獅子和鹿教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇獅子和鹿教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

獅子和鹿教學反思范文第1篇

【教學片斷】

教師在上《比輕重》這一課時，出示獅子、小鹿、馬、小魚四張圖片，讓學生仔細觀察。

師：想一想生活中的這些動物，你覺得誰和其他三種動物不一樣？

生：獅子和其他動物不一樣，因為獅子吃人。

生：小鹿不一樣，因為它有角。

生：馬不一樣，因為它可以被人騎。

……

【案例分析】

以上案例中教師提了一個很開放的問題----“想一想生活中的這些動物，你覺得誰和其他三種動物不一樣？”學生運用的分類標準不一樣，分類的結果五花八門。這樣的課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，學生分得不亦樂乎。但實際從數學課堂上來看，問題的設計有沒有為課堂教學目標服務，有沒有為學生的思維訓練服務呢？很顯然，沒有。這樣的問題完全是浪費了寶貴的教學時間。問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，思維才有動力，學生能否進行有效的學習，思維是否得到發展，關鍵在于教師是否設計了好的問題。課堂教學效率低的最重要的原因是：一是教師的課堂教學隨意性大，所提問題毫無思考價值，浪費大量的教學時間。二是問題指向性不明確，讓學生一臉茫然，不知所云。

【反思】

教師的有效教學是一種對話的教學----高度互動的師生、生生之間的對話，而不是由教師來主演。要想形成一種對話的教學氣氛，教師有效使用問題的能力是不可或缺的，有效的問題要求學生主動參與教學、積極思考并形成答案。提問是教學的一部分，它貫穿于整個課堂教學過程，是課堂互動的中心。

有效的課堂提問是指教師給教學提示或傳遞所學內容的刺激以及學生做些什么、如何做的暗示。提問能力被視為教師有效教學的基本能力，是一種有智力參與的心理特征，它不太可能達到高度的自動化水平。1912年，美國的H?史蒂文斯第一次對教師提問進行了系統研究。郭華曾觀察了19節長度為40分鐘的課，在這19課中，教師共提問387次，平均每節課提問約20次，每2分鐘提一個問題。盡管提問在學校教學中是如此的普遍，但并非所有的提問都是有效的。姚利民教授的調查表明，教師提問在15類教學行為中的有效性是最差的。

有效使用問題聯結了教師的期望和學生的反映，它將焦點由教師轉向學生，從而使學生在教學中的主體地位得以彰顯，弱化了教師的角色霸權和話語恒真。有效使用問題的功能在于：從學生方面看，它直接或間接地影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知欲和探究欲。從教師方面看，采取有效的提問，便于教師監控學生理解程度并提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。那么，作為教師有效教學的基本能力----提問，究竟如何才能更加有效呢？筆者根據自身的教學實踐談幾點自己的看法。

一、預設----有效提問的基礎

“凡事預則立，不預則廢。”這里的“預”就是預設。“我們常常是先在想象中做什么事，然后再在現實中做那些事；先在想象中經歷什么事，然后再在現實中經歷那些事；先在想象中設想，我們需要什么，預設些什么，再在現實生活中得到那些事物。”教學作為一種重要的實踐活動，需要教師做出周密的籌劃設計。教學預設就是教學主體的籌劃和設計活動，而我們平常的教學預設最主要的是“備問題”。

二、清晰----有效提問的必備條件

所謂清晰準確的語言，就是指導學生時語言清晰明確，能讓學生準確理解，不需要進一步澄清，學生聽后能明確的知道自己該怎樣做。有效的清晰準確的語言應該是沒有含糊的、有歧義的或不明確的語句，

清晰就要求教師提問目的明確，清楚分明，教師使用簡潔自然的、明確的與學生認知中水平相符合的語言，讓學生一聽就了解老師提的是什么問題，學生也馬上能根據老師提得問題進行有效的思考、操作。只有老師的問題清晰、明了，師生雙方互動和諧，課堂教學才是高效的。

三、啟發----有效提問的重要因素

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生自己去思考。”教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。在由應試教育走向素質教育之時，啟發式教學的意義愈發重要，啟發式教學能夠激發學生的求知欲和好奇心，從而主動地，積極地探求新知，而且還能夠培養學生思維的靈活性和創造性。

四、精簡----有效提問的保障

《課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在數學教學過程中，教師應注重讓學生經歷“數學思考”的過程。而多而細碎的問題無思考價值。問題的數量少，質量高。目的是讓學生有更多的時間自主學習，讓學生有更多的時間去思考，提出自己的問題，激起學生的興趣，促使學生合作，引導學生探究，培養學生的創新精神。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，大多數可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的學習和主動思維，所以問題的數量不宜過多。一是因為多則易濫，出現“滿堂問”，二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入思考，結果或者學生做出簡單反應，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。

總之，數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是教師和學生之間互動的過程，也是師生共同發展的過程。因此，要提高課堂教學的實效性，老師必須在課堂提問上下功夫，根據學生的年齡特征和認知特點預設問題，問題的設計做到清晰性、啟發性和少量性。教師與學生的互動必將和諧愉悅，課堂教學更加扎實有效。

參考文獻

[1]卡爾森.《現代管理》.孫耀君，譯；國際文化出版公司，1985.

獅子和鹿教學反思范文第2篇

【活動背景】

六年級的學生已經進入青春期，雖然開始自我覺醒，但是自我認識尚不足；很關注同伴對自己的看法，期望得到肯定，卻不善于自我欣賞；渴望被尊重，時常為自己的不足而感到自卑，看不到自己的閃光點。因此，引導學生勇于自我開放，認識自己，欣賞自己的優點，坦然面對自己的不完美，悅納自己，關系到健康個性的形成。

【活動目標】

1. 通過體驗活動感知自我的特點，形成合理的自我概念，體會正確自我認識帶來的積極情緒體驗，激發學生勇于開放自我。

2.通過課堂的實際行動，掌握初步認識自我，欣賞自我的方法。改善個體的行為體驗。

3.協助學生正確全面地剖析自我，正確地欣賞自我，并幫助學生轉換角度，悅納自我。

重點難點：正確認識自我，學會積極地面對自己的不足，欣賞獨特的自己。

【活動方法】

游戲、體驗活印⑿∽樘致邸⒉煞謾⑿郎褪悠

【活動準備】

音樂《try everything》，剪輯過的視頻《你如何定義你自己》，不同顏色的卡紙，教學PPT

【活動對象】

小學高年級

【活動過程】

一、導入階段：熱身游戲體驗，初步感知自我

課前熱身：聽音樂《try every-thing》。課前播放音樂，邀請學生全體起立邊唱邊律動，拉進學生和課堂的距離。上課鈴響由此導入課堂。

1. 導入：同學們，歡迎來到今天的心理課堂，一首《try everything》，讓我們想起了一部好評如潮的電影，那就是（課件：電影封面）――瘋狂動物城。瞧，影片中的主角們都來了。（出示圖片）他們分別是――（讓我們大聲呼喚他們的名字）兔子朱迪、羊副市長、閃電、豹警官、狐貍尼克、獅子市長。

2. 游戲：瘋狂動物大轉盤

他們被我請進了我的動物大轉盤，讓我們一起來玩一玩吧！游戲即將開始，誰愿意來玩一玩，（可邀請三到四名同學）。請你輕輕點擊鼠標，轉盤起動，指針指向哪一只動物，你需要轉換角色，為他做個自我介紹。你是朱迪，請你自我介紹。謝謝朱迪，請回。下一位，請你點擊轉盤。

3. 小結：謝謝大家的參與，在瘋狂動物城里，每一只動物都個性鮮明，我們每位同學也一樣，都有自己的特點，在你的心中，在家長、老師的眼中，你就是你，獨一無二！

設計意圖：用游戲導入，拉近了與學生之間的距離；在游戲活動中，讓學生體會到每一只動物特點明顯，才會令人印象深刻，每一個人都是獨特的，都有自己的特點，為下一環節的認識自我做好鋪墊。

二、展開階段：動物情境比喻，了解重要特質

1. 小小動物園，讓我們說說自己吧！

走進小小動物園，這里有勇猛的老虎，霸氣的獅子，調皮敏捷的猴子，機靈的小鹿，小兔，還有憨憨的熊、聰明美麗的狐貍等等。如果讓你選擇，你覺得自己更像哪一種動物？為什么？先思考。再和你小組的同學交流一下。

2. 小組交流

要求：小組同學輪流說，聽的同學要全神貫注，保持目光交流，但請先不要評價。句式：我覺得我像 ，因為 。

3. 全班交流。（略）

4. 教師小結

在剛才的分享中，我發現，你們每一個人都很豐富多彩，并嘗試著從不同角度描述自己。如果再多一些角度，你對自己了解嗎？

設計意圖：通過情境體驗，引導學生把目光從他人拉回到自己身上，關注自己，發現自己的重要特質，學會一種認識自己的方法。

三、深入階段：尋找我的詞語，剖析、欣賞自我

1. 尋找屬于你的詞語

在你的桌上，有一張詞語表，請同學們分別從外貌、性格、才能、與人交往四個分類中，找出和你對應的詞語，并圈出來。（這四個方面分別代表自我的三個層面：生理我、心理我、社會我。）

2. 欣賞自己――貼一貼

請選擇一個你最欣賞的自己的特點，寫在便簽紙上，寫好后貼到黑板上的愛心卡紙里，并邀請一位同學上來讀讀這些卡片。并談談感受。

3. 欣賞自己――開火車大聲說

小結：老師也很欣賞這些特點，小小的我們身上擁有這么多積極、陽光、才能與智慧，多為自己自豪呀！那就讓我們充滿自豪地開火車說出自己貼的特點。（學會欣賞自己的方法，并感受自我肯定帶來的影響和積極情緒體驗。）

4. 折飛機

選擇一個你最不想要的特點，折成飛機，飛到老師身邊來，代表你想改變或者是想擺脫這個特點。完成后，談談感覺如何？

教師小結：這些不喜歡的特點，通過努力我們是可以讓它們離開你的。記住你剛才的感受，努力去實現哦！但是，我們有些特點是與生俱來的，無法遠離，我們該怎么辦？就如這個女孩。

設計意圖：通過文本體驗，剖析自己，掌握欣賞自己的方法――大膽地自我肯定，并體會自我欣賞帶來的影響和正面的效果。體驗感悟，鼓勵積極行動消除不喜歡的特點，大膽設疑，對于無法改變的特點如何行動？激發學生的潛能。

四、深化階段：轉變態度，合理接納自我

1. 出示照片，教師簡單介紹

有這樣一位少女，她因為得了一種世界上罕見的脂肪病而瘦骨嶙峋，面容萎縮，同時一只眼睛失明了。她甚至遭遇到網上的語言暴力，稱她為世界上最丑的女人。還有人說，給你一把槍，你去自殺吧！

師提問：這樣的她該怎么辦？她該如何看待這樣的自己？她的生活該如何繼續？請看視頻。

2. 播放視頻《少女的演講》

交流：看完這個視頻，你想說什么？對于這個女孩，她不喜歡瘦骨嶙峋，她能改變嗎？她不喜歡面容萎縮，她能改變嗎？她不喜歡眼睛失明，她不喜歡被人冷眼相看，她能改變嗎？難道聽之任之，難道讓自己消沉？她的選擇是什么？

3. 請學生說一說 你覺得她的選擇是什么？

（略。）

4. 教師小結

對，面對！換一個角度去面對，（出示兩可圖）如同這個兩可圖，乍一看，你覺得好像是可惡的巫婆，換個角度你發現她又是個美麗的少女。對于自己不喜歡不接受的部分，我們首先嘗試著改變，當無法改變的時候，我們可以選擇，從另一個角度去看待去思考。學會欣賞自己，把那些無法改變的存在，披上一件五彩的外衣。

5. 行動深化

現在，老師想拾起幾只紙飛機，看看這些紙飛機中的特點可否換個角度來看，讓它們變成可接納、可改變的特點！孩子們，認識自己，接納各具特色的自己，在成長的路上，去欣賞那個不斷發展，不斷完善的自己！記住，你的精彩你可以做主！

設計意圖：通過觀看視頻，進一步感悟，思考如何面對自己的無法改變的“特點”，并用行動去落實，學會用悅納與欣賞的眼光重新定義自己，總結本課。

五、結束階段：用歌詞話深意，行動深化認識

好了，孩子們，請上來，隨意拾起一只紙飛機，到小組里面和組員一起討論，如何幫助飛機的主人轉換角度。（放音樂，學生上來撿起飛機。）

結束語：這節課我們就上到這里。請繼續美化你的紙飛機，回去后，放飛它，讓它帶著你的期待與欣賞飛翔。

【活動反思】

獅子和鹿教學反思范文第3篇

關鍵詞：學生 閱讀教學 創新思維

一、鼓勵質疑，主動探究

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是開啟知識大門的鑰匙。鼓勵質疑，其實是在“解放孩子的頭腦，使他能想”。而只有能想，才能創新。知識是在思考中增長的，要在疑問時創造和更新的。上課時，教師如果按事先準備好的教案一講到底或一問到底，對學生的質疑不理不睬，甚至“當頭一棒”，學生的主體作用就不能充分發揮。《語文課程標準》指出：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，閱讀教學中，教師要喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生積極設問。要耐心地引導學生對所提出的問題進行比較、分析，使其懂得只有經過深入思考，才能提出有價值的問題。課堂上，學生在提問中表現出的心態一般有四種類型：1.膽小型――心中有疑惑，就是膽子小，怕說錯，不敢舉手質疑;2.自卑型――認為自己成績較差，提不出好問題，因此，坐在那里低著頭，不發言;3.大膽型――只要有疑，不管是否有價值，就舉手發言;4.沉著型――沉著穩重，提出的問題經過深思熟慮。無論哪種類型，教師都要鼓勵學生“敢問”的勇氣，要愛護、扶持學生的熱情，不要潑冷水，以解除學生的思想負擔。尤其是對自卑型的學生要熱情鼓勵，優先給其質疑的機會;對膽小型的給其鼓勵，增其勇氣，使他能大膽地把心中的疑講出來。教師在教學中要鼓勵學生自學深究、質疑問難、主動創新。只有這樣，才能變教為引、變灌為幫，才能促使學生發表不同尋常的見解，在眾多假設中尋求解決問題的最佳方法，培養學生思維的探究性。

二、發散思維，標新立異

善于從新的角度運用原有的知識，善于同中求異、異中求同，善于發現事實、現象與問題間隱蔽的聯系，是創新性思維的特征。閱讀教學中，我們既要注重對學生進行求同思維的培養，又要注重求異思維的培養。傳統的教學中往往重前者輕后者，無意中使學生形成了一種固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養。因此，教師要利用一切可以利用的辦法來啟發學生拓寬思路、多思善辨，注重對其進行發散思維的培養。

發散思維即求異思維，是指一種不依常規，常從不同的方面、不同的角度提出不同的設想、探索不同的答案。美國康奈爾大學心理學家瑞普說：“發散思維促使人們改變對生活中種種視而不見的事物的認識，以自我特別的方式來加以重新認識。”在閱讀教學中，要善于引導學生集中一個目標，沿著不同途徑去思考問題，探求多種答案，培養學生的發散思維。由于發散思維能以問題的關鍵為發散點，重新組合和應用以往的經驗，結合有關信息來思考問題，因此，經過這一過程后，往往會得到許多解決問題的方法或可能的途徑。教學中，要從每一課的結構特點出發，努力為學生創造發散思維的機會，鼓勵他們打破常規，說出自己的想法。教學中，教師不滿足于讓學生直接找出問題的答案，而是引導學生為解決這一問題而進行思維發散，分別從時間、原因、順序、目的等方面來解決這一問題，使學生能從各個角度多層次、多方面進行思考，敢于標新立異，發展了學生思維的變通性和靈活性。

三、放飛想象，激發創新

想象是創新的源泉，世界上一切創新都伴隨著想象。正如波德萊亞所說：“想象力是大腦一切功能中的皇后。”長期以來，閱讀教學由教師主宰著課堂，多余的情節分析、繁瑣的課堂提問、統一的標準答案使學生只能被動應答，主體地位失落，學生的想象力變得蒼白、貧乏，嚴重影響了思維的發展。因此，教學中教師要抓住課文中的每一個環節，最大限度地激發學生的思維，使他們自由馳騁在想象的空間中，進行再造性和創造性想象。

再造性想象就是人們根據圖解、模型、符號或語言表達，在大腦中產生相應的事物形象的過程。再造性想象對理解別人的經驗是十分必要的，把畫面化為語言或把語言轉化為畫面是訓練再造性想象的有效途徑。頭腦中相應新形象的形成過程使學生的思維更靈活，對事物的認識也更深刻。

獅子和鹿教學反思范文第4篇

一、校園議事，我的校園我做主

學校發展的快慢、好壞，學生參與的“程度”起著重要的作用，為了讓學生主動參與到學校建設發展中來，主動參與學校民主管理，我們成立了學生議事會，學生議事會有一套詳細的管理章程，在民主選舉方面也有其一套流程。如，每個班級我們通過競選方式，孩子民主推薦3～5名學生，成立班級議事會，各個年級在班級基礎上推舉校議事會成員候選人，最后經候選人競選演說，全體學生自行投票選舉議事會成員，由大隊輔導員對議事會成員進行如何開展活動培訓。

我們的學生議事會采取項目負責制，一般每月一個議題，議題的內容主要來自兩個方面：一是來自于學生關心的話題，諸如作業量的多少、捐獻舊衣物、中餐質量、校園活動。二是來自學校的急需解決的實際問題，如，中國式接送、校門口家長亂停車、學生行為習慣存在的問題等。通過對議題討論，學生議事會結合教師和家長的意見，形成報告，提交學校。

我校學生}義事會成立后做的第一項工作是調查對學校食堂工作的滿意程度。學生征詢了部分家長的意見，自己討論設計了問卷，調查實施非常順利，學生會與家長、教師共同討論后形成了正式報告，提交學校后其中三項建議被學校決策部門采納：一是校長與學生定期共進午餐，二是讓家長成立檢查組定期檢查食堂工作，三是食堂的兩個廚師不能固定，一個為教師服務，另一個為學生服務，要一星期定期輪崗一次。落實學生的提議后，學生家長對食堂的滿意度有了明顯提高。

學生議事會第一個項目獲得成功后，信心更足了，接下來，他們討論的第二個議題是為貴州遵義余慶縣龍家小學的學生捐衣物，這個議題來自一個學生，這個孩子在2012年7月去過余慶龍家小學，與龍家小學的孩子同吃同住雖然只有短短的兩天，但他感觸很深，那里的孩子大多是留守兒童，父母長期在外打工，家里生活還是比較困難，很多孩子上學要走兩三公里的山路。而我們這里的孩子生活很富裕，衣服買來穿不了幾次，由于長個快就太小了，扔掉又可惜，所以他提議是否可以給貴州的孩子捐衣物，并籌建一個希望書屋。

這個議題得到議事會所有成員的積極響應，在教師和家長的幫助下，他們完成了一份詳盡的計劃書，并得到學校的大力支持，并將在今年“六一”前夕送到貴州。

到目前為止，學生議事會還完成了更換校服款式、學生的校園幸福指數、學生課外作業量是否存在超標現象三個項目的調研，并得到學校校長室的同意，學生議事會的意見得到了有效落實。教師和學生要團結一心，通過學生議事會這個渠道，及時地把他們心中的“喜悅、煩惱”向學校和老師傾訴，學校對學生提出的重要問題及時進行解決溝通，幫助孩子們解除學習、生活等方面的小疙瘩，使他們真正感受到學校、教師與大家心連心，他們也是學校的小主人。

二、班級建設，我的班級我做主

班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，它是學生成長的搖籃，是學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體，其建設的好壞直接關系到學生日常思想教育和學生日常管理工作的效果。馬卡連柯曾經說過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”因此，在現代教育中，必須在班級建設上進行大膽的探索，不斷創新，以適應現代教育的發展。

1.星級學生——促進學生自治

在德育過程中，一貫倡導學生主體作用的發揮和班級管理特色的形成，我們鼓勵班主任根據班級實際情況，要發揮學生的聰明才智，進行高效能的班級管理，我們適時推出星級學生評比制度，根據評選的標準，分為一星高實好少年、二星高實好少年、三星高實好少年……依此類推。每學期末，由學生個人根據考核時間內的表現，向班主任老師索要高實好少年申請表，自我推薦；班主任老師根據學生自薦情況，利用主題班會的時間，組織全班同學進行班級候選人的確定和推薦；各班將推薦人的申請表上交學校高實好少年評選小組；學校高實好少年評選小組的成員進行評選。

除此以外，還推出了星級班級的評選，我們要求各班多設一些崗位，盡可能讓所有的孩子都有事做，實現班級中人人有事做、事事有人做的局面，要求學生干部一律競爭上崗，常規管理放手由學生自己組織實施，讓學生在自我管理中培養做人的道德感和責任感。不少班級還推出了如班委輪換制、班長組閣制、一日小班主任制等，學校也推出一日校長助理制。

2．自定班規——激發學生自悟

各班班規的制定我們通過底層設計，注重過程的教育作用，每學期在學校一日常規的基礎上，結合各班實際，放手讓學生討論醞釀，幾上幾下，確定富有班級個性的班級公約，不少班級還發動學生設計了班徽、班旗、編寫了班歌，制定了班級的行動綱領。這種由學生認可并從心底流淌出來的班級精神，也是最能叩擊學生心靈的，其效果遠遠超過了我們教師空洞的說教。每周一次的班級的主題班隊會也從學生中征集主題，由學生自行策劃主持，這樣的內容和形式更容易讓學生接受，往往會取得事半功倍的效果。

3．德育作業——氓使學生自省

我校設計并制作德育作業本“生活喜事本”，堅持每日“生活喜事”回憶練習，要求學生每天對自己的思想和行為進行反思，記錄自己的人生感悟，讓學生在自律中自我完善，健康成長，培育積極陽光心態，做快樂幸福少年。班主任每天利用德育作業及時了解孩子們思想動態，與他們進行心貼心的溝通。每個班針對各自班級的實際情況，自行布置德育作業，從個人瑣事到國家大事，從班級建設到學校管理，都成為學生在德育作業中進行思考的內容。此外，在期末評選“全能小先鋒”時，我們采取孩子自評、同學互評、教師評價、家長評價四結合的方式，在公正、公開的評價過程中，讓孩子們對自己的思想、行為進行自省與反思。

4．人生設計——促進學生自立

我們對學生進行生涯規劃的引導，引導學生從小樹立遠大理想，并為實現理想，放飛夢想而努力，學校設計并制作了自我人生設計卡，上面寫著自己的人生奮斗目標、人生格言、閃光點和要克服的缺點等內容。組織學生開展“自定奮斗目標、自定人生格言、自選心中榜樣”的活動。這小小的人生設計卡就像一面鏡子，學生隨時可以拿出來對照反思、激勵自己，做一個自立自強的人。

三、社會實踐，我的成長我做主

學校教育，德育為先。德育活動不應是散亂的、隨性的。它應是有組織、有計劃、有過程、有特色的整體構思。我們學校在常規德育管理的基礎上，整合形成了“暢想童年”“珍愛生命”“走進自然”“熱愛科學”“感恩社會”等五大德育主題系列活動，豐富了學校德育內涵，但這些活動都是學校設計，學生、家長主動參與的比較少，所以效果總是打點折扣，達不到預期目標。因此，如何讓孩子、家長自主地參與學校德育活動？一次家委會會議讓我們找到了答案。

記得有一次家委會會議，有個家長提議說，家委會成員來自各行各業，在不同領域享有不同的資源優勢，我們可以組織一些活動，給孩子更多的課外學習體驗實踐的機會，應該能為學生成長帶來一些幫助。這個倡議得到與會家長和學校的積極響應，家長們紛紛結合家長們的社會資源經過充分調度、積極整合后，有法律工作背景的家長給孩子們上法制宣傳課，有醫院工作背景的家長給孩子們上救護知識講座，有的帶著學生調查城市垃圾問題，有的帶著學生走訪知名學者……

例如，家委會成員中宋蒞寧的媽媽，她英語口語非常好，有好幾個老外朋友，在她的牽線搭橋下，成立了英語角，利用雙休日，每周一次開展活動，通過與老外的交流，孩子們的英語口語水平得到了明顯的提高，在今年舉行的全國希望之星風采大賽中，寧波選送到省里的31名小學A組和B組的選手中，我校占了6位，是寧波地區選手最多的學校。在浙江賽區總決賽中，502班的竇慧寧獲得了冠軍，陳嘉鑫、俞思凡獲得一等獎，王若一、林芊驊獲得了二等獎，宋蒞寧獲得了三等獎，林芊驊還獲得了最佳才藝獎。我校也被評為先進集體。

我們有個家長具有機械制作經驗，他和學校老師一起，帶領孩子參加OM(頭腦奧林匹克競賽)，他們設計并制作的月球車一舉獲得了全國頭腦奧林匹克競賽小學組第六名的好成績，并代表中國參加在美國舉辦的世界小學生頭腦奧林匹克競賽。還有個家長是寧波義工“獅子會”的成員，他就組織孩子體驗參與一些公益事業，讓孩子們體驗奉獻服務他人所帶來的快樂。