賽或電視競賽等，這些舉措都是學生快速提升社會實踐綜合能力的有效途徑。
參考文獻：
播音主持實訓總結范文第3篇
[關鍵詞] 公關能力培養；公關教學；公關社團
【中圖分類號】 G645.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-027-1
公共關系是一門實踐性很強的學科，公關教學中不僅要注重理論知識的普及，更要重視公關能力的培養與訓練。但由于課時、學生數量、教學環境等因素的的限制，實踐教學中公關能力培養的廣度、深度、持續度及層次性、有效性等都會受到制約，進而影響公關能力培養的質量。鑒于此，積極拓展課堂實踐教學之外的公關能力培養載體與平臺――公關社團，能夠有效彌補公關教學中的不足，為公關能力的培養提供新的路徑思路。
一、公關社團建設的必要性
（一）公關社團建設是公關學科性質的充分體現。公關學學習的落腳點應該是通過公關理論知識的應用促進公關能力的培養與形成。公關社團作為公關學習與實踐的載體，通過公關項目訓練、能力培養專題、實踐拓展訓練、公關論壇討論等形式，為公關知識的有效應用提供組織支撐與實踐平臺。
（二）公關社團建設是公關課堂實踐教學的有效補充。公關課堂中的實踐教學雖然能夠在一定程度上為公關理論的應用模擬情景，但是由于課堂的課時、場地及學生數量等因素的限制，極大的制約了公關能力的培養。公關社團作為公關能力培養的系統化，組織化平臺，能夠提供不同層次的公關崗位、公關專題、公關訓練，并且公關社團中除了教師及專業公關人員的指導，學生中公關能力突出者還可以協助指導較低水平的學生，實現社團公關能力培養的協同作業，發揮系統功效。
（三）公關社團建設是公關能力培養持續性的必然要求。公關能力培養的持續性要求建立長期的、系統的、組織化的平臺，來彌補課堂教學的周期性與短期性。公關社團作為公共能力培養的學生組織，能夠為公關理論的學習與能力的培養提供有力的組織支持與實踐平臺。
二、公關社團建設的理念
（一）能力本位理念。能力本位理念要求在社團活動中突出能力的培養，“注重做事能力而非傳統能力觀所指的再現知識的能力，這里的能力不僅指公關操作技能，還包括培養學生將來在社會上就業、適應、競爭和發展的能力，在工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力，操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協作、交往、自學、心理承受能力。
（二）興趣導向理念。興趣是學習的內驅力，學習是能力提高的重要途徑，任何社團的成立都是基于一定的興趣愛好、在自愿的基礎上成立的學生群體自治組織。公關社團建設中堅持興趣導向理念，第一，激發學生參與公關活動的興趣，提高公關能力培養的自覺性和主動性。第二，學生根據自身興趣自主選擇參與公關社團活動，提高公關能力培養的針對性。
（三）互動參與理念。公關能力的提升不能局限于理論的學習討論，必須在實踐中鍛煉提升。因此在公關社團建設中堅持互動參與理念，首先需要充分調動學生的積極性，在宏觀層面通過讓學生組織領導公關實踐活動，從宏觀方面把握公關策劃、公關實施全過程，在微觀層面，讓學生通過角色扮演、親身參與、實踐調研等形式具體參與公關實踐活動的實施，全面提升公關能力。其次，對學生的參與實踐活動給予適時的指導和鼓勵。
三、公關社團建設的路徑思路
（一）從社團活動內容上來看，理論與實踐結合，實踐拓展為主。公關社團活動的內容不僅要包括公關學科中基本的理論知識，更應注重如何將公關知識在實踐中應用，以及如何將知識的應用轉化為能力，所以在公關社團的活動內容應該堅持理論與實踐結合，在實踐拓展中實現知識向能力的轉化。
（二）從社團活動范圍上來看，校內與校外結合，校內活動為主。公關社團活動以公關實踐為主決定了公關社團的活動范圍具有廣闊性，不僅包括學校內的公關實踐、模擬演練，還包括學校外的各種組織的真實公關實踐活動。但從社團的實際情況來看，組織的非正式性，成員的兼職性、單一性，活動目的的非產出性等特點，決定了公關社團活動的社會實踐具有被動性、計劃性與理論性。鑒于此，公關社團活動的主要陣地應該是學校。在學校實踐充分進行、公關能力極大提高的基礎上，可以與社會中真實的公關實踐活動實現接軌。
（三）從社團師生關系上來看，教師指導與學生參與結合，學生參與為主。公關社團的成立是基于學生的興趣，在自愿的基礎上成立的，輔助公關教學的學生組織，學生可以通過社團實踐活動滿足興趣，提高能力，教師尤其是公關專業教師，可以以社團作為載體，有效進行公關實訓部分，進一步鞏固教學效果。但是一定不能將公關社團作為教學的第二課堂，教師只是指導與幫助學生順利進行公關實踐活動，而不是強制學生進行公關實踐活動。公關社團活動的組織者、實施者都應以學生為主體，而非教師。
（四）從社團周邊組織來看，社團獨立活動與其他社團聯動結合，社團獨立活動為主。公關活動形式多樣，規模大小不一，通過公關社團成員的有效參與，能夠有效保障公關實踐活動的順利進行，但公關實踐活動中角色及公關能力具有多樣性，也可以通過與其他社團的聯動實現公關實踐的最優效果，比如通過邀請其他專業社團或是社團中的能力突出者來示范公關技能或是參與公關實踐活動，比如在公關人員素質這一板塊中，可以通過邀請播音主持或是文學社等性質社團的優秀者，示范公關人員必備的語言表達與文筆功底。
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播音主持實訓總結范文第4篇
關鍵詞：傳媒專業 外向型 實踐平臺
注：本文系浙江傳媒學院立項課題“構建校內實戰型專業實踐平臺的構想和研究”（項目編號：ZC10XJ006）的研究成果。
近幾年，檢視各大高校的課程設置情況，我們可以看到一個值得關注而又令人擔憂的現狀：新聞傳播學作為一個熱門學科在各類高校大量開設。而且，作為一級學科，新聞傳播學下設的其他相關專業，諸如廣播電視編導專業、廣告學專業、新聞學專業、播音主持專業等等，都在各大高校密集開設。一些傳統的專門性院校，如農業大學、工業大學、師范大學等等，都紛紛開設新聞學、傳播學乃至播音專業。比如最早在農業類院校中開設傳播學專業的中國農業大學，成立媒體傳播系至今已將近十年。
據教育部新聞學學科教學指導委員會委員、廈門大學人文學院副院長陳培愛教授介紹，在20世紀80年代，還只是在一些特大城市的重點綜合性院校設有新聞傳播類專業。到20世紀90年代，新聞傳播類專業在全國各地高校迅速鋪開。進入21世紀以后，這種情況更是愈演愈烈，新聞傳播類專業不僅在一些理工類、師范類、財經類、政法類、農業類、體育類院校遍地開花，在一些地級城市院校，新聞傳播類專業也紛紛涌現。據教育部高教司統計，1994年，全國新聞學類專業點共有66個，到了2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬余人，每年的畢業生由20世紀80年代的數百人增加到現在的3萬余人。
可以說，新聞傳播學在高等院校中的發展已經形成一種“超常規”的狀態。與此相對應的，目前，我國各類報紙、電視、電視臺等大眾媒體的數量基本在控制范圍內，而今后國家新聞出版總署將繼續貫徹“控制規模，優化結構，提高質量，增進效益”的方針，也就意味著，媒體的數量將不會有大的增長。
與此同時，中國新聞教育學會的一項調查顯示，新聞類的專科畢業生不再需要，對能從事一般記者、編輯工作的本科畢業生，需求量已接近飽和；而且，為了進一步加強新聞報道內容方面的專業性、權威性和對專業題材的深度挖掘，許多媒體在招聘人才方面不再局限于招收新聞學類專業的畢業生，一些經濟學、社會學等學科背景的畢業生更受媒體的關注和青睞。
這些情況反映出傳媒類專業學生的就業矛盾日益突出，目前，各大媒體對于傳媒專業畢業前學生實習崗位的提供也日益緊縮。許多媒體甚至規定，實習生進入實習崗位也必須經過高層領導的討論同意，其門檻和正式進人相差無幾。這顯示出，面對傳媒人才供應過剩的局面，用人單位已經沒有更多的耐心為剛剛走出校門的學生提供一個實踐成長的機會，更不愿意為他們實踐能力的培養付出更多的時間和指導成本。這意味著，對傳媒類院校來說，傳統的教學結構必須有所改變，如果堅持那種長期形成的“教學在校內、實習在校外”的傳統模式，學生將喪失實踐能力的養成過程，成為只會背誦課堂知識、一出校門即茫然無助的半成品式畢業生。這給傳媒類院校的實踐教學提出了新的課題：努力營造一個與課堂教學相配套的、與正規媒體相對接的實踐教學環境，讓學生在校期間就獲得實戰型的專業技能訓練，從而更快、更好地適應社會媒體對于成熟型人才的需求。
一、傳統傳媒專業實踐教學平臺的缺陷與國外經驗的借鑒
傳統的傳媒類專業實踐教學平臺大多以實驗室的形態存在，特點在于：重模擬，輕實戰；重實驗，輕實干。這一類的實驗室，在建設上往往投入大量的財力，按正規媒體的標準建設成完備的實驗室體系，如演播室實驗室、燈光實驗室、虛擬影像實驗室、數字前端實驗室等等。但大多數時間，這些價值百萬、千萬的設備，除了實驗課的四十五分鐘或九十分鐘時間內讓學生看看、摸摸，聽聽講解、嘗試操作之外，大部分時間便是放著積灰塵、老化，發揮不出其他效益。而學生在這短短的課堂時間內，往往只是學會了開機、關機，至于如何具體運用、正確把握也就無從談起。隨著傳媒技術發展的日新月異，幾年之后，這些設備還在八成新的時候，就與一線的實際脫節，面臨淘汰的命運。這樣一種實驗教學模式，一方面造成大量昂貴設備的浪費（而在媒體單位的實際運作中，這些設備往往在幾年內就能產生巨大的效益和豐厚的回報），另一方面，實驗室環境也往往讓學生的實踐成果無從檢驗。尤其是管理實驗室的實踐教學指導老師，大多為畢業留校任教的年輕教師，缺乏傳媒一線的親身歷練，衡量實訓成果的標準也就流于主觀臆斷。
反觀國外一些傳媒專業院校，其實踐教學非常注重外向型、實戰型平臺的建設。這里以美國密蘇里大學新聞學院為例。該學院創辦于1908年，在一百多年的時間里，這個學院的畢業生人才輩出，在美國各大媒體中，都可以看到畢業于該校的業務骨干和專業領頭人，獲得普利策新聞獎的更是不計其數。該學院在實踐教學上的突出特點之一就是注重實戰型、外向型實踐平臺建設。他們擁有九大實踐基地，分別為：《哥倫比亞密蘇里人》日報及其網絡版、《Vox》周刊及其網絡版、KOMU-TV(美國困家廣播電視臺NBC下屬地方電視臺)及其網絡、KBIA―FM(美國公共廣播NPR下屬地方電臺)、《IPI全球記者》(IPI G10bal Journalist)、Mojo廣告社、Radio Adelant(西班牙語廣播電臺)、MDN(密蘇里數字新聞)和Newsy．com(新聞網站)。這些媒體機構與學院相關，又相對獨立，全部面向社會。以《哥倫比亞密蘇里人報》為例，新聞室分為攝影、新聞采訪、編輯、校對、版面編輯等幾大塊。由有實踐經驗的老師擔任編輯，學生記者按體育、社會、教育、司法、政治等條線跑新聞。這份報紙的創辦與發展差不多與學院的創辦和發展同步，堅持之下成為一份名副其實的百年老報。學習平面媒體課程的學生，如果嚴格遵照平面媒體方向課程設置進行研修(如報道，編輯，中、高級采訪寫作)，他可能會在《哥倫比亞密蘇里人報》實踐三個學期，這就完全與平面媒體運作流程接軌。
除了這樣一些實戰型的實踐機構，美國還有許多傳媒專業機構落戶于密蘇里新聞學院，這些專業機構不斷組織專業競賽活動和專業交流，為學生提供了更多的實踐機會。目前，共有九家全國性的新聞專業機構總部設于密蘇里新聞學院，包括全美報業協會、調查性記者編輯協會、商業新聞記者編輯協會、全國計算機輔助報道協會、全國信息自由聯合會、健康新聞記者協會、宗教與職業中心、關心記者委員會、新聞與女性學術討論會。這些機構和師生聯合組織的專業競賽活動有：年度國際最佳攝影大賽、城市與地區雜志協會大賽、大學新聞設計競賽和年度最佳大學攝影師大賽。這些專業比賽活動使學生不出校門就能夠了解到最高的行業標準和頂尖作品，并接觸到該領域最前沿動態和業界人士。密蘇里新聞學院學生在從事真正的媒體工作之前，按照專業媒體所要求的標準，盡量多地積累實際經驗。這樣一些做法給我們更多的啟示。
二、浙江傳媒學院外向型實戰平臺建設現狀
浙江傳媒學院前身為浙江廣播電視高等專科學校，作為高校的歷史雖然不長，但是，作為傳媒類院校，其發展歷史和權威地位在業內頗受重視。浙江傳媒學院較早開始注重外向型實戰平臺建設。所謂外向型實戰平臺，是指以校內基地和基礎條件為依托，面向社會，以實戰性為訓練導向、以專業化為運作要求、以實效性為檢驗標準的面向社會的實踐基地和機構。他們和學校的實驗室不同，不是學校嚴格意義上的一個附屬部門，而是獨立存在的一個單位和機構。他們依托學校資源和學校環境存在，但并不只對學校負責，而是更多地對社會和自身的生存負責。在傳統的實驗室實訓體系中，課堂教學和實訓教學是一對迎合與被迎合之間的關系：實訓教學迎合課堂教學的需要，單純的只是為了完成課程進度和配合理論的演示。而在外向型的實戰訓練體系中，這一對關系被倒過來了：課堂教學要迎合實訓教學的需要，根據實戰訓練中暴露出來的專業缺陷和不足，隨時調整教學方案和內容。這樣，教師的教學就和實踐貼得更緊，而學生進入這樣的機構進行專業訓練，就能得到更多的實際鍛煉和考驗。
觀察浙江傳媒學院的實戰平臺建設，目前已經形成三種類型的形態：外向型實踐媒體平臺、引進入駐型媒體平臺、學生創業型企業平臺。這三大平臺圍繞校園環境，形成一個互補互動、各具特色的實踐基地群落，為學生專業實踐提供了大量的實戰訓練機會和專業體驗崗位。
1.外向型實踐媒體平臺：高教園區廣播電視臺
作為傳媒藝術類院校，浙江傳媒學院首先把扶植校屬媒體作為學生實踐基地建設的首要環節。目前該校擁有校級媒體四家，分別是浙江傳媒學院實驗廣播電視臺、浙江傳媒學院報、傳媒先鋒網、傳媒青年雜志。其中，浙江傳媒學院實驗電視臺（高教園區廣播電視臺）在運作上與另外幾家有較大的不同。
浙江傳媒學院實驗電視臺成立于2003年，起初，該臺的基本定位是一家內源性的校級媒體，以播出校園新聞和學生實踐作品為主。從2004年開始，該臺進行了發展方向上的重要調整，確定了外向型的媒體定位，努力面向校外，擴大覆蓋范圍，使媒體的傳播效果在更大范圍內得到檢驗。作為這一努力的標志是，2006年，經浙江省廣播電視局批準，在實驗電視臺基礎上成立了杭州下沙高教園區廣播電視臺（站），承擔起了面向整個下沙高教園區的電視信號覆蓋和內容的傳播。
電視臺每天播出13小時，播出校園新聞、專題、各類專業系列講座和精品課程等。電視臺目前開設的自辦節目有：新聞類節目《大學城新聞》、《E-channle》；訪談類節目《校園訪談》；以扶持學生DV創作為主旨的《青春影像》；純文化論壇類的節目《大學講壇》等。
在電視臺的組織機構和人員架構方面，園區臺按照正規媒體的內部框架和運作流程來設置。臺領導為臺長、總編輯，下面設辦公室、總編室、新聞部、節目部、技術部、學生記者團、未來之星廣播電臺等。為了能夠最大程度地激發學生的主動性和創造性，各欄目實行制片人負責制，即每個欄目選派一名專業老師從總體上把握欄目的走向、質量和內容，而其他的工作環節，編、導、播、拍、制等工作全部有在校學生參與其中。
考慮到園區臺的覆蓋范圍仍然有較大的局限，電視臺進一步拓展節目播出平臺，其途徑是積極謀求與省市電視媒體的合作。如與杭州電視臺、杭州經濟技術開發區管委會聯合創辦了《活力新城?下沙》欄目，在杭州電視臺綜合頻道的黃金時間播出，同時，在杭州公交移動電視循環滾動播出；還與杭州經濟技術開發區、杭州華數傳媒有限公司合作創辦了《下沙資訊》欄目，在華數氣象頻道播出。
2.引進入駐型媒體平臺
浙江傳媒學院以筑巢引鳳的方式，引進媒體入駐，以基地養基地的方式，學校輕松地擁有了正規的媒體實踐平臺。
2006年，學校投資1.3億元建成的22層演播大樓，總建筑面積3萬多平方米，其中有1200平方米、400平方米、300平方米、200平方米等各種規格演播廳17個，并購置了高清電視轉播車等設備。以此為基礎，學校吸引社會媒體進駐。目前入駐媒體規模最大的主要是兩方面。一是浙江衛視一系列品牌欄目，包括《我愛記歌詞》、《愛情連連看》等。這些欄目在國內同類欄目中收視率排名居領先位置，某種意義上可謂電視欄目發展的前沿風向標。這些欄目舉辦的一系列大型活動，如《中國夢想秀》、《麥霸英雄匯》、《非同凡響》等，全程在浙江傳媒學院1200平方米演播廳進行，節目的各個環節均有學生參與其中。許多學生就是在這樣的欄目實踐中脫穎而出，甚至成為這些欄目的骨干成員。二是頻道入駐。浙江廣電集團好易購頻道整體入駐演播大樓，租用三層作為辦公和技術用房，并長期租用四百平方米演播室作為導購節目直播室。該頻道引進境外電視購物運作機制，依靠廣電集團強大媒體資源，采用全新家庭電視購物經營理念，迅速成長為國內目前最為盈利的電視購物頻道之一，引領著區域性電視購物的發展走向。學生們參與其中，同時感受到媒體市場競爭的理念。
3.學生創業型企業平臺
浙江傳媒學院啟動傳媒文化創意產業園大學生創業孵化中心，為大學生的創業建起“保溫箱”。孵化中心將給每個進入孵化園的企業免費提供一間工作室及一些必備的辦公設施，并提供一攬子服務。學校還注資100萬元成立了創業基金，每個入園企業均可申請。學生們依托所學傳媒專業和在網絡媒體方面扎實的專業知識優勢，先后創辦了一批小型化的影視制作公司、廣告公司、網絡媒體、投資管理公司等。這些公司的創辦，既豐富了學生的實踐平臺，也為專業過剩背景下的傳媒專業學生的就業拓展了更多的方向。
校內實戰型專業實踐教育的前身，可以說是仿真職業環境教學模式。而后者是在國外一種較為普遍的教學方式，在我國也有多年的發展。主要在一些高等職業院校當中，培養學生的操作能力，教學效果主要體現在較高的就業率上面。 而浙江傳媒學院創建的外向型專業實踐平臺，從其面向社會這一特點來看，則實現了仿真性向全真性的過渡和跨越。
三、構建校內外向型實踐平臺的經驗與啟發
總結浙江傳媒學院外向型校園實踐基地群落建設的做法，能夠得到如下經驗與啟發：
1.實踐平臺的外向型定位，加大了與社會媒體的交流與合作，引進了正規媒體運作機制，凸顯了社會服務功能。
縱觀浙江傳媒學院外向型實踐基地群落的整個架構，其中有一點非常重要，就是尊重媒體單位的獨立地位和保證其社會性身份，遵循媒體的運作規律和機制。為了能夠達到“全真”電視臺的運行體系，真正的引進了與社會媒體、機構的合作，為學生提供最優質的實踐環境。
從媒體單位的特性出發，為了保證節目質量和經得起市場的檢驗，必須在每一個環節上都絕對放心可靠，因而不可能為了照顧學生的實踐實習而遷就學生的水平。如為了保證《活力新城?下沙》欄目在杭州電視臺的正常優質播出，一般水平的學生就無法獨立承擔采編和播出任務。這看起來似乎會造成實踐課程無法順利實施。但恰恰是這樣一種市場競爭的殘酷性和嚴格的專業性要求，讓學生從中學到實驗室中無法學到的東西。就算有的學生在外向型實踐媒體中坐了一個學期的冷板凳，始終沒有上手的機會。但是，坐冷板凳的過程也是一個學習的過程，這個過程對其心智、毅力、耐心和專業悟性等方面都是極大的考驗，它有可能成為學生專業發展的更大的動力。同時，這樣一種機制，也是讓真正優秀的人才能夠脫穎而出，更快成長。下沙高教園區電視臺每年都要招收五六百名學生記者，事實上整個電視臺的運作不需要這么多的人手，這就形成了一個競爭淘汰機制。總會有一多半的學生在坐冷板凳，或者被淘汰，或者堅持過來成為熟手。堅持下來的學生，就能獲得三至四個學分。
這樣的一個產學研結合的體系，還凸顯了高校“服務社會”的功能。傳媒學院利用自己在專業上的優勢，向社會媒體提供傳媒產品。而社會媒體的引進又能促進校內實戰型實踐平臺的建設，一舉兩得，良性循環。
2.實踐群落的生態多樣化，給校園帶來一個專業實踐的市場小氣候。
各媒體共生共長、互補互動，學生們可以在各媒體間流動實習，比較、體驗和揣摩不同媒體間的特性、風格、文化和制度規范等，從而加深對媒體性質的認識。事實上，許多學生在校四年，會在幾個媒體間進行選擇或者流動。而不同性質的媒體，也給不同專業和興趣特長的學生提供了眾多可供選擇的崗位。如浙江衛視的《我愛記歌詞》欄目，每周定期在浙江傳媒學院1200平方米演播大廳走臺、直播。一場直播活動，包括了策劃、燈光、化妝、服飾、音響、拍攝、導播切換等等技術環節，差不多涵蓋了全部的電視專業內容。甚至一些學生可以從最初級的、最不需要技術含量的工作開始，包括組織觀眾、邀請嘉賓、熱場、安排食宿等等，這些工作經驗的積累，對學生們進入核心崗位的實踐也大有幫助。一般而言，學生們會按照實驗電視臺――省市電視臺――自主創業企業這樣一個程序完成在校期間的實踐流程。在實驗電視臺掌握了基本的專業技能，在省市電視臺的相關欄目，體驗到欄目的正規化運作，而在自主創業企業，則進一步感受市場的考驗和壓力。通過這樣一些專業實踐活動，學生進入社會媒體的實習或進入工作崗位，就能夠比較順利地實現從學習到工作的過渡。
3.專業實踐與工作業績結合，更好地衡量專業水準的價值。
外向型實踐平臺追求自身的經濟效益和市場效應，有自身的考核機制和專業衡量標準。因而，對學生的實踐能力和水準的評價不是通過實驗室標準來體現，而是往往用經濟激勵的方式來實現。在引進入駐型媒體和自主創業型企業實踐的學生自不待言，他們成為熟手后就能獲得一定數量的報酬，以體現其專業工作價值。如一些從事劇本或文案創作的學生，將他們的作品交給影視公司和廣告公司，一旦錄用，就能獲得經濟回報。這種市場檢驗機制比課堂的老師打分更能說明問題。在實驗電視臺工作的學生，他們的作品也能獲得回報。電視臺根據每期節目質量的高低進行考核評級，獲得高等級的作品能夠得到獎勵，這成為學生們的努力目標，他們往往為獲得一期評級為A的節目而積極努力，從而促使其專業水平的不斷提升。
美國著名教育學家馬丁?特羅早在1973年就指出，高等教育大眾化既包含量的增長，又包含著質的變化。量的增長，其結果是帶來了專業過剩，而質的變化，則體現了對這種專業過剩局面的積極應對。傳媒類高等院校，如果能夠充分利用現有條件，發揮專業優勢，積極尋求和拓展社會合作，全力打造校內實戰型的實踐平臺，那么，就能夠更好地幫助學生在同一學習環境中，完成更多的行業認知和崗位能力鍛煉，使學生在知識、能力、素質、情感等方面得到完善和發展，最終形成他們每個人特有的專業能力,成為掌握自己職業生涯命運的主人。
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播音主持實訓總結范文第5篇
教育部2001年7月頒發的《幼兒同教育指導綱要（試行)》提出，“深人實施素質教育”和“促進每個幼兒富有個性的發展”“讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養”“促進幼兒健全人格的形成”教育部2012年10月印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出了幼兒藝術教育的“感受與欣賞”和“表現與創造”兩大范疇及相關目標建議。為落實以上政策，各地政府和教育部門出臺了很多舉措，其中關鍵一條是不斷提高幼兒教師的專業素質和教育實踐能力，包括在幼兒教學活動中居主導地位的藝術實踐能力，這是提高學前教育質量的關鍵。因此，我們需要認真研究幼兒藝術教育活動規律，揭示幼兒藝術教育自身的特點，提高廣大學前教育工作者和幼兒教師開展課堂教學和藝術實踐的能力。本文試圖就幼兒藝術教育的內涵、目標、任務等進行探討，以構建幼兒藝術教育的學科體系，并期望引起學前藝術教育工作者的思考。
一、概念界定
“幼兒藝術教育”是一門研究幼兒藝術教育現象、揭示幼兒藝術教育規律的學科，其根木目的是提高幼兒的藝術素養，培養幼兒的藝術興趣，激發他們的藝術潛能，進而促進幼兒的全面發展，提高幼兒藝術教育質量。對于廣大學前教育工作者、學前教育專業學生和幼兒教師來說，通過這一學科平臺，可以掌握更多更好的幼兒藝術教育知識，提高自身的科研轉化能力，為今后的幼兒藝術教學工作服務，為實現“幼兒的全面發展”打下良好基礎。
之所以稱為“幼兒藝術教育”而非“學前藝術教育”“初等藝術教育”或“早期藝術教育”等，這是從人的成長階段這一角度進行定義的“學前藝術教育學”是著眼于學校教育階段劃分而言的，其中包含了幼兒藝術教育階段；“初等藝術教育學”是著眼于學習階段的劃分而言的；“早期藝術教育學”所指的人生階段是嬰兒時期，甚至還包括胎兒階段。所以，以上稱謂，均不能與幼兒階段(3至6歲）的藝術教育的內涵與外延相對應。
二、學科對象與研究范圍
幼兒藝術教育的研究對象是幼兒階段的藝術教育活動，范圍涉及幼兒藝術教育的歷史、現狀與發展，教育結構與規律，教學技術與方法，教育史論，審美價值，等等。從外延看，主要包括幼兒同的課堂教學和課外藝術活動、家庭藝術教育、學前教育專業的藝術教學與實踐活動等，此外，還有與幼兒藝術活動密切相關的社會教育等。實施過程可以分為施教者、藝術教育媒介和受教者三個環節。從研究維度來看，需要從時間跨度、空間范圍、心理變化、生理特點、科學技術等方向進行分層研究和綜合研究。
為促進學科建設的健康發展，應明確學科的主體定位和職責范圍。幼兒藝術教育這一學科建設的實施主體是藝術科研單位和從事藝術教育的一線員工，其中科研部門起主導作用，主要負責學科建設規劃、過程監督和后勤保障；而幼兒藝術教育工作者則是學科的研究主體，負責對幼兒藝術教育進行分門別類的系統研究；而這一學科的應用主體是幼兒同和學前教育專業的全體師生；這一學科的評價主體是幼兒家長和社會各界，包括相關政府部門、社會組織和新聞媒體等，它們根據每一名幼兒的主體感受和實施效果進行科學判斷，制定評價標準，開展科學評佔，并將評價結果和科學分析結果反饋給實施主體，為今后的學術研究和藝術教育實踐提供政策支持和實施指導。
三、學科性質
從學科性質來看，幼兒藝術教育是一門交叉性的人文學科，既突出藝術學與教育學的融合滲透，又突出幼兒教育與普通教育的辯證統一。首先，它是一門藝術學科，須遵循藝術學和美學的普遍規律，對幼兒進行審美教育，但同時又要按照一般教育學的規律開展教學研究。在開展研究時，必須將二者的研究思路、研究方法和學科特點進行有機融合，才能為幼兒藝術教育找準定位。同時，又要注意幼兒教育和成人教育的區別，根據幼兒的生理和心理特點開展研究，并將研究成果施于幼兒身上進行檢驗和修正，促進研究成果在課堂上的轉化。
幼兒藝術教育的功能與特點有:第一，它是非功利性的，即通過有意識的藝術教育活動，培養受教者一種超越功利的審美態度，對幼兒的情感體驗、情商培養、價值判斷、生活態度產生直接影響，進而影響其人生觀和世界觀的形成。也正因為這種非功利性，幼兒藝術教育也是非目的性的，即在幼兒藝術教育過程中，要拋開先人為主式的教學觀念，排除現實目的對教學活動的十擾，突出藝術性。第二，它是強調以審美體驗為主導的教學活動，注重的是受教者對藝術之美的感知、體悟、表達和創造，而非知識的輸人和技能的學習，這樣就會產生不同于一般藝術教育的教學規律，需要在實踐中深人研究和把握。第三，在教學過程中要突出游戲性，在游戲中接觸和感受中外藝術門類的題材、體裁和風格等，在愉悅的氣氛中完成教學目標，建立對木民族傳統藝術的信仰，開拓多元化和國際化的藝術視野。第四，教學組織的綜合性，它應追求美術、音樂和舞蹈等藝術形式的適當融合，追求藝術教育與現實生活的密切結合，不能按照學科體系的分類進行條塊分割的教學。
四、學科任務
幼兒藝術教育學科不僅是一種理論體系，而且要提供具有可操作性的規范標準和技術手段，以指導幼兒藝術教學實踐，其基本任務是：
第一，描述幼兒藝術教育現象，培養幼兒的藝術思維和藝術品質，開展針對幼兒同、學前教育專業和其他相關藝術教育活動的調查研究和學術思考，從中總結出經驗教訓，并對幼兒藝術教育的發展方向進行展望。第二，揭示幼兒藝術教育規律，確立這一學科的指導思想和教學原則，為幼兒藝術教學研究提供具體可行的思路和方法，為廣大幼兒教育工作者提供教學理念、教學技能和創新能力培養的可行性建議。第三，提高幼兒和學前教育專業學生的審美能力，通過多元化的教學方法培養他們對藝術的體驗與感知、表達與創造的能力。審美體驗的獲得是實現藝術教育價值的根木保障，因此，要通過有意識的教學組織和引導，對幼兒進行美感教育，培養學前教育專業學生的創新意識。第四，服務幼兒藝術教育的專業建設，為構建幼兒藝術教學體系創造條件，具體包括培養方案、培養模式、師資隊伍、課程與教材建設、教學方法和教學改革等，努力將教研成果轉化為課堂教學內容。
隨著時代的發展和對幼兒藝術教育認識的不斷深人，這一學科的仟務也會隨其不斷發展而變化，這必然會對木學科建設提出更多更高的要求。因此，幼兒藝術教育學科體系應該是開放的、動態的和多元的，要緊密與社會和家庭的現實需求結合起來。
五、指導思想與教育原則
《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，要“以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心”對于以藝術為媒介的幼兒藝術教育來說，應以提高幼兒藝術教育質量為目的，堅持以審美體驗為核心，要將藝術之美傳達給幼兒，教會他們感受美、表達美和創造美的方法，促進幼兒的身心全面、和諧的發展，為今后的學習和發展奠定基礎。在進行教學研究和藝術實踐時，我們要遵循以下原則：
1.全面發展原則
在幼兒教育領域，藝術與健康、語言、社會和科學等學科是密切聯系的，兒童的世界里是沒有區分的，他們的思維方式是直觀的，因此，我們不能按照成人化的思維方式進行學科分類式的教學，而是要探尋通過全面的、綜合的、整體的方式來促進幼兒對藝術之美的感悟和理解，研究各學科之間的相互融合和相互滲透，促進他們之間的有機聯系，從而達到提高幼兒藝術教育質量的目的。
2.游戲化原則
幼兒的學習是以直接的生活經驗為基礎的，因此，我們要“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基木活動”見《幼兒同教育指導綱要》）。游戲是兒童的天性，寓教于樂是實施素質教育的有效途徑。因此，我們要研究如何增強幼兒藝術教育的趣味性，研究游戲滲透藝術教學的方式，增強藝術教學的感性體驗，為廣大幼兒藝術教育工作者提供切實有效的教學方法。
3.個性化原則
藝術教育是一種個性化的教育。對于幼兒來說，雖然不以技能學習為目的，但是培養他們對藝術的獨特理解是必要的。知識技能的學習也不可避免地需要貫穿在幼兒藝術教育過程當中。我們要做的是努力構建開放的、創造性的教學體系，堅持個性與共性的統一，注重個體差異和整體關照的關系，培養幼兒的發散思維。
4.情境創設原則
這一原則是指施教者要選擇一定的教學媒介，預先創設適合幼兒藝術教學的環境和氣氛，使受教者作為主體高度參與到教學實踐中，耳濡目染地感受到審美體驗和情感共鳴，以達到推進素質教育的目的。我們需要通過大量的教學實踐來探索情境創設的方法和步驟，并加以應用推廣。
六、研究方法
幼兒藝術教育的哲學基礎是唯物辯證法，因此，要注重認識與實踐相一致、歷史與邏輯的辯證統一。從方法論上說，實證主義應是木學科的基礎方法，SP通過對客觀事實的具體觀察、描述和分析，進行經驗性的總結、概括和歸納，從而得出符合學科發展實際的理論觀點，這是一種因果論的產物，重在揭示事物表象下的內因和現實依據。在此基礎上，還要繼續進行學理思考和邏輯推理，即根據已有的發展規律進行假設和演繹，提出指導性的理論以及具體建議和措施步驟等，這是一種基于人的主觀能動性和未來可選擇性的思維判斷，但它也不可避免地帶有個人或階層的價值評判標準和褒貶傾向，因此，需要在未來的一定時空中進行修訂。
幼兒藝術教育學科是一門交叉學科，涉及藝術學、教育學、心理學和社會學等，具有突出的人文社科性質，因此，其研究方法無外乎統計歸納和推理演繹兩個方向。具體研究方法有調查研究法、局外觀察法、局內體驗法、情境創設法、深度訪談法、歷史研究法、統計分析法、比較分析法和歸納與概括法等。在研究中要突出實證研究和個案研究。需要說明的是，在進行具體研究時，我們不要拘泥于既定的方法論，而要不拘一格地采用其他學科的研究方法，一切皆可拿來為我所用，甚至可以根據研究對象的特殊情況創新研究方法，提出更多的屬于木學科獨有的研究方法。
此外，對作為研究基礎的各類材料也需要加以甄別對待。木學科的研究主要是基于幼兒藝術教育的發展現狀和歷史邏輯的，因此，首先要強調研究者要親自調查研究以獲得第一手資料。因為通過大量的第一手資料的整理研究，其結論才能最接近客觀真實性。其次，已有的各類文獻，也是進行研究的重要資料，但由于客觀條件和時代的發展變化，需要對這類文獻進行考證，以求與現實表述一致。至于其他歷史上偶發的、憶述的和零散的各類資料，不盡客觀全面，要慎重采用。
七、學科分類
幼兒藝術教育涵蓋了音樂、美術、舞蹈和舞臺表演等，開展教學研究和學科建設必須以具體的藝術門類為載體，離開了藝術木身而奢談藝術教育，便是夸夸其談。筆者認為，幼兒藝術教育學科的體系結構應分為以下門類：
1.幼兒音樂教育學
這是一門研究幼兒音樂教育現象、揭示幼兒音樂教學規律的分支學科。通過有組織的音樂教學活動，幫助幼兒感知節奏、旋律、力度、速度和音色等基木音樂要素，啟發心智，為進一步塑造藝術個性打下基礎。這一階段的音樂教育以激發兒章對音樂的熱愛和審美體驗為主，以技能學習和知識教授為輔，要著重培養學生的樂感。
2.幼兒美術教育學
這是一門研究幼兒美術教育現象、揭示幼兒美術教學規律的分支學科。主要研究幼兒美術教育的發展歷程、教育內容、教學方法、教學改革和課程體系等。應培養幼兒對線條、造型、色彩和結構等的感知和創造力以及幼兒的視覺和空間感受能力，以提高他們的美術素質。
3.幼兒舞蹈教育學
這是一門研究幼兒舞蹈教育現象、揭示幼兒舞蹈教學規律的分支學科。通過理論研究和教學實踐，幫助幼兒掌握形體美的基木形態和韻律感，增強幼兒形體動作的協調性和舞蹈表現能力，樹立舞蹈藝術的審美意識，促進幼兒的身心發展。
4.幼兒表演教育學
這是一門研究幼兒舞臺表演藝術、揭示幼兒舞臺表演規律的分支學科。它涉及影視表演、播音主持、詩歌朗誦、講故事和舞臺劇等藝術門類。通過研究和實踐，創造一定的條件和機會，促進幼兒對表演內容和情感情緒的理解和表達，提高他們的想象力和表演水平。
八、基于學科發展的專業建設
學科建設與專業建設密不可分。幼兒藝術教育的研究成果必須為學前教育專業建設服務，廣大科研工作者和幼兒教育工作者要努力將科研成果轉化為課堂教學內容，運用科學的教育理念進行教學改革，提高教學質量。
第一，專業定位與人才培養目標。應主要就幼兒藝術教育專業的發展方向與目標定位、人才培養目標與教學特色等進行研究，構建立足木土、體現特色的人才培養體系。同時，還需要對師資隊伍和后備人才隊伍建設進行規劃設計，以應對未來的挑戰。
第二，人才培養模式與職業道德培養。應探索形式多樣的人才培養途徑，形成各具特色的人才培養模式。同時，還需要研究將人才培養目標與職業道德建設緊密結合起來，研究設計具有開創性和前沿性的人才培養方案和教學計劃，為提高人才培養質量創造條件。
第三，教學改革與課程建設。應對教學內容、教學模式、課程體系和教學方法等進行創新設計，并通過教學實踐進行理論成果的驗證，加強教材建設規劃和課程資源整合，為研究成果的推廣應用提供思路和途徑。
第四，藝術實踐與專業實習。應開展學前教育專業藝術實踐和專業實習的調查，研究同校合作辦學模式的適宜性，探索將幼教專業學生的知識技能轉化為實踐能力的途徑，為幼兒藝術教育成果的推廣創造條件。
第五，職業技能與就業培訓。應將科研成果與職業培訓、就業形勢緊密聯系起來，進行實證性研究和實驗實訓，加強與社會生活實際的聯系，培養學生的職業道德意識，提升畢業生的就業水平。
第六，師資隊伍建設。應對幼兒藝術教育的師資隊伍建設進行規劃，提出師資培訓的目標和措施，研究人才引進的標準和條件以及考核和評價的標準等，提高教師隊伍的教育理念、教學水平和教研能力。
第七，教研成果轉化。應就科研成果轉化為課堂教學內容進行研究，積極引進和借鑒國內外的科研成果，研究開展教研活動的各種方式，探索多層次的轉化途徑和保障措施。
