荷塘月色教案

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荷塘月色教案范文第1篇

關鍵詞：確定性；不確定性；本色課堂

教學目標是教學的出發點和歸宿，直接影響教學的走向，是所有教學活動的終極追求。它既包括教師依據教學大綱、學生的知識儲備以及學生的心理發展等因素，設計的預期目標，即確定性的教學目標，同時也包括由于課堂的師生互動而偏離甚至違背了既定的教學目標，通過學生的大膽質疑、討論生成的新的教學目標，即不確定的教學目標。我認為，只有將教學目標的“確定性”和“不確定性”結合，才能真正實現以生為本，有利于學生的發展。

1.目標預設――眾里尋他千百度

語文的每一堂課都是一個相對獨立的整體，每課時都有自己確定性的教學目標。設置教學目標，必須是一個苦心經營的過程。

一方面，設置教學目標要關注文本本身。下面，我將以和初三學生分享的一堂閱讀課《荷塘月色》為例，談談如何設計教學目標。這篇文章是現代散文的名篇，用詞精當。在藝術手法上，《荷塘月色》通過生動傳神的比喻、擬人和大量的疊詞的使用，表現出“月色”特有的朦朧、令人神往的美。因此在知識與能力的目標上，我設計為揣摩文章準確生動、富有韻味的語言，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。同時，過程與方法的目標設置為培養學生自主、合作、探究的學習方法。

另一方面，教學目標要符合學生身心發展水平?！逗商猎律繁臼歉咧械恼n文，表現情感較為復雜。有人說，表現了作者對殘酷社會現實的強烈不滿，對安定、祥和、幸福生活的熱愛和追求。也有人說是表現作者內心與“妻”咫尺天涯的感傷，對美好家庭生活的向往……現在要與初中生分享這篇文章，要考慮學生已有的能力水平和心理狀態，不能過于苛求。在情感態度和價值觀的目標設計上，我只要求學生領悟情景交融的寫作手法，感受字里行間流露出的淡淡喜悅、憂傷之情，培養學生高雅的審美情趣。

正如特級教師錢夢龍先生所說：“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，這樣才能真正做到以學論教，在保證教學質量的前提下，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發展新能力，不斷豐富情感。

2.目標生成――驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

如果說，目標預設是“眾里尋他千百度”的苦心經營過程，那么目標生成就是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶然相遇過程。每一堂課，教師除預設目標之外，還要在課堂上因勢利導，恰當地調整或變通教案，以保持學生思維的流暢性，確保課堂教學的質量。

在《荷塘月色》的閱讀過程中，我請學生朗讀自己最有體會的句子。有一位學生提到：“老師啊，課文第四段說：‘這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了?！热恢挥小唤z’，為什么會‘像閃電一般’呢？”顯然，這超出了我的預設。于是，我讓其他學生認真思考，發表自己的看法。其中一位學生說道：“這里的‘一絲’既指程度很輕，也指速度很快，是‘一絲的顫動’，稍不注意，就閃過去了。所以，‘像閃電一般’?！痹捯魟偮?，質疑的學生立刻認同地點點頭。通過學生與學生之間的對話，不但有效地解決了課堂疑問，還加深了學生在和文本對話過程中對字詞的理解。

3.兩者結合――本色課堂，和諧共贏

目前，語文課堂教學有一種弊端，就是學生常常被教師預設的教案驅趕著，老師和學生眼里只有終點，完全忽視了時間跑道上的風景。這樣，課堂教學也就失去了生命力。究其原因是教師眼里只有預設的目標，沒有課堂上生成的目標。

在課堂上，教師必須關注學生的情感體驗，讓他們真正在屬于自己的課堂里自由解讀。通過自由對話，將原本確定的教學目標和課堂生成的不確定教學目標結合，由此不斷優化教學方法，增加語文課堂教學的情趣和活力，確立學生主體發展意識。

荷塘月色教案范文第2篇

沸沸揚揚的“馬家爵案件”已塵埃落定，但這一案件引起了全社會的討論卻仍在回響，我們的教育是怎么了，我們培養出通過高考獨木橋的天之驕子竟是如此的兇殘，如此的毫無人性，我們應該教給學生什么，我們要培養怎樣的人……。 同志曾深刻地指出：基礎教育的任務歸根揭底是培養人的問題。把自然人培養成一個社會意義的人，培養成國家的棟梁之才，就必須以人文精神辦教育。

我們知道，現代中職教育肩負著培養社會主義現代化建設所需要的德才兼備的專業技術人才的重任，未來社會所需要的人才不僅要掌握一定的專業技能，更要具備一定的人文精神。因此中職教育不僅要注重引導學生學習知識，掌握專業技能，更要引導學生學會做人、做事，促進學生個性發展，培養健康健全人格，即注重學生品格、意志、道德等人文精神的培養。而語文作為一門人文學科，在培養人文素質和弘揚人文精神方面有著義不容辭的責任和義務，并具有其他學科不可取代的優勢。下面我就中職語文教學中如何加強人文精神的培養談幾點思考和做法。

一、用人格魅力潛移人文精神

“經師易做，人師難當”，要培養出具有人文精神的學生，需要高人文素養的教師。

人文精神教育要求要能承擔人性化教學角色、有人格魅力的教師。學生從教師那學習的，除了書本知識，還有教師言談舉止所表現的操行和道德，教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠,甚至可能影響學生的一生。陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能打到心的深處?！眰ゴ蟮膸煇蹖σ粋€人的影響是終生的。從目前我們職業學校的實際情況來看，學生的文化基礎都比較薄弱，從入學成績來看，大部分職校生處于中等偏下的水平。缺乏良好的學習習慣和思維品質，偏課現象嚴重。比如我們職業學校的學生，都是學習幼師、計算機和電子電工等等這些專業，他們許多只是沖著學習一技之長才走進了職校的大門，對語文、數學、英語這些基礎課根本提不起興趣。有人甚至稱“英語”為“鳥語”，聽不懂也不想聽。語文雖然還好一些，但個別學生連基本的聽說讀寫能力都不具備，更不用說對文學作品的分析和鑒賞了，課堂上只有一些故事性強的東西才能引起他們的興趣。比如我在教文言文《勸學》一課時，讀了好多遍，強調了又強調，有些學生還是將“中”（zhòng）讀成“中”（zhōng），將“有”（yòu）讀成“有”（yǒu），將“生”（xìng）讀成“生”（shēng），而在教授《林教頭風雪山神廟》時，在講到林沖的故事“岳廟燒香”、“樊樓飲酒”、“誤入白虎節堂”、“大鬧野豬林”這些精彩故事時，就連平時最不愛學習的學生都表現出了濃厚的興趣。

又如《致橡樹》中追求男女平等的愛情觀，《爐中煤》所抒發的愛國激情等等，都是反映時代道德價值觀所應包含的內容，也是現代社會公民所應具備的人文素養。這些對于培養學生追求平等人格、培養愛心與責任，使其逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀具有重要作用。

二、語文教學中的人文教育是德育教育的思想源泉

俗話說：“不以規矩，不能成方圓?！焙芏嗦毿Ｍ捎盟^量化管理模式，對學生的學習及表現進行分值統計。這種量化管理常常形成一定的制度規定，被稱之為“德育考核”，在對學生評價中占有比學習成績更重的比重，學期末記入學生檔案。這種管理體體制對有些學生確有一定的約束和規范作用，但并沒有真正達到教育的目的，有時往往適得其返，一些學生會對這種缺少人文關懷的制度產生反感和叛逆的情緒。

因此在語文教學中實施人文教育，在某種程度上能夠彌補職校的這種“硬管理”所帶來的弊端。人文精神在語文教學中有著廣闊的空間，語文教學能幫助學生認識自我，認識自然，認識社會，認識人生，認識一切人的規律和規矩，方寸任馳騁！試想一個思想端正，意志堅強，有著高級審美趣味的學生又怎會每天無所事事惹事生非呢？因此語文教學中的人文教育，它是職校德育教育的思想源泉，是學生身心健康成長的深深沃土。

三、重視創設情境，精心課堂設計，營造主動學習氛圍，不斷培養人文素質

語文課堂教學，教師應注重從人文關懷出發，尊重學生的個性，努力營造寬松和諧的學習氛圍，為學生創設各種特定教學情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分地張揚，呈現給學生，不斷喚醒學生的主體意識，讓學生盡情地表現自我、領略課文中作者流露的真情實感。課堂上，學生在寬松自由的前提下，師生平等地對話，同學間無拘無束地交流，暢所欲言，共同提高，人人都全身心地投入參與，人人都有展示自我的機會，人人都是學習的真正主人，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習?！敖逃褪菃拘选保瑢W生的心靈一旦被喚醒，他們就能和作者的心靈相互溝通，和課文內容發生共鳴。這樣，語文教學成為學生生命歷程中情感、興趣、需要的自然體現。

荷塘月色教案范文第3篇

語文閱讀教學目標是指語文課堂教學活動的預期結果，其以語文課程標準的要求、語文教材的內容、學生已有的言語發展水平和教師自我的教學經驗等因素為基礎，用以指導師生的言語實踐活動。盡管語文課堂教學目標依據上面的相關因素設定，但它不是剛性規定，而是一個隨著課堂言語實踐活動的進程不斷調適，不斷由應然走向突然的動態過程。

一、教學目標的擬定力求具體

用模糊的語言撰寫的教學目標必然使陳述的內容模糊不清。在閱讀教學目標陳述中，使用“領會”、“認識”、“把握”等抽象而籠統的動詞，將導致閱讀教學目標陳述的含糊不清。因此，在教學目標預設過程中，應避免使用這一類動詞。而“準確說出”、“準確寫出”、“快速找出”、“合理解釋”、“準確復述”、“朗讀準確”、“準確默寫”、“流利背誦”等行為動詞，對學習結果能做出明確而具體的規定，可操作性很強，便于教師直接或者間接觀察和測量，像這類動詞，我們在教學目標陳述中應多加使用。

當然，陳述教學目標時，語言要盡可能地簡潔精練，但必要的限制性詞語不能隨便省去。如對行為方式、活動條件、學習程度與數量等方面做出嚴格規定的詞語是必不可少的。

案例1：對《荷塘月色》（第二課時）教學目標預設的改進

以下為《荷塘月色》未改進的教學目標：

①通讀全文，把握本文的情感脈絡；

②通過學習第四段掌握幾種常見的表現手法在寫景散文中的運用；

③使學生能把文中出現的幾種表現手法靈活地運用到寫作中，提高寫作能力；

④讓學生感受到本文景物描寫的美，培養學生熱愛大自然的情感。

筆者改進后的教學目標：

①學生在誦讀文本的基礎上（行為產生的條件），能依據文本的自然順序列出作者抒發的感情（行為），其中可包含“沉醉美好之中”、“幻想超脫現實”、“無法超脫現實”等詞語（合格行為的標準）。

②學生在熟練背誦第四段的基礎上（行為產生的條件），能模仿本段再寫一段話（行為），要運用比喻和排比的修辭（合格行為的標準）。（這是對原教學目標第2、3兩條的整合）

③學生通過朗讀、默誦和仿寫（行為產生的條件），能感受、體驗到荷塘月色之美（行為），養成親近自然美景的情愫（合格行為的標準）。

在改進的教學目標中，筆者使用了“列出”、“模仿”、“感受”、“體驗”等能對學習結果做出明確具體規定，而又便于操作性、便于觀察和測量的行為動詞，教學目標的措辭做到了明確具體。

二、教學目標的行為主體應該陳述為學習主體即學生

教學目標應陳述的內容是學生通過教學實施后在智育和情感方面發生的變化。但我國當前公開出版的許多教學參考書，尤其是“優秀教案”之類，都無一例外的用“教學要求”代替教學目標，在陳述教學目標的時候，仍舊習慣于陳述教師該做什么?！敖虒W要求”陳述的都是教師教的行為，而不是學生通過學習后在心理、行為層面發生的變化。如“讓學生感受到本文景物描寫的美，培養學生對大自然的熱愛之情”、“引導學生體會作者對舊社會的憎恨和憤怒之情”、“培養學生勇于探索科學精神的情感”、“提高學生思想和道德水平”之類的教學目標，都是對教師教的行為的描述，即使教師真的這樣去做了，學生基于文本閱讀的言語實踐能力能否切實發生變化，能否經得起我們直接或者間接的測量與檢驗，這些都是神秘的，不得而知的。

案例2：對《祝?！返诙n時（人教版高中語文必修2）教學目標預設的改進

以下為《祝?！肺锤倪M的教學目標：

①分析文中人物祥林嫂及其他人物的形象特征；

②通過鑒賞，學習本文運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等手法塑造人物形象的方法。

筆者改進后的教學目標：

①學生在默讀文本的基礎上（行為產生的條件），能依據文本中的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，準確概括祥林嫂的形象特征（行為），答案應包含外在形象和內在品質兩個層面的內容（合格行為的標準）。

②學生在默讀文本的基礎上（行為產生的條件），能依據文本中肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，準確概括魯四老爺、柳媽和“我”的形象特征（行為），答案可以包含外在形象和內在品質兩個層面的內容（合格行為的標準）。

③學生在對文本中祥林嫂等人物形象特征準確概括的基礎上（行為產生的條件），運用塑造人物的方法，刻畫一位性格突出的人物形象（行為）。要求綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫這三種塑造人物的方法，語段字數控制在150字左右。

荷塘月色教案范文第4篇

關鍵詞：語文；問題情境；小組自學；分層教學；多媒體

在語文教學中，教師要充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。但是，在以往的教學中，我們過于看重成績，使得學生在多次考試失敗后，學習的信心逐漸下降。所以，隨著素質教育的實施，我們不僅要讓學生掌握基本的知識技能，而且要促使學生得到健康的發展。因此，在語文課堂上，我們采用多元化教學模式，充分發揮學生的主體性，使學生能夠積極地參與到教學中，逐漸培養學生的學習信心，讓學生能夠以積極的心態進入語文的世界里。所以，本文就從以下幾點簡單地說一下該如何在語文課堂實施多元化教育，提高學習效率。

一、創設問題情境，調動學習積極性

新課程標準十分強調學生的問題意識，倡導通過提出問題、解決問題來提高學生學習能力的教學方式。有效的教學過程應該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，其首要需要解決的問題是創設合適的問題情境。但實際教學情況是，我們學生的問題意識比較差，他們習慣了等待教師知識的灌輸，教師也習慣了主宰課堂，導致學生的問題能力越來越差，然而，問題是創新的前提，是探究的基礎。所以，教師要轉變教學觀念，創設有價值的問題情境，讓學生在不斷探索的過程中調動學習積

極性。

例如，在教學朱自清先生的《荷塘月色》時，為了激發學生的學習積極性，提高學生的問題意識，在本節課的教學中，首先，我讓學生通讀課文，之后，我在黑板上展示了以下幾個問題：（1）為什么作者說心里頗不寧靜？（2）為什么作者反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？（3）第5段寫月光“瀉”不用“照”“鋪”好處是什么？（4）第6段“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”作者為什么會如此傷感？（5）《荷塘月色》為什么如此出名，談談自己的看法。接著，我又讓學生帶著問題重新閱讀文本，之后，我讓幾個學生就這些問題發表了自己的看法，而且，我對學生給出的答案給予了積極的評價。在這樣的教學活動中，學生一方面可以更好地理解文本的中心思想，另一方面可以逐步提高學生的問題意識，使學生的語文探究能力得到提高。

二、開展小組自學，培養學生信心

未來學家很多年以前就曾預言：21世紀的文盲，不是目不識丁的人，而是不會學習的人。其實，在實際教學中，有太多的學生不會學習，沒有自己的學習方式，只是一味地盲學，他們沒有自主學習的意識。雖然，隨著新課程改革的實施，教師已經由課堂主體轉變成主導者，但是對于一些教師來說，只是口頭上進行響應，其實質還是不能教師自己主宰。因此，要想真正發揮學生的主體性，教師就要真正信任學生，大膽地放手讓學生自己去學，進而培養學生的自主學習能力，同時，也讓學生在自學的過程中找到學習的信心，使學生更好地面對以后的學習和生活。

例如，在學習《故都的秋》時，首先我將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位自行收集資料設計教學方案，之后讓學生派

代表進行試講。為了讓學生在設計的時候更有目的性，我先向學生明確了本節課的知識目標及重點難點。提前讓學生清楚本節課的重難點主要是為了節約學生的時間，給學生一定的指導方向，使學生能夠準確地設計教案。而且，在小組展示自己的教學過程中，還可以鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的心理素質。同時，當小組的設計方案得到同學和教師的肯定時，學生的學習信心也會大大增加，進而使學生能夠得到全面健康的發展。

三、實施分層教學，面向全體學生

教育的改革和發展要求我們，教育要面向全體學生，發展全體學生。然而，一個班級里的學生就如同山中樹木，總是那樣參差不齊。對于學生來說，學生所接受的教育不同，生活環境不同、性格特點不同、興趣愛好不同等。這些就決定了學生之間必定存在差異。然而，若是教師忽略學生之間的差異，就會形成一刀切的課堂，就會導致兩極分化的現象越來越嚴重。所以，為了避免出現這種現象，教師可以采用分層教學法，給每個層次的學生設計不同的教學方案，盡可能地滿足不同學生的需求，使每個學生都能在原有的基礎上得到健康的發展。

四、多媒體輔助教學，將課堂想象化

多媒體是語文教學中的重要輔助工具，我們可以借助多媒體向學生展示一段相關文本的視頻，可以播放一首動人的歌曲，可以展示一組圖片等等，這些既可以渲染課堂氣氛，活躍課堂氛圍，又可以調動學生的學習積極性，使抽象的知識形象化，促使學生能夠輕松地掌握基本的語文知識。但是，需要注意的是，教師不能成為“鼠標手”，課堂也不能由多媒體主宰等，這樣不但起不到促進作用，反而會使學生逐漸失去學習的興趣，而且，課堂效率也不會得到提高。

如學習《鴻門宴》時，在導入課時，我就借助多媒體向學生展示了有關視頻，讓學生在多媒體形象的視頻展示中更好地理解人物形象的特點，幫助學生更好地理解項羽和劉邦兩個主要人物的性格特點，以幫助學生更好地掌握本節課的知識點，進而，提高學生的學習效率。

總之，在語文學習中，教師要緊跟課改步伐，設計多元化的教學模式，積極調動學生的學習積極性，并在實現有效的課堂效率的同時，也促使學生得到健康全面的發展。

參考文獻：

[1]李曉麗.如何提高語文課堂效率[J].劍南文學：經典教苑，2012（04）.

荷塘月色教案范文第5篇

關鍵詞：新課改；教學；新教材；主動性

語文新課程，就像一縷春風，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創新天地的同時，也給語文教師的教學提出了挑戰，如何突破傳統的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是擺在每一個執教者面前亟待解決的問題。筆者根據幾年的課改教學實踐，先從以下幾方面談談新課改下的初中語文教學。

一、面對課改必須更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。

二、面對課改必須創新教案

既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統化的方法，那么，不同的備課過程，理應產生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是“老教師”）的教學思想大體上已有條理和系統，但事物在不斷發展，情況在不斷變化，具體到某些細節仍需做調整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經驗不足，教學思想的條理化、系統化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經驗也要以教案作依據，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。

語文具有強烈的人文性，所以語文教學不僅要重視知識的傳授，更要注重學生情感的熏陶。不同個性的學生，需要有不同個性的語文教學；要發展學生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學，就要寫出不同個性的語文教案。學生的個性化，決定了語文教學的個性化，也就決定了語文教案的個性化。

新課標下的語文教學更趨于社會化、人文化、網絡化。語文教學要來源于社會，服務于社會，關注人生，關注思想情感；內容來源更從過去單一的課本向圖書館、網絡化方向發展，教師備課不再是課本加參考，而要面向學生、面向社會、進入網絡。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復雜，不同的教師，面對不同的學生，必然也必須寫出不同風格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風格的教案。

三、面對課改必須找準教學切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，又可使學生產生學習興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

（1）從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討了作者的內心世界。

（2）從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節及敘事藝術方面展開，體現由易到難p循序漸進的原則。教授前必須讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。

（3）從學生最感興趣的章節入手，打破傳統教學模式，以最大化地激發學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節發展的順序，課堂教學也必然是按照“開端――發展――――結局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應付，自然課堂氣氛沉悶、教學效率低下。

（4）從教學目標出發，設置若干關鍵的教學問題，激發學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。