信息技術論文
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信息技術論文范文第1篇
課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。現代信息技術的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以我充分利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發(fā)和內容重組，通過網絡使學生以獨特的方式學習，使學生可以在適合自己的時間、地點獲得相關學習資料。如在進行環(huán)境教育時，我提出讓學生在網上搜集近幾年在社會上人們比較敏感的“非典”“禽流感”資料（圖片、文字都可），然后我對他們的資料進行整合，重組，以“追溯求源”為題，讓學生重新認識這些資料，學生從比較中認識到了環(huán)境破壞的危害，然后我又讓他們調查一下周圍的環(huán)境狀況進行分析，寫出調查報告。這樣學生保護環(huán)境意識增強了，是網絡知識讓學生對環(huán)境問題有了深一層的認識。
我們在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦技術的普及，我們可以通過電腦自己制作，或通過光盤、網絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富、更精彩，教學方法更多樣、更靈活,教學效果更明顯、更有效率。
二、現代信息技術是優(yōu)化課堂結構的手段
現代信息技術深入教學內部，使課堂結構模式發(fā)生了變化。我們提倡推舉課堂結構的優(yōu)化，目的是使教學“低投入，高效益”，因此要對現代信息資源作認真分析，努力發(fā)揮媒體的特長，與其他教學手段取長補短，相互補充，交融成一個新的整體，為構建的課堂結構服務。
學習的目的是為了遷移，學習內容與現實的逼真度越高，刺激度越強，遷移效果越好。通過精心準備，教學中我們可以借助電腦、DVD、投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，打破了沉悶教學空間和單一的學習模式，激活了學生的感官和思維，把課本的知識還原成了豐富、生動、形象、逼真的立體世界，從而可以優(yōu)化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果。如教《火燒云》一課時，有部分學生對火燒云無概念，這可是理解內容的一個大困難，于是在音樂氛圍的烘托下，從網上下載的一張張火燒云多姿多彩的圖片展現在眼前，在同學們喝彩和贊嘆聲中，這一難題迎刃而解，同時也理解了火燒云顏色、形狀多的特點。至與火燒云顏色、形狀變化快的特點，放一段相關的動畫課件，惟妙惟肖的意境之下，課文內容與畫面相結合，學生不但理解了內容，同時也感受到本文語言的魅力三、現代信息技術是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的搖籃
1998年2月14日總書記在北京指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界先進民族之林。”在知識經濟時代，無論是對知識的發(fā)明、學習、理解、消化和掌握，還是對知識的傳播、運用、分配和再生產，都必須依靠人的創(chuàng)新能力。多媒體技術的發(fā)展，為我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了直接的、有效的契機，信息集約化、綜合化、高智能化的特點，體現了信息社會對個體創(chuàng)新性學習能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)。面向21世紀的語文教學，不能不顧及這一宏觀背景，因此，21世紀的語文教學，將是一個在信息網絡系統(tǒng)中以“開展語言創(chuàng)新活動”為核心、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”為目的的知識創(chuàng)新工程。
計算機輔助教學的形式具有多樣性。一方面，教師可以運用現代化的教學手段，實現教學過程的最優(yōu)化、科學化，另一方面，就學習者來說意味著更多的主動與自由，學生可以在特定的學習場景中，通過人機交互、信息反饋，提高學習能力。
多媒體電腦實現了學生隨機交互式訪問的學習路徑，為不同層次的學生提供了多種認知途徑，這種全新的學習方式，強化了學生主動參與學習的能動性。但是如果我們的語文教學僅僅滿足于人機交互激發(fā)學生的學習興趣，那么，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識還是很不夠的，因為在這樣的人機交互中，學生閱讀的創(chuàng)造性思維品質的訓練并未全部完成，閱讀理解還是表層次的。因此，如何應用計算機技術的綜合化、集約化、高智能化的特性，開展語言創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，便成了擺在新世紀每一位語文教師面前的迫切任務。
在這里，“語言創(chuàng)新活動”不能簡單地認為就是把大量的信息再現給學生或讓學生簡單地讀取，而是使學生以探索式、創(chuàng)造式的姿態(tài)介入語言活動中。許多學校在這方面做出了成功的范例。如安徽師大附中肖家蕓老師，充分挖掘學生的智慧和潛能，指導學生制作課文錄音磁帶（含配樂朗誦、分角色朗誦），建立“安徽師大附中學生課文錄音制品”檔案；發(fā)動學生為課文制作輔的插圖或表格，激發(fā)學生的創(chuàng)意；鼓勵學生為多媒體教學制作簡單的課件。這一系列創(chuàng)造性的語言活動，從根本上打破了學生被動的、因創(chuàng)造性思維受壓抑而導致的沉悶局面，促進了學生創(chuàng)新思維品質的形成。這些成功的范例，對我們開展語言創(chuàng)新活動有著深遠的啟迪意義。
信息技術論文范文第2篇
20世紀以來，在世界范圍內興起了一場新技術革命。其影響之廣泛，意義之深遠，是以往任何一次技術革命所不可能比擬的。過去的工業(yè)技術革命，均是為了把人類從沉重的體力勞動中解放出來，是人類體力的增大與外部器官的延伸；而這次技術革命，卻是把人類從繁雜的腦力勞動中擺脫出來，是人類腦力的增大。古生物學家斯蒂芬·古爾德(Stephen.J.Gould)曾經寫道：“我所讀到的生命史，是一連串穩(wěn)定狀態(tài)，其間有少數迅速發(fā)生的重大事件所界定的間隔，并借此建立了一個穩(wěn)定狀態(tài)。”[1]這個歷史的間隔即所謂的技術革命。雖然人們對技術革命的存在及歷史地位予以承認并達到一致，但對于技術革命特別是20世紀以來所發(fā)生的新技術革命的劃分以及起始時間，在認識上仍有相當差異。人們從不同的認識角度，用不同的認識方法，對客觀歷史進程作出多種不同的描述。然而由于科技革命不僅是研究科技歷史的重要工具（例如，世界古代科學史與近代科學史的分期線是1543年，即哥白尼的偉大著作《天體運行論》的出版，這也是第一次科學革命的開始），也是研究社會問題的基點之一。這是因為它不僅極大地推動了人類社會經濟、政治領域的變革，也影響了人類生活方法、思維方式的發(fā)展。因此對上述問題的澄清和界定，具有一定的必要性和現實意義。
二、關于稱謂
當今學術界，對于上述新技術革命的稱謂，至今還是見仁見智，莫衷一是。迄今為止的人類歷史上規(guī)模最大、影響最深遠的科技革命，稱謂竟沒有為世人基本認同，似乎與其偉大意義難以相稱。總結眾多學者的描述，這場新技術革命常見的稱謂有：“現代科技革命”、“新技術革命”、“第三次浪潮”、“第三次或第四次科技革命”及“智能技術革命”等幾種提法。這些稱謂都可以從不同的角度指征這場科技革命，但讓人總覺有所不足。鑒于以下理由，我們將這場新技術革命稱為“信息技術革命”。
理由一：“現代科技革命”中的“現代”和“新技術革命”中的“新”這兩個詞都是時間概念。“現代”一詞對于現代的人們可以確切地知道它所指的內涵，但幾百年以后，仍用“現代”來指征這場科技革命，則就難以切中了。而“新”字，今天可以稱“新”，他年可能應該稱“舊”，因此，也沒有揭示這場科技革命的基本特征[2](P9)
理由二：“第三次浪潮”、“第三次或第四次科技革命”中的“第幾次”這個次第數字只能說明這次科技革命相對于前幾次科技革命所發(fā)生的排序，是一個相對的概念，僅從字面上也不能指征這次科技革命的基本特征。況且，究竟是第幾次，標準也不一樣。
理由三：按照技術功能論的思想，信息技術就是一切能夠擴展人的信息器官功能的技術。具體包括有關信息的產生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、加工和利用等技術，其中最重要的是傳感技術、通信技術、智能技術和控制技術。而在這四項信息技術（又稱信息技術四基元）中，通信技術和智能技術處在整個信息技術的核心地位，而傳感技術和控制技術則是核心技術與外部世界的接口。目前為止甚至還有人提出廣義信息技術的概念，把信息技術的的基礎技術（指新材料、新能量技術）、支撐技術（指機械技術、電子與微電子技術、激光技術和生物技術等）和信息技術的應用技術（即應用在經濟、社會領域的各類具體技術）也包括進來。例如，曼紐爾·卡斯特就認為：“我把遺傳工程及其日益擴大的相關發(fā)展與應用，也包括在信息技術里。這不僅是因為遺傳工程的焦點是對生物信息符碼的解碼、操縱，以及最后的重組，也是因為生物學、微電子學和信息科學無論在應用與材料上，甚至更基本的概念取向上，似乎已經彼此匯聚互動。”[3](P6)
一般來說，新技術革命自興起至今大致經歷了兩個基本階段（見下文的討論），20世紀40-50年代是新技術革命的形成階段，其主要標志是原子能、電子計算機和空間技術的誕生，其中計算機技術開辟了人類智力的新紀元。從20世紀70年代開始，新技術革命進入全面發(fā)展的新階段。其主要標志是信息高速公路，即網絡技術等。網絡是現代通信的新表現方式，從技術的角度來看，網絡是由計算機技術與通信技術等技術相結合而成。
我們把整個世界作為—個龐大的通信系統(tǒng)，通信與計算機的關系應被確認為，計算機與通信具有同等重要的地位，而不是把通信看作是計算機的設備。智能技術是思維器官功能的延長，僅包括計算機（軟件和硬件）技術、人工智能專家系統(tǒng)與人工神經網絡技術。所以，“智能技術革命”不足以指征這場新技術革命的基本特征。況且智能是與體能相對應的概念，這正像我們沒有將“蒸汽技術革命”和“電力技術革命”稱謂為“體能技術革命”一樣，同樣也不能將這場新技術革命稱謂為“智能技術革命”。
綜上所述，信息技術是新技術革命的重要標志。以微電子技術為基礎的計算機技術與光纖通信技術結合在—起，形成了新技術革命的核心，它目前是新技術革命的主導技術。我們知道技術革命就是指人類改造世界的技術手段的巨大變革，是舊技術體系的揚棄，新技術體系的確立，實質上就是不同歷史時期起主導作用的技術以及以主導技術為核心的技術群的更迭過程。因此，如果把前兩次技術革命依次稱為“蒸汽技術革命”和“電力技術革命”的話，那么這場新技術革命就可被稱為“信息技術革命”。
三、信息技術革命的起訖時間與劃分
（一）歷史的回顧
人類的技術革命之產生可以追溯到由新石器時代向青銅時代的過渡時期，這一次偉大的轉變被西方的一些學者稱為第一次浪潮，而完整意義上的科學技術革命則是發(fā)生于近代史上的事情。因此本文對于科技革命的考察是從近代科技革命入手的，類擬于信息技術革命的稱謂，近代歷史上究竟發(fā)生過幾次科技革命，目前也有不同的觀點，但比較有代表性的說法主要有四種，即二次說、三次說、四次說及多次說。
二次說認為，第一次科技革命是18世紀起源于英國的工業(yè)革命，標志是在牛頓力學和熱力學基礎上發(fā)展起來的蒸汽技術及其廣泛的應用；第二次科技革命是第一次科技革命之后至今仍在進行的革命，其標志是電力的應用以及現代科技革命。
三次說對第一次科技革命的認識與前者是相同的。而第二次科技革命是指19世紀末以電的應用為標志而發(fā)展起來的電機、電訊及汽車等一系列的新技術。二次大戰(zhàn)后期至今則是第三次科技革命，標志是原子能技術、空間技術、電子計算機技術、通信技術及生物技術等的發(fā)展。此外，三次說還有另一種觀點，即第三次科技革命開始于20世紀70年代，并不是開始于二次大戰(zhàn)后期即20世紀40年代。
四次說關于第一次、第二次科技革命的認識與上述基本一致，其區(qū)別在于進一步提出第四次科技革命，認為第三次科技革命是從20世紀40年代開始的原子能技術、電子技術及空間技術為中心內容的科技革命。第四次即現在正在進行中的科技革命，時間及標志是70年代以來以微電子技術及通信技術為核心的新興技術群引起的當代技術領域的巨大變革。
多次說關于第一次、第二次科技革命的認識也與上述基本一致。但其認為第二次世界大戰(zhàn)以來，幾乎每過10年，科技都要發(fā)生一次革命性的巨變：
1945-1955年，第一個10年，以原子能的釋放與利用為標志，人類開始了掌握核能的新時代；1955-1965年，第二個10年，以人造地球衛(wèi)星的成功發(fā)射為標志，人類開始了擺脫地球引力向外層空間進軍的時代；1965-1975年，第三個10年，以重組DNA實驗的成功為標志，人類進入了可以控制遺傳和生命過程的新階段；1975-1985年，第四個10年，以微處理機的大量生產和廣泛使用為標志，揭開了擴大人腦能力的新篇章；1985-1995年，第五個10年，以軟件開發(fā)和大規(guī)模的信息產業(yè)的建立為標志，人類進入了信息革命的新紀元；1995年至今，以互聯網成為核心技術并滲透到人類生產和生活的各個領域為標志，人類開始進入知識經濟社會。
（二）問題的癥結
關于近代科技革命發(fā)生的歷史，以上幾種說法比較常見的主要有三次說和四次說，只有較少數的學者贊成二次說和多次說。二次說的主要代表是《大不列顛百科全書》，書中認為，1760-1830年的工業(yè)革命是世界上迄今為止最重要的發(fā)展階段，因為它標志著現代工業(yè)化的開始，并導致了都市化。書中沒有把第一次革命與在此之后發(fā)生的第二次、第三次或第四次革命并列看待，而認為在第一次“革命”之后，一些重要事件對世界經濟社會發(fā)展有重大“影響”。在此我們不想對二次說做過多的討論，關于電力和計算機技術的革命性在許多書中許多學者都曾做過論證。筆者認為，近代科技革命的二次說主要是對電力和計算機技術革命的影響性及革命性認識不足，而且其判斷的標準主要是工業(yè)的現代化和城市化或都市化。而由上可知，多次說認為，幾乎每過10年，科技都要發(fā)生一次革命性的巨變，但從他們的認識來看，很難斷定每次巨大變化是否是真正意義上的科技革命。綜上所述，人們對近代以來的第一次科技革命（即蒸汽技術革命）和第二次科技革命（即電力技術革命）的認識基本上達到一致。因此，近代歷史上所發(fā)生過的科技革命的起始時間及劃分，各種說法的主要區(qū)別和爭議之處，即問題的癥結，應主要包括以下兩個方面：
第一、信息技術革命是否發(fā)生在二戰(zhàn)后20世紀40-50年代，即信息技術革命的起始時間問題。
第二、20世紀40年代與70年代所發(fā)生的技術變革是否屬于同一次革命，即三次說還是四次說。（三）問題該怎樣認識
下面將分別對上述兩個問題進行討論。
1.計算機的發(fā)明及應用是人類科技史上一次重大的事件，是科學技術歷史上的一次歷史的間隔。以以下幾點作為前提，我們認為信息技術革命發(fā)生于20世紀40-50年代。
(1)相應科學理論的建立。1948年控制論創(chuàng)始人維納在研究人與機器的通信后得出“信息既不是物質，也不是能量，信息就是信息”的不朽論斷，并從理論高度對信息的本質進行了闡述，信息成了獨立的科學研究對象。另一位信息論奠基人申農于1948年發(fā)表了“通信的數學理論”，提出了著名的申農公式，申農的主要貢獻在于解決了信息度量問題，并創(chuàng)造了信息的基本單位比特。維納和申農以及同期的其他科學家創(chuàng)立了信息科學。這為以后信息資源學說、數字化革命、信息技術的擴散、電象產業(yè)的興起奠定了基礎[4](P10)。
(2)計算機應用賴以擴散的條件產生。雖然第一臺計算機誕生于1946年，但由于它是由真空管構成，巨大的體積與功耗使計算機技術向其他領域擴散成為不現實的空想。1948年6月貝爾實驗室宣布，肖克利、巴丁和布拉頓發(fā)明了晶體管（1947年問世），為擴散帶來了希望。之后，1954年，人類首次利用硅；1957年，創(chuàng)造了集成電路。1959年，菲爾克公司研制成第一臺大型通用晶體管計算機，從此，計算機進入了第二代。由于使用晶體管邏輯元件和快速磁芯存儲器，計算機的速度從每秒幾千次提高到幾十萬次，主存儲器容量從幾千字提高到十萬字，體積、功耗和售價也都大幅下降。如此一系列的技術進步都為計算機應用范圍的擴散創(chuàng)造了較好的環(huán)境。人們因此也把研制成功的第二代計算機視為計算機發(fā)展史上的第。
(3)計算機的革命性。按馬克思的觀點，人類社會劃分的標志不是社會能生產什么，而是社會用什么生產，即：生產工具的制造和利用既是人類區(qū)別于其他動物的標志，又是人類社會各發(fā)展階段的標志。電子計算機這一新的“機器”同歷史上出現過的機械有本質不同，表現在過去所有的機械都是代替人類的體力勞動，而計算機則是代替人類的部分腦力勞動，其實質是人類智力的解放。因此，1946年電子計算機的發(fā)明和應用，開辟了運用機器代替人類腦力勞動的新時代，給人類生活帶來了生產自動化、科學實驗自動化和信息自動化。從體力解放到腦力解放這一重點的轉移是技術以至社會的一個巨大變革。
2.20世紀70年代所發(fā)生的技術上的飛躍仍屬于信息技術革命的范疇，即40年代與70年代所發(fā)生的技術變革屬于同一次革命。其主要原因如下：
(1)其主導技術的性質未變。如前所述，技術革命其實質就是不同歷史時期起主導作用的技術以及以主導技術為核心的技術群的更迭過程。但是，我們知道40-50年代的計算機技術、60年代的微電腦技術、70年代的網絡技術及與此相關的軟件系統(tǒng)都屬于計算機技術、通信技術及其應用技術，當然更應納于信息技術的范疇。
(2)70年代新技術體系的產生，必須溯及技術發(fā)現與擴散的自主動態(tài)過程，包含各種關鍵技術的綜合效果。于70年代群集于美國，以及某種程度上群集于加州的信息技術變革，乃是建立在先前20年（甚至更早的時間）發(fā)展上，它們主要都是以既存的知識和因此形成的創(chuàng)新氛圍為基礎，并且都是關鍵技術的延續(xù)發(fā)展。70年代以來的重大技術變革不僅是關鍵技術的延續(xù)發(fā)展，而且其發(fā)展與此以前的技術演變都是或近乎是交叉進行的。以網絡技術的發(fā)展為例，如果追溯今天復雜的網絡系統(tǒng)原理，我們甚至可以把目光投到1940年9月10-13日的在達特茅茨學院召開的一次美國數學協會的會議，貝爾實驗室的喬治·斯蒂彼茨為了演示后來被稱為“貝爾實驗室模型1號”的“復雜計算機”，就是在會場外的過道里安放的。這次實驗甚至比1946年誕生第一臺電子管計算機還早6年，不少探討電腦網絡歷史的書之所以首先提到這臺“模型1號”，是因為這次實驗向人們顯示了遠距離控制計算機的需要和可能。1951年麻省理工學院成立著名的林肯實驗室，其主要的研究項目就是“遠距離預警”，是由中央控制的網絡結構是第一個真正實時的人機交互作用的電腦網絡系統(tǒng)。1962年，保羅巴蘭發(fā)表《論分布式通信網絡》，提出分布式通信網絡的模型及包切換的原理。1965年，梅里爾代表“美州電腦公司”提議在馬薩諸塞州和加利福尼亞州之間進行一次聯網實驗，這是人類第一次遠距離接通兩種不同電腦，而且系統(tǒng)使用的是“分時”的方式。如此等等都說明了網絡技術的發(fā)展貫穿了二戰(zhàn)以后至今的整個人類的歷史。
(3)考察近代以來的前兩次科技革命的情況可以發(fā)現：雖然工業(yè)革命帶來了成群的新技術，并且也真的在后續(xù)階段里陸續(xù)形成與轉化了工業(yè)化系統(tǒng)，但工業(yè)革命的核心部分仍是蒸汽機的發(fā)明，雖然在化學、鋼鐵、內燃機、電報和電話方面有許多驚人的發(fā)展，但電力仍是第二次工業(yè)革命的核心力量。同樣，雖然20世紀70年代出現了像微電腦、軟件技術及網絡技術等技術群的突破與創(chuàng)新，但計算機技術也仍是信息技術革命的真正核心，它與各種信息技術彼此緊密相關，構成了以電子學為基礎的技術史。就此我們可以認為，就如同在工業(yè)革命時一樣，將會有更多的“信息技術革命”。出現在20世紀40-50年代、70年代的只是第一波和第二波，也許還會有第三波甚至第四波等等。
綜上所述，信息科技革命為近代歷史上所發(fā)生的第三次科技革命，其起始時間大約為20世紀40-50年代，主要標志為計算機、原子能等技術的誕生，雖然微處理器的發(fā)明、網絡的出現以及軟件技術的發(fā)展都可以說是電子計算機史上的革命，但考慮到其他技術群的變革與技術創(chuàng)新體系的形成，至今為止的信息技術革命約分為兩個階段，即40年代的啟動階段和70年代的擴散階段。
【參考文獻】
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信息技術論文范文第3篇
在信息技術教學中，理論要與實踐相結合，學生要學會運用理論去指導實踐。我上理論課的比例遠遠小于上機課，尤其是第一節(jié)信息技術課要把理論上好。因為好的開端是成功的一半，教師在第一節(jié)信息技術課上要突顯出信息技術的重要性，讓學生對計算機的發(fā)展和作用有一個全面的了解，激發(fā)出學生強烈并持久的學習欲望。開始上課之后，一些小結課程和基礎的原理課程是需要進行理論課教學的。在理論課教學中，教師可以培養(yǎng)學生的探究能力。知識性記憶的能力可以在信息技術課上放到次要位置，教師要根據教學計劃，多讓學生進行探究分析，小組討論，總結在上機課上的一些學習經驗教訓。
信息技術課的教學方法大多為實踐法，講授法是不適用于這樣的課堂的，因為信息技術的課堂是以培養(yǎng)能力為主，知識傳授為輔，所以教師盡量少用教授法進行教學，最好是教師設計出層層遞進的思考題，讓學生通過自己學習進行解決，并給學生小組討論，各抒己見發(fā)表觀點的機會，在教師的引導之下，最終得出結論的過程。教師要具備較強的總結歸納能力，讓學生討論最終能有較好的成果出現。
信息技術課要求教師的課堂一定要高效。教師可以利用現代化教學手段，豐富自己的課堂并且把教學過程設計得緊而不亂，把自己的教學目標與計算機的高效性相統(tǒng)一，使學生能夠在有限的時間內倍增學習效果。教師要引導學生緊跟科技發(fā)展的思想意識，培養(yǎng)學生強大的學習能力。在教學中，教師也要不斷地向學生傳達要與時俱進的學習觀，因網絡信息更新的速度非常快，所以要有“授之以魚，不如授之以漁”的意識。只要引導到位，我認為學生的學習意識出來了，學習效果一定能夠提上去。
二、信息技術教師可以帶領學生進行課外實踐
學是為了用，課外實踐課堂正好可以將在課堂上學習的知識進行能力的轉化。在應用技術的課外實踐中，教師要讓學生把計算機當作信息處理的工具，讓學生在各科所學文化知識的基礎上進行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流，在更實用化的環(huán)境中，把所學到的知識和能力運用到相關學科的教學中。學生對這一種課型是特別喜歡的，因為可以走出機房，走向社會，或走進家庭中，在進行實踐課時，學生就可以提高自己的綜合運用能力，把所儲備的文化課知識與信息技術課合而為一，提高自己對知識的舉一反三能力。在這樣的課堂上，學生的自信心得到了樹立，興趣得到了激發(fā)，學習熱情也高漲了很多。
上實踐課的時間可以利用課外活動時間，也可以是在假期中進行實踐課的安排。一些大規(guī)模的課外實踐課可以由教師組織進行，一些小型的課外實踐課就可以讓學生到家里完成，以緩解學校計算機課時的不足。比如，我就在母親節(jié)時，要求學生運用PPT做一個感恩母親的幻燈片，并且在家做好后當即播放給媽媽看，學生的興致高昂，并且完成得非常好。
信息技術論文范文第4篇
一、信息技術與語文課程目標
總的來說，信息時代對人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，語文課程的目標應該符合這個總體目標，為培養(yǎng)信息時代的人才服務。同時，與其他學科相比，語文課程有其自身的特點。因此，在服從人才培養(yǎng)總體目標的前提下，它應該有自己的側重點和特殊任務。
1.語文課程的目標觀
民族性與多元化。信息技術革命加速了全球化的進程，教育也逐步走向國際化。同樣，語言生活和語言教育也趨向全球化、網絡化和虛擬化。因此，我們必須在全球化的視野下審視語文教育目標，制定語文教育政策。一方面，民族語言是維系民族共同體的最有力的紐帶，正確理解和運用民族語言及其所體現的民族文化，抵制外來語言和文化的霸權與殖民，是母語教育無可推卸的責任。另一方面，全環(huán)化必然導致多元化。因此，就語文教育而言，在全球化的大背景下，正確處理好母語教育與外語教育的關系，正確理解雙語教學的意義以及準確把握其分寸就顯得很有必要。但總的說來，應該加強民族語言和民族傳統(tǒng)文化的學習，使自身有一個參照系，更好地向西方學習。
人文性與技術化。在信息時代，計算機與網絡的操作技術成為語言生活不可分割的一個組成部分，它們比紙和筆的操作更復雜，更具技術色彩。同時，多媒體和超媒體技術豐富了人類思想的表達手段，非文本的可視化媒體將與語言文字緊緊地融為一體。發(fā)展技術的主要目的之一是追求高效率，因此，培養(yǎng)學生高效率的技術化語文能力，將成為語文教育的目標之一。另一方面，由于高效率的原則就是要求企業(yè)化、標準化和統(tǒng)一化，因此，科學技術的迅猛發(fā)展，又容易導致人文精神的失落。當前，科技與人文的割裂正呼喊著科技與人文整合，這將使人們在追求語文能力技術化的同時，追求語文教育目標的人文性，包括對語言思維、語言道德和語言審美情趣的重視，對文學作品中深厚的文化底蘊及其思想品德教育價值的重新評估。
普及性與藝術化。普及性是指過去僅局限于一小部分人群、具有高不可攀的神圣地位的語文教育目標，在信息技術的支持下成為大眾化的目標。如計算機網絡技術為電子寫作、電子投稿與發(fā)表提供了極大的便利，學生可以不受應試教育和語文教師的約束，人人都可以自由地、隨時隨地地發(fā)表自己的思想和看法，從而出現了大眾化的“網絡文學”，曾經神秘的“創(chuàng)作”成為一種普通的、大眾的“寫作”。在文學的發(fā)展上，這就是所謂的后現代語言的話語權威發(fā)生了變化，公眾話語早已成了明日黃花，個人性話語、私人寫作漸漸盛行。至于藝術化，可以有兩種理解：一是多媒體技術的出現，使便利的多媒體表達與文本表達融為一體，語文教育目標帶上了更多的藝術色彩；二是由于鍵盤輸入、掃描輸入、攝像輸入、攝影輸入和語音輸入等輸入方式的不斷豐富以及利用計算機進行文章修改與編輯的方便性，傳統(tǒng)的紙筆書寫可能將逐漸讓位，而隱退為一種少數人所專有的、純粹的書法藝術形式。
生活化。信息技術為語文教育目標的生活化提供了條件。多媒體與網絡技術能模擬真實的生活環(huán)境，使語文課堂教學更加接近現實社會，使語文教育目標更富有真實的交際價值，做到學中做、做中學，學用一體化。如多媒體的互動技術可以模擬演講、報告、采編等應用語文的真實環(huán)境和活動，網絡技術使寫作具有真實的交際目的，這就為語文教育目標生活化的實現奠定了良好的基礎。
個性化。信息時代文化價值的多元性、信息資源的豐富性、人才需求的多樣性和創(chuàng)造性，使語文課程目標不再整齊劃一，而應該承認語文能力的個體差異，從“一綱多本”發(fā)展為“多綱多本”，從“教學大綱”發(fā)展為“學綱”，鼓勵學生根據社會的發(fā)展、自己的需要和潛力確定語文學習目標的總體要求和不同階段的發(fā)展水平，充分利用信息技術進行個性化學習。這樣就有助于實現語文教育目標的個性化，使全體學生都得到不同程度的發(fā)展。
2.語文能力的變化
電子化的讀寫能力。電子讀寫是隨著信息技術的發(fā)展而產生的一種前所未有的語文形態(tài)，它與傳統(tǒng)的讀寫一樣，成為信息時代人們必備的基本能力。電子讀寫能力包括多媒體閱讀能力、超文本和超媒體閱讀能力，基于網絡和資源庫的檢索式閱讀能力，鍵盤輸入、語音輸入、掃描輸入等多樣化的輸入能力，多媒體寫作能力，超文本和超媒體寫作能力，網上寫作能力，電子投稿與發(fā)表的能力以及電子讀寫一體化的能力。這些能力除了必須具備傳統(tǒng)文本讀寫的基本能力外，還包括一些特殊的知識、技巧與策略。如多媒體的解讀，各種字體、字型、字號和不同文本版式的處理，頁尾、頁腳、腳注和尾注的運用，網絡導航的技能，網上交流工具的熟練使用，網絡禮儀和網上交際規(guī)則的把握。此外，電子讀寫對傳統(tǒng)的文本讀寫也提出了更高的要求。如由于電子讀寫的便利性和極強的交互性，電子化的文本資源極大豐富，以及情景化的多媒體與文本的融合，使其所表達的觀點往往比傳統(tǒng)媒體更加多樣、復雜乃至隱晦，這就對批判性的閱讀能力提出了新的要求。又如在網上閱讀時，由于超文本的功能，讀者的眼光變得更加挑剔，如果文章缺乏吸引力，讀者就可以迅速轉移閱讀目標，點擊其他的欄目；反之，如果讀者發(fā)現了優(yōu)秀的文章，便會通過BBS、E-mail等電子手段在Intemet上迅速傳播，影響范圍極為廣泛。并且讀者還可以利用網上的交互方式，打破與作者的鴻溝，與作者甚至作品中的人物進行對話。這些特點對網上的作品提出了更高的要求，對作者也施加了更大的壓力。
快速讀寫的能力。質量和速度是衡量語文能力的兩個重要指標。傳統(tǒng)的語文學習注重語言的品味與揣摩，強調對語言的理解與感悟以及對文章主題思想、寫作特色的全面把握，強調字斟句酌的寫作和修改能力，這是語文學科特性的必然。在信息時代，它仍是一個重要的語文教育目標。但不限于此，由于信息時代網上信息的更加自由、開放、隨機，人們所能接觸的信息量劇增。在這些信息中，既有大量有價值的，也包含了許多價值不大甚至有負面影響的垃圾信息。因此，信息的快速捕捉能力、篩選能力和鑒別能力必將進一步得到人們的重視。同時，為了應對全球化浪潮帶給人類的更加頻繁的交往，在信息時代培養(yǎng)快速的寫作能力也顯得很有必要。網絡技術的發(fā)展與普及，使寫作成為有真實目的和意義的交流工具，如果能提高網絡寫作的速度，那么其快捷與方便的特點就會使它的交際價值能與日常口語交際相媲美。又由于網絡寫作能整合傳統(tǒng)寫作本身的優(yōu)點，因此，它在遠程、長篇和深思熟慮的交流方面則將超過日常的口語交際。
實用性和研究性文章的寫作能力。文字處理技術如WORD、WPS使寫作快捷而簡便，網絡技術如E-mail、BBS使寫作具有真實的交際目的。寫作將像口語交際一樣逐漸成為人們生活的一個組成部分。利用電子寫作與傳播，人們能夠隨心所欲地表達思想、交流看法，而這有賴于實用性文章寫作能力的提高。另一方面，CD-ROM和網上信息資源的豐富性、電子寫作工具的便捷性，使研究性文章的寫作不再局限于大學生、研究生和專家學者，越來越多的中學生甚至小學生也有條件參與到研究性的寫作中來。他們能方便地利用電腦網絡請教世界各地的專家學者并開展網上協作，能搜集、閱讀大量的信息資源，并進行不斷的重組、加工與再創(chuàng)造。
規(guī)范性的口語表達能力。隨著人機對話技術的發(fā)展，人與電腦之間的口語交流、人與人之間通過電腦與網絡的口語交流將日益頻繁。無論如何，電腦還不是人腦，人與電腦的對話就要求口語的表達具有適當的規(guī)范性，并掌握人機交互的會話策略，使電腦能夠理解。由于當前的人機對話研究主要基于書面語言，因此，在目前的條件下，口語表達的規(guī)范也會發(fā)生一些改變，出現向書面語靠擾的趨勢，如詞匯省略現象的減少，句子趨向于完整，口語能通過電腦顯示出來，從而具有書面語的視覺特征，能夠被修改、補充與保存。
二、信息技術與語文課程內容
1.語文學習對象的變化
多媒體。傳統(tǒng)語文學習的對象主要是語言文字，而多媒體技術的出現，使圖像、聲音、視頻的運用與文本一樣便利，它們不再局限在少數人專有的藝術創(chuàng)作領域，而是與文本融為一體，成為表達思想的共同方式。從當前的多媒體作品來看，多媒體與文本的融合有三種方式：一是像過去語文課文中的插圖或朗讀時的背景音樂一樣，對文本的理解起輔助作用；二是以多媒體的表達為主，文本起補充、說明性的輔助作用；三是像文本一樣都是表達思想的主體，如果刪除多媒體部分，思想的表達就不完整，文本也得不到順暢的解讀。因此，掌握多媒體作品的特征與格式，理解和靈活運用多種媒體的能力，如圖像解讀、音樂鑒賞、視頻閱讀、文字處理、多媒體創(chuàng)作、E-mail技巧、網上實時交流、電子投稿與發(fā)表、電子工具書的使用等，成為語文課程的一項新內容。這些內容與信息科技課程不完全相同，信息科技側重對計算機硬件以及軟件技術的基本操作，屬于基礎性的技術課，語文課程則側重利用信息科技表達思想內容的能力，特別是培養(yǎng)學生利用文本媒體與其他媒體一起完成交際任務的能力。
網絡語言。隨著網上交流的日益頻繁，語言文字在詞匯、句式、語體和語用等方面發(fā)生了一些變化，如日益增加的縮略語、大量出現的諧音詞、界限逐漸淡化的各類語體，從而產生了“網絡語言”，包括網上的口語、書面語甚至網上的方言。一些“網語”正從網上滲透到現實生活中，成了語言生活的一部分。一旦“網語”約定俗成，就會引起社會語言的變化，從而引起語文學習對象的改變。
網絡文學。電子寫作的便利和網絡語言的產生，催生了網絡文學的興起。網絡文學是指首次以電子形式在網上發(fā)表的文學作品。網絡文學具有通俗性、即時性和互動性的特點，并且篇幅短小，多數在2000字以內，但數量眾多。在內容上，主要表達自我的感受和心情，所以一些較成熟的作品深受年輕讀者的青睞。由于計算機網絡尚未得到全面的普及，也由于傳統(tǒng)的印刷媒體根深蒂固，優(yōu)秀的網絡文學作品往往仍由傳統(tǒng)媒體出版發(fā)行，這樣做雖然失去了網絡文學的一些特點，但進一步擴大了影響。但不管怎樣，經過“優(yōu)勝劣汰”，網絡文學都將與傳統(tǒng)的文學作品一起，成為語文學習的對象。
主題詞。在當今信息激增的時代，論文的寫作要求概括與提煉主題詞或關鍵詞，以方便電腦的處理；獲取信息的檢索式閱讀和快速閱讀也要求輸入主題詞或關鍵詞，以進行準確的查詢。在傳統(tǒng)的語文教學中，雖然也重視對詞語的理解與運用，但都沒有上升到信息檢索的高度來進行，因此，信息時代的語文教育應該加強對主題詞的教學。
2.語文課程內容選擇范圍的變化
語文學習領域的廣闊性。網絡技術的普及，網上的資源共享與交流，使人類的語言生活和語文的學習領域更加廣闊。語文的外延不僅包括現實的生活領域，還包括網上虛擬生活中的語言活動，語文的外延等于現實生活和網絡虛擬生活的外延之和。語文學習的材料和范例也因此更加多樣并富有動態(tài)性，語文課程真正成為跨學科的綜合性課程或“全語文”課程，“大語文”教育也更容易得到實現和推廣。
語文課程內容的多樣性。語文學習領域的廣闊性拓展了學生獲取信息資源的渠道，這必然要求語文課程采取主動、開放的姿態(tài)，積極引導學生接觸各種主題、各種風格的語言學習材料。既可以選擇貼近社會發(fā)展的社會歷史作品，如時代主題、斗爭、革命、愛國主義、群體意識，又可以選擇講人性，講親情、愛情、友情，講平凡小事，講普通生活與工作的文章；既可以選擇革命文學，也可以選一些改良、保守、通俗的作品，讓學生感受到文化的多元性。但在信息資源極大豐富甚至極度泛濫的背景下，更要注意語言學習范例的選擇，一方面要積極抵制腐朽文化的侵蝕，另一方面也要正確處理好精讀與泛讀的關系。
5.語文課程結構、載體和相關術語的變化
信息技術論文范文第5篇
[論文摘要]本文探討了國家信息技術政策需求和內容框架。
1國家信息技術政策需求分析
國家信息技術政策需求的形成與信息技術應用的13益廣泛密不可分。信息技術特別是信息網絡技術對社會經濟的發(fā)展產生了重大的影響，為發(fā)展社會生產力開辟了新的途徑。聯合國大學美國理事會(AU／UNU)曾組織了“千年工程”的研究，并于1999年6月發(fā)表了“全球未來15個機遇”的報告，其中機遇之一就是由信息技術革命推動的信息化。根據國家信息化測評中心的一項研究報告顯示，2OOO年，我國國家信息化指數(NIQ)為38．46，其中信息技術應用指數最高，達到65．89[1]。這表明，信息技術應用發(fā)展較快，對經濟結構調整和傳統(tǒng)產業(yè)的改造開始發(fā)揮重要作用，成為拉動信息化水平提高的主要因素。但與此同時，我們也注意到，隨著信息技術的創(chuàng)新和應用，信息領域的社會關系開始變得多樣化和復雜化，這些關系常常因人力的不正當作用而被扭曲，產生矛盾和沖突。我國目前在信息技術領域主要面臨著以下一些問題：
(1)數字鴻溝問題。信息技術的發(fā)展給人類帶來了無盡的財富，尤其是給發(fā)達國家?guī)砹司薮蟮慕洕妫瑫r，也使社會原有的穩(wěn)定狀態(tài)喪失，并朝著以新技術為基礎的新的穩(wěn)定狀態(tài)轉變。在轉變過程中，信息福利的區(qū)域差異日益擴大，全球開發(fā)和擁有信息新技術的國家獲得的信息福利遠遠高于僅僅消費信息新技術產品的國家。信息技術的發(fā)展對人類社會最典型的影響表現在：發(fā)達國家與廣大發(fā)展中國家在信息技術創(chuàng)新以及利用信息技術進行信息獲取、處理、儲存、傳遞和利用上的差距迅速擴大，產生兩極分化。這種巨大的落差，就是所謂的“數字鴻溝”，其程度大大超過了世界上的貧富差距。
全球高收入國家(約占全球人口18)的人均GDP為最低收入國家(約占全球人口20A0)的人均GDP的100倍，而按信息化指標(如人均計算機數、人均上網人數)衡量的差距則高達500倍以上。目前，美國一國擁有的計算機數為全世界其他國家的總和；世界上95的因特網用戶集中在不到5的人口中；因特網網頁中有81是英文的，中文只占了不到1的比例；世界大型數據庫中有7O設在美國；紐約一個城市擁有的網絡主機數超過了全部拉丁美洲和加勒比海國家的總和【2]。目前，由信息技術開發(fā)和應用而導致的巨大數字鴻溝正呈現擴大化的趨勢。
(2)信息技術引進、開發(fā)和標準化問題。現代信息技術內容復雜，開發(fā)成本高、難度大，對應用環(huán)境有較高的要求。對于某個國家或地區(qū)的特定歷史時期，一種信息技術，究竟是引進合適，還是開發(fā)合適?如果選擇信息技術引進，那么引進什么?從何處引進?怎么引進?先引進什么后引進什么?如果選擇信息技術開發(fā)，那么開發(fā)什么?怎么開發(fā)?先開發(fā)什么后開發(fā)什么?此外，絕大多數對象技術的應用對經濟和社會的影響具有兩面性，即正面的影響和負面的影響都不容忽視。如何正確評估和把握對象技術?如何預測一種對象技術的潛力及應用后可能產生的后果?如何防止對象技術開發(fā)或引進中的盲目性以及最大限度地節(jié)省現有的存量資源?所有這些，都對信息政策提出了強烈的需求。就信息技術標準而言，它不僅支撐著人類信息活動的質量和能力，而且它的非關稅壁壘效應還是影響國家競爭優(yōu)勢的至關重要的因素。尤其是信息技術標準戰(zhàn)略和信息技術專利戰(zhàn)略的有機融合，會使國家的競爭地位發(fā)生革命性的變化。正因如此，許多信息強國紛紛推行信息技術標準化發(fā)展戰(zhàn)略。但是信息技術標準化實踐是一項艱苦細致的工作，對于中國這樣的發(fā)展中國家，如何使所提出的標準為國際社會承認，成為lT行業(yè)的通行標準?如何將已經被認可的信息技術標準與專利工作及其他相關工作緊密地結合起來，通過創(chuàng)造行業(yè)技術壁壘優(yōu)勢來贏得競爭優(yōu)勢?所有這些，都對信息技術政策提出了強烈的需求。
(3)信息基礎設施建設問題。信息技術涉及計算機技術、通信技術、光聲記錄技術、多媒體技術、網絡技術以及其他與信息相關的技術，屬于現代社會高新技術的范疇。不論是信息技術的創(chuàng)新和開發(fā)，還是信息技術的推廣和利用，都離不開基礎設施的支持。信息基礎設施建設往往投資巨大，近期效益體現不明顯，但對人類信息活動的長遠發(fā)展會產生重大影響。正因如此，許多國家不遺余力地加強信息基礎設施的投人和建設。例如，韓國將信息基礎設施建設視為關系信息社會經濟發(fā)展和競爭成敗的重要因素，早在1993年就制定了建設國家超高速信息通信網的計劃。1999年3月，韓國信息通信部發(fā)表了一份題為《21世紀網絡韓國》的報告，將面向知識社會的信息基礎設施的強化、充分利用信息基礎設施促使國家生產率的提高及培育信息基礎設施基礎上的新業(yè)務，作為韓國未來四年中致力突破的三個領域[3]。目前，我國信息基礎設施尤其是信息網絡基礎設施不僅比較薄弱，而且重復建設的現象也比較嚴重，亟待國家從政策上予以協調。此外，我國在信息技術領域對政策的需求還有很多，如在信息技術人才的培養(yǎng)和選拔、信息技術活動中的利益分配、信息產權、信息安全、國家和利益、國際關系等方面，都亟待從政策高度做出回答，從而形成了對國家信息技術政策日益緊迫的需求。中國加人wTO后，根據wTO的有關要求，中國社會各界，尤其是lT領域必須直面《信息技術協議》，嚴格履行承諾，即在2005年之前，取消半導體、計算機、通信設備以及半導體設備的關稅，這勢必使我國當前的國家信息技術政策需求比以往任何時候都表現得更為迫切。正如美國學者波拉特(M．U．Porat)所說的，現代信息技術引起的經濟社會的摩擦有一部分可以根據市場原理得以解決，有一些靠市場無法解決，需要政府信息政策的調整，以爭取合理開發(fā)利用信息技術的主動地位，維護自身利益和。波拉特還以能源部門、糧食和農業(yè)部門、健康和醫(yī)療部門、住宅和建設部門、運輸部門、批發(fā)和零售部門為例，對這些部門信息技術應用中的各種信息政策需求進行了分析H]。由此可見，在信息技術一日千里的時代，以政策手段歸正現有的不良信息技術應用行為十分迫切，這是人類步入信息時代后的共同呼聲。
2國家信息技術政策的內容框架
信息技術的不斷創(chuàng)新、開發(fā)和應用，迫使國家不得不以一種新的觀點去關注和重視用于控制信息技術的政策，特別是在內容框架上進行戰(zhàn)略性的規(guī)劃和設計。
規(guī)劃和設計國家信息技術政策內容框架的基本出發(fā)點和指導思想，可簡要地歸結為確保國家信息技術政策能夠在發(fā)展和應用信息技術的過程中協調社會各方面的利益關系，追求國家范圍內的信息福利最大化。現代信息技術發(fā)展速度快，更新周期短，影響范圍廣泛，雙刃效應顯著。如何在復雜多變的社會環(huán)境中準確把握信息技術的動向并及時制定信息技術發(fā)展戰(zhàn)略，如何有效地解決信息技術發(fā)展所帶來的信息安全、信息有序化、信息標準化等問題，都是國家信息技術政策的核心內容。國家信息技術政策應力圖解決信息技術創(chuàng)新、開發(fā)和應用中出現的種種問題。當然，任何政策都應具有導向性和前瞻性，國家信息技術政策也不例外。為滿足這種要求，國家信息技術政策不僅應解決現實信息技術活動中已出現的問題，而且應具有預防和控制將來可能出現的問題的能力。基于此，在構建國家信息技術政策內容框架時，應著重思考以下幾個方面：
(1)是否與國家信息政策的總體目標和其他分支領域相協調?
(2)是否體現了信息技術本身的內在發(fā)展特點和規(guī)律?
(3)是否體現了各信息技術活動主體的政策需求?
(4)是否可以在國家范圍內產生政策效益，取得最大化的信息福利?
(5)是否可以滿足信息技術發(fā)展的未來需要?
(6)是否反映了信息技術當前存在的一些核心政策問題，并且能夠有效地解決這些問題。國家信息技術政策內容框架可從多種角度構建。例如：按作用目的不同，可分為保護性政策、防范性政策、發(fā)展性政策；按作用形式不同，可分為鼓勵性政策、限制性政策；按生命周期不同，可分為長期政策、中期政策、短期政策；按所期望達到的目標的大小不同，可分為總政策、分政策、宏觀政策、微觀政策；按所處的地位不同，可分為主體性政策、配套性政策。可以看出，信息政策所涉及的范圍是十分廣泛的，幾乎涵蓋了與信息和信息活動有關的一切領域。總的基本原則是，國家信息技術政策應能夠從不同的層面和角度，來調節(jié)信息領域發(fā)生的各種社會關系，解決各種信息矛盾。:
(1)信息基礎設施政策。在信息基礎設施建設中，從宏觀上看，主要是強調資源共享，避免重復建設所帶來的不經濟性。信息基礎設施建設一般投入很大，而我國仍然是發(fā)展中國家，實際投入到信息基礎設施上的資金十分有限。在這樣的情況下，從政策上強調信息基礎設施(特別是公用通信網)的資源共享，避免重復建設是十分必要的。從美國、日本等國的經驗來看，單一的政府投入一般遠遠不能滿足信息基礎設施建設資金投入的需要，因此，有必要從政策上對信息基礎設施的運營和運行機制進行全面引導，并引入和培育市場競爭機制。此外，實現國際聯網，以及國內網間互聯互通和三網(通信網、計算機網和有線電視網)合一，必然會涉及利益(含產權)分配、安全保護、技術方案選擇等方面的問題，這也亟待國家從政策上予以引導和調節(jié)。我國政府從2O世紀9O年代開始并一直持續(xù)至今的電信領域的改革，就是這方面最突出的體現。
(2)信息技術的開發(fā)和引進政策。信息技術的開發(fā)和引進兩條途徑并非在任何情況下都可以互相替代。從我國目前的實際情況來看，引進和消化外來信息技術是主流，但從國家安全和的戰(zhàn)略高度來看，國家必須逐步從政策上加以引導和調節(jié)，包括扶持若干個具有國際競爭力的信息技術研發(fā)和生產企業(yè)，鼓勵其開展信息技術的自主創(chuàng)新和開發(fā)活動，形成具有自主知識產權的信息技術產品。
(3)信息技術標準化政策。信息技術標準化是一項有序的活動，一般包括標準項目下達、資料準備(方案論證)、標準草案起草和送審、審批和為正式標準等幾個環(huán)節(jié)[5]。由于標準本身所具有的特殊功用，在信息技術標準生成過程的每個環(huán)節(jié)中，都可能會涉及到不同利益主體之間的沖突，因此，國家信息技術政策有必要對信息技術標準的生成過程加以正確的引導。此外，在實施過程中，也會涉及到違反信息技術標準(特別是某些強制性標準)的行為，國家除了可以通過《中華人民共和國標準化法》和《中華人民共和國標準化法實施條例》對違法行為予以處罰外，政策上的宣傳和引導亦顯得十分必要。
(4)信息技術利益分配和平衡政策。信息技術本身具有中立性質，但信息技術在應用過程中并不能避免利益分配不公問題和數字鴻溝問題的發(fā)生。例如，信息技術的應用完全突破了傳統(tǒng)的信息獲取模式，使信息的復制和擴散變得輕而易舉，國家信息技術政策應當針對這一問題，注意信息生產者、傳播者和使用者之間的利益分配和平衡。又如，在縮小數字鴻溝、為發(fā)展中國家和地區(qū)創(chuàng)造數字機遇方面，我國面臨著雙重數字鴻溝：一是與發(fā)達國家之間存在著數字鴻溝。如美國平均每萬人計算機擁有量是我國內地的55倍；我國是世界上人口最多的國家，但因特網用戶數只相當于美國的1／8；在信息化投入方面，美國是我國的45倍。二是我國東西部之間、城鄉(xiāng)之間以及不同人群之間存在著數字鴻溝。據國家統(tǒng)計局國際統(tǒng)計信息中心的研究，我國信息化水平最強地區(qū)的信息化水平約為最弱地區(qū)的5倍；在因特網普及應用方面，東西部因特網普及率之比為197：32，北京、上海、廣州三地的因特網用戶數占全國的62．33，而排名靠后的1O個省市加起來才占4．36；在因特網用戶構成方面，只有0．3的用戶為農民，85％的用戶為35歲以下的年輕人c6]。因此，國家信息技術政策理所當然地應該在縮小數字鴻溝以及為發(fā)展中國家和地區(qū)創(chuàng)造數字機遇方面擔當重任，發(fā)揮積極作用。
