java學習計劃
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java學習計劃范文第1篇
關鍵詞：多模式教學法 java語言 實踐能力
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0157-01
JAVA語言作為計算機軟件在進行軟件開發時的關鍵技術，培養的人才被很多企業所需求。因此，目前很多高校都開始紛紛開設JAVA技術相關的課程。雖然開設的JAVA相關課程很多，但很多計算機專業畢業的學生在工作時卻很難達到企業的要求條件，他們往往動手能力差，而且缺乏對技術的應用能力。這就導致學生就業難，企業用人荒的奇怪現象，為了避免這種現象，我們必須對教學的弊病進行及時的糾正。
1 JAVA語言的教學現狀
近幾年來，Java語言成為編程語言中最流行的語言之一，并在很多高校中都成為計算機專業所要學習的主要課程。社會企業對專業人才的廣泛需求也加強了學校對Java語言的重視程度，雖然不斷對教學策略進行改進，但在實際的教學過程中還是存在很多問題。為了使學生能夠更好的適應社會需求，必須及時的將這些問題找出并解決。
1.1 重理論輕實踐
在當前的Java語言的教學過程中，課時安排很少，而且在課堂上主要以理論學習為主，實踐環節非常少，這樣就導致學生無法針對所學理論進行實際操作實踐，這樣學生所掌握的理論知識就得不到充分的應用，無法對所學知識更好的吸收，同時，由于缺少實踐機會，學生就不能在實踐中獲得實踐經驗，這對學生在將來的就業方面也產生不利影響。
1.2 教材乏味
Java語言應該是一門非常注重實踐性的課程，但目前很多相關的教材都只注重理論知識的灌輸，所涉及的實驗內容也大多是一些驗證型的內容，在實際的生活中應用非常少，既枯燥又缺少實用性，學生的學習熱情自然會很低，這樣就導致學生對Java的學習興趣越來越低。
1.3 考核形式不合理
目前，在很多考核中Java語言的形式主要還是筆試，通過學生對理論知識的掌握來評價學生的學習狀況，這就導致學生為了在考試中取得高分而對理論知識進行死記硬背，將實踐環節忽略掉，不利于學生操作能力的培養。另外，只考核理論知識的這種考核形式無法對學生的學習狀況進行全面的了解，這樣就導致一些實踐能力強但理論表述差的學生考試不理想，嚴重打擊了他們的學習積極性。
2 基于項目的多模式教學法的應用
基于項目的多模式教學指的是根據教學大綱的要求以及軟件開發對所需人才的需求，為了使教學效果不斷提升，在對實際項目進行實踐操作的基礎上采取多模式教學的方法。
2.1 在理論課中的應用
首先，應該選擇一些合理的教材，摒棄傳統教材中所存在的理論多、實例少的問題，教材中所涉及的理論知識應該對實際操作起到引導理解的作用。在進行教學活動前，老師要對所教內容進行整體掌握，并結合學生的實際情況制定學習計劃，將教學的思路安排條理，還要在理論知識的講述過程中添加一些密切聯系實際且鮮活生動的例子來加深學生對理論知識的理解。還要合理安排在課堂上所要提問的問題，并準備適當的課后作業，讓學生在完成作業的過程中鞏固所學知識。在教學過程中，老師要合理的應用一些教學技巧如“3W1H”教學法，將所準備的知識準確的傳授給學生，而且要在教學過程中進行一些實例演習，多敲入代碼，激發學生的學習熱情。在課后時間，老師之間也要多進行溝通交流，分享各自的教學經驗，取長補短，不斷提高教學效率。
2.2 在上機課中的應用
在上機課開始之前，老師要對課程安排制定詳細的計劃，不能在課堂上放任自由，將教學過程中可能出現的問題進行總結，并借助其他指導書來將這些問題解決。在課程進行中，老師要先將教學目標對學生進行詳細的講解，并對課程中所要解決的問題進行布置，將其中所涉及的關鍵代碼及步驟進行講解。在學生進行操作的過程中，老師要進行監督與指導，并對學生所出現的主要問題進行總結，在最后將這些問題進行詳細的講解。在講解過程中，老師要全面兼顧，不能只針對學習程度好的學生，還要調動學習程度一般或較差的學生的學習積極性，使學生的能力能夠全面提升，最后老師還要針對所教內容為學生布置相應的課后作業，以加深學生對知識的理解。
2.3 在項目實戰課中的應用
項目實戰課開設的目的就是在學生對理論知識熟練掌握的基礎上，進一步強化其動手實踐的能力，能夠在實際的工程實踐中熟練的運用所學理論知識。而且能夠在接觸實際生活中最前沿的項目案例的過程中，對項目開發的過程能夠真實的進行體驗，在這個過程中積累對項目開發過程中的研發經驗，并對項目開發的規范性及熟練度等方面的要求產生更深的了解，從而不斷以更高的要求來約束自己，提升自己。
3 應用過程中的注意事項
（1）項目選擇要適當。在進行實際項目的選擇過程中，要對不同教學模式所具有的不同特點產生充分的認識，在此基礎上為學生選擇適當的實踐項目。項目的數量不需要太多，但在實踐過程中必須具有一定的難度與梯度，使學生在再學習的基礎上能夠順利的完成項目。
（2）要對項目進行評價。當學生完成項目之后，應該對自己所完成的項目進行整體的分析，并與同學進行討論，然后，老師要對學生的項目進行評價，并積極引導學生總結案例中所涉及到的問題，使學生在總結的過程中加深其對所學知識的理解，并積累實踐經驗，這樣，才能在今后的工作中不斷克服在實踐操作中的不足之處，使自己的能力不斷得以提升。
4 結語
在Java語言的教學過程中采用基于項目的多模式教學法，能夠充分調動學生學習的積極性，并在實踐過程中加深對理論知識的理解與掌握，同時在實際的應用過程中提升自己的動手能力，并積累實踐經驗，能夠熟練的解決實際生活中所出現的相關問題，不斷挖掘潛在的創造性與創新性。在多模式教學方法的長期運用下，培養出的人才更能夠適應社會企業的需求，不但為學生創造了更多的工作機會，還能使學生在將來的工作中能夠為企業帶來更多的經濟效益，促進企業的發展，為我國的全面發展做出積極貢獻。
參考文獻
[1]肖勝陽.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J].電化教育研究，2003（10）：74-78.
java學習計劃范文第2篇
關鍵詞：網絡教學；課程設計；教學模式；教學教改；JSP
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）007018902
作者簡介：張帆(1981-)，男，吉林長春人，中州大學信息工程學院助教，研究方向為數據庫與Web智能。
1JSP網絡課程
1.1JSP語言的特點
JSP全名Java Server Page，是Sun公司的網站開發語言。JSP可以在Serverlet和JavaBean的支持下，完成功能強大的網站程序。
JSP的設計目的是使基于Web的應用程序更加簡易和便捷，而這些應用程序能夠與各種Web服務器、應用服務器、瀏覽器和開發工具共同工作。Web服務器在遇到訪問JSP網頁的請求時，首先執行其中的程序片段，然后將執行結果以HTML格式返回給客戶。程序片段可以操作數據庫、重新定向網頁以及發送Email等等，這就是建立動態網站所需要的功能。所有程序操作都在服務器端執行，網絡上傳送給客戶端的僅是得到的結果，對客戶瀏覽器的要求很低，可以實現無Plugin、無ActiveX、無JavaApplet、甚至無Frame。
1.2JSP的未來發展前景
JSP的設計目標是提供一種更為簡便、有效的動態網頁編段，并且增強網頁程序的簡便性和有效性、獨立性、兼容性和可重用性。
目前，JSP已經是比較流行的一種網站開發語言，尤其是電子商務類的網站，多采用JSP。JSP可以通過Sun Java的Java Class和EJB獲得規模支持，通過EJB/CORBA以及眾多廠商的Application Server獲得結構支持，JSP可以說是未來發展的趨勢。
2JSP網絡課程的設計
網絡課程是一種以學生為主體的教學模式，強調對學生學習主動性、積極性的培養，具有獨立性、協作性、交互性和反饋性等特點，是完全不同于傳統教學模式的新的教學模式。它具有傳統教學模式所不具備的優越性，打破了傳統教學模式時間、空間上的局限性，采用先進的教學方法和手段，實現個性化教學。
2.1教學目標設計
網絡課程的目標分為總體學習目標、單元學習目標和知識點學習目標3個層次。單元學習目標是對于一個單元，學生應達到的知識水平和能力，在每個單元具體的學習內容之前呈現給學生；知識點學習目標則在學生的學習過程中逐步呈現；而總體學習目標要求學生通過課程的學習，掌握JSP的基本語義、語法并熟練應用JSP，理解JSP面向對象的思想，熟練操作數據庫，進而能運用所學知識開發設計小型的網站。
2.2內容選取和組織
根據教學目標的要求，以JSP最新的版本為準，依據程序設計語言的特點選擇安排教學內容。JSP作為一種程序設計語言，其最適合的教學內容組織形式是基本語法知識、文件操作、數據庫操作和案例分析。學習內容以知識點講解和案例展示的方式呈現。每一單元配備相應的測試題、參考資料、建議學習進度和學習方法等。
2.3資源的選擇與設計
對于網絡課程而言，資源的選擇與設計十分重要，加之JSP課程本身的開源性、實踐性等特點，這個環節更是不容小視。開源提倡資源共享，因此從這個角度出發，課程資源的建設不應該僅是教師一個人的事情，而應該是師生共建共享。資源不僅僅包括與課程相關的知識，還可以包含案例等。課程開設之處，教師應提供一定的資源，隨著課程的開展，學生可以上傳自己的資源。針對每個資源，都應配備討論模塊，師生均可對資源進行評論，并展開討論。
2.4系統的結構設計
系統劃分為四大基本模塊：管理員模塊、教師模塊、學生模塊和交互模塊。各模塊的基本關系如圖1所示。
4個模塊有自己特定的功能，同時又不是完全孤立的，而是相輔相成的有機結合體。圖1中箭頭的方向表示各個模塊之間數據交互的方向。其中：
管理員模塊：主要負責教師和學生的注冊管理和身份驗證，對已注冊教師和學生資料的管理、日常的數據庫維護和備份等工作。
教師模塊：結合傳統的教學方式和教學要求，完成諸如在線生成試卷、在線答疑、在線閱卷、在線留言和資料上傳等功能。
學生模塊：主要使學生通過驗證后可以進入操作界面，執行網上作業、在線考試、成績查詢、在線提問和留言等功能。
交互模塊：應實現教師在線實時答疑、脫機答疑、上傳學習資料，師生之間交流、學生之間討論和學生下載資料等基本功能。
2.4系統的功能
網絡教學的目的就是利用現有的軟、硬件條件，提高教師的工作效率，減輕教師的工作量，所以系統必須能滿足教師的日常工作需求，例如：試題庫的增刪改查、出試卷、改試卷、答疑和上傳學習資料等。
在教學活動中，學生需要完成作業、預習復習、考試、查詢成績、解決疑難和下載學習資料等。系統必須能滿足學生上述的基本功能，并能夠發揮新的技術優勢，提高學習效率，促進學生學習的主動性和積極性。
3結語
將課堂教學與學生基于網絡的自主學習、協作學習相結合，是信息技術與課堂整合的需要。從學校教學工作角度考慮，網絡教學系統實現了傳統教學的基本功能，降低了教師的工作負擔，提高了教師的工作效率；對學生而言，減輕了學生的學業壓力，提高了學生學習的主動性與積極性，發揮了計算機和Internet在教學中的作用，也有助于學生及時了解自己的學習狀況，重新調整學習計劃，為促進教學改革注入了新的活力。因此，JSP網絡課程的設計具有很大的實用價值。
參考文獻：
\[1\]李建剛.JSP網絡編程技術與實踐\[M\].北京：清華大學出版社,2009.
java學習計劃范文第3篇
關鍵詞：就業；導向；高職；計算機教學模式
隨著我國的發展建設，信息時代對社會造成的沖擊，企業對計算機人才的需求也大大增加，這就加大了高職計算機專業學生的就業率，高職計算機專業教師需要開展符合企業需求，符合行業發展的專業化教學模式的變革，培養社會真正需要的計算機實用性人才。
1目前就業為導向的高職計算機教學模式中存在的問題
在高職計算機教學中，應該培養學生以就業為目的，進行計算機學習，從而提升學生的學習熱情，通過明確學習目的，讓學生樹立正確的就業觀，讓學生了解我國目前計算機行業就業情況，為學生進行就業指導，從而提升學生在高職計算機專業的就業率。但是在我國目前的高職學校計算機教學過程中，對就業導向的指導還存在著諸多的問題。1.1教學模式目前在我國高職計算機專業教學中主要有三種模式：一是以教師為中心，通過教師進行系統的知識講解、討論，在整個授課過程中，學生始終處于被動學習的地位。這種方式比較適合群體教學，方便對教學進度進行控制，但是針對學生學習效果卻很難進行掌控。二是以學生自主學習為主，教師對學生不能自主學習的知識點進行講解，這種模式學生是學習進度的主導者，但是礙于高職學生的自制力普遍較差，學習進度有難以把控，學習進程中學生積極性決定學習效果，對于一些后進的同學很難保持同水平共同學習。三是任務型學習模式，通過制定學習任務，逐步提升學習難度，讓學生能夠找到適合自己的學習進度。這種學習模式對教師要求較高，需要教師針對不同學生的學習情況進行分析，制定學習計劃，工作量較大，實施起來具有一定難度。雖然高職教師在教學模式上有不同程度的改革，但是在整個教學過程中仍然難以激發學生學習熱情，教師也難以擺脫教學過程中的無力感［1］。1.2與學生興趣脫節高職與高校相比其優勢在于更傾向于專業技能培養，更注重畢業后的就業情況，在高職畢業之后必須有能力直接參與工作，所以在高職教學過程中需要更注重培養學生的動手能力，在整個教學過程中，教師如果不能有效地提升學生學習熱情和學習效率，教學就會陷入不良循環，教師的要求學生難以完成，從而影響學習進度，學生就更難以完成教師在后面課業中布置的新要求。因為在計算機專業教學過程中更多的涉及的是平時不常用的知識，比如C語言、JAVA語言等，學生在學習過程中會覺得難以學習，并且由于學生個體之間的理解能力不同，所以容易產生理解不同，造成學習進度不一，從而影響教師教學進度，而教師為了按照教學任務完成授課，會選擇性的忽視后進同學的課業問題，形成不良循環，最終影響學生學習效果，影響學生畢業后的就業問題［2］。1.3與企業需求脫節在我國目前的絕大多數高職計算機專業中，使用的教學教材還是多年以前的教材，采用的教學模式也是多年沿用下來的，由于學校方面缺少專業的指導，導致學校教學內容與企業實際需求產生了一定的距離，從而加大了學生畢業后的就業難度。這些都是由于學校缺少對企業進行市場調研，缺少對學習模式、教學方式的改革，從而影響了學生的學習熱情，造成了學習內容與企業需求脫節的現象。而學校在就業指導方面也存在一定的缺失，對學生缺少心理干預，不能及時解決學生心理波動問題。
2目前就業為導向高職計算機教學模式中問題的解決措施
2.1加強師資團隊建設，改進教學模式在高職計算機專業中，需要加強師資團隊建設。在教育行業中教育質量是與師資團隊有直接關系的，尤其是計算機行業，隨著時代的發展，計算機行業進步飛速，可以說每天都在發生變化，為此需要整個計算機專業教師能夠對整個行業發展做出正確判斷，對學生能夠進行正確就業指導，對教學模式能夠進行一定程度的改革，能夠清楚明白地分析市場，從而更有針對性進行計算機專業的授課。隨著計算機專業的興起，某些高職院校的計算機專業教師也存在著數量的不足，為此需要充實專業教師隊伍，在師資力量充足的高職院校中也需要對教師進行定期培訓，提升教師的綜合素質，加強師資團隊建設，提升教師整體水平。對教學模式進行改革，結合高職學生的特點和行業發展情況制定適宜的學習計劃，對學生的學習過程進行精準掌控。通過利用多元化、立體化的教學模式對整個教育方式進行改革，充分借鑒國外先進學習模式，并結合已有各種學習模式的優缺點，取其精華去其糟粕，相互完善，通過對糅合多種學習模式，讓學生能夠更好地接受專業課教學，更好地學習專業知識，從而在就業過程中能夠在知識領域滿足就業需求。教師同時需要對學生進行正確的就業指導，準確對行業發展進行預估，對企業要求進行分析，從而為學生樹立就業信心，通過對優秀畢業生進行宣傳，樹立優秀的學生榜樣，讓學生能夠對就業充滿信心，從而更好地參與到學習中來［3］。2.2激發學生學習熱情高職計算機專業是一門實踐性的技術專業，在專業課的學習過程中是比較枯燥，但是在實踐過程卻是充滿樂趣。高職計算機專業教師要充分結合專業優勢，對學生學習興趣進行培養。高職院校培養學生的目的首要是能就業、就好業，充分利用學生的學習心理，適時地進行就業指導，并且通過定期進行實踐教學，讓學生能夠充分地將所學知識應用到實踐中，讓學生在社會實踐中樹立信心，從而能夠激發學生的學習熱情，讓學生感覺到學習內容確實是社會需要，自己將要從事的行業確實是未來發展的大勢所趨，讓學生能夠提前感受到社會對所學專業的需求，從而從中獲得學習的動力和興趣。興趣是主動學習的動力，通過培養學生學習興趣能夠讓學生能夠進行自主學習。2.3研究企業需求，制定出針對性人才培養方案高職計算機專業是專門培養計算機專業人才，在學校畢業的學生是需要直接進入企業進行工作的實用性人才，所以在高職計算機專業教學中需要對企業需求進行分析，全面了解人才市場需求，有針對性地進行人才培養，讓學生通過在高職計算機專業學習之后能夠真正的學以致用，讓高職學生滿足企業的真正需求。在進行社會調研過程中，還需要讓學生參與到實踐中，讓學生通過實踐了解企業需求，通過教師的就業指導，端正學習態度，明確學習目的［4］。讓高職學生畢業后能夠直接進入企業從事一線工作，并且通過知識運用進行價值創造。
java學習計劃范文第4篇
【關鍵詞】 網絡教學平臺；教育模式；個性化；
1、網絡教學平臺的研究現狀
近年來，隨著計算機技術和通信技術的不斷發展，將計算機應用于教育領域，便產生了多媒體教學、網絡教學。基于web的教學就是用萬維網作為教學媒體，傳送教學內容，在網上實施教學、管理教學，并進行網上測試和網上交流。實際地、完整地實施基于的教學，需要一套易用、高效的網上教學支撐平臺的支持。目前在國際市場上已有一些這樣的產品，如Lotus公司learning space的英屬哥倫比亞大學計算機科學系開發的Web Course Tool、WBT System 公司的Top Class和加拿大simon Frase 大學開發的Virual-U。國內許多公司和學校也正在開發或準備開發類似的軟件，如各重點院校為準備現代網絡教學而開發的教學支持系統。
2、個性化服務的網絡教學模式的特征
目前，基于Web的網絡教學模式的研究與應用主要集中在交互式、異步學習模式、多媒體教學為中心模式、學習成果分析為中心模式、以學習模式類型分析為中心模式，評測分析驅動模式相結合模式。引入個性化特性而構建的網絡教育是一個開放的系統，可以更多并且及時地了解學生的狀況、需求、能力差異、學習進度、興趣愛好，同時動態地根據這些諸多因素調整學習計劃及進度，讓用戶得到針對其個性化信息定制的教育。傳統的網絡教育網站對每個用戶來說都是一樣的，瀏覽的課件、考試的題目與整個學習的流程都是單一固定的，在應用了個性化模型的網絡教育中，每個學生都仿佛找到了一位針對自身特點進行教學的“老師”，充分發揮學習的主動性。直觀說來，同樣一個網絡教育系統，但是對于不同的受教育的對象，表現出的不同頁面和教育信息資源的組織。
3、網絡教學平臺的體系結構和功能
現代網絡教育主要是體現在網絡環境下的教學，這就要求教育工作者為學生創造一個良好的教學環境，建設一個良好的網絡教學平臺。而運用現代教育技術的網絡教學是否成功的主要標志是要看其網絡教學系統是否有利于學生主動參與自主學習、是否有利于揭示教學內容的實質、是否有利于教師與學生、學生與學生之間的相互交流的協作學習、是否有利于學生思維和技能的訓練、是否有利于創新能力的培養等等。現代網絡教育的指導思想是要以學生主動學習為中心，通過教師的輔導，采用現代化的教育技術手段，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，真正實現個性化服務的教學。
一個完整的網絡教學平臺應該由四個系統組成：網絡教學系統、網絡教務管理系統、網絡課件開發工具和網絡教學資源管理系統四個子系統。因為只有在豐富的學科資源的基礎之上，學科教師才可以根據教學要求與教學計劃及自己的教學特色，開發出網絡教學課件，也只有借助于網絡教學的一些支持工具，才能開展雙向的網絡教學，而教務管理系統可以保障這種教學更加高效，也更加規范化。網絡教學平臺應該是為基于雙向多媒體通信網絡的網上教學而提供全面服務的軟件系統。它是通過課程開發系統，合理有效地利用多媒體教學資源，開發網絡教學課件，以網絡課件為核心，在教務管理系統的支持下，為實施全方位的現代網絡教學提供服務。
4、個性化服務網絡教學平臺的關鍵技術
4.1.1、多教學系統
教與學的過程中，還沒有任何一種教學策略可以解決教與學過程中的所有問題，優秀的教學系統必須能夠根據教學目標、教學內容和學生的具體情況，在教與學的過程中智能性地選擇教學策略以及動態地調整教學的微策略。基于這種思想，我們運用策略和策略協調選擇教學過程中的教學策略，用教學和教學協調進行教學過程中的微策略調整。根據所選擇的教學內容進行分類，如可以分為概念學習類、原理學習類、實驗技巧學習類等。根據所分類別的不同特點，分別設計相應的教學策略。
多系統通信控制平臺在設計中突出強調通信的便捷性和準確性，系統控制采用分布式控制方式，以適應WWW環境下對各種強自主特性的要求。多系統平臺和單個的具體實現將采用分布式程序設計規范CORBA和跨平臺語言Java。CORBA具有分布式軟件總線的特點，它用高級抽象的對象模型來表達應用系統、應用部件之間有效通信的連接技術。CORBA面向對象模型的表達方式與面向對象的知識模型及面向對象的多媒體數據庫有機地融合在一起，使系統結構清晰、條理清楚。
4.1.2、WEB數據庫中間控件和連接技術
網絡環境下多媒體教學資源是由Web數據庫管理和維護。基于TCP/IP的超文本傳輸，用戶透明地通過瀏覽器Web頁面，這是因為Web數據庫采用3層C/S或B/S結構方式，通過在服務器端執行由Web服務器管理的一組中間控件和后臺數據庫交互。中間控件的開發目前主要有CGI、JDB和ASP等技術。ASP是微軟新一代開發動態網頁的技術，它是一種服務器端腳本執行環境，完全和HTML集成，可擴展Active X Server組件，它能克服用戶請求很多時CGI占資源大的缺點，其中ADO是ASP訪問數據源的應用級接口，簡單易用，便于多種編程方式實現。其實現過程是用戶通過調用ASP文件，在服務器端得到執行，從相關數據祝中取出數據，再向瀏覽端發出超文本表示的查詢結果。綜合考慮瘦客戶端訪問需要，采用ASP和ADO技術構造Web頁面和數據庫交互的Web數據庫中間件是一種理想的方法。
參考文獻
[1] 閆實.基于技術網絡教學平臺的設計.農業網絡信息， 2010，5：70～71.
[2] 顧東袁.個性化定制的教學平臺設計與實現.浙江工業大學學報， 2009，37（4）：437～440.
java學習計劃范文第5篇
近年來，智能技術以及互聯網技術的不斷發展，為促進我國教學事業的整體發展做出了較大的貢獻。同時，由于移動互聯網技術的發展，智能手機、平板?腦等移動終端設備被廣泛應用在生活和學習中，成為當前群眾生活以及學生學習的重要工作，使得人類在獲取知識方面更加便捷和豐富，其對人類社會的整體發展產生了巨大的推動作用。因此，要加強其在教學中的應用，尤其是在計算機教學中的應用，以促使其與計算機專業理論教學相融合，提高整體教學水平。
1 中職學生使用移動互聯網終端的現狀
目前，移動互聯網終端中的手機已經成為不可缺少的一項通信工具，隨著手機功能的不斷完善、價格的不斷下調，中職學生每人一臺手機已成為社會發展的必然趨勢。手機強大的功能可以讓學生在生活、學習、娛樂上得到更大的滿足，可以解決生活中的很多事情。讓學生感受到這是一個真正的科技時代。
手機強大的功能，給學生的生活帶來了很多方便快捷，但同時也讓這些自制力不強的孩子們陷入手機而不能自拔，嚴重影響學習影響身體健康。如何引導學生對手機進行科學合理的使用是一個非常關鍵的問題。把手機引入課堂教學不僅能提高學生的學習興趣，而且能夠提升我們的教學效果，使用得當，事半功倍。
2 移動互聯網終端教學應用概況
移動互聯網終端主要是指其利用無線WIFI技術而實現互聯網接入的移動智能終端設備，其主要特征就是實現了移動上網，主要類型是平板電腦、智能手機等當前普遍應用的移動終端設備。移動終端本身所具有的便攜性、信息處理能力強以及上網方便等優勢使學生可以不受時間、地點限制的進行學習，移動互聯網終端的應用突破了傳統教學環境上的限制[1]。在教學中，教學通過利用PPT、視頻等軟件對課程資源進行編排，然后通過QQ、微信等平臺將教學內容傳輸給學生，實現實時共享。同時在平臺上保持互動，了解學生對教學內容的接受程度。課后，通過網絡視頻重播可以實現重復學習的目的，對知識點進行查缺補漏，提高學生的整體學習水平，提高教師的教學質量。
3 智能手機在中職計算機專業教學中的具體方法和步驟
1）手機課堂教學
傳統的課堂教學模式容易受到自然環境、資源配置、地理位置等因素的影響，而作為移動互聯網終端設備的重要組成部分，智能手機的應用不僅完全解決了這些條件的限制，而且也為教學的整體發展做出了創新。通過智能手機提供的網絡教學平臺，如圖1所示的騰訊課堂、圖2所示的網易云課堂等網絡學習平臺，可以在網絡教學平臺上進行計算機教學活動。以網絡教學系統為例，基于JSP技術的教學系統通過B/S模式以及JAVA技術，采用Tomcat服務器以及Access數據庫以及JSP+JAVA技術進行開發，教師可以通過在網絡教學平臺上針對網絡教學系統的開發和設計進行實踐教學，指導學生進行程序編寫，并實施運行，為計算機專業教學提供實踐技術的參考和應用[2]。
2）課外網絡討論
通過智能手機的應用，學生可以不受時間、地點的限制隨時進行課后總結以及討論活動，尤其是在對相關知識點不明確的地方，可以通過網絡社交平臺進行討論，通過智能手機與學生、教師進行交流，彼此交流學習心得以及創新技術應用。對于計算機專業教學而言，其對于JSP程序的教學工作，通過在手機課堂上對JSP程序的介紹，使得學生對其的工作原理有了基本的了解，課外，學生對于不了解的地方可以通過網絡進行集體討論[3]。
3）手機自主學習
智能手機的應用變革了計算機教學模式以及學習方式。通過智能手機，學識可以在任何時間、任何地點進行自主學習[4]。在課后討論時，若發現有遺漏的知識點，學生可以自行在智能手機上進行搜索，了解課堂上關于網絡教學系統的知識，如對于Tomcat服務器的擴展知識，在課堂上，教師針對其基本內容進行了介紹，但是其在擴展應用上卻了解甚少，為了確保對其能夠實現應用，需要學生自行通過手機搜索，對服務器中的關于管理員、學生、教師、課程以及班級、注冊等模塊系統進行詳細了解，實現具體的應用。
4）終端儲存資料
在經歷上述步驟后，教師要將所有教學資料進行整理儲存，學生也要將教師提供的資料以及自己查閱的資料進行整理儲存工作。通過智能手機，教師和學生可以將PPT、教學視頻等教學資料留存在QQ微云、U盤以及云文檔等資料儲存媒介中，保證隨時能夠對資料進行翻閱，實施學習[5]。
5）手機APP考核
最后，在教學活動結束后，學生可以通過智能手機APP進行成績考核工作。學生在注冊登錄后，進行抽題，系統題庫提供考核題目，學生自行解答，考核后由系統自動評判客觀題，教師評判主觀題，整個考核十分便利，對于時間的節省和效率的提高具有重要的推動作用。
4 移動互聯網終端應用在中職計算機教學中的效果
1）提高了學生在編程方面的能力
通過對移動互聯網終端的應用，中職計算機專業教學中對學生的編程能力有了明顯的提高效果，教師通過在網絡平臺上對編程的步驟以視頻和圖形的形式呈現出來，使得學生對于C語言、VB語言等系統編程語言有了更加深入的了解[6]。如在上文中提到的關于網絡教學系統的編輯學習，通過網絡教學，學生對于編程能夠具有更加詳細的了解，其對于系統的登錄模塊設計主要包含login.jsp和login_confirm.jsp兩個頁面，通過調用sqlBean類來連接數據庫，其界面截圖如圖3所示。
2）提高了學生在系統操作上的能力
通過移動互聯網終端的應用，使學生能夠更加清晰詳細的了解計算機系統的操作，對不同的計算機軟件系統屬性、運行特點等方面進行了解，對比傳統的書本教學而言，其對于系統的操作不只是通過系統操作圖片的了解，其對于系統能夠更加實現實踐性質的操作。通過調查得知，某學校在采用移動互聯網終端教學后，學生對于計算機系統的操作能力提高了近10%。當前，我國的985/211類的高校對移動終端教學的應用比較成熟，根據統計數據來看，平均每所高校在無線網的接入點為238.368，區域覆蓋率已經達到了41.34%。這表明計算機專業的學生在學習中不僅能夠獲得理論知識，而其能夠獲得更加豐富的實踐系統操作經驗，對于計算機專業的教學而言起到了重要的推動作用[7]。與此等同，中職計算機教學這方面也有明顯的提升。通過智能手機移動終端的教學，使得學生對于數據結構也更加地了解，進而對計算機系統能夠進行模仿性質的開發工作。如對于網絡教學平臺系統而言，其對于整個系統的總體框架設計而言，可以通過對課程教學內容的模擬建立，對于其中的登錄模塊、管理員模塊、學生信息模塊以及教師管理模塊等整個系統功能模塊進行模仿建立，如圖4所示。由此，對于學生在計算機系統的操作上起到了極大的促進作用。
5 移動互聯網終端在中職計算機專業教學中應用的發展方向
1）建立更加專業化的師資團隊
教師是計算機專業教學的基本保證，只有高素質的計算機專業教師才能為計算機專業的學生提供更加專業科學的計算機專業知識，指導學生掌握更加專業的計算機知識。而在未來的計算機專業教學中，中職要加大對專業化師資團隊的建設活動，才能保證在應用移動互聯網終端教學時保證教學質量和學生的學習效果。通過建立更加專業化的師資團隊，學生對于計算機專業知識也有了系統的學習計劃和規范，如對于C語言學習而言，專業化的師資團隊為學生的C語言學習提供了更加系統的學習程序，對于C語言的結構、功能等方面的特點與其常用的Microsoft Visual、C++，Borland C++等編輯器進行了系統的介紹，并在課堂上為學生進行演練實踐教學，進而強化學生對其的了解和應用[8]。
2）建立更加系統化的課程體系
移動互聯網終端與專業教學的結合，促使其專業課程體系更加的系統化。教師通過對課程的優化編制，將計算機基礎課程與其完美結合，學生可以一邊聽教師講課一邊利用計算機進行實際操作演練。教師利用軟件來實現對學生計算機的控制，進而實現對學生面對面教學操作的目的，提高學生對于計算機系?y的整體操作以及實際應用水平。
3）建立更加實踐化的學習環境
中職院校可以通過與互聯網、計算機企業建立合作，為計算機專業教學提供更加實踐化和具體化的教學環境，通過建立校企聯合辦學的模式以緩解現階段以及未來一段時間內計算機人才需求緊張的現象。同時，學生通過在企業的實習，進而對計算機知識能夠更加地了解，通過移動互聯網終端的遠程教學，學生可以在企業中對手機APP、人工智能系統、Web程序設計以及數據庫系統等計算機知識實現實際的觀察和學習，豐富學生的實際工作經驗，使中職院校能夠為企業和社會提供綜合素質能力強的計算機技術應用人才。
