職成教育論文
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職成教育論文范文第1篇
通過對(duì)人力資源市場(chǎng)的調(diào)查,走訪企業(yè)人力資源管理部門資深人員,與優(yōu)秀員工、企業(yè)老板、企業(yè)管理人員對(duì)話、訪談,與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生聊天等多種形式,我們了解到:用人單位和畢業(yè)生都很糾結(jié)。說到招工,用人單位總是抱怨招不到合適的人。對(duì)于新畢業(yè)的學(xué)生,他們普遍認(rèn)為,新員工專業(yè)技能差,不是最重要的問題,問題是職業(yè)意識(shí)不強(qiáng),責(zé)任心比較差,比較難管理,不能較快地融入企業(yè)文化氛圍,一般喜歡有一定工作經(jīng)歷的員工;而對(duì)于畢業(yè)生而言,抱怨比較多的問題是:工作難找,工作環(huán)境不理想,薪酬比較低,勞動(dòng)強(qiáng)度比較大等。從上面調(diào)查情況不難看出,高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生,在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)方面與企業(yè)用人要求相比,還有較大差距。針對(duì)以上問題,我們與企業(yè)有關(guān)管理人員共同分析了產(chǎn)生這種結(jié)果的原因,認(rèn)為目前開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程多以專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主,缺乏包括職業(yè)行為習(xí)慣在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)行為習(xí)慣的訓(xùn)導(dǎo)和養(yǎng)成,根據(jù)目前學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)安排,還沒有這方面的教育、教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只能在就業(yè)后的企業(yè)培訓(xùn)或在工作實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和形成。而企業(yè)培訓(xùn)往往是不及時(shí)的、不系統(tǒng)的、不確定的、被動(dòng)的,會(huì)造成新員工職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成的先天不足。如果學(xué)生能夠在走向職場(chǎng)前就能夠?qū)β殬I(yè)行為規(guī)范有一定的認(rèn)識(shí)和了解,并且能夠得到一定的訓(xùn)練,在就業(yè)之前形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣,無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),順利就業(yè)并很快適應(yīng)企業(yè)要求,實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的快速提升。職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育可以有效滿足學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共同利益需求,可以實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面,在幫助學(xué)生將來(lái)走向社會(huì),成為優(yōu)秀職業(yè)人,取得事業(yè)的成功的同時(shí),也為企業(yè)輸送了素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高端技能型專門人才,滿足企業(yè)的用人需求,促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。基于以上分析,我們認(rèn)為:高職院校應(yīng)立足自身實(shí)際,加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的理論與實(shí)踐研究,通過教學(xué)實(shí)踐切實(shí)幫助學(xué)生完成“學(xué)生到員工”的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展過程中,能夠“留得下、站得穩(wěn)、長(zhǎng)得壯”。
2高職學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐與探索
我院實(shí)訓(xùn)中心機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教研室充分發(fā)動(dòng)實(shí)訓(xùn)中心的教育教學(xué)科研力量,并與相關(guān)企業(yè)合作,建立了以“貫穿于機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”為課題的專項(xiàng)研究,嘗試把企業(yè)文化引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過多方密切合作不斷開發(fā)與完善,“職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”實(shí)訓(xùn)模塊現(xiàn)已經(jīng)成為機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課程的核心內(nèi)容之一,成為提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效平臺(tái)和抓手。
2.1職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)內(nèi)容
基于調(diào)查研究并結(jié)合我院實(shí)際確定該實(shí)訓(xùn)模塊主要有以下內(nèi)容:安全生產(chǎn)要求及法律法規(guī);工礦企業(yè)對(duì)員工的基本要求;企業(yè)基本工作程序與步驟;與機(jī)械制造業(yè)相關(guān)的職業(yè)行為習(xí)慣和操作規(guī)范。企業(yè)對(duì)員工職業(yè)行為習(xí)慣的基本要求有以下幾點(diǎn):(1)遵紀(jì)守時(shí)。為了讓學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí),接受職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練,首先要讓他們知道,走入職場(chǎng),就要遵守職場(chǎng)規(guī)則。遵守職場(chǎng)規(guī)則是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。企業(yè)規(guī)章制度不是某個(gè)人、某個(gè)單位的要求,而是企業(yè)為了保證正常的工作、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所必需的,也就是說,是職業(yè)的需求。通過多年對(duì)員工考勤結(jié)果的總結(jié),擅自遲到、早退、曠工的現(xiàn)象多發(fā)生在工齡三年以下的新員工中,而試用后不能正式上崗的主要原因,也是不能很好地遵守企業(yè)規(guī)章制度;(2)忠于職守,盡職盡責(zé)。這是做好工作的基本要求,新員工可能有做到忠于職守,盡職盡責(zé)的愿望,但實(shí)際工作中往往結(jié)果不佳,追其原因是不知該做什么、如何做;(3)分析、總結(jié)和創(chuàng)新。在工作中善于觀察、總結(jié)和創(chuàng)新是促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的重要手段。養(yǎng)成對(duì)所從事的工作進(jìn)行分析、總結(jié)的習(xí)慣,是優(yōu)質(zhì)、高效地完成工作的前提,也是進(jìn)行改革創(chuàng)的基礎(chǔ)。員工整體素質(zhì)的提高無(wú)疑會(huì)促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展,因此每個(gè)企業(yè)都希望留用有較好的職業(yè)發(fā)展前途的員工;(4)團(tuán)結(jié)合作。有較強(qiáng)的溝通能力、善于協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系、善于團(tuán)結(jié)他人、與他人愉快合作、營(yíng)造良好工作環(huán)境的員工,往往更能得到認(rèn)同;(5)工作程序步驟清晰,工作場(chǎng)地整潔條理。這樣的員工看上去一般會(huì)給人以工作能力上的信任感。
2.2建立仿真機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)基地
以仿真機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)基地作為機(jī)械制造業(yè)職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái),以制造業(yè)生產(chǎn)型企業(yè)對(duì)員工的基本行為規(guī)范、管理要求和管理工具為教學(xué)依據(jù),把機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的過程按生產(chǎn)作業(yè)流程設(shè)計(jì)成仿真生產(chǎn)情景單元,把職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿于實(shí)訓(xùn)過程中,讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中了解和掌握制造業(yè)職業(yè)行為基本要求和養(yǎng)成方法。(1)建立工作流程。原材料→出庫(kù)→零件加工→質(zhì)量檢驗(yàn)→防護(hù)→入庫(kù)。目的:幫助學(xué)生了解生產(chǎn)企業(yè)的工作流程和工藝流程,并參與實(shí)施,從而了解加工制造、檢驗(yàn)、質(zhì)量控制、物料管理等過程的基本方法和要求,學(xué)習(xí)和訓(xùn)練生產(chǎn)過程中的技能操作能力和管理能力。(2)建立仿真實(shí)訓(xùn)車間。車間布局仿真:按照生產(chǎn)型車間劃分原料區(qū)、生產(chǎn)區(qū)、在制品暫存區(qū)、待檢區(qū)、檢驗(yàn)區(qū)、成品區(qū)、物流安全通道等,按生產(chǎn)工藝安排設(shè)備,力求還原企業(yè)生產(chǎn)車間的實(shí)際情況。目的:建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。(3)實(shí)行生產(chǎn)計(jì)劃管理。訂單→生產(chǎn)計(jì)劃編制→生產(chǎn)指令下達(dá)→生產(chǎn)調(diào)度→核銷訂單→發(fā)貨。目的:了解生產(chǎn)管理的目的,訓(xùn)練執(zhí)行能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力。(4)推行現(xiàn)場(chǎng)管理。通過了解現(xiàn)場(chǎng)管理得目的、內(nèi)容、方法、工具等內(nèi)容,進(jìn)行職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。(5)建立仿真組織機(jī)構(gòu)。按照生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)的管理崗位設(shè)置,教師和學(xué)生分別承擔(dān)其中的角色,在實(shí)訓(xùn)中訓(xùn)練和熟悉基本管理程序、掌握基本管理方法,從而達(dá)到規(guī)范和養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣的目的。
2.3專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)
通過招聘和培養(yǎng)等方式,建設(shè)成了一支專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有專任教師7人,職稱結(jié)構(gòu):既有教授、副教授、講師,又有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富、科研與操作技能均過硬的高級(jí)工程師、工程師。職業(yè)資格情況:人力資源管理師1人、國(guó)家職業(yè)技能鑒定車工、鉗工、焊工考評(píng)員3人、二級(jí)建造師1人、ISO9001/ISO14001審核員1人、鉗工技師、焊工技師2人;通過聘請(qǐng)和培養(yǎng)多種方式形成了由6人組成的兼職教師隊(duì)伍。他們的企業(yè)經(jīng)歷、嫻熟的操作技能、優(yōu)良的工作習(xí)慣和高尚的職業(yè)操守等,給學(xué)生樹立了榜樣,是職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育得以實(shí)施的重要保證。
2.4實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
本模塊的設(shè)計(jì),源于用人單位對(duì)畢業(yè)生的意見反饋、一線教師從事企業(yè)人力資源管理工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)積累,以及對(duì)人力資源中介等所做的調(diào)查結(jié)果。在模塊設(shè)計(jì)及教材編寫過程中,我們?cè)L問了多年從事企業(yè)人力資源管理工作的資深人士,設(shè)計(jì)了“生產(chǎn)實(shí)景+入職教育+實(shí)習(xí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式。
2.5改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
對(duì)于理念建立類的內(nèi)容,如果教法選擇不當(dāng),容易給學(xué)生造成程式化、概念化、說教化的印象,產(chǎn)生抵觸情緒,不易接受,因此,如何讓學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容,自覺接受訓(xùn)練,成為教學(xué)的難點(diǎn),它需要一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作行動(dòng),需要行之有效的教學(xué)方法,我們主要采用了如下方法。(1)氛圍感受法。在教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位的認(rèn)識(shí),機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室從名稱、人員稱謂、學(xué)生管理等方面,都按照一般生產(chǎn)型企業(yè)設(shè)計(jì),在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中以員工管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室=機(jī)械加工車間,××班級(jí)=××車間,班長(zhǎng)=車間主任,實(shí)訓(xùn)小組=生產(chǎn)班組,老師=師傅,讓學(xué)生在職業(yè)氛圍中認(rèn)識(shí)崗位,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自己管理自己;按實(shí)訓(xùn)課目分成生產(chǎn)作業(yè)小組,明確管理人員:任命組長(zhǎng)、副組長(zhǎng),班長(zhǎng)總負(fù)責(zé)。(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程以典型零件加工為載體,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中邊做邊學(xué),使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣都得到提高。(3)行為示范法。比如教師在機(jī)械設(shè)備的保養(yǎng)、工具的擺放、上下班等都要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,用實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生,往往能起到更好的效果。(4)目標(biāo)引導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)開始,向?qū)W生講清楚企業(yè)對(duì)員工的基本要求及職場(chǎng)基本規(guī)則,并以實(shí)例說明遵守企業(yè)規(guī)章制度及職場(chǎng)規(guī)則對(duì)新員工的重要性,引導(dǎo)學(xué)生去做。(5)因果轉(zhuǎn)換。以實(shí)例向?qū)W生講清楚企業(yè)基本要求對(duì)企業(yè)安全生產(chǎn)、有效經(jīng)營(yíng)的重要性,職業(yè)行為習(xí)慣對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、工作質(zhì)量的影響。
2.6學(xué)法
行為習(xí)慣養(yǎng)成教育以“養(yǎng)成”為主,也是教學(xué)重點(diǎn)。(1)自主學(xué)習(xí)法。向?qū)W生介紹企業(yè)管理方法,要求學(xué)生按照企業(yè)員工要求管理自己,學(xué)生在管理體系中扮演一定的角色,自己管理自己。(2)合作探究法。在實(shí)訓(xùn)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互合作、交流和溝通,共同探討職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方式、方法,好的方法大家可以相互借鑒、推廣,營(yíng)造一個(gè)合作探究的氛圍。(3)實(shí)踐操作法。習(xí)慣養(yǎng)成只有在行動(dòng)的過程中才能逐漸養(yǎng)成,貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程。
2.7教學(xué)過程設(shè)計(jì)
說明本模塊訓(xùn)練的意義、目的;模塊包含的內(nèi)容;講明訓(xùn)練目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、講明訓(xùn)練方法;分組,分配角色,發(fā)放管理工具;檢查執(zhí)行情況,講評(píng),提出整改意見。
2.8實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核評(píng)價(jià)
該實(shí)訓(xùn)模塊的成績(jī)約占總成績(jī)的30%,按日常工作現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)備、量具等的維護(hù)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的遵守、到課情況等各項(xiàng)由指導(dǎo)教師、學(xué)生共同給予評(píng)定。
3職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果與思考
職成教育論文范文第2篇
(一)課程設(shè)置總體現(xiàn)狀
1．課程分部。從特性上一般分為理論課程和實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))課程兩種;從類型上一般分為必修課程和選修課程兩類。各院校基本都是以學(xué)科為中心的模式組織課程教學(xué)。
2．課程學(xué)時(shí)數(shù)。課程總學(xué)時(shí)數(shù)平均為3393學(xué)時(shí)。其中:必修課與選修課的學(xué)時(shí)比例平均為8．731。理論與實(shí)踐比為0．771。
(二)課程分布特點(diǎn)
1．各院校總學(xué)時(shí)數(shù)相差較大。如，總學(xué)時(shí)最多為4188學(xué)時(shí)，最少為277時(shí)，相差140時(shí)。
2．各院校部分課程教學(xué)時(shí)數(shù)相差較大。公共基礎(chǔ)課程，如政治課，校際之間最大相差114學(xué)時(shí)、英語(yǔ)課相差167學(xué)時(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)也相差較大。如:人體解剖學(xué)，最多為144學(xué)時(shí)，最少51學(xué)時(shí)，相差93學(xué)時(shí);專業(yè)課程存在類似情況，如:全科醫(yī)學(xué)概論，最多為68學(xué)時(shí)，最少為18學(xué)時(shí)，相差50學(xué)時(shí);社區(qū)預(yù)防保健(預(yù)防醫(yī)學(xué))、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等，都存在學(xué)時(shí)數(shù)相差亦較大的情況。
3．必修課和選修課開設(shè)門類相差較大，選修課類型復(fù)雜多樣。必修課開設(shè)門數(shù)，最多為39門，最少為18門，相差21門;選修課開設(shè)門數(shù)，最多者為17門，最少者為4門。
4．基層(社區(qū))實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。通科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)平均41周，其中，基層(社區(qū))平均實(shí)習(xí)周數(shù)僅2周。
(三)主要課程學(xué)時(shí)分布
就課程設(shè)置對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性來(lái)看，可以分為主要課程和一般課程。根據(jù)這一原則，我們把開設(shè)院校在8所以上的某一門課程作為主要課程來(lái)處理。分析可見，共有主要課程33門，其中:公共基礎(chǔ)課13門，包括思想道德與法律基礎(chǔ)、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論、形勢(shì)與政策、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、醫(yī)用化學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育;醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課9門，包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué);醫(yī)學(xué)專業(yè)課11門，包括全科醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、五官科學(xué)。
(四)與全科醫(yī)學(xué)、基層醫(yī)療衛(wèi)生工作有關(guān)課程開設(shè)情況
此類課程，共有18門，僅有社區(qū)預(yù)防保健(預(yù)防醫(yī)學(xué))為多數(shù)院校普遍開設(shè)，開設(shè)率為88．10%;其次是全科醫(yī)學(xué)概論，開設(shè)率為35．71%。其他有關(guān)課程，如衛(wèi)生法規(guī)、社區(qū)常見疾病防治技術(shù)、健康檔案管理、社區(qū)健康教育技術(shù)、農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)等，開設(shè)院校數(shù)均在五所以下，說明這些與全科醫(yī)學(xué)和基層醫(yī)療衛(wèi)生工作密切相關(guān)的課程沒有引起足夠重視。在這方面，做的比較好的是重慶醫(yī)專、浙江醫(yī)專、天津醫(yī)專、贛南醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏醫(yī)科大學(xué)，這七所學(xué)校以培養(yǎng)“全科醫(yī)生”、“社區(qū)或鄉(xiāng)村醫(yī)生”為方向，制訂了課程設(shè)置方案，凸顯了先進(jìn)的教育理念、準(zhǔn)確的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。
(五)現(xiàn)行課程設(shè)置的特點(diǎn)
1．選修課比重增加。說明各院校都重視學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求。
2．人文社科選修課程普遍開設(shè)。這對(duì)于醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。
3．課程設(shè)置向“小課程”方向發(fā)展，這與科技的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)科門類日漸增加和擴(kuò)展有關(guān)。
4．課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一，差別進(jìn)一步擴(kuò)大。這與近年來(lái)我國(guó)教育體制改革的深化、高校辦學(xué)自的擴(kuò)大有關(guān)，各校在人才培養(yǎng)方案的制定上凸顯自身優(yōu)勢(shì)和靈活性、自主性。
二、關(guān)于農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的建議
(一)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建課程體系
結(jié)合農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求，以專業(yè)基礎(chǔ)主干課程為起點(diǎn)，合理設(shè)置主要課程，發(fā)揮骨架支撐作用，同時(shí)，合理安排選修課程;合理配置理論與實(shí)踐課程比例，加強(qiáng)臨床基本技能訓(xùn)練，提高適應(yīng)基層崗位的能力。加強(qiáng)全科醫(yī)療知識(shí)和技能的培養(yǎng)，合理開設(shè)全科醫(yī)學(xué)課程。
(二)加強(qiáng)課程管理，統(tǒng)一課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)
職成教育論文范文第3篇
中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向和目的，以能力為本位的中等教育。中職教育的出發(fā)點(diǎn)就是希望學(xué)生通過系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)以后能夠掌握一技之長(zhǎng)，靠掌握的技術(shù)和能力來(lái)找到工作，并可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)性的發(fā)展。目前中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)生狀況令人擔(dān)憂，且我國(guó)中職教育也需要不斷地完善，這也導(dǎo)致我們必須在中職教育上改革。
2、中職教育的課堂教學(xué)存在主要問題
（1）中職教育的課堂教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，在教學(xué)的方法還沒有得到創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重點(diǎn)還是強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，在課堂上講的知識(shí)點(diǎn)過細(xì)，沒有留給學(xué)生思考的空間，這在學(xué)習(xí)上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。中職學(xué)生面臨的很現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問題是其基礎(chǔ)不理想，在對(duì)理論知識(shí)的掌握與理解方面還存在著一定的難度，即使教師在課堂上講課時(shí)間上去了，但是教學(xué)的效果還是不能讓人滿意。
（2）中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)不是很理想，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授過程中，沒有注意教學(xué)方法的改變，學(xué)生由于對(duì)知識(shí)的理解程度比較低，課堂的教學(xué)氣氛不是很活躍，沒有能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于本身基礎(chǔ)不理想，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)就是為了湊時(shí)間拿畢業(yè)證，這也是很多中職學(xué)生沒有將課堂學(xué)習(xí)加以認(rèn)真對(duì)待的重要因素，這種觀念在作怪，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來(lái)。
（3）師生互動(dòng)效果不理想。課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。由于教師還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法當(dāng)中，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這樣教與學(xué)脫鉤現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致中職課堂教學(xué)的教學(xué)效果差的重要原因。
3、引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)員工方法的重要性
企業(yè)員工培訓(xùn)，就其廣義屬性而言，實(shí)際上是一種企業(yè)員工根據(jù)企業(yè)的需要和要求而進(jìn)行的有重點(diǎn)，有針對(duì)性的重新入校學(xué)習(xí)的一種繼續(xù)教育。它的培訓(xùn)方法比一般的學(xué)校教育方法更開放，更多樣化。如果企業(yè)要想從眾多競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)對(duì)手中脫穎而出，就必須擁有自己的優(yōu)勢(shì)，具有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不管是表現(xiàn)在整個(gè)企業(yè)的營(yíng)銷理念上，還是表現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)。而這些都需要企業(yè)員工的知識(shí)、技術(shù)和能力的應(yīng)用。因此，值得各種學(xué)校教育借鑒，今天我們主要是把企業(yè)培訓(xùn)員工的方法運(yùn)用到更廣的范圍，把它和中職學(xué)校的課堂教育聯(lián)系在一起。中職教育的目的是就業(yè)，所以，一切的中職課堂教育都要圍繞就業(yè)展開。相關(guān)研究資料顯示，雖然中職生的就業(yè)率較高，但中職生的高就業(yè)率中隱藏著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：中職畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出就業(yè)穩(wěn)定性比較差，跳槽頻繁，不講誠(chéng)信，盲目隨從，缺乏耐心。我們把企業(yè)培訓(xùn)員工的方法像激勵(lì)，團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)作，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等等運(yùn)用到中職教育的課堂上面去，會(huì)使中職學(xué)生在課堂上以致以后的就業(yè)上收到很好的效果。
4、企業(yè)培訓(xùn)員工方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
中職學(xué)生的基礎(chǔ)不是很理想，學(xué)習(xí)的興趣也不高，養(yǎng)成了破罐子破摔的思想。其學(xué)習(xí)成績(jī)提不上去，并不是全由其智商因素來(lái)決定，還有很多的非智力因素，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)員工的高空云梯法，這一方法就是想象自己能夠在高空之中穿越云梯。教師在使用這一方法的時(shí)候，首先要堅(jiān)定一個(gè)思想：我的學(xué)生永遠(yuǎn)是第一。教師在進(jìn)行知識(shí)講授的時(shí)候，要注意在課堂上提問一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生很快就能夠答出來(lái)，并做一些適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生充分感覺到自己的潛能還是需要進(jìn)一步挖掘的。這樣教師在課下布置作業(yè)的時(shí)候，便可以選取較為難的問題，這樣學(xué)生就會(huì)延續(xù)在課堂上的那種學(xué)習(xí)積極性，去查閱相關(guān)資料去獨(dú)立完成，在完成的時(shí)候心中產(chǎn)生一種成就感，這樣學(xué)生的潛能就被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣自然就有了。
（2）重視團(tuán)隊(duì)的協(xié)作
中職學(xué)生將來(lái)是要走向工作崗位的，在實(shí)際的工作當(dāng)中，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。教師要在教學(xué)過程中善于使用企業(yè)培訓(xùn)員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作法。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師根據(jù)問題的不同分成不同的學(xué)習(xí)小組，并說明每一組在問題討論完畢后，選出一名代表進(jìn)行課堂發(fā)言。實(shí)際上，一名小組代表實(shí)際上是代表了一個(gè)小學(xué)習(xí)小組，也就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每一名學(xué)生為了自身團(tuán)隊(duì)能夠取勝，都會(huì)去積極主動(dòng)的思考解決問題的辦法，不能因?yàn)橐粋€(gè)人而給整個(gè)團(tuán)隊(duì)丟臉，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性便被激發(fā)出來(lái)了，更能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（3）注重課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)
課堂教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。中職課堂教學(xué)中的一部分原因是學(xué)生對(duì)教師講話的認(rèn)可程度。如果是教師說話死板，聲音比較小，那是不能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力的。因此，教師可以注意引入企業(yè)培訓(xùn)師的講話風(fēng)格，他們的講話鏗鏘有力，具備一定的感染力。教師在講課的時(shí)候，善于學(xué)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)師的講話風(fēng)格，在鏗鏘有力的同時(shí)要注意帶有幽默感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種感染力，讓學(xué)生真正去欣賞教師，學(xué)生在對(duì)教師認(rèn)可以后，容易產(chǎn)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感覺到跟著老師學(xué)習(xí)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。教師在講課的過程中，要注意使用培訓(xùn)師常用的激勵(lì)式語(yǔ)言，如好！很好！非常好！等等，讓學(xué)生感到一種振奮的動(dòng)力，師生真正良性互動(dòng)，帶動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)水平。
職成教育論文范文第4篇
目前，高校教育成本的分擔(dān)及補(bǔ)給主要來(lái)自于政府機(jī)構(gòu)，教育資源范圍狹窄，它的表現(xiàn)形式主要為在教育學(xué)生為其提供服務(wù)的過程中所消耗的資源價(jià)值，相對(duì)而言，高校財(cái)務(wù)管理比較特殊。從企業(yè)層面來(lái)說，提供服務(wù)或產(chǎn)品之后才會(huì)有收入，進(jìn)而再投入生產(chǎn)的再循環(huán)過程；而高校教育是單方向資金運(yùn)動(dòng)，先由財(cái)政部門撥款取得學(xué)費(fèi)收入，再將其投入到教育中，并且收入是一次性的。所以說，企業(yè)相對(duì)于高校而言，它的經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)好比前線，而成本控制則為后勤；但高校成本控制作為非盈利組織而言卻是其取得效益最優(yōu)化的唯一且有效的途徑，由此可見，高校能夠持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展關(guān)鍵要解決的問題就是成本控制達(dá)到最優(yōu)化。此外，高校教育的目的之一就是人才的培養(yǎng)，更加注重其所帶來(lái)的社會(huì)效益。在這一背景下，若一味追求成本的降低而忽視學(xué)生的教育質(zhì)量，必定會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)同時(shí)也影響高校未來(lái)發(fā)展及招生。因此，要將高校教育成本控制同我國(guó)現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理體系相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際減少不必要開支，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，最終達(dá)到保證教育質(zhì)量的同時(shí)降低教育成本的目的，并且逐步實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的高校教育。
二、我國(guó)高校教育成本控制面臨的問題
（一）成本范圍界定不夠清晰
并不是高校所有的各項(xiàng)開支都屬于高校教育成本，只有真正用于受教育者的教育方面所消耗的資源價(jià)值才屬于教育成本，不包括與學(xué)生培養(yǎng)不相關(guān)的費(fèi)用消耗。為了保證高校教育成本核算的精準(zhǔn)性，在高校教育成本歸集方面要分清楚以下幾個(gè)方面：
1.校辦企業(yè)支出；即由高校開辦的企業(yè)，該企業(yè)服務(wù)的目的就是方便學(xué)生就業(yè)以及從事勞動(dòng)技術(shù)方面的教育，高校是絕大多數(shù)校辦企業(yè)的僅有的全額投資者，正因如此也造成了校辦企業(yè)權(quán)責(zé)的不清晰、無(wú)法自負(fù)盈虧及獨(dú)立核算，進(jìn)而造成高校教育費(fèi)用分配與歸集方面的困擾。
2.高校社會(huì)保障支出；即屬于離退休職工養(yǎng)老經(jīng)費(fèi)的一部分，對(duì)于離退休職工而言，高校的教學(xué)及管理工作已與他們無(wú)關(guān)此部分支出的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是一種延伸的勞動(dòng)價(jià)值，因此高校教育成本若包括離退休職工經(jīng)費(fèi)顯然不合適，不利于教育成本核算的精準(zhǔn)性。
3.科研經(jīng)費(fèi)；高校的職責(zé)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也肩負(fù)著對(duì)我國(guó)科技體系進(jìn)行創(chuàng)新的重要使命。目前，科研課題日趨復(fù)雜造成與教育活動(dòng)經(jīng)常混為一談，從而導(dǎo)致科研支出一律歸集到教育成本之中，但實(shí)際上有一部分支出卻與學(xué)生的培養(yǎng)沒有關(guān)聯(lián)，所以應(yīng)當(dāng)按照支出比例在高校教育成本中將科研經(jīng)費(fèi)剔除出去。
（二）資產(chǎn)折舊處理賬實(shí)不符
眾所周知，固定資產(chǎn)折舊反映的是資產(chǎn)價(jià)值的損耗及轉(zhuǎn)移，高校屬于事業(yè)單位，根據(jù)規(guī)定其會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)采用收付實(shí)現(xiàn)制，基于此，高校的固定資產(chǎn)可以不計(jì)提折舊，并且購(gòu)置、構(gòu)建固定資產(chǎn)的費(fèi)用及其他支出就應(yīng)當(dāng)直接確認(rèn)為當(dāng)年的支出，而不是均勻的在固定資產(chǎn)收益年限內(nèi)進(jìn)行分?jǐn)偂Ｊ紫龋@種賬務(wù)處理方式會(huì)造成高校教育成本在購(gòu)置、構(gòu)建期間非常高，不能真實(shí)反映固定資產(chǎn)的損耗及費(fèi)用，相對(duì)的，在非購(gòu)置期間教育成本卻非常低，不利于經(jīng)濟(jì)核算；其次，這種處理方式將固定資產(chǎn)的購(gòu)置、構(gòu)建費(fèi)用一次性計(jì)入支出，而不是均勻分?jǐn)傄呀?jīng)消耗的價(jià)值也會(huì)造成高校固定資產(chǎn)的價(jià)值的賬面值與實(shí)際值不相符。所以說，近幾年隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，固定資產(chǎn)的購(gòu)置、構(gòu)建也會(huì)不斷增多，這樣勢(shì)必會(huì)造成固定資產(chǎn)費(fèi)用水漲船高，這種會(huì)計(jì)核算方式下對(duì)高校固定資產(chǎn)的處理缺乏合理性，不能準(zhǔn)確對(duì)教育成本進(jìn)行計(jì)量，進(jìn)而對(duì)高校教育成本核算的精準(zhǔn)性及科學(xué)性造成一定的影響。
三、對(duì)高校教育成本控制的有效措施
（一）實(shí)行零基預(yù)算，科學(xué)制定成本計(jì)劃
當(dāng)前，高校成本的制定依據(jù)為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并且獲得上級(jí)部門批準(zhǔn)方可執(zhí)行的年度收支計(jì)劃。實(shí)際現(xiàn)狀為本著杜絕浪費(fèi)的原則，在既定的框架內(nèi)合理把握并分配教育資源。為了使資金在有限范圍內(nèi)最大程度發(fā)揮效益，我們可以假想，將投入式的成本預(yù)算轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出式的成本預(yù)算，并且假定其預(yù)算成本為零。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)高校外在及內(nèi)在情況進(jìn)行深入研究分析，我們可以將未來(lái)教育成本科學(xué)劃分為三大類：基本成本、必要成本以及非必要成本。相應(yīng)的將高校教學(xué)所需要消耗的支出劃分為這三類，并將其逐步累加到假定為零的預(yù)算成本中去。對(duì)于這三種成本的分類，必要成本類主要為符合國(guó)家教育目標(biāo)以及規(guī)定的發(fā)展規(guī)劃所必須的支出；基本成本主要為以豐富高校學(xué)生的活動(dòng)及教學(xué)而發(fā)生的經(jīng)費(fèi)支出；非必要成本主要為以保證高校學(xué)生的生活、提高其學(xué)習(xí)能力以及拓展能力而發(fā)生的經(jīng)費(fèi)支出。此外，在高校教育成本計(jì)劃制定時(shí)，要充分考慮意外因素，每一類的成本計(jì)劃均要留有一些富余，保證計(jì)劃設(shè)置具有一定的彈性，以避免影響最終成本計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，相關(guān)監(jiān)管部門要做好高校教育成本計(jì)劃的嚴(yán)格審核以及監(jiān)督方面的工作，進(jìn)而保證最佳高校教育成本計(jì)劃的制定及順利執(zhí)行。
（二）資產(chǎn)存量活化，合理利用固定資產(chǎn)
固定資產(chǎn)作為高校教育資源的一個(gè)重要部分，同時(shí)，它的比例在高校教育成本也占據(jù)大部分。其中，高校教育成本是否能夠得到控制，這跟高校固定資產(chǎn)使用率以及使用和配置的合理性有關(guān)。高校固定資產(chǎn)加強(qiáng)從采購(gòu)與使用進(jìn)行成本控制，有利于降低辦學(xué)閑置的資源及避免不必要的浪費(fèi)，從而使固定資產(chǎn)的使用效益得到最大的發(fā)揮。高校在采購(gòu)的時(shí)候，首先要根據(jù)各部門上報(bào)情況，其次要結(jié)合固定資產(chǎn)的有限性來(lái)衡量決定實(shí)際購(gòu)買，二者綜合分析，采購(gòu)那些有利于高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及必備用品。目前，高校一般統(tǒng)一采購(gòu)各院系部門需要的物品，因此，高校可以優(yōu)化配置資源，統(tǒng)一管理各部門的資源，這樣可以達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟(jì)。這就要求在使用固定資源時(shí)，應(yīng)把現(xiàn)有的資源加以充分的利用。實(shí)施不同院系甚至不同高校之間可以協(xié)調(diào)使用，改變傳統(tǒng)誰(shuí)買誰(shuí)用的模式。同時(shí)，也可以開啟高校與企業(yè)之間相互合作，聯(lián)合多所高校和企業(yè)共同創(chuàng)建科技園，高校提供科研及一些生產(chǎn)服務(wù)，企業(yè)提供設(shè)施的費(fèi)用。這種模式有利于企業(yè)節(jié)省成本，同時(shí)，也節(jié)省了高校固定資產(chǎn)的采購(gòu)費(fèi)用，也給學(xué)生們創(chuàng)造了有利的環(huán)境。
（三）精簡(jiǎn)冗雜機(jī)構(gòu)，減少人力成本損耗
人力資源是一把雙刃劍，是高校物力及財(cái)力資源的粘合劑，其配置及運(yùn)用是否合理事關(guān)高校發(fā)展的穩(wěn)健與否。當(dāng)前，在我國(guó)高校內(nèi)部普遍存在著行政人員數(shù)量較多，崗位設(shè)置重復(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致高校教職工工資方面經(jīng)費(fèi)支出擴(kuò)增，鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)杜絕不合理的消耗，在保證培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)提高成本的產(chǎn)出效益。首先，應(yīng)當(dāng)壓縮高校重復(fù)崗位教職工的數(shù)量，依據(jù)學(xué)生人數(shù)合理制定師資量，并且每年學(xué)生數(shù)量的變動(dòng)設(shè)定一定的浮動(dòng)比例和范圍。在浮動(dòng)比例及范圍內(nèi)，嚴(yán)格執(zhí)行教師相對(duì)壓縮、非教學(xué)職工絕對(duì)壓縮的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，推行人事改革的同時(shí)控制好教職工人數(shù)，盡量實(shí)行流動(dòng)聘任用人機(jī)制，根據(jù)需求對(duì)機(jī)構(gòu)干部定崗，以減少用人成本；其次，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化教職工師資隊(duì)伍建設(shè)，保證其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化性，盡可能減少管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置層次，在爭(zhēng)取高校人力管理水平及效率提高的同時(shí)達(dá)到增效減員的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
職成教育論文范文第5篇
1）西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程與職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)契合特征。從職業(yè)教育理論基本原理和城鎮(zhèn)化的特征出發(fā)，運(yùn)用類比分析、交叉移植等研究方法研究城鎮(zhèn)化適用技能型人才培養(yǎng)特性和本質(zhì)。重點(diǎn)研究城鎮(zhèn)化適用技能型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，依據(jù)西部城鎮(zhèn)化特征研究城鎮(zhèn)化適用技能型人才培養(yǎng)相似性，建立職業(yè)院校為西部城鎮(zhèn)化服務(wù)的城鎮(zhèn)化適用技能型人才培養(yǎng)的可行性分析框架。
2）構(gòu)建西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程與職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)契合模型。從西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，提煉城鎮(zhèn)化所需適用技能型人才的基礎(chǔ)性概念體系和能力進(jìn)化的框架模型。包括職業(yè)院校固有的城鎮(zhèn)化適用技能型人才培養(yǎng)理論和城鎮(zhèn)化要素的各個(gè)概念。各要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能和相互關(guān)系，以及各要素在城鎮(zhèn)化適用技能型人才培養(yǎng)過程的相互耦合與功能定位，建立完整的城鎮(zhèn)化適用技能型人才培養(yǎng)能力進(jìn)化模型。
3）西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程與職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)契合的基本模式。城鎮(zhèn)化適用技能型人才培養(yǎng)依靠課堂理論學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和實(shí)訓(xùn)等方式進(jìn)行。利用比較教育學(xué)的思路和案例研究，探尋城鎮(zhèn)化的適用技能型人才的基本培養(yǎng)模式。分別論述每種模式的特征、創(chuàng)新流程、對(duì)教學(xué)條件和師資力量的要求及其適應(yīng)性，揭示出城鎮(zhèn)化的適用技能型人才能力形成與決定的規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)。
4）西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程與職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)契合內(nèi)在機(jī)制。西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的職業(yè)教育特征決定其創(chuàng)新過程和結(jié)果受內(nèi)外環(huán)境的影響，該部分研究職業(yè)院校為西部城鎮(zhèn)化服務(wù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)源、影響因素、產(chǎn)生機(jī)理，進(jìn)而導(dǎo)出城鎮(zhèn)化適用技能型人才培養(yǎng)演化的動(dòng)力機(jī)制。
5）西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程與職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)契合保障機(jī)制。城鎮(zhèn)化所需的適用技能型人才培養(yǎng)必須有滿足人才培養(yǎng)要求的內(nèi)外條件。本部分研究課堂理論學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和實(shí)訓(xùn)等的保障機(jī)制。主要包括城鎮(zhèn)化對(duì)適用技能型人才不同的要求以及職業(yè)院校內(nèi)外橫向的教學(xué)保障，對(duì)職業(yè)院校內(nèi)外技術(shù)、人才、資金、設(shè)備、管理、政策等要求進(jìn)行研究。
6）西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程與職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)契合優(yōu)化途徑。運(yùn)用實(shí)證和案例相結(jié)合的研究方法，從比較教育學(xué)的視角，論述城鎮(zhèn)化的適用技能型人才能力的優(yōu)化途徑。具體包括西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的職業(yè)教育微觀創(chuàng)新優(yōu)化（創(chuàng)新資源的配置）、外部宏觀創(chuàng)新環(huán)境的完善（政府政策資源的提供模式）和社會(huì)外部關(guān)系型基礎(chǔ)環(huán)境的優(yōu)化（理論知識(shí)、動(dòng)手操作能力、思想品德、觀念等創(chuàng)新氛圍的引導(dǎo)與培育），針對(duì)西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的職業(yè)教育提出具體的可操作性建議。
二、職業(yè)教育與西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程的契合可以操作的模式，筆者認(rèn)為有如下六點(diǎn)：
1）西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的職業(yè)教育的需求、生成和演化具有特定的本質(zhì)特征和規(guī)律。本研究利用比較教育學(xué)理論體系，剖析城鎮(zhèn)化所需適用技能型人才特性，為西部城鎮(zhèn)化所需適用技能型人才培養(yǎng)研究提供了一個(gè)全新的研究視角，這也是一種全新研究范式的嘗試和拓展
2）西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的職業(yè)教育是由職業(yè)院校教育資源要素與外部城鎮(zhèn)化需求環(huán)境因素的動(dòng)態(tài)契合決定。研究城鎮(zhèn)化所需的適用技能型人才的技能提高、熟練和市場(chǎng)選擇是適用技能型人才培養(yǎng)提高的基本模式。
3）從培養(yǎng)機(jī)制、保障機(jī)制和推陳出新機(jī)制分析西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的職業(yè)教育動(dòng)態(tài)演化的規(guī)律。技能人才培養(yǎng)水平提高的動(dòng)力存在于職業(yè)院校對(duì)城鎮(zhèn)化所需技能人才的應(yīng)激性反應(yīng)；職業(yè)院校教學(xué)能力的保障必須遵循環(huán)境適應(yīng)性，滿足城鎮(zhèn)化創(chuàng)新活力要求；培育西部城鎮(zhèn)化適用技能型人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須優(yōu)化城鎮(zhèn)化適用技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和職業(yè)院校內(nèi)外創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境。
4）西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程與職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)契合機(jī)制特征與運(yùn)用比較教育學(xué)基本理論研究結(jié)合的可行性分析。這是該課題研究的理論依據(jù)，該問題決定研究項(xiàng)目的整體可行性。國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論的研究成果為我們的研究成功提供了研究思路和理論基礎(chǔ)。
5）西部城鎮(zhèn)化進(jìn)程與職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)契合機(jī)制的城鎮(zhèn)化適用技能型人才培養(yǎng)模型構(gòu)建。從城鎮(zhèn)化所需的適用技能型人才特征出發(fā)，構(gòu)建基于城鎮(zhèn)化所需的適用技能型人才特征模型。該模型預(yù)計(jì)從培養(yǎng)模式、操作方法和理論研究等方面取得突破。
