初中生物實驗

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初中生物實驗范文第1篇

關鍵詞：對照實驗，對照組和實驗組，空白對照，自身對照，相互對照，條件對照。

一、什么是對照實驗

科學的學習方法對于學生的學習具有促進作用。對于自然科學而言，科學的探究學習方法尤其重要。初中學生第一次接觸科學的探究方法便是對照實驗。所謂對照實驗是指在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同外，其他條件都相同的實驗。對照實驗一般是一組兩個或幾個實驗，分為實驗組和對照組。對照實驗具有重要的科學意義：讓實驗的結果更有說服力，排除偶然性。所以對照實驗是一種科學的探究實驗方法。

二、關于實驗組和對照組

06版初中生物教材中只提及對照實驗及其概念，并沒有對對照組和實驗組作詳細的說明。學生在學習過程中，對于實驗組和對照組判定往往很模糊，甚至個別教師也是是而非。12版教材對實驗組和對照組作了一定的說明，但也不是很具體，學生理解還是很費勁。所以常常在決定性的考試中，實驗組和對照組這一內容被回避掉了，怕引起麻煩，這是客觀原因造成的。不是老師不想講，不想考，是因為教科書也好，教參也好，也沒有給定一個權威的結論。對于實驗組和對照組教材中是有要求的，比如初中生物八上教材中第69頁技能訓練的“實驗評價方案”，為了驗證細菌對植物遺體的分解作用分別設置了三套對照實驗，問哪個對照實驗設置更合理，三個方案的實驗組和對照組各是什么？所以對于實驗組，對照組的判定教材是有要求的。

對于實驗組和對照組的判定，在不同類型的對照實驗中是不同的。文獻資料對實驗組對照組的描述是這樣的：“一般來說，實驗中保持原有狀態或者說自然狀態的組作為對照組，人為改變條件的組作為實驗組。或者是，已知實驗結果的組作為對照組，未知實驗結果的組作為實驗組”。在我的教學過程中，總結了鑒別實驗組和對照組有以下幾條：⑴，為了探究某一條件對實驗對象的影響，滿足了這一條件的一組為對照組，未滿足這一條件的一組為實驗組。⑵，實驗組的結果是之前不知道的，只有通過實驗才能知道。而對照組的結果是自己已知的，不用實驗就知道的常識。⑶，如果能說明實驗結果的，實驗成功了的，是對照組。而實驗不成功的則是對照組。而實驗組和對照組之間的差異，則可認定為來自實驗變量的效果，這樣的實驗結果是可信的。比如，為了探究唾液淀粉酶對淀粉的消化，1號試管和2號試管分別加入清水和唾液，其他條件相同，其中1號試管沒有唾液淀粉酶，滿足了有淀粉這個條件，實驗結果是加碘變藍，我們認為是對照組。2號試管有唾液淀粉酶，未滿足有淀粉這個條件，實驗結果加碘不變藍，因為淀粉被唾液淀粉酶分解了，我們認為是實驗組。如果沒有講清楚什么是實驗組和對照組，學生往往容易混淆，會得出相反的結論。甚至個別教師在不仔細的情況下也會犯錯。所以教材中對于實驗組和對照組的論述確實值得進一步明確。再比如初中生物教材七上中探究種子萌發的環境條件這個對照實驗中，對于實驗組和對照組的判定，絕大多數學生感到很棘手。2號瓶的條件是適宜的溫度，一定的水分和充足的空氣，這一組滿足了種子萌發的條件，結果是已知的，實驗是能夠成功的。因此，我們把2號瓶作為對照組。1，3，4號瓶人為設置了影響種子萌發的環境因素。其中1號瓶缺少水分，3號瓶缺少適宜的溫度，4號瓶缺少充足的空氣。就是未滿足種子萌發條件的一組，實驗結果是之前不知道的，只有通過實驗才能知道的一組，也是實驗不成功的一組，所以我們把1，3，4號瓶都看成是實驗組。它們分別和2號瓶形成對照，說明種子萌發的條件是一定的水分，適宜的溫度和充足的空氣。

三、對照實驗中不同對照類型

文獻資料上關于對照類型很多，分別有空白對照，自身對照，相互對照，條件對照，配對對照，標準對照，陽性對照，陰性對照，安慰劑對照等等。對于初中教學而言，實在是很復雜，初中生也很難理解和接受，而且對照類型也不是初中學生所要掌握的重點，所以沒有必要深講，重點講，但是對于教師來說我們必須有所了解和掌握。下面我僅僅說明初中學生能夠理解，容易接受的幾種類型。

1、空白對照

文獻資料是這樣解釋的，空白對照是“指不給予任何處理的對照。這在動物實驗以及實驗室方法研究中常采用以評定測量方法的準確度以及觀察實驗是否處于正常狀態”。這種對照類型在初中教材中比較普遍，比如：“綠葉在光下制造有機物”的實驗，葉片部分遮光，其中見光部分不給予任何處理，那么見光部分就是對照組，遮光部分為實驗組，這就是屬于空白對照。在自貢市的各種考試中，常常見到這樣的考題，將這張葉片酒精脫色，滴加碘液，見光部分變為 色，遮光部分為 色。再比如，為了證明甲狀腺激素能促進動物的生長發育，將發育狀態相同蝌蚪分為兩組，甲組喂養含甲狀腺激素的飼料，乙組不喂，其中乙組就是對照組，這也是空白對照。常常有這樣的考題，問 組的蝌蚪能迅速發育成青蛙。象這樣的對照實驗都屬于比較典型的空白對照。

2、自身對照

自身對照是指對照組和實驗組都在同一研究對象上進行，根據實驗前后結果不同而進行對照，而不另外設對照。也稱為前后對照。自身對照簡便易操作，通過比較分析實驗前后的結果的變化，明確實驗因素對實驗結果的影響，自身對照一般是處理前為對照組，處理后為實驗組。比如在初中生物中巴斯德的“鵝頸瓶實驗”就是典型的自身對照。巴斯德把肉湯裝入鵝頸瓶中，再高溫滅菌，肉湯可以最長保存四年之久不腐爛，而當把鵝頸敲斷之后，肉湯很快就腐爛。證明細菌來自于空氣，細菌不是自然產生的，是由原來的細菌產生的。這就是在同一對象上根據實驗前后結果不同而進行對照，雖然時間相隔四年之久，但也是典型的自身對照。

3、相互對照

相互對照是指不專門設置對照組，而是幾個實驗組之間相互進行對照，其中每個組既是實驗組又是對照組，由此得出相應的結論。一般是探究某種因素對實驗對象影響大小時常常采用的對照方式。比如，初中生物七上教材中為了探究廢電池對生物的影響，教材中雖然提示需要設置空白對照組，這是為了探究廢電池對生物是否有影響。但為了進一步探究廢電池對生物的影響有多大，這時我們可以用相互對照實驗，可以用不同濃度的電池浸出液喂養金魚，結果電池浸出液濃度越大金魚成活時間越短，電池浸出液濃度越小金魚成活時間越長。可見，廢電池對生物的影響很大。再比如，初中生物八下教材中選擇健康的生活方式，為了說明吸煙飲酒對人體的影響，作了酒精和煙草浸出液對水蚤心率的影響，把酒精或者煙草浸出液配制成不同濃度的溶液，再把相同大小的水蚤放入其中喂養，結果濃度越大水蚤的心率越快，可見長期飲酒吸煙對人身體有影響，而且量越大影響越大，告誡人們需要選擇健康的生活方式。這兩個實驗都是在幾個實驗組之間相互進行對照，其中每個組既是實驗組又是對照組。都是典型的相互對照。

4、條件對照

條件對照是指雖然給予實驗對象施以某種處理，但是這種處理是作為對照意義的，給定的處理因素是為了保證實驗中對照組與實驗組相比只是少了實驗變量的影響，或者說這種處理不是實驗假設所給定的實驗變量意義的。通常施以條件因素的為對照組，施以實驗因素的為實驗組。簡單的說就是給實驗組一種處理，給對照組另一種處理。比如在初中生物七上教材第69頁練習題中，為了證明生物體對外界的刺激都能做出一定的反應，也就是生物的應激性。對兩組草履蟲作了不同的處理，一組給以肉汁的刺激，一組給以食鹽的刺激。我認為其中給以肉汁刺激的是對照組，給以食鹽刺激的是實驗組。

四、對照實驗的意義

在教改后的初中生物教學中，為了培養學生的素質能力實驗動手能力，重點強調了探究性的自主學習。所以教材中實驗探究的內容很多，在實驗探究的過程中，每個探究都有以下四個步驟，我們歸納為四部曲，那就是①提出問題。②作出假設。③設計操作實驗（用以驗證假設）。④得出實驗。對于這四部曲，其中第三點是重點也是難點。其實在探究實驗的過程中，所設計的實驗幾乎都是對照實驗。原因在于對照實驗是一種科學的探究方法，實驗結果真實可信，而且學生易于理解。對于學生而言對照實驗的基本概念易于掌握。而且學生通過對對照實驗的學習，逐步培養了學生對生物學習的興趣。通過對照實驗的學習后，凡是在問到學生設計什么實驗進行探究時，學生們都會異口同聲的回答做對照實驗。但是對于實驗組和對照組的判定有一定的難度，而且對于我們老師來說也有一定的難度。究其原因，是在教材中沒有明確的說明，往往是通過在老師的教學過程中不斷的總結。

總之，在初中生物的教學過程中，要使學生掌握有關對照實驗的設計技巧和解題方法，教師就要掌握對照實驗基本理論和基本知識。只有老師掌握了對照實驗基本方法，基本步驟，實驗組和對照組，明確了實驗目的，才能有效地引導學生實驗。所以在以后的教學中要明確實驗目的，找準實驗對象，抓住單一變量設置對照實驗，清晰而完善的設計對照實驗。從而提高初中生物教學效果。

參考文獻：

初中生物實驗范文第2篇

關鍵詞：中學生物實驗 實驗改進 生物教師

生物學離不開實驗，實驗離不開實驗材料，書中給出的材料當然是經典的，但在多年的教學過程中，我通過探索，努力去尋找采集方便、效果明顯的實驗材料，改進實驗方法，不斷提高實驗教學質量。以下是根據我在實驗教學方面的體會，對其中兩個生物實驗作了一些改進，取得了較好的效果。先介紹如下：

1.探究水分運輸途徑的小實驗

實驗說明：要把枝條削成平整的斜面，是希望導管切口橫截面積大一些，利于水分和無機鹽的運輸。放在陽光下照射，是為葉的蒸騰作用創造條件，蒸騰作用產生“蒸騰拉力，以便水分和無機鹽的運輸。

實驗現象：木質部的中央變成了紅色。縱切枝條，看到紅色越往上顏色越淺。

實驗結論：說明運輸水分和無機鹽的是在莖中央的導管，且一般是自下而上進行的。

教材中給出的材料是樹枝，我們觀察過這個實驗效果不是太明顯。經過多種材料的篩選我發現：觀察紅墨水在莖中運輸的好材料――白色月季花準備一個干凈的玻璃瓶，倒入半瓶紅墨水，再剪取有葉和白色花的植物 枝條，插入瓶中，放在陽光下，過半個小時，花瓣和葉脈都會呈現紅色。

取出枝條，用刀片橫向切下一段，可以看到截面上出現的一些紅色細點， 把莖縱向切開就可以看到一些紅色的線，這叫維管束。植物的莖就是通過維 管束來輸送水分和養料的。把植物枝條插入紅墨水中，由于葉片和花瓣的蒸騰作用，紅色墨水就會自下而上逐漸延伸到葉脈和花瓣中。觀察效果明顯。下圖是實驗過程圖：

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2.雞蛋氣孔的觀察

目的：觀察蛋殼上的氣孔，了解它的作用。

實驗前的思考 挑選蛋種，應該挑選蛋殼上不沾污穢的蛋，被沾污的蛋往往孵不出小雞。蛋殼上粘附了臟物不能水洗，洗滌后的蛋極易腐敗。由此可見，蛋殼并不是想象中那樣密不透”風“的。

方法：注射墨水觀察氣孔

材料器具：雞蛋；放大鏡，探針，注射器；紅墨水或藍墨水。

步驟：

1.用放大鏡觀察蛋殼，可以看到蛋殼表面粗糙，有許許多多極細微的小孔。

2.取一只雞蛋，先用探針小心地在蛋的一端鉆一個小洞。再把探針伸進蛋內，以小洞為軸心作順時針和逆時針旋轉攪動，攪和蛋黃和蛋清。

3.用注射器伸入小洞逐次抽出蛋的內含物，直到抽清為止。

4.再用注射器吸取墨水，分次向小洞中注入，直到蛋內灌滿墨水為止。

5.接著，用注射器向小洞里面慢慢地注射空氣，然后觀察蛋殼表面的變化。可以看到，隨著空氣的注入，蛋殼表面有墨水慢慢地滲出。

注意事項：

1.操作過程應該小心仔細，保持蛋體的完好。

2.小洞不宜大，否則注射空氣時墨水會從小洞中溢出。如果遇到這種情況，可以在蛋的小洞上蓋上幾層紗布。注射時，用手按住覆蓋在小洞上的紗布，堵住針頭和小洞之間的空隙。也可以用蠟把小洞封住，再注入空氣 。

初中生物實驗范文第3篇

【關鍵詞】生物實驗；實驗課程；初中生；思維拓展

生物實驗的過程，每一步都是經過仔細分析考察的，每一個步驟都是思維產生的結果。從實驗的準備階段、實驗方案的設計一直到實驗報告的完成，都是需要深度思考的過程，學生在學習生物實驗課程時能夠培養自身的思維能力。

一、生物實驗能夠提高學生的思維積極性

興趣是最好的老師，求知欲是學生追求知識的根本動力，是學生進行自我提高的堅實基礎。如果學生對于一個知識點或者一個問題產生了興趣，自然就會圍繞著這一點搜尋資料，進行驗證和思考。但是生物實驗的吸引力一般只存在于最初的新鮮感，并沒有涉及到深入的層次，學生的興趣只能持續較短的時間，要想利用生物實驗持久的保持魅力，就必須要創造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學時可以結合日常生活的生產實際，讓學生能夠感到熟悉，從而引出實驗的課題，明確生物實驗的具體意義，通過多樣有趣的問題來促進學生進行思考，加大生物實驗的樂趣性。這樣的措施，能夠將學生的短暫注意力轉變成中長期的關注。

思維的培養是在思考問題、解決問題的過程中形成的。當學生渴望解決問題的時候，定然會專心努力的進行了解和研究，讓自己的思維活躍起來，找出處理問題的方法。有關調查表明，有意識地構建發現問題的情境能夠非常有效的提高學生的積極性，引導他們進行活躍的思維運用。教師應當在生物實驗課中設置多種活動，比如討論、假設等方式，用啟發性的問題設置來調動學生投入到學習思考中來。

二、幫助學生掌握實驗的基本過程

例如探究魚鰭在魚游泳運動中的作用。首先讓學生思考魚是依靠什么來進行運動和保持平衡的，各種魚鰭是否有著不同的作用。其次提出假設，教師要鼓勵學生展開各種猜想，不打擊學生的積極性。然后設計實驗，來驗證學生的猜想：首先驗證魚鰭對于魚有什么作用，通過控制變量法，分別剪去魚的胸鰭、腹鰭、尾鰭等，放入不同的水缸中，觀察魚的活動情況并記錄下來。能夠發現剪去背鰭和臀鰭的魚還能夠游動，只是不穩定。剪掉胸鰭的魚不能夠保持平衡。通過具體實驗的觀察來驗證假設，最后通過分析和討論來確定假設的對錯。

通過具體的實驗構成，學生能夠容易的認清科學研究的基本流程，從提出問題到提出假設，進行實驗，最后得出結論。基本上所有的真理實驗都是通過這樣的模式驗證的。但是需要注意的是，實驗前的假設并不是憑空捏造的，而是基于一定知識水平和科學依據的。通過生物實驗課程的反復鍛煉，能夠讓學生對于科學的研究過程有著深入的了解，并將這種正確的解決問題的方式轉化為自身的思維方式。

三、生物實驗能訓練學生的思維操作技能

思維操作技能包括了分析、綜合等環節，人們在進行生物實驗時，需要對生命現象的本質進行認識，把握生命現象發展的潛在規律，這一切都建立在對于實驗中感性材料的思維操作基礎上。生物實驗需要對將要研究的事物進行細致的分析，對于生命這樣的整體是需要進行有序合理的研究的，絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對象分解，才能夠真正的做到深入研究，發現事物的本質特征。在思維方式中，就轉化成了將思考的對象劃分為部分，實現逐個擊破，是思維分析的有效手段。要想進行深層次的研究和分析，需要將事物分解成相對獨立的個體，同時認清其內在的聯系。

綜合能力也是影響思維的重要因素，學生要培養思維能力，需要做到能夠全面的研究，能夠將生命現象的各種體現綜合在一起，形成整體的認識，分析和綜合能力其實是相互補充，對立統一的關系，對于思維能力的發展有著促進作用。

四、生物實驗能夠培養學生的邏輯性

邏輯性是思維能力的重要體現，在生物實驗的過程中，學生能夠通過觀察得到大量的知識信息，無論是抽象的概念，還是實際的現象，都需要學生進行思維的加工，通過抽象和概括來得到生命現象的本質特征。生物學中的各種基本的概念、總結的規律等都是邏輯推理出來的，是邏輯性的具體體現。生物實驗中往往會用到推理方法，比如歸納演繹，讓學生通過觀察假設思考等過程認識現象，并且能夠科學的進行解釋，進行實驗的推導，都能夠在很大程度上培養學生的推理能力。

總之，要在生物實驗課程中培養初中生的思維能力，拓展他們的思維空間，教師需要充分的利用生物實驗中的潛在有力條件，明確思維引導的方向和目標，堅持對學生的思維訓練，將其變成學生的具體能力。

參考文獻：

[1]袁聿軍.淄博市初中生物新課程實驗教學現狀調查及對策[D].山東師范大學，2005.

[2]張曉燕.初中生物學實驗教學現狀解析[J].揚州教育學院學報，2005（3）.

[3]丁芳.初中生物實驗教學培養學生探究能力的實踐探索[D].東北師范大學，2007.

初中生物實驗范文第4篇

關鍵詞：初中生物；改良；實驗教學模式

為了適應時代的發展，中華人民共和國教育部制定了《義務教育生物學課程標準》（2011年版）。新課標在實施建議部分明確提出要加強和完善生物學實驗教學。筆者在對湛江市（以下簡稱“我市”）的中學的初中部實驗教學開展情況進行調查后，發現開展率普遍較低，甚至出現空白現象。針對這一情況，筆者結合校本實際對實驗教學模式進行改良，充分發揮分組實驗和演示實驗的優點，架起實驗教學與理論教學的橋梁，從而改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與，勤于動手，積極思考等，突出培養學生的創新精神和實踐能力。

一 、初中生物分組實驗教學現狀

新課標在實施建議部分明確提出加強和完善生物學實驗教學，那么，北京師范大學（以下簡稱“北師大”）版初中生物教材中的實驗教學內容在我市實際開展情況如何？為此，筆者對市區四所中學的七、八年級開設生物實驗的情況進行了調查（其中一所公立重點中學，一所私立重點中學，兩所普通中學）。它們的實驗教學開展情況如下表。

新課程要求對初中學生進行恰當的生物實驗教學，努力培養學生的動手能力、操作能力。初中生物的實驗教學作為初中生物課程的重要組成部分，是進行初中生物日常教學，達到生物教學目標的重要手段。從調查情況看，初中生物分組實驗開設情況不理想，原因如下。

（一）教學觀念陳舊

新北師大版生物教材增加了大量的實驗內容，但受傳統教育方式的影響，老師及學生的教學和學習活動還是以應試為出發點。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學生學習時間短（兩年，四冊書）、課務重、考試分值低（占部分25%），未能引起學生、家長和校領導的重視。此外，很多地區的中考仍未加入對實驗操作的考核，僅僅是通過筆試的方式進行理論考核，致使學生形成錯誤的認知：只要記住實驗步驟和結論即可，實驗教學只是一種形式。

（二）學生認知制約實驗教學開展

初中生的生物學知識儲備不足，社會經驗不豐富，學生認知情況、學習能力、學習經驗和實驗能力等十分欠缺。因此，許多學生雖把生物實驗當作一件非常有趣的事情，有強烈的好奇心，但不喜歡生物學理論學習，看完做完實驗不能對現象感興趣，對過程、結論缺乏認真思考，甚至對分析問題厭煩；學生習慣于被動接受式的傳統教學，缺乏合作意識、獨立發現和自主學習、探究的能力；對生物儀器的使用、實驗設計能力、實事求是的科學態度都有待于培養。實驗教學目的不明確，實驗教學課淪為活動課。

（三）大班分組實驗教學的尷尬

生物實驗教學課主要是培訓學生基本的實驗操作技能，培養學生的科學探究精神，從而使其能夠在教師的指導下用科學的方法開展探究活動。

廣東省湛江市第二十四中學2015級有6個平行班，每班人數50～56人。由于是大班教學，學生被動的狀態和難以控制的課堂紀律，使教師在有限的時間內無法關注到每位學生，不能對他們的掌握程度進行合理評價。一方面，實驗教學課一般采取的是分組實驗，由于學生水平參差不齊，導致學生在實驗中的參與程度不同，甚至出現小部分學生會游離在實驗活動之外。另一方面，在實驗課堂上，一般先是教師進行簡單的講解，然后學生進行小組合作和實驗探究，這會花掉大部分時間，教師只能匆匆幾句就被迫結束課堂教學任務。一堂看似熱火朝天的實驗課，但學生收獲并不大，實驗教學課往往雷聲大雨點小。

二、初中生物演示實驗現狀

演示實驗的目的，是培養學生的探究能力，發現他們以前未能發現的東西，激發其好奇心和求知欲，以幫助學生帶著疑問進行深入的理論學習。但是，傳統模式的演示實驗一般由教師根據課本中的實驗步驟進行一次“重復”實驗，其結果是忽視了探究對學生的重要性，導致實驗對于學生來說僅僅是毫無懸念的結果，使學生失去了通過深層探究完成自主學習的機會。實驗教學必須進一步加強學生在課堂中的主體性和創新性。

三、分組實驗與演示實驗優勢結合

（一）改良初探

近年來，隨著中學生物學課程的改革與發展，學生實驗的數量大幅度增加，實驗教學的分量越來越重。北師大版初中生物實驗安排情況如下表。

在減負的浪潮中，如何提高實驗教學的有效性的問題，筆者通過對分組實驗和演示實驗的比較分析，為分組實驗和演示實驗“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。

1.ABC小組合作模式，提高學生實驗效率

在課堂實驗教學時間短、實驗器材設備缺乏、專業教師不足的情況下，教師應充分發揮學生的主體能動性。實驗中教師把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發言人，動手能力強的為實驗操作人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，各個崗位定期輪換，每人的各項技能都得到鍛煉。

2.將演示的舞臺還給學生，鼓勵學生敢于創新，勇于表達

在實驗課中，傳統的教學模式是教師先做，學生跟著做，探究活動課只能算是模仿實驗課。教師總是擔心學生犯錯，不能很好地按照規定的步驟實驗，不能記住要注意的事項，忍不住再三打斷學生實驗。于是，學生高漲的熱情、強烈的求知欲便在老師的關懷之中漸漸熄滅。

學生最有興趣之時，便是學生“出錯”之時；學生最易出錯之時，便是學生最富創造力之時。作為教師，我們應該緊抓住學生的好奇心，給他們一個舞臺，讓他們大放異彩。

3.下面以北師大版七年級上冊第6章的《觀察種子的結構》探究活動為例談談實驗教學過程

（1）共同確定目標。教師根據本單元、本課時的重、難點，學生依據書后課后練習，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標、重難點，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。例如，在進行《觀察種子的結構》的探究活動時，我們將目標確定為以下幾個：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結構的具體生理位置（鼓勵方法創新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識別種子的基本結構；③用一種最簡易的方法區分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當的解釋說明，既能使學生進一步明確本節課的學習目標，又可以了解到本次實驗操作的重點安排，有利于學生盡快掌握這個知識點和操作技能。

（2）教給學習方法。這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題，教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。例如，在《觀察種子的結構》實驗中，學生進行觀察解剖活動前，教師提出問題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現種子的基本結構？通過讓學生在大腦中猜測、推斷各種方法的可行性，極大地激發學生的好奇心和探究欲，在學生真正動手之前就已經將各個方案進行了類比，這大大縮短了實驗時間，也提高了正確率。

（3）小組合作學習。教師在學習前提出要求：①在實驗操作之前，每人先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內進行初步匯總。整個流程下來，學生不僅了解了自己負責的內容，更能站在總體的高度把握整個實驗流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺競技的形式，讓兩個小組輪流向全班展示實驗過程和匯報成果（交流心得體會），然后全班師生對他們的展演進行評比，評出優勝獎，給予一定的鼓勵。學生的實驗過程不要求與課本一致，有創新的應適當加分。這種方式打破了傳統的分組實驗和演示實驗的界限，將兩者并軌，在有限的時間內成為課堂實驗操作的主人，從中體會成功的樂趣。

（5）知識梳理。實驗完成并不意味著課程的結束，學生通過小組合作學習得到的知識是不全面的、零散的，師生小結顯得尤為重要。實驗中教師要與學生一起總結，適當記錄，將學生探究得到的零散認識去粗取精，去偽存真，使學生對知識的認識既準確，又系統化。

（二）思考與對策

在初中生物實驗教學中，不管是教師還是學生，都需要重新對實驗教學進行認識和定位，實驗教學是一門與生物學科互相配合的課程，是推進生物素養養成的關鍵措施。

在教學設計中教師應密切注意聯系社會實際，調動學生的積極性、主動性、主體性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動。通過學生小組合作探究實驗，注意培養學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，切實感受生物學與社會生產、生活實際的緊密聯系。

參考文獻：

[1]唐新明.開啟學生的心智：中學生物教育藝術探索[M].南寧：廣西人民出版社，2004.

[2]黃南平.初中生物學生實驗的現狀與思考[J].宜春師專學報，1996（05）.

[3]葉春茂，馮淑輝.初中生物學科演示實驗的現狀與對策[J].生物學通報，2001（08）.

初中生物實驗范文第5篇

【關鍵詞】生物實驗教學；實驗材料；情感體驗

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》所提出的新階段生物課程基本理念依然是：面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。人類的不斷探究不僅發展了生物科學，也啟示教師在教學實踐中重視實驗探究。眾所周知，生物學是一門實驗科學，它的每一個重要發現都是科學家長期實驗探究的結果。生物學知識體系的形成過程也就是科學家的實驗探究過程。未來生物學的發展也主要依賴于探究過程的進一步深入。正是基于以上這些認識，課程標準和教材中都安排了相當數量的實驗，足以見得實驗探究活動的重要性。在教學中筆者發現只有教師設計的探究實驗簡便易行、符合學生特點又不失其科學性才能引導學生更大膽的嘗試實驗探究。

對于實驗教學，這里提出一些筆者在使用人教版生物學教材，貫徹新課改思想的過程中關于加強和改進實驗教學方面的一些探索體會。

一、實驗材料用具經濟、有效

鑒于我國是人口多、學生多、班級多，并且近幾年教材內容更新較快，多數學校生物學實驗室和相應的儀器設備還處在較低的水平或更新較慢，因此提倡實驗低成本、簡單易行尤為重要。本教材的實驗，除顯微鏡外，教材用具都是非常低廉的。即便如此，筆者還是在教學過程中發現了多種實驗材料用具的代用品。這樣不僅降低了實驗成本，還提高了試驗質量。例如《探究光對鼠婦生活的影響》實驗材料用具中鐵盤、紙板和玻璃板既不容易收集整理，成本也相對較高，所以發動學生將家里的閑置鞋盒改造，為實驗所用。具體做法：將鞋盒的一側盒蓋從中間剪開向下折入盒中并與盒底垂直。由于鞋盒較高，所以鼠婦不會爬出，這樣就節省了玻璃板。另外，還有一半盒蓋沒有剪去，所以可起到紙板的擋光作用。這樣做還有一個好處：折入盒中的盒蓋可以將盒子的兩邊分割成光線對比明顯的兩個空間（靠近盒底處不能分割開），更能體現出對照實驗中的變量，一箭雙雕。

教材中種子萌發條件的探究實驗，用的是普通廣口瓶，也可以換用其他用具，如玻璃杯等。教師只要認同這個道理，就能夠在低成本實驗上做出許多創造。

二、實驗中突出情感體驗

新課程理念特別注意教育學生愛護生物。通常生物實驗，都要使用生物材料，所以教師首先應該以身作則不采集野生動植物作為實驗材料或不傷害它們，這既是愛護生物資源，也是一種情感教育。這冊教材中涉及鼠婦等實驗動物，也應該特別提醒學生在實驗過程中愛護它們，并且在實驗完畢將其放歸大自然。在本冊教材中筆者還適當增加了一些實驗。例如在《植物的生長》一節中增加了實驗《做植物醫生》，其中要求學生用所學的知識診斷給其提供的植物的無機鹽缺乏癥，這樣不但鞏固了所學知識，而且增強了學生保護植物乃至生物圈的責任感。整個課程標準沒有要求采集和制作動植物標本以及解剖動物，也是出于同樣的考慮。另外，在實驗中改進實驗方法及材料時還應主動邀請學生參與討論，這也有利于增強他們的主人翁責任感。我們還可以采用模擬實驗，如模擬血型鑒定的實驗。情感化的實驗不僅可以激發教師不斷創新，還可以更大程度的讓學生發揮創造力，培養他們的愛心。

三、實驗設計科學、合理

實驗包含著豐富的技能訓練，這里的技能，不單單是指操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學探究的方法和技能。因此要特別強調如控制變量，設計對照，量的檢測，數據的整理、分析及表示方式，以及書寫實驗報告等。對于本教材中的某些實驗活動和探究活動，如《探究光對鼠婦生活的影響》《觀察人的口腔上皮細胞》《探究種子萌發的環境條件》等，教師應主動將實驗課堂還給學生，由學生設計方案、討論其合理性、完成方案，教師只需要組織學生進行探究，并及時反饋實驗結果。這樣做可以給學生進行科學方法的訓練，也可以強化技能的訓練，也可以說和過去實驗的要求重在驗證有顯著的差別。另外，教師還可以將一些實驗方案的改進也交給學生去做，既培養了學生的思維能力，又增強了他們的創新熱情。

教學中教師不僅要教學學生如何去“學科學”“愛科學”，而且還要教會學生如何去“做科學”，即通過實驗探究去發展科學，去認識自然界的未知領域。這樣通過學生動手，一方面使他們能學到科學研究的一些基本方法，養成科學研究的一些基本素質，另一方面又使他們能親自體驗到探索自然界的快樂，激發他們投身科學的理想和志趣，而且也讓他們更加熱愛賴以生存的環境。

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