四級作文常用句型

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四級作文常用句型范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

四級作文常用句型范文第1篇

句型不搭配是大學英語四級考試中寫作的一個禁忌，考生必須要知道一些重點句型的搭配。小編為大家精心準備了英語四級寫作重點句型大全，歡迎大家前來閱讀。

大學英語四級寫作的10種句型搭配

1."may as well not…as"結構，此結構可譯為"與其……不如不……"。

One may as well not know a thing at all as know it but imperfectly.

2. "have only to …do"結構，此結構表示"只須(消)……就能……"的意思。

We have only to turn to that extraordinary discovery made by Edison to see the significance of it.

3. "not (no) …unless…"句型

No increase in output can be expected unless a new assembly line is installed.

4. "better…than…"句型

Better my life should be ended by their hate, than that hated life should be prolonged to live without your love.

5. "as it were"是一個非常常用的插入語，意思是"好象"，"可以說"等。

A piece of iron near a magnet, though apparently separate from it , feels, as it were, the threads of this attachment.

6. 復雜結構，在下面例句中，由于anyone的定語從句過長，把謂語must realize提到定語從句之前。

Though faith and confidence are surely more or lass foreign to my nature, I do not infrequently find myself looking to them to be able, diligent, candid, and even honest. Plainly enough, that is too large an order, as anyone must realize who reflects upon the manner in which they reach public office.

7. "not…any more than…"為："不能……，正如不能……"。

One cannot learn to sketch and express himself graphically only by reading about it any more than one can learn to swim while standing by the pool.

8. "By that as it may"是"Let it be that as it may"的省略形式，是由"be"引起的另外一種假設結構，意思是"雖然如此，盡管這樣"。

It is said that the nerve poison is the more primitive of the two, that the blood poison is, so to speak, a new product from an improved formula. Be that as it may, the nerve poison does its business with man far more quickly than the blood poison.

9. "if at all"是一個由"if"引起的主謂結構不完整的短句結為"即將……"，"即使……"等。

I can see only with great difficulty, if at all.

10. 由there引起的句型容易產生復雜的句子結構.

There have been opened up to the vast and excellent science, in which my work is the beginning, ways and means by which other minds more accurate than wine will explore its remote corners.

英語四級寫作的技巧

第一點：

首先大家要清楚一般作文的給分分為0分，2分，5分，8分，11分和14分這幾段。所以給改卷老師的第一印象很重要，可以直接影響給分的分段。那么怎么樣能給老師一個很好的印象?大家首先一定要注意自己的書寫工整干凈，還有一定要寫出一個清楚的三段式。如果寫一段最多得到4-5分，如果寫了兩段最多也只能得到6-7分。所以作文的框架和書寫是讓老師給你一個不錯分值段的關鍵之關鍵。

第二點：

做好了上面的要求之后，改卷老師就會重點看這三個地方，在第一段的最后一到兩句話有沒有清楚地給出文章的中心句。接著就會看文章的主題第二段有沒有清楚的次觀點來支持說明文章的中心句，這時還會重點找一些連接詞和過渡詞，他們使支持次觀點從結構上清楚的展現。最后就會看最后一段的句首部分有沒有表示文章結束的過渡詞和對文章觀點的再次陳述。在這個部分就要求大家一定要對作文的常考形式說明文，議論文還有書信這幾中問題最起碼的結構要很清楚，怎么開始，怎么寫主體部分，怎么結論要一個很好的結構了解。

第三點：

老師在改卷的時候會重點注意句子語法錯誤，所以大家一定盡量少的語法錯誤。即使句子簡單，只要錯誤少，也能得到不錯的分數。還有如果可能的話可以用一些短語，比較好的詞來換掉一些比較普通詞語，這樣也能提高分數。但是如果大家對這些詞沒把握的話，就最好用自己熟悉的詞，即使很簡單也沒很大的關系。

總之，如果大家要取得更好的成績，最快最好的方式就是要注意自己文章的書寫以及整體文章的清楚結構，即使不會使用很多不錯的詞組和短語，也達到不錯的效果。

英語四級寫作常用詞匯

reflect v. 反映，表現，顯示

demonstrate v. 證明，表明

suggest v. 建議;暗示

develop v. 發展，進步

adjust v. 調整，適應

prosper v. 繁榮，成功

suppose v. 假設，推想

strive for… 爭取，奮斗

remind sb. of sth. 使某人想起某事

succeed in doing sth. 成功地做某事

be divided into… 被劃分為……

四級作文常用句型范文第2篇

大學英語四、六級作為一種全國性的權威考試之一,其作用無可非議。它的普及推動了各高校大學英語教育的發展,培養出一批能和世界接軌的新型人才。但在肯定它的積極作用的同時,我們也不難看到其作用現已被社會過度夸大。許多大學將其視為評定學生英語水平和能力的唯一標準,還將其與畢業證、學位證書掛鉤,有的學校甚至向教師下達學生的通過率指標,用人單位對應聘者英語能力也常以是否獲得四、六級證書為衡量標準。2005年2月教育部在考試記分體制、考核形式和權重評價方式和考核對象等方面出臺了系列重大變革方案,引發了外語教育界人士的深刻反思, 而且也帶來了對中國英語教育制度的困惑和紛爭。

本次改革主要體現在試題的內容和記分方式上，本文將從這兩個主要方面著手對其產生的影響進行分析。

2.全國大學英語四級考試試題的改革內容及其影響

2.1全國大學英語四級考試試題的改革內容

改革后的全國大學英語四級考試采取710 分制,由四部分構成: 聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。新四級考試由原來以閱讀理解為主(占40%)改革為聽力與閱讀并重(各占35%) 。主觀題分量加重,也就是非選擇性的試題有一定幅度的增加。具體到考試的試卷上有可能會占到35%到45%之間。整體而言,總體難度提高,比舊四級考試更能全面和準確地測出考生的真實英語水平。

具體而言,聽力部分增加了長對話,以彌補傳統短對話測試聽力的不足。長對話可能以日常生活對話段子、教授講座、廣播節目等形式給出。取消及格線后短文聽寫將會是拉開考生分數檔次的一部分,尤其是復合式聽寫。新題型的出現對英語聽力能力提出了更高的要求,它更清楚地說明了聽力是一種集口語、詞匯、評議文化知識為一體的綜合能力。測試重點是從談話人的用詞,評議態度等方面來正確理解談話人表達的基本意思,判斷談話人的真實意圖。與舊四級聽力相比,聽力理解題具有信息量大,干擾信息多,句子結構復雜,答案選項較長等特點。從提問方式來看,要求考生推理判斷,歸納總結的面明顯增多。

閱讀理解部分也有很大的變化,分仔細閱讀和快速閱讀。仔細閱讀部分除了傳統的單項選擇題還增加了選詞填空,即考核在一定語境中對詞匯的靈活應用,這無疑比單純考詞匯題更科學。而快速閱讀理解題型的引入則是順應了時展的要求。快速閱讀理解與仔細閱讀理解不一樣,重點是快速而準確地把握文章的總體邏輯走向和信息要點。閱讀理解能力的測試又可分為兩部分,即一般閱讀技能和高級閱讀技能。增加的綜合測試部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改錯(二選一),占10%;增加了篇章問答題或句子翻譯題,占5%。不難看出,無論采用何種題型,這部分出題主要意圖在于測出考生的英語語法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力。

最后一部分寫作與舊題比較,沒有太大變化。除了上述所提到的卷面上能看到的題目變化,另外比較有意義的一個變化是:整張試卷上取消了原來考查的詞匯與結構部分。原來詞匯與結構部分占到15分,現在的新試卷上完全取消了這個部分的30道試題。我們國家以前的英語教學太過于強調學生對于語法知識的掌握,而不注重英語的實際應用能力,這次的取消則體現了對原來考核體制的完善與推進。

2.2大學英語四級試題內容改革對英語教學的影響

面對試題內容的大規模變化，從中我們可以讀出改革者所要傳遞的信息，這不僅僅是一份試題的變化，而是推動我們英語教育者改變傳統觀念，傳統教學模式的動力。

2.2.1四級改革帶來英語教育者的觀念和角色改變

在新的教學模式下,教師應由知識的傳授者轉為學習的促進者,由教學的管理者轉為學習的輔導者,由成績的評定者轉為學生心理維護者和輔導者,由傳道授業的教書匠轉為終身學習和學術探究的示范者。新的教學改革要求教師從傳統的語法、詞匯等的教學中轉到更側重聽、說、讀、寫、譯的教學中來,精讀老師也將扮演聽力、口語老師等多種角色。

2.2.2四級改革帶來英語教學策略的轉變

外語教學目的應從原來的純粹的應試教育走向駕御語言能力的培養。所以我們應該對英語的教學目標重新定位,設計新的教學內容,及時確定并分析學生的英語水平狀態,進而選擇相應的合理的教學方法,同時教師在教學實施過程中,保持良好的心理狀態,為教學提供優越的環境;在教學實施策略中,特別要注重材料的選擇。具體來說，針對試題內容改革的大方向，應從如下幾個方面進行英語教學改革。

2.2.2.1詞匯量與快速閱讀能力成為新的重點

對于加強學生基礎能力訓練的思路應首先放在詞匯教學上,詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展,擴大詞匯量,加深對詞意、語法現象的理解和記憶,有利于對材料進行深層次的理解,可訓練思維、理解、概括能力,從而提高主觀題型的準確性。

增加快速閱讀部分后,就要求學生對于整個文章的通篇理解能力和縱觀全文能力有所提高。相應地,公共英語的閱讀教學也要從只注意從字面理解,重視詞匯、語法的基礎教學向既注意重視語法能力,又重視篇章結構、重視句與句之間和段與段之間的關系的以培養獲取信息為目的的教學法轉化。閱讀實質上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯系在一起的綜合能力。日常教學中,應要求學生增加閱讀量,提高閱讀速度。要引導學生從閱讀實踐入手,培養他們獲取信息的能力。在講清、講透語言點的同時,幫助學生理解作者的意圖、寫作手法,挖掘文章的深層含義。在使學生學到語言知識且能理解的同時,學到段落篇章的閱讀技巧。比如,如果遇到較為生疏的詞匯,引導學生利用句子的結構、上下文的對比、生詞的解釋和比較詞的重述等方面來猜測詞義。在對學生進行歸納、推理、預測、判斷的指導訓練的同時,使學生掌握最佳的閱讀方法。通過融會貫通以上幾層之間的關系,使學生確實提高閱讀速度和理解的準確率。另外,在閱讀課教學中將語言與文化背景兩者結合起來,有助于學生了解和熟悉英美社會文化知識、加深對英語的理解和掌握,對提高英語教學水平起到事半功倍的功效。

2.2.2.2聽說教學應受到相當的重視

聽力測試的比重增加到與閱讀相同的比例,充分說明了社會發展對于英語日常應用的要求日益提高。學習不是為了考試和學歷,而是事關生存與發展。在教學過程中,教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法,讓學生認識到聽力學習的漸進性,幫助學生樹立自信心。其次幫助學生掌握必要的語音知識和基本的語音規則,這是學好聽力的基礎。在語音教學中,應突出重讀、弱讀、同化、英美發音差異四個方面語音知識的講解。培養學習正確的聽力習慣,根據已知的語言信息,對未知的信息迅速作出判斷。指導學生聽前瀏覽一下問題,做到有的放矢,并根據環境、文化背景等對材料做出預測。最后,要注重培養捕捉關鍵詞和重要信息的習慣,在快速詞流中單詞的發音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會發生一些變化,應根據語言知識,有選擇地去聽。

2.2.2.3常用語法結構和常用句型應貫穿整個教學過程中

綜合測試屬于主觀題型,著重是考查考生的詞匯量、句型、時態的運用情況,以及中英文兩種語言之間的轉化能力。要想解答好這類試題,考生不僅要對英語文章有一個透徹的理解,還要用地道的中文把有關的英語句子意思準確地表達出來。簡短回答雖然是閱讀理解試題的一種變換形式,但它比閱讀理解更加前進一步,即考查用英文進行概括和表達的能力。綜合測試部分因為加入了對考生綜合運用英語能力的考查,適應了現階段廣大大學生日益提高的英語水平的發展，滿足了眾多英語學習者想進一步客觀地、全方位地評價自我英語能力的需求。而且改革后的試題將加大主觀試題的比例,更強調英語的交流能力,這將能促進廣大考生重視提高英語應用能力,使考試結果與英語水平吻合。

寫作能力的提高也要求學生對常用語法結構和常用句型熟練掌握。首先要注重學生語言基礎和技能培養的訓練,其訓練包括單詞拼寫、組詞成句、連句成段、銜接段落而成文等基本功,以爭取達到作文寫作的基本要求。明確英語寫作教學不是一個掌握語法知識、擴充英語單詞的簡單過程,而是用英語思維表達一個主題思想。其次應要求在詞法、句法、拼寫、語法和過渡調整用法等幾方面打下較堅實的基礎,加強學生在時態、詞類、詞尾變化、冠詞用法、名詞與謂語動詞的一致等方面的正確運用。最后是進行由語句所組成的能夠表達多層意思的具有邏輯相關性結構系統的語篇分析訓練,應結合閱讀文章和寫作范文講解,用語言表達思想的方式和手段培養學生的交際能力,側重段落的寫作和寫作技巧的訓練,從作文的連貫、切題、語言、思想表達等方面進行綜合練習。要想讓學生提高寫作能力,教師必要經常性地在教學過程中進行好句背誦、段落默寫、課堂設計任務寫作、結合閱讀練習寫作等訓練。

3.結語

不過，值得注意的是，大學英語四級改革至少給我們傳達出一種意識的變化，那就是英語是一門以交際應用為主導的學科，語言能力的掌握和運用都只有在實際中才能體現出來。教育者和被教育者，以及社會大眾都能實現意識的轉變，那四級改革的目的才真正實現了。

參考書目

[1]岑建君.我國高校外語教學現狀[J].外語教學與研究，1999，（1）.

[2]谷思義.討論我國外語教學的路子[J].外語界，1997，（1）.

[3]黃建濱，邵永真.大學英語教學改革的出路[J].外語界，1998，（4）.

[4]霍益萍.研究性學習:實踐與探索[M]. 南寧:廣西教育出版社,2001.

[5] 劉潤清.社會需要說英語的嘴巴和聽英語的耳朵[N]. 中國教育報, 2004 - 03 - 10.

四級作文常用句型范文第3篇

一.英語應用文書信類寫作在比賽中的重要地位

應用文在比賽中占40%的分值，同時書信類占應用文的大部分體裁。大賽第一部分是應用文寫作，包括便條，備忘錄，會議記錄，邀請函及回函，通知，簡短私人和業務信函，簡短傳真和電子郵件，簡短廣告，簡短產品與廠家介紹，簡短產品使用說明等，要求不少于200詞，分值占試題的40%。其中上述體裁中，便條、傳真、邀請函及回函、簡短私人和業務信函、電子郵件都可歸于書信類。

應用文書信類在應用文中具有重要的地位。書信包括有便條、傳真、感謝信、祝賀信、道歉信、請求信、邀請信、求職信、辭職信、推薦信、建議信和投訴信等。

二.應用文書信類寫作的常見錯誤

對于初賽作文，筆者一般從人稱時態定調、詞匯句型難易程度、銜接和邏輯聯系、字數、書信格式、內容要點、語法詞匯錯誤等七個方面來逐項評分，各項相加即得初試總分。結果發現初試英語應用文書信類寫作的常見錯誤和不足有以下幾個方面：

（一）有限的句型和詞匯

學生常用的大多有兩三種句型，詞匯屬中級詞匯以下。大多數學生整篇文章的句型顯得沒有起伏，同時語言缺乏生動性和新意。加之大多數學生沒有達到英語四級的詞匯量，因此在寫作過程中難免出現簡單句加頻繁使用初高中大綱詞匯的現象。比如初試參賽例文1：My name is Wang Li. I’m 22. I was in Wuhan Technical College. I major in English. I made great progress at school， and I learned typing and shorthand. I在這個求職信中，大多是主?^賓和主系表，同時句子之間很松散，建議此例增加主謂賓補、問句、主謂賓賓或各種從句，或者增加一些加強邏輯聯系的詞。

（二）人稱時態定調不準

一封書信在動筆之前，首先要確定以第幾人稱寫，并且以什么時態寫。接近三分之一的學生會犯此類的錯誤，要么就把人稱寫錯，第一人稱寫成第二人稱或是第三人稱。要么時態不一致，第一段是過去時，寫著寫著，第二段、第三段寫成了現在時或是將來時。

（三）學生語法底子薄弱

在寫作過程中，他們由于語法知識學得不扎實，所以出現較多的語法錯誤。并且很多錯誤是很低級的語法錯誤。書信寫作中還出現一些“中式英語”。如這封投訴信中，有的學生想表達“三天后，這臺洗衣機壞了，雖然一按按鈕燈是亮的”，結果用的是 After three days，I found the washing machine break， although push button on the light on.這樣的中國式英語的表達。

（四）文章的結構和銜接不清

沒分段或分段錯誤。書信類一般分為三段，第一段提出目的，第二段段落詳情，第三段禮貌收尾。

不具備相應的連詞。篇章結構應有連詞。為保證邏輯清晰，應該有表示邏輯關系的連詞，比如：therefore，though，when，while， with， as a matter of fact …之外，同時還應有觀點一、觀點 二、觀點三這樣的承上啟下的連接詞。比如：to begin with， besides，lastly，first，second，third等等。

（五）書信語域、格式掌握不牢

語域方面，大多數的下級寫給上級、給長輩和地位高的人如教授、還有公對公的信大都是正式信。一般正式信里不允許使用“hello”口頭語， 使用“I’d like to …”之類的縮寫詞和 “Looking forward to your reply.” 之類的省略主語的句子。

四級作文常用句型范文第4篇

關鍵詞：口語 模仿 學習 積極性

近期新聞界追蹤報道：當今的大學生，已通過英語四級、六級考試的，居然沒幾個能用英語與外國人聊天。大學生沒有為自己創造“說”的機會，可能是學生本身的問題。然而，從教學的角度來看，英語教師欠缺的是對提高學生的口語能力的重要性的認識，至于如何培養學生口語能力的教學技巧與教學技能就更是不足了。事實上，解決了教者的問題，口語能力的培養也是成功了。

一、如何在英語教學中培養學生的口語能力

口語能力是英語綜合技能的體現。要讓學生具有流利的口語能力。必然要在會聽、會看、會應答的基礎上。再作進一步的努力，學會傳情達意。只有老師教會學生傳情達意，學生才具備了交際的能力基礎。

1.打好基礎，設計培養模仿性口語能力

有意義的操練（Meaningful Exercise）。這個階段的設計要特別注意以下幾點：（1）教師的正確示范。教師的示范作用是舉足輕重的，它直接影響學生口語能力養成的質量，因此，教師必須擁有一口流利的、地道的英語。（2）要求學生多聽錄音，多模仿。現行的英語課本，配套有以標準的英語朗讀的錄音帶，只要學生多聽，并開口多說的話，要掌握語音、語調是不難的。（3）從一開始就注意說的質量。“好的開始是成功的一半”，這里講的質量不但指說的正常速度、流利自然，而且指所說的要合乎語法的要求和說話的習慣。在課堂上作有意義的操練的時候，教師就必須非常注意糾正學生各方面的錯誤，使其養成良好的言語思維方式。模仿性口語是培養口語能力的第一階段，目的是養成良好的語感，用正確的語法知識指導口語的表達。主要是設計課堂的練習，包括了語音、句型、語法和課文對話。

2.創設情景，設計培養活用性的口語能力

這是培養口語能力的第二階段，目的是學習使用口語。主要設計各種生活情景，在課堂內外學應對。方式是活用性的操練（Productive Exercise）。設計練習的要點：（1）教師先要與學生一起，將第一階段學過的知識作綜合性的歸納、總結，明確各種場合應使用的語句。（2）要著意在課堂上創設情景，提供模擬性的實踐機會。現行的教材里，課文都是以對話形式編排的，比較貼近生活，便于掌握，易于運用。教師可離開書本，自編一些情景，使學生在進行會話的過程中完成對知識的融會貫通。（3）把“說話”的課堂延伸至課余的時間，形成自覺運用英語的習慣。就大多數學生家庭來說，是難以為孩子創造“說英語”的家庭氛圍的，孩子們要練口語，主陣地還是學校。而每周的英語課不外乎幾節，所以，要鼓勵學生在課余盡可能的用上英語，教師隨時隨地地作好引導。

二、如何使學生開口說英語

在教學過程中，往往會發現有一部分學生在英語課堂上表現的不積極，不愿開口說英語，以至于影響正常的課堂教學活動。針對這種狀況，可以展開口語評價活動，從以下幾方面下功夫。

1.讓學生嘗試到成功

由于學生英語水平不一，在教學中，教師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話的能力出發，教師可以從師生之間進行英語會話開始，逐步培養學生單獨用英語講一段話。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成功，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了“成就感”，逐步消除了畏難情緒。

課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。把好差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關心他們的學習，給他們創造機會參與課堂活動。對于他們微小進步給予肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時不在關心著他們，從而產生一種積極的情感，促使他們變消極為主動，增強他們克服困難的信心，并讓他們獲得成功感。

 

2.教學方法多樣化

首先，可以把課文編成短劇式對話，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的由角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，誰也不愿意因為自己而影響表演效果，學生們寓語言訓練于娛樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到了鍛煉。

其次，復述也是口語訓練的重要形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。老師把重點詞句寫到黑板上，引導學生復述。這樣做，學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以畫簡筆畫，這也是教師必備的一項基本功。它簡明、易畫、生動，教師可以邊畫邊引導學生敘述，語言和畫面結合起來，創造語言環境、幫助學生理解記憶，有利于增強學生的表達能力。

另外，模仿課文中的部分段落來表達周圍熟悉的人或事。背誦課文是傳統的學習方法，它可以積累語言精華，有助于指導語言實踐。學生對這種訓練很感興趣，起到了很好的口語訓練效果。

三、訓練說的常用方法

說的練習，形式多樣，常用的有問答、會話、復述、看圖說話、值日匯報口頭作文、小組討論、排演話劇等。

1.復用練習

這是學生對所學材料的復現——不改變原材料的內容，但需改變原材料的某種語言形式，而又不是簡單的再現。這種練習主要是用于學習語言或檢查對所學材料的理解情況。常用的練習方法有問答、口頭造句、句型變換、看圖說話、組詞成句、復述等。

2.活用練習

這是比復用練習更高的練習。它和復用練習的區別在于：復用練習主要是用不同的語言形式來敘述所學材料的內容，重點在于學習語言。活用練習是利用所學材料的內容和語言形式，描述自己的生活實際，表達自己的思想觀點，重點在于表達思想。常用的方式有問答、敘述、口頭作文等。

3.交際性練習

四級作文常用句型范文第5篇

關鍵詞：英語專業 聽寫 聽力教學

一、引言

聽寫，顧名思義，既聽又寫，它是將聽力理解和書寫及寫作結合起來的一項訓練。一是指邊聽邊寫，將聽到的信息用文字書寫下來，即將聲音信號變成文字符號；二是指聽后復寫，就是將聽到的句子、段落或者文章根據自己的記憶、理解再寫下來，這是個再創作的過程。它滲透在各種形式的語言活動中，是最常用的基本功之一。早在20世紀初，聽寫就以其設計快捷、造作方便，被當作教學手段備受推崇。聽寫測試要求考生把聽到的內容準確無誤地以筆頭的形式表達出來，雖無需考生自己遣詞造句，但由于牽涉到語言（聽力、單詞拼寫、篇章結構等）與非語言能力（如記憶力、速記等），因此也絕非易事。根據2004年出版的最新《高校英語專業四級考試大綱》：TEM4考試仍采用錄音式標準聽寫，要求考生根據磁帶中的內容，在15分鐘內在全面理解所聽內容的基礎上準確無誤地寫出全文。全文大約150詞左右，為一段或多段，共分15個意群，每個意群可能是詞組、分句或單句。

二、聽寫的分類

作為測試綜合技能的手段之一，無論在傳統的還是現代的外語教學方法中，聽寫都是教師常用的外語學習和測試方法。聽寫可以根據考試目的、對象等的不同，在選材難度、朗讀遍數及速度、中間停頓時間的長短等方面，可分為以下不同的形式：

1.標準聽寫(standard dictation)

標準聽寫是大多數課堂教學或測試所采用的形式。它指的是把所聽的內容逐字逐句地寫出來。聽寫的內容可以由教師朗讀，也可以由錄音機播放。聽的遍數沒有統一的規定，教師可以根據學生的實際水平來確定，在實際教學中，標準聽寫一般讀四遍。第一遍為正常語速通讀。第二三遍稍慢，速度可根據學生的水平而定。兩個語段(sequences of words)之間加上停頓，停頓的時間不能太短，以能讓學生寫出所聽內容為準。第四遍仍用正常語速，讓學生檢查自己的錯誤。

2.部分聽寫(partial dictation)

部分聽寫也叫填空聽寫(spot dictation)。它與標準聽寫相似，只是考生事先有了一部分文字內容，一部分內容填空，由考生邊聽邊填空格部分，可能是單詞、詞組或句子，類似完型填空，只是填空內容以口語的形式給考生，因有上下文的暗示，較容易。

3.筆記與填空聽寫(note-taking and gap-filling)

筆記與填空聽寫則要求邊聽邊做筆記，聽完后，根據所聽內容做填空練習。

4.干擾聽寫(dictation with interfering noise)

有時我們會在嘈雜的環境下說話或在收聽廣播節目時有些干擾，干擾聽寫就是在制作聽寫材料錄音時全部或者部分地加上些背景噪音，從而增加內容的真實感(naturalness and authenticity)及難度。

5.聽寫作文(dicto-comp or dictation/composition)

考生聽一遍或數遍聽寫內容，然后憑記憶寫下聽到的內容，這種形式使評分有一定難度，逐字逐句的評分方式顯然不適用，一般每篇都有具體的評分要求。

還有一種與前幾種聽寫的接受方式相同，稱為復述聽寫(elicited imitation),即考生在聽了錄音或現場聽寫材料后，進行復述或敘述(repeat or recount),并錄音但不要求寫下來，同樣，評分比較困難。

三、聽寫訓練的方法

由于聽寫技能的綜合性，學生的錯誤也是多層次，其反映出來的問題也是復雜多樣的。從詞匯量、單詞拼寫，到語法結構，從辨音問題，到知識積累不足和利用已有的圖式進行“合（rationalization）”

錯誤，還有聽寫策略和技巧方面的不足以及應試心理素質不佳。所有這些問題都可能造成聽力的失分。聽寫得分的提高往往依賴于學生各方面能力的改善，所以整體語言能力強，語言基本功好的學生，聽寫分數也相應地高一些。學習成績差的學生在聽寫方面的提高總是不盡如人意，聽寫成為了很多綜合英語課的“雞肋”。很多專家在分析聽寫的本質的基礎上，為加強聽寫教提供很多建議，也提出了各種聽寫訓練的方法。比如：常規聽寫、競賽式聽寫、模仿真實語境中的聽寫、摘錄式聽寫。

但最直接、最方便的方法就是通過做專業四級標準聽寫練習，或者聽錄音，或者老師自己念，有時干脆用真題。這種教法被稱為“感性教法”，“唯聽論”（胡鄭輝，1996），沒有對聽寫的過程和實質進行有效的分析，缺乏系統而科學的理論指導，對學生中出現的問題的認識不足，所以收效也不夠理想，容易造成“恐聽癥”。于是，胡鄭輝提出，聽寫教學的關鍵就是要實現“科學化、系統化、規范化”（胡鄭輝，1996），利用“技能分解法”把作為“整體能力”分解為二十多項單項的語言技能和非語言技能，從而先單項后綜合地訓練，有步驟、有系統地提高聽寫成績。例如，要求學生積累詞匯，熟悉英語基本句型，了解更多背景知識；學會聽寫前的預測和運用科學的速記方法；對于聽寫中的某些情感因素的干擾，如“走神”，“習慣性緊張”，有針對性地訓練思維加工能力，幫助學生集中精神；對于聽不出來的標點符號問題，可以教授一些斷線技能來“聽標點”等等。所有這些方法的原則都是從部分到整體，由單項能力到整體能力的訓練模式。我們稱之為“綜合性聽寫訓練法”。再有，教學過程中要一項一項地訓練和指導，需要很多的資源以及教師的時間和精力，對于已經很繁重的綜合英語的教學，會讓一些老師不勝其煩。其實，我們可以在理解聽寫過程的基礎上，采用“分析性大綱”的原則，探索一些其它的模式，在保證完成聽寫的心理過程的前提下，通過改變聽寫過程的某些參數來強化其中的一部分能力，從而達到提高整體能力的效果。

四、結束語

綜上所述，聽寫在英語教學中有著不可低估的地位，它的作用是多維的。它不僅能提高聽力本身，還能提高和檢測學生的語言綜合能力。如果我們能在教學實踐中充分發揮聽寫的作用，同時也讓學生充分認識到這一點，相信我們的英語教學將會有更好的效果，我們的學生將會從中獲得更大的收益。

參考文獻：

[1]Harrison,A.A Language Testing Handbook.1983.