德育教育案例
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德育教育案例范文第1篇
一、案例
在一次跳繩課中，體委整隊匯報人數的時候，我發現少了幾個同學，就問其原因，體委匯報說有幾個同學去排練節目了，可是說到某同學的時候，突然有個學生脫口說：“小蛤蟆”去廁所了。當時我就把那位同學喊到前面來，問他為什么給同學起外號。他對我解釋說那位同學爸爸的外號就叫“丁蛤蟆”，因為他爸爸養蛤蟆得的這個外號，所以同學就叫他“小蛤蟆”和他開玩笑，又恰好上一節課學了《童趣》，文中有一句“忽然拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆”。當時我明白了，原來這個所謂的“小蛤蟆”碰上了“癩蛤蟆”。后來我讓學生進行常規熱身活動（跑步），之后我問了那個學生，他說大家都是這樣說的，我當時就問為什么我只聽到你一個人說呢，他沒有回答。之后我又問：“那你認為那個同學聽到你們這么說他有什么反應呢？”他也沒有回答。我接著問：“如果同學都喊你‘癩蛤蟆’的話，你怎么想？”他說：“聽到了很傷心。”我接著說：“那你認為那個同學是會有與你相同的感受，還是無動于衷呢？相信你比老師更加了解那位同學吧。”他哭著回答說：“他也會很傷心的。”于是我就順著他的回答，給他一個結論：大家都是同學，要互相尊重。今天還好他不在，但不要認為他本人不知道就可以隨便叫。像這樣的情況我想在教學中還是很常見的。比如，在上課的時候因為一點小摩擦就會發生小的碰撞，在分組練習的時候就孤立他，或是在體育活動中故意推、拌等等。試想，如果我沒有及時制止或者在所有同學面前批評他的話，也許會造成反面效果，我想也許會有這樣幾個結果：一是隨便你怎么說，反正大家都是這么叫的，造成破罐子破摔的思想，找些臭味相投的人來反抗；二是在同學面前感到羞愧，自尊心稍微差點的學生就會影響學生間的相處；三是讓被羞辱的同學有報復心理，造成惡性循環。
二、反思
在這個案例中，如果沒有及時了解并解決問題的話，學生間的這種不尊重同學的行為會在不同的學科學習中上演，同時在體育課上，學生的自由度要高于其他學科，如果矛盾升級的話，就會導致在練習中進行報復行為，在中途伸個手或者伸個腳的，令練習者感到害怕，導致危險的事故發生。試想一下，要是情況惡劣的話，會造成什么樣的后果，我想這不是我們能夠承擔的。德育教育要適時地開展，把危險的事情扼殺在萌芽之中，以防萬一，做好保護和幫助的措施。所以體育與德育要并重。
（作者單位 吉林省通化縣四棚中學）
德育教育案例范文第2篇
關鍵詞：案例教學法；德育課程；中職教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-029-01
案例教學法是教師在教學過程中提出一系列案例由學生參與討論，得出結論的一種教學方法。溯本求源，案例教學法源自于古希臘。在19世紀中期，哈弗大學法學院得以應用，隨著時間的推移和教育理念的不斷改進，案例教學法在市場營銷、工商管理等學科得以廣泛應有，并取得了很好的教學成果。隨著我國教育事業的不斷發展與壯大，案例教學法在大學教學中應用廣泛，但是在中職德育課程的教學中并不常見。筆者通過以下論述闡明案例教學法在中職德育教學課程中的應用。
一、案例教學法在中職德育課程教學中的重要意義
德育課程作為中職教育課程體系的中堅力量，能夠幫助中職學生提升對自身道德水平的認知程度，對中職受教者的正確世界觀、價值觀、思想觀、政治觀形成起著不可替代的作用。所以，激發中職學生對德育課程的學習興趣是中職課程體系設計的重中之重，案例教學法在中職德育教學中的運用對中職德育課程教學具有重大意義。
1、激發受教者對德育課程的學習興趣
案例教學的本質，是以案例為基本媒介，通過案例的現象究其本質，探究案例中隱喻的道德觀念與道德問題。教學案例可以引出學生對若干德育觀念的思考與探究。在案例教學中，每一個教學案例的存在不是某一單一德育教育問題的承載者，而是眾多德育教育中的棘手問題的載體。在德育教學課程中應用案例教學法，通過學生對案例發生的特征進行探究與分析，聯系自身知識基礎和生活環境，對案例中若干道德現象斟酌分析，引發對一系列道德問題的深思。受教者根據其自身特點與經歷以不同的切入點進行分析和研究，多維度的形成對案例中道德問題的解決方案。由于每一個受教者對生活的實踐與體會不盡相同，對案例的分析與討論中迸發出不同的行為特點，甚至引發針對道德問題的激烈討論，從未碰撞出思想層面的火花。極大程度的增強受教者的學習興趣，進而提高中職德育課程教學的有效性。
2、提升受教者對道德認知的程度
在我國現行教育體制中，相比普通高中受教者而言，中職受教者有著其特殊性，即中職受教者畢業后面臨的是社會、工作，而不再是繼續教育。所以中職學生在接受中職德育課程中形成的對道德問題的認知程度以及建立的價值觀體系，對其職業生涯建設、世界觀、道德水平的形成的影響是直接的，甚至是“終極的”。基于這一根源，中職教育不僅需要對受教者的基礎知識、基本技術技能負責，對其道德水平建設，正確世界觀、人生觀、價值觀建立亦要采取重要措施。中職德育教學課程中的“教學案例”源自于真實社會，具有獨特性和真實性。案例教學法在中職德育課程教學的實施過程中，施教者選擇社會關注的熱點事件作為教學案例，中職學生作為課堂的主體根據案例中體現出的道德現象進行分析、討論，形成德育論點，提升學生對道德認知的程度。
二、案例教學法應用于中職德育課程教學遵循的原則及注意事項的研究
1、案例教學法應用于中職德育課程教學遵循原則的研究
案例教學法應用于中職德育課程的教學中起著重要意義。但是，并不意味著擁有“得天獨厚”的優勢，因此若想在案例教學法施教的過程中體現其全部優勢與教學效果，必須遵循以下原則。
第一，施教者引導與受教者討論相結合的原則。案例教學法要求，在施教過程中，教師和學生共同參與對案例的討論分析，最終得出結論。但是由于德育教育必然是由“不知”到“知之”過程的轉變，所以如果缺少施教者的指導，最終結論的形成未必可以達到預期效果，因此在案例教學法應用的過程中必須遵循教師指導與學生討論相結合的原則[1]。
第二，信息技術應用與教學的原則。信息技術時代的到來，使得信息技術在社會發展的各個領域廣泛應用。為確保案例教學法在中職德育課程中順利應用，必須保證案例的真實性、熱點性，所以教學中對信息技術的應用顯得尤為重要。必須實現信息技術與教學的完美結合，打破中職德育教學中的時間、空間和地域限制，使中職教育的德育課堂變得生動、豐富[2]。
2、案例教學法應用于中職德育課程教學注意事項的研究
第一，注重學生參與性，課堂趣味性。案例教學法是教師和學生互動性極強的一種教學方式，所以案例教學法成功實施的前提是調動學生的參與積極性。對廣大中職德育教學的廣大施教者提出了更高的要求[3]。課程設置上要更具備參與性，趣味性；案例的選取上要具備更高的典型性和熱點性；施教過程中注意掌控討論過程，既不能任由學生自由討論又不能打消學生的討論積極性。總體而言，要求教師能夠應用更加完美的教學藝術對待案例教學法在中職德育課程教學道德應用。
第二，多維度的評價機制。針對中職德育教育中案例教學法的應用，在評價上首先教師必須注重評價的準確性，對廣大中職學生形成正確的道德認知起著決定性的作用；其次，注重評價的鼓勵性，對中職德育中的受教者對通過案例教學法對道德問題產生共鳴起著至關重要的作用。所以，在中職德育教育過程中必須建立多維度的評價機制，使案例教學法在中職德育教育中綻放光芒。
案例教學法能夠在教學中營造“真實世界”，中職學生作為這一“真實世界”的“觀察者”而形成的對道德問題的認知是具有實踐意義的，從而能夠提高中職德育課程受教者對道德認知的程度。希望通過本文的闡述，廣大中職德育教育教師能夠在教學中廣泛應有案例教學法，使案例教學法真正做到為中職德育教育服務的目的。
參考文獻：
[1] 王華貴.淺談案例教學法在中職德育課《哲學與人生》教學中的應用[J].科技風，2011，06（24）：212-213.
德育教育案例范文第3篇
論文關鍵詞：案例教學法 教學原則 德育課
論文摘 要：案例教學法就是通過典型案例以培養學生的綜合能力為核心的新型教學法，它是以學生為中心，對現實問題或某一特定事實進行交互探索的過程。它體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想，符合人在社會化進程中發掘自身潛能的客觀規律，踐行了師生互動、教學相長的教育理念。
教師若能高屋建瓴地運用案例，一定能收到事半功倍的德育效果。在長期探索案例教學中不能盲目效仿，案例的選擇是案例教學法成功與否的基礎環節。首先要堅持以下教學原則：
一、針對性原則
《職業道德與職業指導》面臨的對象大多是初中畢業升學考試的失敗者，內心深處充滿自卑，對社會了解不多，對職業了解甚少，甚至對未來的職業生涯缺乏認真的思考，職業意識、職業理想、正確的擇業觀有待形成。因此，這是進行職業道德與指導教育的最佳契機。在選擇案例時，應盡量選擇成功學生的案例，最好是本校或本專業的；讓學生不覺得遙不可及，感受到“行行出狀元”的真理，幫助學生樹立自信心，熱愛所學專業。
二、目的性原則
教學大綱指出：“要注意增強學生的職業意識，引導學生樹立正確的職業理想，提高職業道德認識，激發職業道德情感，指導職業道德行為，把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟、行為訓練結合起來，做到知識統一”。在案例教學中，教師不單純去引導學生追求一種正確的答案，追求這節課教學任務的完成，而是重視得出結論的思維過程。教材上結論性語言學生在生活中時有所聞，并不陌生。案例教學的關鍵是讓學生在案例討論或辯論過程中，越辯越明，互通有無，把德育主線落在實處。
三、互動性原則
教學互動可以避免“教”與“學”的割裂和教學惰性，其中“生生互動”會使學生互相啟發，優勢互補，共同提高，成為教學的主體；“師生互動”會使教師以人為本，因材施教，更新教法，成為教學的主導。
四、實踐性原則
“明理篤行”是各教學法育人的最終價值取向。而案例教學是最省時、最經濟的“社會實踐”。面對紛繁復雜的職業生態環境，教師要利用案例教學“授之以漁”，讓學生在榜樣力量的感召下奠定職業人生的根基，繪就個人可持續發展的宏偉藍圖。
總之，選擇的案例要與教學內容密切結合，同時又要貼近學生生活，收集整理與大綱要求相符的案例，特別是符合當地社會經濟發展和學生所學專業特點的案例。教材上的案例在教學中應重點選擇。
一堂成功的德育課，應該有起伏有致、張弛有度的節奏變化；有循序漸進、動靜相生的過程優化；有人性關懷、寓教于樂的角色轉換。德育教育的主陣地不容置疑——課堂。教師要駕馭好案例教學，還應該注意以下策略：
一、抓住課堂。精雕細琢。環環相扣
課堂教學是提高教育質量的中心環節。在教學實踐中，要抓住案例教學課堂，教師應做以下努力：
1.細讀案例，自主探究
這個起始環節必須抓牢，否則如建空中樓閣，使整個教學過程流于形式，收不到預期的效果。本課程中的案例，人物形象光彩奪目，可讀性、趣味性都很強，易于學生閱讀。
2.討論案例，集體攻關
這是培養組員合作精神、集中智慧的核心環節。教師可布置學生事先預習書上案例。然后進行陳述、討論，也可將另外準備的案例展示給學生，提出問題，讓學生討論。討論務必要展開，但不得走過場。要注意幾個問題：一是小組長要有較高的綜合素質，有號召力；二是控制小組人數，5-7人為最佳；三是議題應集中，不宜寬泛；四是輪流發言，不讓小組長唱獨角戲；五是限時完成，“超時下崗”。
3.案例評價，提煉升華
在展示各自學習成果的基礎上，師生共同總結，教師要將帶有明顯價值取向的觀點呈現給學生，目的是引導學生辨清是非曲直，促使學生進一步思考。案例評價也可以發動學生在教師的指導下開展，使他們得到進一步的鍛煉，以達到對主題探究的升華。
二、知行統一，縱橫交織，鑄就人生
孔子十分推崇“力行”的道德教育。他說：“力行近乎仁”，成功的職業課教師必須踐行“知行統一”的教育理念，把學生學到的職業道德知識、規范內化為個人內心堅定的情感、意志和信念，并將之外化為個人自覺行為，大膽實踐。
三、實施案例教學法應該注意的幾個問題
1.“案”與“理”脫節
在教學中，學生很容易誤入顧此失彼的歧途：對案例印象深刻，但忽視理論提煉。
2.教學時間難于調控
在教學中，教師“預設”與學生“實作”往往難于掌控，因此教師應隨機應變處理偶發事件。對于“節外生枝”的教育資源，應向課外延伸。對于“冷場”狀況，教師要“加溫升熱”，可用“降難”“化小”“切實”之術以啟之。
3.善用現代教育手段
多媒體和網絡技術引入課堂，具有大容量、超時空、交互式、多感官等特點，將會對德育工作增加效能。職業課教師要學會運用現代教育技術，小學教案課件網化虛為實、化靜為動、化繁為簡，讓學生有身l臨其境之感，優化育人環境。
總之，教材淡化了職業道德、職業指導原有的學科體系，圍繞德育主線進行了內部取舍，對教師的要求就更高了。職業課中案例教學更需要教師身體力行，積極探索，不斷總結，方能彰顯它特有的魅力。
參考文獻：
[1]詹萬生，李書華職業道德與職業指導，學習與訓練教育科學出版社
德育教育案例范文第4篇
【關鍵詞】中等職業教育 職業道德與法律課 案例教學法
職業道德與法律課是中等職業教育德育課程改革當中新開設的一門課程，是中職教育進行素質教育的核心課程，是對中職學生系統地進行德育教育的主渠道之一。在中職教育校企合作、工學結合的人才培養模式下，職業道德與法律課也必須順應時代的發展，一改以往“滿堂灌”“一言堂”的填鴨子式教學方法，采用一些能被學生易于接受的教學方式，切實增強中職教育的實效。案例教學法就是其中一個較好的教學方法。
一、案例教學法的內涵及基本特點
所謂案例教學法，也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，通過設置一個或一組具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。這種方法在國外非常盛行，且具有不可替代的實效價值。案例分析教學法，在美國于1870年由當時擔任哈佛大學法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?蘭德爾創立，后來，這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。其基本特點是：
自主性。案例教學法以學生參與為基礎，讓學生參與到課程預習、課堂學習和課后總結中，要求學生置身于案例的環境中，真正從當事人的角度來思考問題，使學生身臨其境，感同身受。與傳統接受式學習不同，在案例教學過程中，教師不會直接告訴學生問題的答案，不直接提供解決問題的方案，而是引導學生去分析案例，激勵和挑戰學生自己去尋找案例背后所反映的事情本質，摸索出解決問題的方法；遇到沖突時，不會直接去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學生去做什么不去做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用發問、區分、回應等技巧，讓學生看到自己的現狀、心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，提高自身的獨立思考能力、發言表達能力、膽量和快速反應能力，修正行為，達成目標。
互動性。案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務的；而案例教學法最突出的特點是要求師生之間進行互動教學。在上課時，一般由教師隨機點名，讓學生陳述案件事實并回答問題，同時教師就討論的方式靈活掌控，不拘一格，隨時發現問題，提出問題，讓學生討論并回答問題。教師不單純去追求一種正確的答案，而是重視得出結論的思維過程。
實踐性。職業道德與法律課注重教會學生禮儀、道德和法律上的知識，這些知識都是跟學生的學習、生活以及未來的工作密切相關的。這門課不是為了理論而去教，而是為了實踐而去教。本門課的講課應開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析問題發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，并應用理論去指導實踐。
二、案例教學法選取案例時所應遵循的原則
（一）典型性與得體性相結合的原則
如何在有限的課堂時間內既傳授完教學大綱指定的知識點，又能借助案例實現學生理論聯系實際的效果，關鍵在于所選擇的案例。案例在案例教學法的運用中不但必不可少，而且還決定著實施效果的好壞。因此，案例的選擇必須精煉、典型、有說服力，有助于以案說理；同時也要考慮到中職學生的具體情況，案例不可太深奧也不可太淺顯，每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現實意義。例如，上“恪守道德規范，加強道德修養”一課時，討論“丁丁現象”，丁丁將一位被別人撞倒在地的老奶奶送去醫院，還墊付了住院押金，事后老奶奶及其家屬卻說是丁丁撞的。舉這個典型的例子，通過丁丁與老奶奶的家屬所表現出來的善與惡的強烈對比，說明道德的內涵和特點。
（二）趣味性和適量性相結合的原則
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能給人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”中職學生普遍文化素質不是很高，又處于生理和心理還不是完全成熟的時期。由于職業道德與法律課教學內容的特殊性，有的學生認為這門課的內容枯燥乏味。而興趣是最好的老師，這就要求教師在列舉案例時要注意趣味性，充分調動學生學習的積極性。但趣味性的案例不可泛濫，切忌沒有時間去講解理論點。對于學生已弄懂的知識，教師沒必要再滔滔不絕地舉大量的事例，這既使學生厭煩，也降低課堂教學效率。
（三）盡量選取時事熱點，同時也盡量避開反面例子的原則
中職德育課程的改革要求職業道德與法律課做到認知、情感價值觀念和運用的有機統一，而要實現這三維目標的統一，就需要在教學中做到與社會上的熱點問題相結合。通過指導學生運用所學的知識，分析、認識和解決社會熱點問題，從而及時引導學生理解和領會黨和國家的政策，使學生在是非問題上堅定立場。例如，在講《誠實守信，辦事公道》一課時，列舉三鹿奶粉添加三聚氰胺導致多名嬰幼兒患重病住院的案例，讓學生運用所學的內容分析三鹿企業破產的原因，使學生明白誠實守信是企業的立業之基，培養學生的誠信品質。但是，在舉例的過程中要考慮到中職學生的認知能力有待進一步提高，他們對于社會的一些陰暗面不能很好地辯證分析，容易偏激，草率武斷地以偏概全，因此舉例時要盡量避開反面例子。
三、職業道德與法律課案例教學法的實施程序
德育教育案例范文第5篇
1、知識與技能
（1）學會本課九個生字，會認“蕊”。
（2）有感情地朗讀課文，能復述課文。
（3）了解小螞蟻進入書本后發生的有趣的事。
2、過程與方法
通過討論全班交流的方式來學習小螞蟻進入書本后發生了哪些有趣的事。
3、感情態度的價值觀
感受中國文字的魅力，并激發學生對中國文字的喜愛。
教學重點：
了解小螞蟻進入書本后發生了哪些新奇有趣的事。
教學難點：
通過文章的學習，體會中國文字的無窮魅力。
教學準備：
學生預習課文；老師多媒體生字詞課件，可以多意理解的句子。
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
一、導入。
師：你們都見過螞蟻吧，今天我們要來學習的這一課叫《書本里的螞蟻》，看到這個題目你想知道什么？
A生：這個螞蟻為什么到書本里面去了？[板書：為什么到書本里？]
B生：這個螞蟻是誰？
師：問得真好，還有其他想問的嗎？
C生：這個螞蟻到書本里面了以后怎樣了？
師：你要問小螞蟻進入書本后發生了哪些新奇有趣的事嗎？[板書：哪些新奇有趣的事？]
師：你們想得真多，很肯動腦筋，要想知道答案就要先讀課文，過生字關。
二、初讀課文：
1、自由讀課文。
師：請同學們翻開書P8，自由朗讀課文，要求讀字音，讀通句子。[師巡視]
2、檢查生字詞。
師：你們書讀得仔細嗎？[出示多媒體生字詞課件]誰想來讀？[注意“零”、“隨”，“夾”]
師：全班齊讀這幾個生字，一個字讀三遍。
師：同學們認識了這幾個字，能給他們組詞嗎？
師：看來同學們回家都好好預習了，請同學們仔細看看這幾個生字，你覺得哪個字容易寫錯。
生：孤、趴、噢
師：那么我們寫這幾個字的時候要格外小心。不知道有沒有聰明的同學有什么好方法記住它們呢，你能說幾個就說幾個。
生：熟字添偏旁……
三、再讀課文：
（1）指名分自然段朗讀課文。
師：課文有幾個自然段，一起來數數好嗎？現在請13名同學分自然段朗讀課文，誰想讀？
[教師學生共同正音]
（2）師：大家還記得剛上課時提的幾個問題嗎？現在快速瀏覽課文，思考第一個問題“這個螞蟻為什么到書本里面去了？”
生：被小姑娘夾到書本里了。[板書:小姑娘]
師：說得是對的，誰能說得在詳細點呢？
生：小螞蟻在花里睡覺，小姑娘看見了這朵花就摘下來夾到書里，這樣小螞蟻也被夾到書里面了。
師：你們是從課文的哪幾句話知道的，能把這幾句讀一讀嗎？
生：“一只黑黑的小螞蟻……被夾成了一只扁扁的螞蟻”。
師：我們弄懂了第一個問題，看來同學們都是愛動腦筋的好孩子。現在男生讀第一自然段，女生讀第二自然段。
四、小結。
師：這節課我們知道了小螞蟻是怎么被夾進書的，那么后來又會發生什么事情呢？我們下節課再來解答第二個問題。
第二課時
一、導入
師：上節課我們提了兩個問題，誰還記得？
生：“這個螞蟻為什么到書本里面去了”和“小螞蟻進入書本后發生了哪些新奇有趣的事？”。[板書兩個問題]
師：還記得第一個問題的答案嗎？
生：被小姑娘夾到書本里了。
師：那么我們帶著第二個問題繼續學習課文。
二、學習第3--12自然段。
師：小螞蟻進入書本后到底發生了哪些新奇有趣的事呢，我都等不急去看一看了，同學們準備好了嗎？自由朗讀課文，把你覺得的新奇有趣的事所在的相關句子劃下來，并在用筆在旁邊寫一寫你感想。[師巡視]
師：都劃完了嗎？四人小組交流一下，你最感興趣的一件事情。
師：你認為哪件事情很有趣？
A生：我覺得書本里的字還會講話很有趣。[板書:字會說話]
師：從課文哪里到哪里是小螞蟻和字的對話？
生：第3--6自然段。
師：大家都沒有遇到過會說話的字，想和他說說話嗎？
生：想。
師：從第3--6自然段，[分角色朗讀課文]誰想讀小螞蟻說的話？……小姑娘呢？……還需要一個旁白。
師：覺得他們讀得怎么樣？
生：字是用細碎的聲音說話，后面是不好意思地回答。
師：那你能把字說的話讀一讀嗎？
師：讀得不錯，誰能像他這樣讀？
師：我想再請3名同學來分角色讀。[請兩組]
師：那么聽了小螞蟻和字的對話，有什么想說的或者想問的嗎？
a生：我覺得小螞蟻是一只快樂的小螞蟻，因為他很樂意做一個字。
b生：我不知道為什么字會認為小螞蟻也是一個字？
師；誰能幫他解答？
生：螞蟻壓扁了以后外型相似，而且螞蟻很小，字也很小。
師：看來你很會讀書。
師：這是他認為的一件新奇有趣的事，你還覺得其他的事情有趣嗎？
B生：我覺得小螞蟻變成了字以后還跳跳舞，串串門，每天跑到不同的頁數，很有趣。[板書:會走路的字]
師：如果你是那些字，看到了小螞蟻這個會走路的字，你會怎樣？
a生：我會很羨慕。
師：的確，誰都會羨慕。
b生：我會學著小螞蟻也在書本里到處走一走。
師：看來你和書本里的字想得一樣，你找到課文里相應的句子了嗎，能把相應的句子讀一讀嗎？
生：我們真是太傻了……那有多快樂呀！
師：為什么字要說這樣的一句話呢？
生：因為這些字從沒想過動動手腳，走一走跳一跳。
師：既然這樣，字對自己說的那一句話應該怎么讀，誰想來試試？
師：這一句讀得不錯了，這一段呢？男生讀前三句，女生讀后三句。
C生：我覺得小姑娘能和小螞蟻對話很有趣。
師：誰想讀一讀小姑娘和小螞蟻的對話，是哪幾個自然段？
生：第11、12自然段。
師：現在由我讀第8自然段，1、2、3、4組分別讀第9、10、11、12自然段。
師：舊書里的字都開始串門了，今天我和你做鄰居，明天我和他跳跳舞。那么舊書會變得怎樣？
A生：舊書不再是一本安安靜靜的書了。
師：它是怎么不安靜呢？
B生：每天都有新的故事。[板書:新故事]
師：你從哪幾個自然段知道的？
生：第九自然段和第十自然段。
師：男生讀第九自然段，女生讀第十自然段。
師：因為字在串門，所以每天的故事不同，我們沒有這樣一本書，不知道故事會變成哪些新故事，不過我們試著改一改這兩句話，如果讓字和標點符號來串串門，會有哪幾種不同的意思？[出示：（1）明明被軍軍叫走了。（2）他贊成我也贊成你怎么樣]
（1）
生：軍軍被明明叫走了。
（2）生：他贊成我，也贊成你，怎么樣？
生：他贊成，我也贊成，你怎么樣？
生：他贊成，我也贊成你，怎么樣？
生：怎么樣？他贊成我，也贊成你。
生：怎么樣？他贊成你，也贊成我。
師：一句話中，如果前后詞語換了位置和添加改變標點就有這么大的變化
難怪小姑娘發現這本書不再是一本安安靜靜的書了呢！請兩名同學分別讀第9、10自然段，
生：一本書的字和標點符號換位置那意思就更不同了。
生：漢字真是奇妙，只要稍微變化一下意思就有很多變化。
師：說得好！所以這本書總有新的故事，全班朗讀最后一自然段。[板書：文字的魅力]
