數字鐘實訓總結

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數字鐘實訓總結范文第1篇

關鍵詞：應用電子技術專業；實踐教學；實踐環境

電子信息業是全國五大支柱產業，隨著物聯網、嵌入式等高新技術的發展，刺激了應用電子技術專業人才需求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。因此，在電子專業教學中，我們更應該深入研究教學教法，使理論和實踐結合的同時，建立完善的電子實踐教學體系，提高學生的實踐和應用能力，為地方經濟發展服務。

一、應用電子技術專業實踐教學的改革探索與實踐

我們通過對本地區的電子行業、企業進行深入調研，了解了企業對電子專業學生的崗位需求和能力要求。在此基礎上，有企業專業和學校老師一起制定了詳細的實踐教學體系，主要包括：

1）在以“實踐性、技能型”為主的培養目標基礎上，對課程進行項目的改革，將理論知識及時轉化為實際的技能。

2）構建與理論教學進程和培養技能相符的實踐教學計劃，主要包括實驗、綜合實訓、課程設計、實習等，確保技能培養與理論教學的相關性。同時制定不同難度系數的實踐項目來給學生練習，達到因材施教。

二、實踐教學的組織實施

1）開發適合學生實踐課程的校本教材。

電子專業學生原來開設的是《電工基礎》，本教材理論性強，經過教學總結，我們編寫了《應用電工》校本教材，把理論知識穿插到每個項目中進行教學，將理論知識及時轉化為實際的技能。比如萬用表的安裝與調試項目中包括了直流電路的知識；白熾燈和日光燈的安裝項目中講解了單相交流電路的知識；電動機的拆裝和電氣控制線路的安裝項目中包括了三相電路的內容。這樣的教材編寫，既有串、并聯電路、單相電容電感電路、諧振電路、三相電路的測量等基礎實驗的訓練，也有萬用表、電機拆裝及控制電路連接的綜合實訓，從基礎到進階，有利用學生的學習和掌握。后續我們根據教學需要會編制更多適合學生認知的實踐校本教材。

2）教學方法和教學模式的改革。

在制定了完善的實踐教學體系的基礎上，我們靈活采用多種教學方法，比如：講授法、演示法、小組討論法、任務驅動法、六步教學法等，同時采用行動導向為主的立體化教學模式：理實一體的實訓室、課內到課外、校內到校外、書本到網絡等，崗位到崗位的閉環實訓模式，項目起源與崗位，通過引導、學習、制作、訓練最后回歸到崗位進行考核。通過這些方法和模式的靈活運用，極大的提高了學生的學習積極性，激發了學習興趣，取得了良好的效果。

3）既遵照循序漸進的規律，又注重各門課程之間知識的銜接性和相對性。

一年級關注學生的基本技能，讓廣大學生掌握基礎儀器與設備的使用辦法及注意事項。二、三年級在保證基礎技能訓練的基礎上，大力提高拓展技能的訓練。比如在數字電路中，先是編碼器、譯碼器、加法器、觸發器、計數器等簡單驗證性試驗，后是搶答器、數字鐘、汽車尾燈等綜合性和設計性試驗。教師可以布置題目，如數字鐘的設計與制作，要求學生畫出原理圖，進行multisim仿真驗證，再準備器材進行焊接、組裝、調試，最終確保運行正常。在單片機的教學中，讓學生利用單片機的知識來制作數字鐘，通過對比前面數電中的制作學生會發現單片機與數字電路的不同和聯系。

4）課堂教學與課外教學的結合。

在課堂實踐教學中，制定好各門課程的實訓大綱，使實踐教學內容來自于課程理論，但又有所突破。課下開放實訓場所，為主動要求學習的學生提供方便；積極組織學生參與各種層次的電子競賽，培養學生的團隊合作精神和創新意識，比如：校級的電子制作技能比賽、河北省工信廳的電子信息比賽、藍橋杯等；成立了電子科技協會開展電子知識講座、優秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學生的經驗交流等活動；師生通過QQ、微信群、論壇等進行交流，并推薦一些優秀的專業學習網站。

三、實踐教學環境建設

（一）校內實驗實訓平臺

我系電子專業建立了包括電工電子技術、EDA、單片機、電子產品設計制作、PLC、傳感器與檢測等實訓場所，并結合專業的發展和地方對人才的需求，及時更新實驗實訓條件。比如我們的仿真軟件根據發展需要依次安裝了Protel99、ALtiumDesigner6、ALtiumsummer09、multisim等，單片機實訓場所增加了嵌入式模塊等。實訓基地配備專職管理員，對設備進行統計、維護并邀請專家共同制定設備的升級采購計劃等。同時學校大力支持實踐教學，每學期都讓老師上報本學期課程所需的實踐耗材費用。

（二）加大校外實訓基地建設

我們通過與中國校企資源網的合作，在LG、格力、金達、中泰等學校周邊企業建立了實訓基地。通過完善校外實訓課程內容，如：崗前實習管理守則、企業文化德育教育、企業管理知識、技術工程實踐培訓、實結、實習成績評定等，以崗位替代課堂，讓學生在實踐中學習，在崗位上學習。通過寒暑假的實訓實習可以進一步培養學生的職場適應能力，提升他們的實踐操作水平。

四、實踐成績評定的改革

實踐教學的考核改變了只重視結果的方式，注重過程性考核。每次實訓都有考核表，進行每項的打分，包括實訓過程、數據處理分析、實訓報告等都在考核項目中，采用學生自評、互評、老師評價等方式；同時，我們還采用以賽代考、以賽促學的方法，進行考核。在企業的實習過程，由企業專家進行考核。為了保障實踐教學的順利實施，我們每門課程的理論和實踐都由同一位老師擔任。這就要求老師理論扎實、實踐過硬，不斷學習，定期到企業進行實踐提高自身的能力。電子專業的實踐教學還需不斷摸索，才能更好的適應社會的發展和需求，培養出合格的高職人才，為地方經濟發展服務。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社.

[2]劉久凱.高職電子專業實踐教學創新模式探析[J].教育與職業,2010(20).

[3]尹巧萍,吳杰.高職應用電子技術專業實踐教學改革探索[J].考試周刊,2008年第17期.

數字鐘實訓總結范文第2篇

關鍵詞：CDIO；電子技術；教學改革

作者簡介：牛小玲（1976-），女，江蘇徐州人，中國礦業大學信息與電氣工程學院，講師；王軍（1981-），男，山東曲阜人，中國礦業大學信息與電氣工程學院，講師。（江蘇 徐州 221116）

基金項目：本文系2013年中國礦業大學教育教學改革與建設基金項目（項目編號：2013G15）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0074-02

CDIO理念是美國工程院院士、麻省理工學院教授Edward Crawley提出的，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。[1]

目前國內許多高校都根據各自的實際情況在探索基于CDIO模式的教學改革之路。[2，4]“電子技術”課程是電類專業重要的技術基礎課，其特點是課程內容知識面廣，信息量大，實踐性、應用性非常強。近幾年來，針對傳統教學模式中存在的不足，筆者采用CDIO的工程教育理念，提出了一套包括教學內容、教學方式、實驗項目和考核方式的“電子技術”教學改革方案，并已經付諸實施，達到了良好的教學效果。

一、傳統理念下“電子技術”教學存在的不足

“電子技術”課程包括模擬電子技術和數字電子技術兩大部分內容，中國礦業大學（以下簡稱“我校”）的模擬電子技術教學學時為56學時，數字電子技術教學學時為48學時。在教學中發現，隨著電子技術的迅速發展，新技術層出不窮，而教學課時卻非常有限，傳統理念下的教學模式存在著很大的不足，主要表現在：

1.系統性問題

傳統教學模式中，兩門課程相互獨立，教學內容缺少系統關聯，學生掌握的只是一些孤立的知識點，而不是對電子技術系統應用的掌握，學生不容易真正形成綜合系統的概念。

2.目標性問題

教師按照課程大綱進行教學，只重視到了知識的傳授，忽略了工程技術能力的培養。

3.興趣性問題

每門課程內容多、課時少，如果課堂上處理不好就會使學生缺乏學習熱情，失去學習信心，很難達到預期的教學效果。

4.應用性問題

我校的實驗課和理論課配套安排，先理論，后實驗，模擬電子技術實驗和數字電子技術實驗分設24學時。由于實驗設備和實驗學時的局限，學生的實踐時間有限，甚至有的知識點沒有開設相關實驗，學生的實踐能力較差，很難將理論知識應用于工程實際。

二、“電子技術”課程改革實踐

1.以項目為主導，重組教學內容

傳統的“電子技術”授課內容都是按照教學大綱的要求，一個章節一個章節地進行詳細講解，學生只是被動接受這些孤立分散的知識點，在學過之后往往都不清楚自己所學的知識在實際中如何運用，即應用知識動手能力很差，這體現在做畢業設計拿到一個設計選題時，都不知道如何著手去做。為培養學生應用知識、分析解決問題及動手的能力，在“電子技術”教學中，筆者以一個具體的項目為主導，對“電子技術”的教學內容進行了重組。

在CDIO工程教育的實施過程中，選擇一個好的項目是整個工程教學的關鍵，所選項目要能涵蓋“電子技術”的基本教學內容，緊扣課程的重點、難點和關鍵點。模擬電子技術所涉及的主要內容有二極管及其基本電路、三極管及其電路、場效應管及其電路、運算放大器及其應用、反饋放大電路、功率放大電路、信號處理與信號產生電路、直流穩壓電源等；數字電子技術所涉及的主要內容有組合電路、時序電路、脈沖產生電路、模數轉換等。針對上述主要教學內容，筆者以“太陽能水溫水位控制系統”為應用背景，按項目所涉及的知識，將課程內容劃分成若干模塊，每個模塊又設計了若干個探索性實踐課題。開展的實踐課題及對應的知識點如下表1所示。表中模塊1是構思（conceive）過程；模塊2是設計（design）過程；實施（implement）過程均安排在各模塊實踐活動及實訓周中完成；模塊3和4是運作（operate）過程，這樣，整個CDIO的工程項目教學模式構造完成。對本項目課題中沒有涉及到的教學內容和知識點，筆者選擇了相應的案例進行教學，比如時序電路這部分內容，筆者選擇“數字鐘設計”這個案例來進行相關知識點講解。

在教學中，先給學生介紹項目要完成的功能及硬件結構構思，即模塊1的內容，然后再進行模塊2，對每個課題及相關知識點進行講解，講解完后，學生可以對各個課題進行仿真研究，同時在“開放式電子技術實訓平臺”上進行與理論教學相互配合的、逐步提升的應用性實驗和探索性實驗。

2.教學方式的改革

傳統的“電子技術”授課過程，采用的教學方法都是老師在講臺上從頭到尾講解，對重要的知識點反復強調，這樣很容易造成學生強烈的依賴心理，使學生失去好奇心和學習主動性。為激發學生的主觀能動性，筆者根據 CDIO理念研究了案例教學法和任務驅動教學法，以案例的介紹和分析為主線，將知識的重點和難點融入到案例中來講解。這種教學方法將課堂教學、查閱資料與分組討論、完成任務相結合，使學生在完成項目任務過程中自發地尋求知識和資源支持，這既鍛煉了學生自主學習的能力，又能使學生掌握開發工程系統的理論知識和技術。具體實施細則如下：

（1）案例和任務教學法。在教學過程中，筆者根據案例所涉及到的知識點提出問題，引導學生參與討論和思考，激發學生的好奇心和挑戰欲。比如，在講解時序電路這個內容時，筆者以“數字鐘設計”這個案例來進行講解，數字鐘的分和秒都是60進制，小時采用12歸1，如何設計一個60進制計數器和12歸1計數器呢？在激發起學生的興趣后開始介紹N進制計數器設計方法，講解完后，讓學生自己去設計。在此過程中，引導、指導、監督學生進行設計實踐，并進行成果展示和總結。

（2）將EWB仿真軟件引入課堂教學。在“電子技術”教學中，筆者增加了學習過程的開放性，將EWB仿真軟件引入課堂，學生可自行選擇對其設計的電路進行仿真，來了解設計正確與否。另外，在介紹一些集成器件的功能及應用時，也可采用EWB進行仿真演示，讓學生更直觀地了解其功能及使用方法。

3.優化實驗項目，突出實際應用

傳統的電子技術實驗項目多是一些驗證性實驗，如單管放大電路、反饋放大電路、運放構成的線性電路等，都是理論知識的簡單驗證。即使是設計性實驗，也是一些孤立的實驗項目，如數字密碼鎖設計、全加器設計等，這些實驗都有固定的步驟和設計方法，學生做完實驗后覺得索然無味。為此，筆者對實驗內容進行優化，實驗項目直接面向工程設計，培養學生的硬件電路系統設計能力。以“太陽能水溫水位控制系統”為背景，將模塊2中的每個課題的設計電路都融合在電子技術實驗項目中，學生設計完電路后可以在實驗時間去實驗室搭建電路，利用實驗室提供的儀器儀表調試電路，有問題可以和實驗指導老師交流解決。在課程和實驗結束后，提交“太陽能水溫水位控制系統”完整的硬件電路和仿真圖。

4.考核方式的改革

傳統的理論課考試往往主要以期末一張試卷決定課程的成績，學生只要對照課程大綱完成相應知識點的復習，就能夠獲得好的成績，無從考核學生的動手能力、解決實際問題的能力，導致知識與能力極不協調。[5]而CDIO工程教育模式強調的是學生在工作進程中的能力和素質培養，它關注的是“工作進程”而不是“課程”，因此，以筆試成績為主的評價標準已不合時宜。為此，筆者嘗試了分階段按項目任務、進度的評價方式進行，在每一個階段都按照小組完成的任務給出一個合理評價，并指出其不足之處，幫助制訂改進方案，課程結束時進行小組答辯，最終成績按“階段評價+理論筆試+小組答辯”等來進行評定。

三、結語

CDIO是一種系統的先進的教育理念和人才培養模式，使知識、能力、素質的培養緊密結合，理論、實踐、創新合為一體。[6]課程改革實踐顯示，基于CDIO模式的教學從過去的“以教師為中心，課堂為中心，傳授知識為目的”傳統教育觀念，轉變成“以學生為中心，學生學了要會用”的新觀念，使學生基于一個真實的項目背景產生學習需要，在循序漸進的認識和提高中使學生的設計性探究性活動具有可操作性，親身體驗到了“做中學”的快樂，激發了學生的學習熱情，而整個工程項目學習過程以小組方式進行鍛煉了他們的團隊合作精神，教學質量顯著提高。

參考文獻：

[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-6.

[2]徐吉峰.基于 CDIO 理念的 EDA課程教學模式改革與實踐[J].中國電力教育，2010，（34）：125-126.

[3]徐存東，余麗紅.基于 CDIO 理念的嵌入式系統課程教學改革的研究[J].長春理工大學學報，2011，（7）：178-180.

[4]陸繼慶，徐慶.基于 CDIO 模式的“電子技術綜合設計”課程改革[J].電氣電子教學學報，2011，33（5）：22-23.

數字鐘實訓總結范文第3篇

【摘 要】考核作為課程教學目標與教學效果評價的重要手段，考核模式對學生的學習和教師的教學起著重要的導向作用。近幾年來我校電子專業以培養能力為本位，進行了一系列的考核機制的改革，以改革傳統的考核模式為主，逐步建立了“項目考核——考證——競賽”相結合的考核模式，取得了較好的教學效果。

關鍵詞 考核模式；創新；項目考核；考證；技能競賽

如何培養中職學生的實際動手能力和創新精神，是中職教學改革的一個重要課題，也是課程教學改革的目標。各中職校都在積極探索有效、可行的教學模式。如何保證教學模式地開展？近幾年來我校電子專業以培養能力為本位，進行了一系列的考核機制的改革，以改革傳統的考核模式為主，逐步建立了“項目考核——考證——競賽”相結合的考核模式，取得了較好的教學效果。

所謂“項目考核——考證——競賽”相結合的課程考核模式，包括三個方面的內容：（1）以過程考核取代傳統注重結果的考試，注重對學生在項目實施學習過程的評價；（2）以考證促學習，考核與國家勞動部組織的中級工考證相結合，在考核的同時為學生的就業提供資格證；（3）以競賽促教學，將技能競賽貫穿于課程教學始終。專業教師應根據課程教學內容的要求合理設計技能比賽方案，將技能比賽貫穿于課程教學的始終，以此來促進技能教學。

1.考核模式改革初見成效

我校在05-07學年中，嘗試對電子專業課程考核模式進行了改革，新的考核模式受到全校師生的好評，取得了良好的效果。學生就業時不但有電子專業的畢業證書，還有多個標志自己專業水平的職業資格證書，更有屬于自己的專業核心能力和專業崗位能力，還有在情感、態度、價值觀等多方面的進步。我校的各級各類考證通過率一直處于本市領先地位。

2.由考核模式改革，促進教學模式的改革

1）更新了教學內容

我校電子專業課程結合中職學生的實際情況，改革以往教學內容的“繁、難、復雜”的特點，從拓展學生的知識面、提高學生的基礎知識和基礎技能出發，對課程內容進行了認真的梳理，使教學內容條理清晰，便于中職學生的學習。

2）促進了項目教學的實施

電子專業的課程中，實踐教學比重很大，經過幾年來電子教學的研究，我校逐漸建立起了一套電子專業課程的項目教學體系，以下是《電子技能實訓》課程的基本教學項目，主要分為四個模塊：

基本功訓練：項目一、元器件識別

任務一、色環電阻的識別

任務二、電容器的識別

任務三、二極管的識別

任務四、三極管的識別

項目二、焊接訓練

任務一、電烙鐵的使用

任務二、萬用表的裝配

任務三、搪錫技術

任務四、印制板上導線焊接技能

任務五、印制板元器件插裝

任務六、拆焊

模擬部分：項目三、直流穩壓電源

項目四、功率放大器

數字部分：項目五、電壓比較器

項目六、基本RS觸發器

項目七、計數顯示電路

綜合制作：項目八、數字鐘

項目九、交通信號燈控制電路

項目十、電子搖獎機制作

3）編寫出具有特色的校本教材

為了使教材更適應于我校學生的現有學習狀況，由各任課教師在總結教學經驗基礎上編著的《電子技能實訓》、《計算機一級B》教材已投入到我校電子專業的教學中，效果很好。這兩本教材在編寫中，立足于項目式教學和任務驅動為主的教學方式，在注重實踐的基礎上，將專業基礎理論知識融入到項目任務中，更好地促進了學生的學習。

3.為備賽重新調整課程設置，培養實用型人才

為了提高全體學生的實踐動手能力，培養實用型人才，我校決定明年起電子專業增設“電子類綜合課程設計”。通過完整的小系統的設計，綜合運用模擬電子技術、數字電子技術、EDA課程等。在師資力量不足的情況下，我校采用外聘具有豐富經驗的教師和本校教師結合的做法，在實驗室硬件資源緊張的情況下，我校決定下大力氣更新設備、增添設備確保教學的需要。在歷次大賽題目的基礎上教師給出指導性的題目，學生從設計原理圖、制作電路板、進行調試完成全過程。其中所需要的器件自己購買，也就是說學生由始至終是自己獨立完成，教師對關鍵的環節進行指導把關。根據學生的作品及論文，教師結合做的過程給予評定成績。這是加強和完善實踐教學的一個很好的途徑。也為備戰大賽建立起一個經常性的實用課程。

4.考核模式改革受到了學生的好評

通過問卷調查，我校電子專業學生對考核模式改革活動給予了積極評價。在2008年1月完成的問卷調查中，學生對本專業課程考核模式改革給予了很高的評價，在回收的87份學生調查問卷中，“比以往考核方式收獲很大”、“比以往考核方式收獲較大”的分別為43人、40人，兩項合計占95.4%；認為“考證對自已技能的提高重要”的學生為86人，占98.9%,認為“參加競賽有利于提高自己的綜合素質”的學生有79人，90.8%。

總之，制定新的考核方案，改革考核方法，能極大地激發學生的學習積極性，鍛煉和培養學生的操作能力，無形中加強了對學生的素質教育，提高了教學質量。我校電子專業的考核模式的改革才初具形態，還須在不斷地改進中完善和提高。

參考文獻

[1]石偉平.《現代職業教育教學參考叢書》.上海教育出版社

[2]吳言.《項目教學法》.《職業技術教育》.2003年7月

數字鐘實訓總結范文第4篇

關鍵詞： 本科生 科研能力 培養

《高等教育法》第十六條規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”為此，培養學生科研能力是高校一項重要任務。

一、高校加強本科生科研能力培養的重要意義

1.高校加強學生科研能力培養是高校自身發展的必然選擇。

從高校“進口”（高校招生）來說，隨著高等教育的不斷深化，每一所大學的生源來自學生和家長的選擇，高校在社會上有良好的聲譽，才會有優越的生源，高校聲譽在很大程度上取決于高校的師資力量和學生科研能力的培養。因為師資力量是有目共睹的，學生科研能力的培養是可以外化的，是每個人都能看得見的，學生在校期間公開，取得科技發明，獲得專利，就能證明該所學校培養學生科研能力水平較高，就會得到社會的認可。

從高校“出口”（學生就業）來說，學生科研動手能力較強的高校必定會有很好的“出口”，因為科研水平最能反映學生掌握知識、運用知識的能力，任何一家企事業單位都會引進這種具有實際能力的人。北京大學張維迎教授曾指出：“學校在某種意義上就像企業。”［1］從這個觀點來看，學生就是學校的材料和產品，從學生進口，經過四年加工，到學生出口，只有合格的產品才會順利出口，所以，高校解決了進口和出口，才能像企業一樣運轉起來，才能夠很好地發展壯大。

2.高校加強本科生科研能力培養是培養學生科學精神、合作精神和創新精神的重要途徑。

有關專家認為：“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人。”［2］所以高等教育不能僅僅向初等和中等教育那樣，只重視知識的傳授，更要注重學生獲取知識的方法的訓練。知識在不斷更新，只有掌握學習知識的方法，才能終身學習，才不會被突飛猛進的科技知識的潮流所淘汰。學生參與科研活動，可以參與到知識的應用和探索過程中。在科研活動中，任何一個數據都要按照要求精確到一定的小數位，不能有半點虛假，這對于培養學生的科學精神是非常重要的。同時，在此活動中，學生與教師、學生與學生（合作者）之間要相互交流，有些科研項目甚至涉及不同專業、不同學科的人，這樣就要學會處理好各類關系，從而有利于學生合作精神的培養。科研是在科學研究過程中學習，是應用科學理論的具體行動，有利于開發和鍛煉學生獨立思考能力、隨機應變能力和發現、分析、解決問題的能力。科研是對個人創新能力的最有效的培養和鍛煉，對培養大學生的創新能力有著十分重要的作用。高校強調科研活動，能夠使學生盡早成為國家發展科學事業的重要力量。

二、本科學生科研能力培養存在的問題

總體來說，目前我國高校本科生科研能力培養在重點大學相對開展得較好，比如，南開大學從2002年9月開始，設立百萬元的本科生創新基金，以立項的形式開展了“本科生創新科研百項工程活動”［3］；中國科技大學于1999年提出了“大學生研究計劃”（Undergraduate Research Program，簡稱URP）；上海復旦大學有李政道博士設立專項學生科研基金；浙江大學從1998年開始開展校級大學生科研訓練計劃（SRTP），每年投入經費20―50萬元；江蘇技術師范學院（以下簡稱江技師）每年設立10萬元專項經費，并在2005年成立了“大學生科技創新指導委員會”，全面負責學生科技創新活動和學生科研立項等工作。其他一些高校基本上每年用于學生科研經費基本上在2―10萬元。學生科研管理部門基本上都是校團委，部分學校是校團委和科研處共管。但是，學生科研還存在一些不足：

1.從學生自身來看。

本科學生科研素質總體偏低，主要表現在以下幾個方面：（1）學生對科研認識不足。有些學生認為科研是“空中樓閣”，與自己相距甚遠，高不可攀；有些學生認為搞科研是“浪費時間”，不務正業；還有些學生認為搞科研是教師的事，與自己無關。（2）學生對科研方向不明確。一些學生對科研持有一定的好奇心，并表現出一定的興趣，但對究竟如何進行科研、進行哪方面的科研卻十分茫然。由于方向不明確，所以在選題時要么太難，耗費大量精力卻一無所獲，要么太容易，以至于沒有一定的研究價值。（3）學生缺乏科研主動性。現在，大多數高校實行學分制，本科學生在畢業時基本上要修滿200個左右的學分，因此學習任務還是比較重的，有些學生雖然科研項目已經獲批，但是不能夠主動擠出一定的時間查閱資料，認真研究。

2.從指導教師來看。

教師指導不到位。高校教師不僅要承擔一定的教學工作，還有一定的科研工作。有些學校的教師每周有20節課，備課、輔導、答疑、批改作業，導致教師沒有充分的時間指導學生進行科研活動。而對于那些剛畢業參加工作的教師來說，由于科研水平和經驗有限，往往又是心有余而力不足。

3.從學校方面來看。

高校科研經費投入欠缺，學生科研場所也不足，學生科研管理制度也不夠健全。目前，大多數普通高校科研經費太少，沒有固定的科研場所，一些高校雖然有學生科研場所，但是不能真正對學生開放，而且場所的科研硬件配置也不是很到位。

三、加強學生科研能力培養的措施

1.建立科研“導生”、“導師”制度，加強科研指導工作。

在大學低年級（一、二年級）實施“導生制”。選拔成績優異、取得一定科研成果的高年級學生擔任低年級學生科研的導生，主要向沒有任何科研經驗的低年級學生介紹申請學生科研項目的一般程序，介紹查閱文獻資料等進行科研的方法，糾正他們對學生科研存在的某些不正確的認識，從而讓他們對學生科研有初步認識。在高年級，要聘請具有一定職稱、學歷、科研水平的教師擔任學生科研“導師”，主要負責學生科研選題、開展研究和成果申報等指導工作，并幫助學生分析、解決在科研過程遇到的問題和困難。同時，高校還要完善學生科研相關制度的建設，從而增強學生科研管理的科學化、規范化。學生科研管理工作包括立項申請、立項審批、中期檢查、結題驗收、成果鑒定和申報、經費報銷等環節，這里的每一個環節都要制訂相應的規章制度，要按章依程序辦事，尤其對于立項審批、結題驗收和經費報銷三個環節，要有相應的監督機制，以保證公平、公正、合理。

2.開展學生科研文化活動，強化激勵機制，提高學生科研的積極性。

高校要結合學校實際，開展豐富多彩的科研文化活動，如：科技文化節系列活動、科研作品、成果集中展示月、學生科技作品競賽等，為學生開動腦筋、勇于探索和鉆研求新營造良好的氛圍，為學生發揮才智、挖掘潛能提供舞臺。對于教育部門和社會某些科研單位組織的類似于“全國大學生‘挑戰杯’大賽”、“大學生創業計劃大賽”、“電子產品設計大賽”等活動，分管學生科研工作的職能部門要高度重視，抓住機會，想方設法調動學生參與的勇氣和積極性，讓學生在比賽中“八仙過海，各顯神通”。同時，還要強化激勵機制，對各類比賽中獲獎的學生，對科研活動表現積極的學生，對取得一定科研成果的學生要給予一定的精神獎勵和物質獎勵。激勵的方法可以多種多樣：根據科研成果給予學生1―3個附加學分；對取得發明成果或者獲得專利的學生優先評選優秀畢業生或者推薦免試攻讀碩士研究生、留校任教；還可以給予適當的科研獎學金（江蘇技術師范學校對取得一定科研成果，或者參加省級以上科技競賽獲得三等獎以上的學生，給予800―2000元的獎勵）等。這些激勵措施可以保護學生科研的積極性，促進學生全心投入科研工作，而且，對其他同學也會產生一種榜樣效應，促使他們學習先進，積極參與科研活動，最終形成以點到片，以片到面，直至全員參與的良好的科研氛圍。

3.嘗試新的考試方法，提高學生應用知識的科研能力。

目前，高校現行的考試形式主要有兩種：一種是試卷（閉卷和開卷）考試，采取這種形式的課程一般都是基礎理論課和專業課；另一種是撰寫論文，采取這種形式的課程常常是那些專業選修課及思想政治形勢課。但是一些學生平時根本不學習，只是在考試之前死記硬背任課教師劃的重點。江蘇技術師范學校為了強化學生基礎，為學生科研能力培養奠定基礎，從2006年開始，對專業必修課程和公共基礎課程實施“教考分離”措施，即任課教師不出考卷，僅提供教案，由學校聘請其他教師出卷，這能夠比較如實地反映學生掌握知識的程度。高校還要建立適合于學生創造性思維發展的考試形式，防止“高分低能”現象的再現。對于工科學生，要根據工程背景和專業課程實際采取小設計、小答辯的形式，比如《VHDL語言――硬件描述語言》課程，可以讓學生設計不同參數（每人一組參數）的數字濾波器或者設計具有不同功能（鬧鈴、定時）、不同時制（12時制、24時制、26時制等）的數字鐘，學生設計好之后再分成幾個小組進行答辯（答辯的目的是為了防止個別學生請他人代勞）。這樣不僅考核了學生掌握和應用VHDL語言知識的水平，還附帶考核了學生掌握《數字信號處理》、《數字電路》等課程的知識水平。對于文科學生，可以采取讓學生根據所學課程，深入企業、社會進行專題調查，根據調查結果，運用所學知識進行分析，并撰寫調查報告或論文，同時鼓勵學生積極向各類刊物投稿，對于公開發表在省級及以上刊物上的要給予一定的獎勵。在科學技術突飛猛進的今天，高校必須積極探索各種各樣的考核模式，真正能夠考出學生掌握和應用知識的水平和能力，并根據學生的考試結果，認真分析、總結，從而培養有一定科研能力的人才。

4.充分利用實訓實習基地，提高學生實踐能力。

在企業或者科研機構中建立學生實訓實習基地，可以解決高校學生科研所需要的儀器、設備、場所等問題。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生科研能力的培養同樣離不開實踐，也需要知行結合，學校要積極在大學四年級上半學期安排學生有1―2個月的實訓實習時間。師范類學生教育實習要有實習學校，非師范類學生實訓要有相應的企業或者科研機構。在實訓實習期間，學生要能融入到企業現場的班組中去，能夠比較全面掌握一個專業、不同崗位所需的專業技能。2003年起，江蘇技術師范學校嘗試采取選送一些有就業意向的學生直接到相關企業（科研機構）做畢業論文的方式，這種方式類似于全國工程碩士研究生做畢業論文的形式，即學生有兩位指導教師，一個是學校教師，主要負責學生撰寫畢業論文、畢業答辯，另一個是企業具有副高職稱的工程人員，主要負責學生畢業設計的工程和技術指導。實踐證明這種利用實訓實習基地真題真做的方式，成效顯著，2003年第一批去企業做畢業論文的學生，基本上都被聯想、梅特勒?托利多等知名企業錄用，迄今已成為企業的技術骨干。因此高校要積極“聯姻”，保證有足夠多的實訓實習基地。

參考文獻：

［1］萬靜，胡軍.想做個“三無”校長［N］.南方周末――文化版D25，2006.11.16.