絲綢之路教學設計
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絲綢之路教學設計范文第1篇
[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2016）05-0045-12
“絲綢之路”是《義務教育歷史課程標準（2011年版）》“中國古代史”時段的重要內容。自西漢“絲綢之路”開通之后，西漢末年“佛教的傳人”和東漢造紙術的改進及其傳播，唐代“文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行”等民族和睦、中外文化交流發展、經濟繁榮、社會風氣開放，后至宋元時期“商業貿易的繁榮”，“活字印刷術的發明以及指南針、火藥的應用和外傳”，明朝“鄭和下西洋的航海壯舉”，其間的對外關系、商業貿易、文化交流等，無不與“絲綢之路”所產生的深遠影響有關。由于上述史實分散在不連續的朝代里，學生學習相關內容時會自然地將這些知識點撒落在當朝重大歷史事件的縫隙里，猶如一把散落的大小珍珠淹沒在歷史長河中。如何將這些珍珠穿成串，使學生從歷史的角度整體客觀地看待和理解“絲綢之路”，需要一條“整體把握”的“線”。這條線既串起“絲綢之路的開通”“海上絲綢之路”等內容相對集中的課例（大珍珠），也串起上述有關“絲綢之路”影響的史實（小珍珠）。我們把這條串著大小珍珠的項鏈叫做“單元”。由于“絲綢之路的開通”既是“絲綢之路”學習單元的大珍珠，又是單元起始課，解剖這樣的大珍珠更能典型體現“整體把握”思想，使“無形”變為“可視”。所以，很有必要以“絲綢之路的開通”為例，闡述單元理解不連續單元典型課例的路徑和方法。
一、教學設計單元立意
我們這里所說的單元，是指教學過程的基本單位，是為了探究“絲綢之路”這一主題的相對完整而設計的不連續知識單元。為了使按教科書順序實施的課堂教學凸顯“絲綢之路”珍珠串，需要在課前對其學術含義、課程要求進行系統的梳理。
（一）全面理解“絲綢之路”的學術定義
綜合相關的研究成果，發現“絲綢之路”（以下簡稱“絲路”）是古代中國溝通中西經濟、政治、文化和思想的一條大動脈。絲路有狹廣義之分。狹義的絲路，泛指沙漠綠洲絲路。廣義的絲路是從上古開始陸續形成的，遍及歐亞大陸，乃至包括北非和東非在內的長途商業貿易和文化交流線路的總稱，可分為陸上絲路和海上絲路。
陸上絲路開辟的過程長，行走的線路復雜，主要分北方和南方兩路。
北方絲路又包括草原和沙漠綠洲兩路。
草原絲路，在秦漢時就已貫通，是橫跨歐亞大陸北方草原地帶的交通要道。其北線，肇始于北匈奴西遷之時，東起西伯利亞高原，經蒙古高原向西，再經咸海、里海、黑海，直達東歐。其南線，東起遼海，沿燕山山麓、陰山北麓、天山北麓，西去中亞、西亞和東歐。這兩條線路，向南縱橫交錯又與中原相連接。草原絲路的路線大多在北方高寒地區，來往運輸的貨物除絲綢外，皮毛占大宗，故也稱“皮毛之路”。沙漠綠洲絲路開通后，它逐漸變成了一條“輔路”。
沙漠綠洲絲路即傳統意義上的絲路。張騫出使西域為其開通奠定了基礎。它起自中國古都長安、洛陽，經中亞國家、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞等地，至地中海，以羅馬為終點，全長6440公里。這是一條聯結亞歐大陸的東西方文明交匯之路，而絲綢是沿線最具代表性的貨物，故被稱為“絲綢之路”。但它本質上是一條“政治之路”“外交之路”，“文化交流”和“商貿活動”是它的“副產品”。
南方絲路即西南絲路，又稱“蜀一身毒道”“高山絲綢之路”。形成于夏商時期，從中國西南的四川成都、云南大理，經保山、騰沖、盈江到達緬甸境內的八莫，從八莫到印度，又從印度至中亞、歐洲。可分為東路、中路與西路。東路是由成都、貴州西北、廣西、廣東至南海；中路是由成都、云南、步頭道、桑道至越南；西路有身毒道和五尺道兩條，二者均經云南、緬甸至印度。它是一條商貿之路。由于西南地區銅鼓多，故又被稱為“銅鼓之路”。后因運送茶葉較多，也有“茶馬古道”之稱。
海上絲路是連接古代中國與世界其他地區的海上通道，它由“東海航線”和“南海航線”兩大干線組成。東海航線從中國通向朝鮮半島及日本列島，南海航線從中國通向東南亞及印度洋地區。海上絲路形成于秦漢，發展于三國、隋朝，繁榮于唐宋，沒落于明清，是已知的最為古老的海上航線。海上絲路的主港，歷代有所變遷，但只有泉州是被聯合國教科文組織所承認的海上絲路的起點。海上絲路雖有個別政府（如明朝）主導的“朝貢”“外交”和“文化交流”，但主要是進行商貿活動，陶瓷是其主角，因此也被稱為“海上陶瓷之路”。
“絲綢之路”一詞，最早由德國地理學家李希霍芬在他的專著《中國》（1877年出版）一書中首次提出（稱為“Seiden Stra Ssen”，英文將其譯成“Silk Road”，中文譯為“絲綢之路”），后被中外學者普遍認可和采納，現已成為一個國際通用學術名詞。它實際上是一片交通路線網，從陸路到海洋、從戈壁到綠洲，途經無數城邦、商品集散地、古代社會的大帝國，來往于這條道路的有士兵與海員、商隊與僧侶、朝圣者與游客、學者與技藝家、奴婢和使者、得勝之師和敗軍之將。這一幅幅歷史畫面共同構成“絲綢之路”這一歷史長卷。由于這些路線的大部分內容已淹沒于地下、水下，所以我們對“絲綢之路”的歷史理解，主要依據考古發現的“點”，結合文獻記載，再連接成“線”。
（二）依據課程單元設計“絲綢之路”教學課時
在進行學術梳理后，我們接著對2011版課標中關于“絲綢之路”（從出現、發展到結束）的內容進行整理分析，以便將單顆珍珠定位在絲路珍珠串中，并進行整體的課時設計，如表1所示。
單元“整體把握”這條無形的“線”需要在課堂教學中落實凸顯。下面以“絲綢之路的開通”這節單元起始課的教學設計為例，外顯單元設計教學實施的路徑和方法。
二、在“絲綢之路”單元中定位
《絲綢之路的開通》
教學設計“是把學習與教學原理轉化成對于教學材料、活動、信息資源和評價的規劃這一系統的、反思性的過程”。為了使學生更好地掌握單元主題學習的方法，很有必要由老師示范引領師生共同探究單元起始課。為了使學生能盡早自主地學習單元后續的內容，教師需要從學生的認知角度出發，綜合考慮單元定位中的以下問題。
（一）以2011年新課標為依據確立課題名稱
教科書是學生的學習依據，也是教師備課的出發點。教科書是依據課標編寫的。面對2011年課標、2001年實驗稿課標并存使用之實際，有必要對相關課標內容進行比較，并以此為基礎確立恰當的課題名稱。
實驗稿和2011年課標相關的內容標準分別是：“講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用”與“通過‘絲綢之路’的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用”。②兩者雖然均有“認識”“了解”絲路在中外交流中的作用，但張騫通西域與絲路有著怎樣的關系，2011年課標表述得更明確：將“張騫通西域等史實”蘊含在絲路的開通中，巧妙地明示了張騫通西域與“‘絲綢之路’的開通”的對等意義，同時也明晰了絲路的開通與后面整個“絲綢之路”的因果關系。所以將“絲綢之路的開通”確立為絲路單元的起始課，有助于為將來學習宋朝、明朝的對外關系，設計“海上絲路”埋下伏筆，也有助于理解絲綢之路的后續長遠影響，從中品味“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的古絲路精神，體會文明與交流、發展的關系：文明在交流中產生進一步需求，進而促進文明的進一步發展。
（二）在歷史時空中勾畫課題主線
在時空中勾畫課題主線首先要考慮時空的節點問題。
絲路形成于公元前2世紀至公元1世紀，興盛于公元6～14世紀，沿用至16世紀。絲路的開通以張騫鑿空西域為起點，終點到何時？絲綢之路不同時期的路線有差別、政府的管理也略有差異，如表2所示。
考慮到絲路開通的影響一直延續到明朝，所以將其下線截止到明朝為宜。
其次，要考慮以民族關系還是以對外交往為主線？
中國古代史是統一多民族國家形成和發展時期，如圖1所示。其中秦朝和漢朝分別是其“建立”和“初步發展”時期，如圖2所示。而新疆與中央政府的關系如表3所示。
從對外關系的視角看，中古史經歷了：西漢為中國對外交往的開創期，以陸路為主；隋唐實行了對外開放政策，陸路和海路并重；宋元的海外貿易超過了前代，以海路為主；而到明清中外交往與沖突并存，經歷了由開放到閉關鎖國的轉變。
再次，要考慮是以“人”還是以“事”為主線？
無論是民族關系還是對外關系，均離不開“人”和“事”。
若以“人”串線，又會面臨以“歷史人物――張騫”或以“個體、群體結合”為主線的選擇。若以“張騫”為主線，則會列舉張騫第一次出使西域、張騫第二次出使西域，以及張騫通西域的影響等史實，從中感受張騫寬厚、忠誠、堅毅、不辱使命等個人品格。若以“個體、群體結合”為主線，則將圍繞“開通”的“通”展開――“通”的地方：神秘的西域；“通”的原因及過程：張騫出使西域；“通”的意義：絲綢之路的開通。
若以“事”串線，也會面臨以“漢的對外關系”或以“絲路”為主線的選擇。前者由近及遠包括漢與匈奴的關系，漢與西域的關系，漢與中亞、歐洲的關系；后者按照時序貫穿絲路的開通、絲路的發展、絲路的衰落、絲路的未來（一帶一路）。
在時空中勾畫課題主線最根本的是要重返歷史現場，聚焦當時重大的歷史事件、歷史人物。綜上所述，不難發現“張騫通西域”“張騫”分別是“絲路開通”中最重要的歷史事件、歷史人物。因此可將人和事合二為一：先以人（張騫）為點，后以事（絲綢之路開通）為線，以人帶事。而李希霍芬對絲綢之路的定義可視為將人事結合的經典：“從公元前114年到公元127年間，聯結中國與河中（指中亞阿姆河與錫爾河之間）以及中國與印度，以絲綢之路貿易為媒介的西域交通路線。”所以將該定義貫穿單元起始課的開始、開通和評價三個節點，可使每次側重點不同，并起到引發進一步加深理解主題內涵的作用。
（三）在歷史長河中定位情感態度價值觀的落腳點
絲路既是古代中國主動走向世界、尋求對外開放的杰作，也是古代歐亞非傳統區域合作乃至世界合作交流的典范，對當今社會具有重要的啟示意義。絲綢之路的內涵和外延決定了它的世界文化遺產價值和“一帶一路”建設意義。“絲路的開通”作為絲路單元的起始課，最重要的是弄清絲路是什么、如何開通、為何能開通等基本問題，而這些均為人類有意識地作用于自然和社會的活動過程及其結果，更具有歷史文化價值，因此將該課的落腳點放在世界文化遺產上，既有助于學生理解從20世紀80年代起，聯合國教科文組織發起的“絲綢之路研究計劃”把絲路界定為“對話之路”，以促進當代東西方的對話與交流的價值和意義；也有助于學生理解絲路（長安-天山廊道路網）申遺成功的緣由，拉近歷史和現實的距離，從而引發學生長期關注這一歷史問題；更有助于學生認識絲路開通所蘊含的基本宗旨（溝通、交流、包容和發展）及其文化意義（人類文明得以延續和發展的密碼）。
（四）從學生認知角度出發設計探究任務單
由于學生學習《絲綢之路的開通》時依據的是“2011年新課標”，用的卻是依據“實驗稿課標”編訂的舊教材，教科書所呈現的絲綢之路信息較少，因此需要為學生提供必要的學習材料。由于張騫是擔負使命，帶著任務出使西域的，所以可將補充的學習資料，命名為任務單，以搭建歷史人物到現實學生的共鳴。任務單設計三項探究任務，隨著學習進程進行。三項任務均采用比較法，培養學生從不同角度理解歷史的能力。
探究一：閱讀材料1，提煉、比較張騫兩次出使西域的異同。
材料1：漢打通河西走廊后，公元前119～公元前115年，漢武帝第二次派張騫出使西域，聯絡烏孫等西域各國“以斷匈奴右臂”。時值烏孫發生內亂，未能實現結盟的目的。不過烏孫派了專使帶幾十匹馬到長安答謝。西漢王朝與之建立了正式聯系。張騫在烏孫又派副使訪問了西域諸國及安息、身毒、康居、大宛等很多國家，并建立起了官方互通使節的關系。其中許多國家都派出使者帶著禮物到長安答謝。
――節選自《世界遺產與絲綢之路》
探究二：觀察、比對圖10-1和圖10-2，概括張騫出使西域和絲綢之路開通的關系。
探究三：閱讀材料2、3，概述“羅馬人眼中的中國”和“中國人眼中的羅馬”的異同。
材料2：“大秦國，一名犁K，以在海西，亦云海西國……人俗力田作，多種樹蠶桑……其人民皆長大平正，有類中國，故謂之大秦……”
――《后漢書?西域傳》
材料3：公元1世紀羅馬博物學家普林尼在《博物志》中對中國的描述：“賽里斯人（指中國人）以他們森林里所產的羊毛而名震遐邇。他們向樹木噴水而沖刷下樹葉上的白色絨毛。然后再由他們的妻子來完成經線和織布兩道工序。”
――戈岱司：《希臘拉丁作家遠東古文獻輯錄》
任務1：閱讀材料，提煉張騫第二次出使西域的概況，概括張騫通西域的作用。要求學生在閱讀的基礎上，參照教師提供的張騫第一次出使西域的樣表，完成張騫第二次出使西域的相關內容。同時歸納兩次出使西域的作用。
任務2：觀察、比對張騫出使西域圖和絲綢之路路線的異同。目的是通過比較理解張騫出使西域和絲綢之路開通的內在關系。
任務3：通過閱讀材料，概述“羅馬人眼中的中國”和“中國人眼中的羅馬”的異同。材料分別選自《后漢書?西域傳》和《希臘拉丁作家遠東古文獻輯錄》。考慮到初一學生對古文解讀有難度，所以只要求學生將自己的理解用自己的語言表述出來即可。目的是幫助學生認識絲路未開通前，中國的絲織品已傳到羅馬，東西方民間已有交流，雖然規模小，彼此的認識模糊不清。
（五）單元定位課后拓展
為了促使學生全面、客觀、整體地把握絲路的內涵外延，單元起始課的評價需要承上啟下：“承上”是檢測對主題概念“絲路”的認識程度；“啟下”是引發對后續單元學習內容的探究。由于這兩類問題均大且難，故可“選擇其中一項任務進行探究”。
三、教學目標的確定
經過上述分析，確定《絲綢之路的開通》教學目標如下：
知識與能力：了解張騫兩次出使西域的時間、路線，理解其在絲綢之路開通中的奠基作用；理解絲綢之路的內涵及其開通在東西方交流中的作用。
過程與方法：通過時間、路線、作用分別分析張騫通西域和絲綢之路的開通，三看絲綢之路定義以及為學生提供與教學進度同步的探究“任務單”，進一步培養學生時空觀念下的歷史理解和歷史解釋的方法。
情感、態度、價值觀：通過對張騫出使西域所表現出的優秀品質介紹，感悟其強烈的愛國情懷，學習其開拓進取的精神；使學生感受并認同絲綢之路開通所蘊含的基本宗旨及其文化意義。
四、教學過程的設計
加涅把“教學定義為嵌于有目的活動中的促進學習的一系列事件”。這里的“事件”是指印刷頁面的呈現（包括教學課件、學習任務單）、教員的講解或一組學生的活動。而“教學設計者運用學習過程的原理來設計我們稱之為教學的外部事件”。以下以“教學事件”的方式（列出每一個教學事件賴以完成的媒體、材料及活動，注明每個所選事件中教師的作用和各種活動一教學的處方）呈現實現上述教學目標的教學過程。
（一）教學事件1：引起學生注意，告知學生目標：教學導入呈現標題：絲綢之路的開通
方法或媒體1：教師講解、電子課件呈現（圖3）。
教學處理或策略1：
講述：我們班有多少同學聽說過“絲綢之路”這個名詞？
絲綢之路的開通是人類歷史上的大事，所以我們將重點探討絲綢之路在中外交流中所起的作用。從標題人手了解絲綢之路的基本情況：絲綢之路從哪兒到哪兒呀？什么時候開通的？誰首先開通的？我們一起問問，給這條路起名字的人吧。
設計意圖：直奔單元主題概念“絲綢之路”，由此導入新課，呈現課題名稱。繼而追問絲綢之路開通的時間、路線、關鍵人物，即歷史學習的三要素：時間、地點、人物，引發學生探究的欲望。
（二）教學事件2：呈現材料，探究絲路名稱的由來：一看絲路定義
方法或媒體2：呈現相關電子課件（圖4至圖6）以及教科書的相關內容。
教學處理或策略2：
講述：李希霍芬（1833～1905年），德國地理學家，曾經七次來到中國進行考察，1877年他出版了《中國――我的旅行成果》一書，首次提出“絲綢之路”的概念（呈現圖4）。這是李希霍芬給的經典定義，這個名稱很快得到東西方眾多學者的贊同。
分析李希霍芬提到的時間點（公元前114年――公元127年，相當于中國哪一王朝統治時期？漢朝）、該路的主要功能（以絲綢貿易為媒介進行交流的一條路線）、地理節點（西域）。
引導學生通過閱讀教科書發現西域的范圍：漢朝時，玉門關和陽關以西，蔥嶺以東的廣大地區稱為西域。
呈現圖5。明確狹義上西域和廣義上的西域范圍。
西域地區擁有怎樣的自然風貌？呈現圖6（其內容隨著講解逐步出現），請學生借助地形圖講述。有山――北山（今天山）、南山（今昆侖山），沙漠，盆地。自然環境比較惡劣，戈壁、險灘、沙漠遍布。引用地理數據佐證：夏季酷熱，氣溫高達攝氏50度；冬季嚴寒，常在零下20多度；風沙肆虐，每年8級以上的大風多達80多次。
但是，即使在這樣的環境下，西域各族人民還是辛勤地開發出高山沙漠間的一片片綠洲，建立起大大小小幾十個政權。當然每一個小國人口都不多，最少的只有幾百人。
漢初，匈奴人從蒙古高原策馬而下，控制了西域地區。對于這一變化，當時的中原人全然不知。他們認為西域是遠在天邊的神秘世界，傳說在那里住著王母娘娘。
設問：后來，西域和中原是怎么溝通的呢？是誰完成了這一壯舉？
設計意圖：首先，利用李希霍芬對絲路的經典定義對其進行第一次解析，學生初識絲綢之路開通的時間、路線、關鍵節點，從而引出絲綢之路的時間和空間范疇。其次，利用歐亞大陸地形圖，一方面定位狹義和廣義的西域范圍，另一方面通過觀察認識西域地區的自然風貌，為張騫出使西域所遇困難進行鋪墊。
（三）教學事件3：呈現材料。探究絲路開啟（張騫出使西域）的過程及其作用：二看絲路定義
方法或媒體3：教師講解，輔之以電子課件（圖7至圖10、表4），學習任務單。
教學處理或策略3：
講述：我們將圍繞三個問題進行學習：為什么要去？去了哪些地方？有什么作用？
呈現圖7。漢武帝繼位初年，偶然聽一個投降漢朝的匈奴人說，匈奴人打敗了居住在河西走廊的月氏人，用月氏王的頭做飲酒的器皿，月氏人苦于孤立無援，只得含恨西去。由于漢朝屢受匈奴侵擾，在迅速安定內政之后，為了完成平定西部的大業，漢武帝決定，向西尋找月氏人，聯絡月氏共同夾擊匈奴，并對周邊國家和地區開展睦鄰友好活動。
承接出使西域的使命，就意味著承接了責任和使命，同時也意味著風險，甚至犧牲。西行自然環境惡劣，路途遙遠，語言不通……還有最嚴重的問題：從長安到玉門關、陽關要經過河西走廊，而這一地區，當時被匈奴人控制！
這一歷史使命為何落于張騫身上？通過查閱史書發現，關于張騫的記載很少，司馬遷《史記?大宛列傳》中僅有12個字的描述：“為人強力，寬大，信人，蠻夷愛之”，未見其準確的出生年月，只知他是陜西城固縣人，時任侍從官。司馬遷為何如此描述？讓我們通過學習，自己去探尋答案。
公元前138年，張騫帶領100多人離開都城長安，開始他的外交探險歷程，張騫由此成為我國歷史上由政府派遣從中原出使西域的第一人。
呈現圖8并動態顯示其所經路線，師生互動，探討以下問題：路上是否順利？到了哪些地方？結果完成任務了嗎？張騫這次出使西域用了多長時間？
前126年，張騫克服重重困難，終于回到長安。出發時的100多人，后僅剩他和堂邑父兩人。電視連續劇《漢武大帝》描述了張騫回到長安，拜見漢武帝的場景：他衣衫襤褸，但手持漢節！他對漢武帝說：“使臣張騫，回復皇命，臣回來晚了。”這一場景既令人心酸，又令人肅然起敬。心酸的是他的經歷，起敬的是他手持的漢節。漢節對張騫而言，既是他的信心，又是他對國家的承諾。他帶著這個承諾走了，同樣他有責任把這個承諾帶回來。他把漢節帶回來，是以實際行動體現強烈的愛國主義情懷：漢節代表國家和民族的尊嚴！
盡管第一次出使西域因大月氏的政治顧慮而化為泡影，但張騫卻把“天下”這個詞帶到了漢武帝面前：漢朝君臣第一次知道在中央帝國的西面，還有意想不到的廣闊世界。
張騫首次出使西域。歷經13年，初步促進了中原和西域的了解。如何加深雙方的了解？請學生閱讀材料，完成任務單的探究一（見表4）。
張騫的兩次西行，由于沿途處處留心觀察，因此帶回了許多關于西域各國地理、風俗和民情等方面的信息，使中國人首次對西部世界有了真知實見，司馬遷和班固分別將其寫入《史記?大宛傳》和《漢書?西域傳》中，從此結束了我國古代對西方神話般的傳聞認識。正因為張騫出使西域是歷史上的創舉，因此后人把其意義形象地喻為“鑿空”。
張騫出使西域，在當時的一個直接結果是擴大了漢朝的影響；而其更為深遠的影響，則表現為中西貿易門戶從此被打開。不僅漢朝赴西域的使者“相望于道”，從西域來漢城的使者也“絡繹不絕”。
綜上分析，學生得出張騫通西域作用的第一個認識：加強了漢朝與西域各國聯系。
讀圖：呈現西漢形勢變化系列圖，讓學生觀察思考張騫出使西域與西域都護府設置的關聯。
系列圖選取的時間點分別為：前201年西漢建立不久；前126年張騫第一次出使西域返回長安；前119年，張騫第二次出使西域；前115年張騫第二次出使西域歸來；公元前60年，漢朝在西域地區設置西域都護府，實行有效管轄。
通過圖9分析，學生得出張騫通西域作用的第二點認識：奠定西域歸屬中央統轄的基礎。
過渡：再次呈現李希霍芬對絲綢之路的經典定義，引導學生觀察、思考：李希霍芬將絲綢之路起始時間定于公元前114年，這和張騫出使西域有無關聯？（張騫第二次出使西域回來的第二年）如此定義的原因？（加深理解張騫西行是“鑿空”之舉的含義）
學生完成任務單探究二：觀察圖10，比較張騫出使西域圖和絲綢之路路線圖開通的異同。
由此學生得出張騫通西域作用的第三個認識：為絲綢之路的開通奠定基礎。
設計意圖：本教學事件設計意圖有三：一是重墨施于張騫身上所表現出的“持漢節不失”的民族氣節，突顯正是由于張騫式的杰出人物，塑成了民族之魂，鑄就了民族脊梁；二是借助任務單和地圖，引領學生從時空角度理解張騫通西域的作用；三是再次呈現李希霍芬對絲路的經典定義，進一步了解絲路的內涵以及張騫通西域與絲路的關系。
（四）教學事件4：呈現材料。探究絲路開通的作用
方法或媒體4：教師講解輔以地圖（圖11至圖13），學習任務單。
教學處理或策略4：
識圖：在絲路路線圖上，呈現東西方兩個重要的帝國：漢帝國、羅馬帝國（出示圖11）。思考：絲綢之路打通之前兩國是否有聯系？
任務單探究三：根據史料推出的認識：公元前6～前5世紀，中國和羅馬已有小規模的民間往來，彼此認識模糊：神秘的中國，謎樣的羅馬（出示圖12）。
絲路打通后，古代中國人走出了中國、開始走向世界；當時的世界也開始了解中國、走近中國。因此，絲路開啟了東西方對話的通道。
過渡：絲路不僅連接了東西方兩大帝國，同時也連接了不同類型的文明（圖13），由此跨越了時空界限，一起推動世界文明的融合與發展，因此絲路又被譽為“人類文明的運河”。在海路開通之前，絲路是地球上最重要、最繁忙、對人類文明影響最大的一條物資交流和文明傳播通道。
這種交流物質、精神兼有。物質交往使各地物品你來我往，互通有無。中亞、西亞等地的葡萄、核桃、胡蘿卜、胡豆、菠菜（又稱波斯萊）、黃瓜、石榴等傳人中國，豐富了中國乃至東亞人們的日常飲食；中國的絲綢、瓷器、鐵器、金屬、銀器，以及冶鐵技術、鑿井技術、造紙術、印刷術等也由這條通道傳人中西亞和歐洲。這種交流推動著絲綢之路沿線地區文明形式的變化和文明程度的提高。
在很多看不見的精神層面的流動中，最具代表性的首推佛教。教科書中的“張騫出使西域拜別漢武帝圖”，就來自敦煌莫高窟。這些佛教藝術，不僅是中華民族寶貴的文化遺產，也是文化交融的結果。同樣，伊斯蘭教的傳播也改變了中亞、中國西北等地部分民族精神信仰的歷史。
除了宗教的傳播，絲路沿線語言文字的交流更為廣泛。如回鶻文、吐魯番文等，均夾有民族語言相互交流的痕跡。
所以，絲路是一條東西方對話之路，文化交流之路、商品交易之路。
設計意圖：在探究中感受絲路開通的作用，并為后面挖掘其所蘊含的文化價值進行鋪墊：絲路的開通，不僅打開了古代中國對外交流開放的窗口，鋪就了走向世界的舞臺，而且對國內的社會和歷史發展產生了深遠影響。絲路開通之后，中西沿路各國“互利共贏”：促進了多民族國家的成長、不同文明的碰撞、多元文化的交融、商業貿易的密切往來、宗教與藝術的擴散傳播……
（五）教學事件5：課堂小結、拓展提升、課后探究：三看絲路定義
方法或媒體5：教師講解輔以讀圖（圖14、圖15）。
教學處理或策略5：
講解：絲路開闊了人們的眼界，溝通了各國的聯系；搭建了經濟和思想文化交流的橋梁，豐富了人們的精神和物質生活；一列列駝隊所運輸的不僅僅是絲綢、茶葉、香料、寶石，而且承載著人類共有的豐厚文明成果。
2014年6月22日，第38屆世界遺產大會審議并通過了中國與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦聯合申報的“絲綢之路：長安一天山廊道路網”項目。這也是首例三國合作成功申遺的項目。按計劃包括印度、伊朗、土耳其等20多個國家，將依照一定程序進行絲綢之路相關項目的申報工作，衷心希望大家持續關注，持續參與。
絲路，之所以會成為一個說不盡、道不完的話題，會成為被多方面關注、探索的主題，是因為絲路始終具有溝通、交流、包容、發展這樣的基本宗旨和品格，這也是人類文明得以延續和發展的密碼。
教學評價：第三次出示李希霍芬關于絲綢之路的經典定義，布置課后探究任務：學生擇一而做：
1.你認為“絲綢之路”是怎樣的路？為什么？（提示：論從史出）
2.查閱圖書館、網絡資料，參觀博物館等，探究：“絲綢之路”后來發生了怎樣的變化（路線、交流的內容、參與交流的人員）？嘗試從時間、線索、特征等方面簡述其變化的軌跡。
設計意圖：本教學事件設計意圖有三：一是以結構圖的形式，幫助學生以歷史三要素建構單元起始課路徑，為單元的后續學習奠定基礎；二是從歷史與現實結合――絲路申遺成功視角挖掘絲路所蘊含的基本宗旨及其文化意義；三是第三次呈現李希霍芬關于絲綢之路的經典定義，引導學生課后探究：你如何命名、定義這條道路（已學）？絲綢之路路線后來發生了怎樣的變化（未學）？為單元學習方法遷移搭建平臺。
絲綢之路教學設計范文第2篇
隨著“絲綢之路經濟帶”構想的進一步實施和推進，中國與沿線區域其他國家在交通運輸、經貿、金融、安全等領域的合作將全面展開，亟須更多能夠服務于各個合作領域的復合型涉外法律人才。“絲綢之路經濟帶”法律人才的培養不僅要求被培養對象具備扎實的專業法律基礎知識，而且要了解沿線國家政治、經濟、文化，知悉和掌握沿線國家政策和法律，具備一定外語水平如俄語或其他沿線國家語言。新型法律人才培養對傳統法學教學提出了新的挑戰和要求。國際法學教育以培養涉外法務人員為目的，國際法是法學專業核心課程體系中與“絲綢之路經濟帶”法律人才培養聯系最緊密的學科。傳統國際法教學致力于培養學生國際法基礎理論，熟悉WTO規則、主要國際條約和世界主要國家相關法律，國際法的雙語教學也大多局限于英語或歐洲國家語言。因此，傳統涉外法律人才培養廣而不精、泛而不專。隨著我國涉外活動范圍的擴大，除歐美發達國家之外，也亟須一批能夠奔走于我國與其他國家（如我國周邊國家及第三世界國家）之間長期從事涉外法律服務的人才。因此，了解“絲綢之路經濟帶”沿線某一特定國家的文化、知悉其國內立法、熟悉我國與該國共同締結和參加的國際條約以及掌握該國語言成為必要，而這恰恰是當前我國法學教育所缺失的部分。
二、新疆高校國際法教學目標的重新定位
新疆處在“絲綢之路經濟帶”建設的最前沿，擁有幾十個陸路口岸，通往中亞和西亞各國的鐵路、公路、航空及管道基礎設施完備，與中亞和西亞各國的國際商貿關系緊密，是中國向西開放的“橋頭堡”。由于地理位置特殊，新疆將被打造成為“絲綢之路經濟帶”上的國際能源資源大通道、我國能源資源戰略基地、歐亞交通樞紐、國際商貿中心、加工制造業基地和文化交流中心。“絲綢之路經濟帶”建設為新疆跨越式發展提供了新機遇。在“絲綢之路經濟帶”實施進程中，隨著中國與沿線其他國家經貿往來的蓬勃開展，新疆需要一大批能夠服務于中國與沿線其他國家經濟合作領域的優秀法律人才。此類法律人才主要包括應用型人才和研究型人才。從新疆的長遠發展來看，這兩類人才都不可或缺。從我國法律人才的分布結構來看，存在東西部法律人才配置比例嚴重失衡的現象。多年來，法科學生畢業后大多涌向東部沿海地區和經濟較為發達地區，而服務于廣大中西部地區的法律人才本身比較匱乏。東部沿海地區法律人才主要面向歐洲、北美、東南亞等經濟活躍的地區，為之提供涉外法律服務，而能夠服務于中國與中亞或其他沿線區域法律市場的法律人才極為緊缺，因此，能夠回流到新疆的優秀法律人才少之又少。從國內舉辦的中亞研究機構來看，大多傾向于中亞問題的政治、經濟、文化等方面的研究，法學方面的研究還相對薄弱，加之語言方面的障礙，能夠培養出的中亞法律人才在數量和質量上都達不到現有要求。在此前提下，新疆所需的特殊涉外法律人才只能依靠“自產自銷”和“本土化培養”。新疆高校既擔負著“絲綢之路經濟帶”法律人才培養的重任，也將成為“絲綢之路經濟帶”法律人才培訓的重要基地。新疆高校應在現有基礎上進一步積極推進法學教育的國際化進程，擴大法學教育對外交流與合作戰略，針對緊缺專業和重點學科開展中外合作辦學，為“絲綢之路經濟帶”建設提供智力支撐和人才儲備。教育部關于國際法教學確定了統一的最低標準，在此基礎上，一些地方高校開始積極探索自身的專業特色，根據本地需求和教學條件，在專業課程教學過程中增加某些特色內容和教學環節。新疆高校應立足本地區實際推進國際法教學改革和創新，以培養“絲綢之路經濟帶”法律人才為目標，在傳統國際法課程教學的基礎上，結合本科和研究生專業學生學習需求和任務，適時、恰當地融入新的課程教學目的和要求，添加和糅合新的教學內容，革新傳統教學模式，綜合運用多種教學方法和手段，全面提高教學質量。
三、新疆高校實現新型國際法教學目標的現實困難
目前，新疆高校國際法教學與全國其他高校并沒有多大的不同，基本遵循一種大一統的教育模式。與國際法相關的課程有三門：國際公法、國際經濟法和國際私法，三大國際法課程的知識體系、教學目的、教學內容、方法和手段基本上與其他地方高校一致。然而，存在的問題是新疆高校在國際法教學上特色不明顯、重點不突出，無法形成適合地域特色的教育品牌。改革開放30多年來，我國法學教育總體規模和人數都在擴大，各地法學院之間的競爭也在不斷增強。新疆高校無論是在師資力量還是學科建設上都面臨著較大瓶頸，無法與其他地方高校處在同一水平線上。沒有自己的特色和品牌，意味著將在競爭的大潮中被淹沒、被隱藏，不能吸引外地生源和留住已培養人才，這使得新疆高校法學學科發展難以獲得進一步提升，只能勉強維持在現有水平上。應用型法律人才需求的多樣化和差異化，客觀上要求法學院之間應當避免“同質化”辦學，形成“錯位發展”的格局。唯有如此，新疆高校法學專業建設才能在眾多法學院競爭中求得生存和發展之道。在實現“絲綢之路經濟帶”法律人才培養目標上，新疆高校國際法教學還存在如下問題：
（一）國際法師資力量供給不足。
就新疆高校師資組成來看，在學歷上有本科、碩士和博士層次，碩士居多，本科和博士偏少。以新疆師范大學法學院為例，現有教師隊伍共20人，博士和在讀博士4人、碩士14人、學士2人，其所占比例分別為20%、70%和10%，在有限的師資隊伍中從事國際法教學的教師僅3人，其中2人碩士、博士就讀專業并非國際法學。新疆其他高校情況也基本上如此，有相當一部分法學教師因法學學科教育需要而臨時轉行從事國際法教學。而在這一背景下，一些國際法教師為教學而教學，沒有真正從事國際法方面的研究和“絲綢之路經濟帶”沿線國家法律教育和研究的背景。總體上，新疆高校從事國際法教學的高端優秀法律人才呈現匱乏狀態。
（二）國際法教學脫離法律實踐。
新疆高校國際法教學存在嚴重脫離法律實踐的情況。首先，在教學理念上大多偏重于國內法教學，國際法教學沒有得到應有的重視，常常處于被邊緣化的境地；其次，在教學目標上以培養國家法律職業人才為己任，而不是培養社會需要的應用人才，這使得法律職業專才供大于求，而某些領域社會需求的應用法律人才卻供不應求；再次，在教學內容上，國際法教學基本上囿于傳統教材的知識體系和范圍，而沒有突出中亞、泛中亞特色；最后，在教學實踐環節，學生能夠親身接觸的涉外案例非常少，對國際法理論知識感覺陌生或興趣不大。
（三）缺乏國際法雙語教學模式。
在國際法的學習、研究和應用中，包含了大量的俄文或其他語言形式的國際條約、國際慣例和國內法律，只有讀懂其原文，才能真正理解其含義。因此，雙語教學是培養“絲綢之路經濟帶”法律人才的關鍵和重點。教育部相關文件明確要求本科教育要創造條件，擴大雙語課程教學的數量和質量，但這一點對于新疆高校而言無疑是困難的。由于師資力量的欠缺，目前新疆高校基本上沒有在本科階段設置雙語教學和專業外語課程，研究生階段雖開設了專業外語課程，但僅限于法律英語。雙語教學要求法科學生必須具有相應的語言基礎，但實際上新疆高校法科學生的外語水平不高，且大多選擇英語作為自己外語學習的主要對象，學習俄語或其他中亞國家語言的學生非常少。因此，從國際法雙語教學上來看，新疆高校在培養“絲綢之路經濟帶”法律人才方面無疑面臨著重大挑戰。
四、新疆高校國際法教學改進之建議
法學是一門實踐性很強的學科，國際法教學應當貼近社會發展和市場經濟的需要。新疆高校國際法教育應將“突出地方和區域特色”作為學科建設的重點，使人才培養與社會實踐需要相結合，著力解決學科發展與專業教學如何服務社會的問題。針對上述新疆高校國際法教學存在的問題，結合“絲綢之路經濟帶”法律人才的培養目標，擬從以下幾個方面提出改進的建議。
（一）增強國際法師資教學力量
新疆高校法學院凝練的人才培養方向是學院具有學術和實踐優勢的領域，必然要求有相當的師資配備以適應特色專業培養需求。在充實和提高國際法師資隊伍方面，一要“引進來”，即引進國內外熟知絲綢之路沿線國家法律的高層次復合型人才；二要堅持“走出去”，即鼓勵本地教師到國內外高校進修，尤其是到“絲綢之路經濟帶”沿線國家調研訪學；三要注意篩選本地優秀法律人才，對于具備一定語言背景、法律專業知識扎實的本地高校法科學生，應予以重點培養，使其“用得上，留得住”。人才引進之后，應堅持教學科研相長的理念，鼓勵和支持法學教師開展社會調查和科學研究，尤其是開展中亞、“絲綢之路經濟帶”方面的研究。本著不斷提高法律師資隊伍能力水平的目的，新疆高校應與沿線國家教育研究機構保持經常性的聯系，相互聘請法律專家、學者到對方學校開展講學活動。
（二）創新國際法教學理念
當今社會全球化和區域化發展趨勢進一步加強，政治經濟交往日益廣泛和頻繁。新疆是我國向西開放的窗口，其涉外法律事務和法律問題在現實生活中的比重將不斷提高。新疆高校應立足本地區實際和發展需要，確立新的法學教育觀和法律人才培養理念，擺脫以往法學教育中“重國內法、輕國際法”的思維模式，重視國際法教學在整個法學教育和實現人才培養目標中的重要作用。在國際法教學過程中，除講解國際法知識原理之外，應重點介紹我國與中亞國家及其他國家相關的國際條約、國際慣例、司法與仲裁裁決，引導學生關注中亞、“絲綢之路經濟帶”等現象及相關法律問題。此外，應強化學生外語語言學習意識和增強語言能力培養的重要性，鼓勵學生根據自身情況選修一門或多門絲綢之路沿線國家語言，并為其外語語言學習創設各方面條件。
（三）改革國際法課程體系
國際法教學具有綜合性、交叉性的特點，除總論之外，各門國際法課程體系之下又包含了許多分支學科的知識內容，如國際經濟法的分支學科主要包括國際貿易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法以及國際爭端解決等。新疆高校可以在這些分支學科開設具有自身特色的方向性選修課，比如開設中亞法概論、中亞海關法、哈薩克斯坦投資法等。通過細化課程的設置，引導學生在自己感興趣的領域深化法學專業知識學習。與此同時，還應關注到這些課程的教材在全國還處于非常匱乏狀態以及學生獲取相關資料的困難的現狀，新疆高校有必要加強特色課程的教材建設，組織或聯合相關領域的專家、學者編寫有針對性的法律教材，設置專項資金購買、引進特色化圖書資料，并設立專門性的圖書閱覽室以供師生查詢、閱讀相關資料。
（四）創新國際法教學方法
絲綢之路教學設計范文第3篇
一．有效激發學習興趣，使學生產生強烈的求知欲
“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果注意激發和培養學生對學習化學的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。
歷史教學中，如何導入，怎樣調動學生學習的積極性，激發他們的好奇心、求知欲是非常重要的。教師一定要重視每節課的導入藝術，盡可能一開始就把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須鉆研教材內容和貼近學生實際，精心設計好每一節課的開頭，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維，使學生積極、主動地投入到學習之中。一節課的良好開始，直接關系到這節課的效果。如我在講述絲綢之路時，視頻展現"敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。"的壯闊草原全景，吟誦"羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。""勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人"等古詩詞，指出絲綢之路不只吸引古人，直到今天仍然是許多人心目中的旅游勝地。情景意境交融，撥動學生的思維之弦，使其以飽滿的情緒投入學習。良好的開頭，既激發了學生的興趣，又培養了學生的創新思維，為一節課的教學奠定了基礎。
以下是本人幾年來在這方面的幾點做法。
1、建立和諧融洽的師生關系，是教學成功的前提。
唯有親其師，才能信其道。在教學中建立和諧融洽的師生關系，有助于學生學習興趣的增強。因此，教師要以飽滿的熱情、強烈的求知欲和自己的人格魅力感染學生，與學生建立起融洽的師生關系，共同探討化學世界的奧秘。
2、用化學故事導入新課，激發興趣。
新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可引起學生的注意，激發學生的興趣。化學小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。例如，“原電池”新課導入，我講了一個“兩顆假牙”的故事。在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆假牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院也不見效果。后來是一位化學家開出了一張處方，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢？它是世界上絕無僅有的處方——“換掉一顆假牙！”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太的痛苦呢？聽到這里，學生一個個瞪大雙眼，露出渴求知識的目光。故事引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生。
3、聯系生活實際，引發學習興趣
化學是一門內容豐富，饒有趣味的學科，化學教師如引導得法，創造使學生引起的環境，就可將學生的興趣調動起來激發學生的積極性和主動性，例如為什么炒菜時加了醋和酒后會產生一股香味，味道會更好？為什么衣服上的油漆可用汽油洗去？暖水瓶中的水垢可用醋洗掉？此時，學生急切盼望得到答案，于是在求知欲的心態中對化學產生于濃厚的興趣。
總之，教師要不斷的提高教學藝術水平，從教材的內容實際出發，運用各種合理的手段和方法，促使學生積極主動的學習化學，使化學課堂像磁鐵一樣能夠緊緊吸引學生的注意力，從而化枯燥為生動，變抽象為具體，對學習化學產生濃厚的興趣。
二、創設有效情境，使學生主動參與探究
學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此，教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動中來。在學習氧化還原反應問題時，為了讓學生感覺到這一理論知識實際上距離他們很近，我設計了如下情境。大家吃過薯片嗎？薯片袋為什么鼓鼓的？這時學生可能想到薯片很脆，袋子不鼓起來的話，薯片容易被壓碎。怎樣才能讓袋子鼓起來？學生會想到充入一些氣體，并圍繞“為何充入氣體？應該充入什么氣體？”讓學生帶著問題進入氧化劑和還原劑的學習。
在教學中，教師在拋出問題后要把握好討論的時機。選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學，促進合作交流參與互動。
三、面向全體，因材施教，有效促進學生的最佳發展。
中學生身心的發展，既有共同的特征，又有個人的特點。如果對不同發展水平的學生，同時在同一指令下“齊步走”，讓每個學生都得到最佳發展是教學中的一大難題。如何正確處理好個別差異與最佳發展之間的關系呢？教師應努力因材施教，創設適應學生認知差異的課堂教學方法。首先，降低知識難度，在教學過程中，教師要針對學生實際和教材內容把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望，順利的完成化學知識的正遷移，使學生感到知識易學、會學，從而樂學。其次，要確定分層教學目標。教師還要根據學生實際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。如在“根據化學方程式進行計算”教學時。后進生能掌握最基本的解題格式和步驟就可以了，中等生能根據數學特點，靈活選用算法，會正確、合理地計算，優等生會進行綜合題型的巧算及拓展題的多種解法。這樣設計目標，保證學困生“吃得了”中等生“吃得好”優等生“吃得飽”。
四、注重課堂設計，追求教學實效。
絲綢之路教學設計范文第4篇
[關鍵詞]集體備課;優勢;弊端
近幾年來，我校借鑒了其他學校集體備課的方法，在各個教研組的協調下，成立了不同年級的學科備課小組。集體備課是一種集體行為，以教研組為單位，組織教師開展集體性質的教學實踐活動反饋，同時分配各自不同的備課內容及教學任務。集體備課存在很大的優勢，但備課過程中又會有不足之處，只有揚長避短才能最大限度地發揮集體備課的長處，提高教育教學質量。
一、初中歷史教師集體備課的優勢
（一）使教師共享教育資源
一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段、分析階段、創造階段（編寫教案）、提高階段（二次備課、調整和修改教案）、總結與反思階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課的情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。集體備課活動的目的是解決教學中最實際的問題，使教師達到資源共享。新課程要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合。”教師可以共享的資源如教學案例、教學設計、多媒體課件等。以前學校有些教師制作多媒體課件，是從互聯網上找幾個與講課相關的課件，簡單地連接一下，這會令課堂效率大減。開展集體備課之后，我校的教師親自制作教學課件，他們首先會把教材吃透，再挑選和教材內容同步的幻燈片，突出使用課件的目的以及教學重難點。課堂上能用板書寫出來的，課件上就不再出現;課件的播放效果、文字的大小、顏色盡量做到不要太夸張。課堂主要是教學，不管多媒體課件使用起來多好，對教學只起幫助作用，不能主次不分、喧賓奪主。依據這些原則教師們做出的課件使用效果相當不錯，教師個人的資源被大家共同享用，省去了好多的時間和精力。如針對《和同為一家》的教學，教師們集體備課最后確定的課件一共13頁，涵蓋了與這一課教學相關所有內容：課題、學習目標、地圖、小結、練習、三個問題各1張、拓展內容5張，這樣的課件短小精悍，非常適用于歷史教學課堂。另外，集體備課給教師們搭建了一個平臺，讓任課教師能平心靜氣地坐在一起，共同研究同一個問題，大家一起暢所欲言，說出各自不同的看法。討論的問題趨于明朗化，形成一種積極向上的教研環境，每位教師都有各自的收獲，教師之間關系更融洽，縮短了教師間心與心的距離。
（二）讓年輕教師快速步入常規教學
我校每周一次的集體備課，不流于形式，教師無論年輕還是年老全部都要參加。備課內容一般安排常規教學（備好課、上好課、批改好作業、輔導好、做好考核與評價），總結上周取得的教學成績和存在的不足，找出彌補的措施，安排下一周新的教學任務。通常集體備課的情況是年輕教師發言比較少，多數時間是傾聽有經驗的教師講述課堂教學中的注意事項：怎樣突出教學重點、講明白教學難點，如何把握課堂、掌控課堂，如何合理、靈活地運用考核與評價，作業量如何合理安排，課堂出現意外情況應如何應對，怎樣主動關心學生、縮短與學生的情感距離等。年輕教師邊聽邊記，從中摘取對自己教學有益的內容，優化到自己的教學之中，加快進入教師角色的速度，決心盡快趕上其他教師，快速步入常規教學。
（三）利于不同學科知識的融合
歷史教學內容不僅涉及到語文學科的文字，還涉及到地理學科的地圖、政治學科的思想認識。涉及到的地理知識，如《春秋戰國的紛爭》這一課就涉及到考查學生的識圖填圖能力，先要掌握戰國七雄分別有哪幾個，要在地圖上準確填出各自的位置。《漢通西域和絲綢之路》涉及兩條絲綢之路的路線，陸上絲綢之路是考試必考的重點知識，它是我國最早有歷史記載的西漢與中亞、西亞和歐洲之間有貿易交往事件，需要學生先掌握絲綢之路的起止點，然后準確填在圖上。歷史教材中會涉及到許多與語文相關的內容，如成語“投鞭斷流”“草木皆兵”“風聲鶴唳”三個成語出自于《江南地區的開發》，“以少勝多”“背水一戰”“項莊舞劍，意在沛公”出自《伐無道誅暴秦》，“一鳴驚人”“老馬識途”“負荊請罪”“問鼎中原”等出自《春秋戰國的紛爭》，“因材施教”“謙虛好學”“溫故而知新”等出自《中華文化的勃興》。在集體備課時兼顧其他學科，有利于歷史學科與其他學科之間知識的相互滲透與融合。
（四）幫助教師優化教學環節
假如我校有一位教師參加優質課比賽，那么這個年級的歷史教研組會安排專人負責幫助這位教師備課，從導入、板書設計、每個問題之間的銜接等進行指導。如導入這個環節，著名主編肖川說過：“導入是教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習狀態的行為方式。講求的是像磁石一樣吸引住學生”。那么怎樣導入才能一下子把學生吸引住，跟著教師不知不覺學習新課呢？有的教師提議：從教科書中發動學生尋找“最”的方法導入新課。如世界上最豐富的古人類遺骨和遺跡的遺址在什么地方？我國境內已知的最早的人類是什么人？現在世界上哪一個國家是最早種植水稻和粟的？分別由那兩個原始居民最先種植？當我們看到鳥巢、水立方等北京奧運場館時，為其精巧設計嘆服的同時，最早的原始人類的房屋是什么樣子？來源于哪個最早的遠古居民？有的教師說利用教科書中的插圖導入，如講《大變革的時代》中的商鞅變法，教材給出《商鞅舌戰守舊群臣》圖，教師首先利用視頻把歷史“復原”“重現”，然后向學生講解：商鞅手拿竹簡，秦孝公坐在地上，看著商鞅和不同意變法的保守派大臣。甘龍和杜贄辯論，商鞅把他們反駁得無話可說。最后秦孝公作出決斷：商鞅的說法是對的，就按照商鞅說的變法。所有學生的注意力都被吸引了，不知不覺就把商鞅變法記住了。集體備課這樣堅持下去，教師準確地傳授知識，優化了教師的教學環節，形成了團結向上的氛圍。
二、集體備課存在的弊端
（一）易使教師產生依賴心理
備課組長在開學初將所有教學內容的教案分給每位任課教師，讓他們分別上網查找下載，供教師共同使用。這樣打印出來教案既規范又美觀，足以應付各級組織的教學工作檢查，還可以獲得領導的好評，學校不必再擔心教師的備課出問題，教師不用再為重復寫教案而憂心。表面看來很完美，結果卻導致少數教師產生依賴心理，不認真鉆研教材，只把相關的教案復制、粘貼一下，不管教案是否符合自己教學，生搬硬套地全部搬來使用，教案、課堂模式變成“雙胞胎”，教師書寫教案獨特的個性被扼殺了。
（二）個別教師集體備課的興致不高
個別教師認為參加集體備課是一種負擔，他們會湊到一起，干一些改作業、看閑書、聊小天的事情，不愿與別人交流分享自己的教學經驗和教學成果，彼此之間缺乏坦誠和真心，覺得自己辛辛苦苦多年來總結的教學經驗和反思，拿出來給大家分享，分享的人也不領情，感覺有點吃虧，造成這些人的心理不平衡，從而就把集體備課變成一種負擔。
（三）集體備課易流于形式
雖然定時定點，人也到位了，但個別教師談不出有價值的觀點，只是循規蹈矩，白白浪費了寶貴的時間。雖然有集體備課活動的記錄，但無實質性內容，只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略。雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。盡管集體備課形成的教案研討比較充分，但有些教師課上仍然用自己固有的一套方法。
發現問題是為了更好地解決問題。集體備課作為一種有計劃、有組織、有目的的科研活動，它是教師密切合作的基本形式之一，是教學信息和靈感的巨大源泉。隨著課程改革的深入，它將倍受關注。只有揚長避短，集學科成員智慧解決課堂問題，才能更好地促進教學。
參考文獻：
[1]張仁賢.信息技術實現備課新形式.天津教育出版社，2009，（03）.
絲綢之路教學設計范文第5篇
關鍵詞：核心素養；初中地理；人類與海洋
2014年3月教育部的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓，在數量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素養。
劉霞、和陳佩堯提出初中地理核心素養包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。中國教育學會地理教學專業委員會2015年綜合學術年會上提出了地理核心素養主要包括“人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力”四個要素（見下圖）。至此形成了地理核心素養的三個維度，四個要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養，最基本的理念是教師指導學生學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理。本文以七年級地理（粵教版?上冊）第三章第三節《人類與海洋》為例，從四個要素入手，對地理核心素養在教學設計上的應用進行簡要的分析。
一、培養科學人地觀的教學設計（人地觀念）
人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價值觀。是指人類社會與地理環境之間的相互關系。通過地理學習，培養學生正確認識人類社會與地理環境的關系，形成可持續發展觀。而在人類的發展歷史中，由于對“人地觀念”在認識上存在偏差，人地關系惡化的趨勢日益明顯。
本節為粵教版第三章最后一節的內容，對于我們來說是新增課節，海洋占地球總面積71%，是地球上最大的生態系統。此處我設置了活動：海洋尋寶探美稱，明確海洋為人類提供了豐富的物產和無限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使學生體會到人類對海洋也是有影響的，并且拋出開放性問題：如果有一天地球上沒有了海洋會怎樣呢？進一步引發學生的深入思考，得出結論人類與海洋要和諧發展，形成正確的、全面的人地觀念。
二、培養綜合區域觀的教學設計（地域認知）
核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開必要的生活情境和社會實際，這都發生在一定的區域內。義務教育階段地理課程側重于引導學生通過綜合分析區域特征、比較差異、加強聯系和追求發展，對認識區域地理的路線有個整體上的了解和把握。
在本節的學習中，學生需要結合我國國情和生活實際。哈爾濱并不是沿海的城市，但中國地域面積廣闊，東部瀕臨太平洋，夏季給我國東南沿海地區帶來溫暖濕潤的氣流，而西北內陸距海洋較遠，降水較少，海洋影響著我國整體的氣候，觀看視頻：十萬個為什么之海洋是氣候的調節器，體現了區域性的特點。在人類開發和利用海洋的學習過程中設置的拓展延伸環節，結合時事地理，我國提出了“一帶一路”發展戰略，其中的一路，就是21世紀海上絲綢之路，涉及太平洋和印度洋兩個大洋；由美國提出泛太平洋戰略經濟伙伴關系協定（TPP）是美國為重返亞太，制約中國經濟發展而發起的經濟協議，是依托太平洋而建立的區域性經濟發展協議。這都體現了區域性的特點。此部分的學習注意去繁就簡，深入淺出，結合初中生的認知水平，有的放矢地拓展延伸，并緊密結合初中結業水平測試的出題方向。
三、培養綜合地理思維的教學設計（綜合思維）
地理是一門研究人類活動與地理環境之間相互關系的綜合學科。《地理教育國際》指出，在教育學生時，應以原理來說明現實，并鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習。其中提到“用原理來說明現實”就需要多種思維方式來解釋地理事物的發展
規律。
學生都積極地思考并不時地發出感嘆，回答問題時能夠做到由點到面，從局部到整體，充分體現了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當地給予點評。
四、地理空間與表達的教學設計（空間與表達）
“空間與表達”突出體現了地理空間思維能力，還強調地理空間格局的敏銳覺察力。空間性可能是地理學最重要的特點，無論是地理學的學科建設，還是地理學的人才培養，都需要重視空間分析。
本節教學設計中對地理空間與表達的強化是借助對地理圖像的觀察和分析來實現的。例如，在學習海洋的稱號中，海洋被稱為“交通要道”，教師提出問題：不同的海洋空間位置都可以航運嗎？答案是否定的，在高緯度地區空間內，溫度低海面結冰不宜通航，而在中低緯度地區則可以四季通航，還有很多的天然的海峽、人工開鑿的運河等成為海上航行的必經之路，例如：馬六甲海峽、蘇伊士運河等。空間因素分析是綜合分析，可以使學生形成整體的空間結構框架，考慮時間和空間的結合，根據自然和社會因素分析和解決地理問題。
參考文獻：
