教學設計教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學設計教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學設計教案范文第1篇

教學大綱對彈力沒有作要求，原教材也沒有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學會用彈簧秤。

由于彈力在日常生活中經常見到，同時它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學內容：通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學生通過具體事例和實驗了解它在日常生活和生產中的應用。

新教材在編寫這部分內容時，首先通過學生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學生通過實驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養學生的實驗探究能力和動手實踐能力。

二、教學目標

（一）知識與技能

知道什么是彈力，彈力產生的條件；知道形變越大，產生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。

（二）過程與方法

通過觀察和實驗，建立彈力的概念；通過實驗，探究彈簧的伸長與拉力的關系；通過制作，探究學習彈簧測力計的結構和使用方法。

（三）情感態度與價值觀

通過對彈簧測力計的制作，培養學生勤于動手的科學態度和嚴謹細致的科學作風。

三、教學方法

建立彈力概念主要通過演示觀察、學生操作和交流討論的方式；學習彈簧的伸長與拉力的關系、彈簧測力計的制作主要是通過實驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過交流評估的方式進行。

四、教學過程

（一）塑性、彈性、彈力概念的教學

由直觀到抽象，從現象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。

（1）活動感受：學生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線銅心、一段鋼絲，讓學生通過觀察、觸摸、把玩等活動感知這些物體的特點。

提問：通過大家的觀察、動手活動，你們對上述事物都有哪些想法？

點評：上述提問不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開放性。學生的思維能夠得到徹底的解放，學生很可能會在物體（物質）的導電性、金屬與非金屬等方面加以認識，會有許多新奇的想法。學生也會在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當然，也不排除過度的開放會使學生顯得無所適從，這時，教師只要給予適當的鼓勵和提示，學生也能夠解決這一問題。

（2）通過上述問題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。

（二）關于彈簧測力計的探究

1.探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長）與彈力大小的關系

讓學生經歷基本的探究過程，通過觀察、實驗，然后總結出彈簧的伸長與拉力大小之間的具體關系。

實驗與體會：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數量的鉤碼，仔細觀察實驗現象。

提問：對此現象你有什么想法？

點評：這一問題的提出能夠滿足不同思考方式的學生：善于理性思考的學生會得到規律性的結論；善于動手實踐的學生會想到制作設計測力計。因為沒有限制問題的思考方向，有利于培養學生的開放性和創造性思維，目的在于能夠引導學生得到三種不同的回答：彈簧的伸長與拉力成正比；能夠用于工程技術上；我們可以根據同樣的道理設計制作一個簡單的測力計。而這三種回答其實都是我們非常需要的。作為一個探究活動，在學生回答完問題時才真正進入探究，因為學生的類似以上的回答其實是試探性的（猜想），真正的結論性語言應該要求學生設計實驗進行論證。因此，可以說上述教學步驟僅僅是探究活動的一個引子。

2.彈簧測力計的制作探究

導引：我們已經知道了彈簧的伸長與拉力成正比這一關系，并且我們也想到了根據這個道理可以設計制作一個測力計。那么，現在就請大家實際制作一個測力計，同時完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：

（1）設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內容。

（2）交流制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長，受到的拉力越大的原理的認識，以及對制作過程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。

（3）制作過程?？梢杂脤嶒炇姨峁┑钠鞑脑谡n堂上完成，實驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學生在課后自己尋找合適的器材完成。

（4）交流評估。課堂上，先讓學生交流制作過程中遇到的困難和獲得的經驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱量，并和準確的彈簧秤進行對比，如有較大差異，分析誤差原因。

點評：由于各種原因，學生很難在一節課的時間內完成上述探究活動，因此可以專門安排一節課時間（科技實踐活動時間或物理課）進行交流，將每一個同學的作品都展示出來，互相學習，并進一步完善。

（5）彈簧測力計的使用。根據制作過程中的認識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學生討論和總結使用彈簧秤時應該注意的問題，包括測量范圍、零點、自由伸縮等，再進一步學會讀數。

點評：這一章節的教學設計突出了新課程實驗教學的以下幾個特點：

（1）提倡使用自己身邊的物品進行物理實驗。課堂教學一開始，就讓學生具體感知了彈簧、橡皮筋、一段導線銅心、一段鋼絲等生活中常見物品，讓學生深切地感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。

（2）重視過程體驗。學生設計制作的具體方法可以不同，所用器材可以有自己的特點，體驗探究的過程是教學的基本任務。

教學設計教案范文第2篇

1.會寫“辯”字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解故事內容， 明白課文中兩個小孩的觀點各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點的。

▶教學過程

一、品讀名句，導入新課

1.名句導入。

“三人行，必有我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

2.交流資料。

學生展示收集到的有關孔子的資料。

課件出示：

孔子（公元前551—公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期魯國陬（zōu）邑（今山東曲阜）人，我國古代思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人?？鬃尤ナ篮?，其弟子及再傳弟子把孔子及其弟子的言行和思想記錄下來，編成《論語》一書，流傳于世?？鬃颖宦摵蠂炭莆慕M織評為“世界十大文化名人”之首。

3.師：孔子是一個博學多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節課我們就來學習這個故事。

4.教師板書課題，學生齊讀課題。

【設計意圖】名句導入，引出課文主要人物之一——孔子，為后面的學習做了鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1.初讀課文，讀準字音。

請同學們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。

2.教師范讀，指導朗讀。

（1）教師范讀。（學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）

（2）再讀課文，注意句子的停頓。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。

（3）指導書寫“辯”字：左中右結構，中間的言字旁要寫得小而窄。

3.教師領讀，提升能力。

（1）教師領讀課文。

（2）學生自由讀，齊讀。

（3）分小組讀。

【設計意圖】“書讀百遍，其義自見?！睂τ谖难晕牡膶W習，把文章讀通讀順尤為重要。本環節按照“試讀—范讀—指導朗讀—練讀”的步驟進行，能夠循序漸進地培養學生的朗讀能力。

三、 自讀理解，合作交流

1.自讀理解，合作交流。

小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，說說故事的主要內容。2.檢查學習效果，出示課件：

（1）解釋帶點的字，并說出這句話的意思。

l 問其故。

l 及日中則如盤盂。

l 我以日始出時去人近，而日中時遠也。

l 孰為汝多知乎？

l 此不為遠者小而近者大乎？

l 此不為近者熱而遠者涼乎？

l 孰為汝多知乎？

3.理解全文的意思。

4.研讀課文，重點探究。

（1）出示問題，引導學生思考。

課件出示：

l 兩個小孩爭論的是什么問題？

l 他們各自的觀點是什么？

l 他們是怎樣說明自己的觀點的？

爭論的問題：

人物

觀點

依據

（2）學生帶著問題讀課文，在書上圈點勾畫。

（3）對話交流，填上表。

①兩個小孩爭論的是什么問題？

爭論的是太陽離人遠近的問題。

②他們各自的觀點是什么？

課件出示：

小兒甲小兒乙

日始出時近，日中時遠日初出遠，日中時近

③他們是怎樣說明自己的觀點的？

引導學生找出相關的句子：

小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）

小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）

小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點。

（4）過渡語：他們爭執不下，就去問誰？

【設計意圖】兩個小孩的觀點是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？這是本課時的教學重點，更是難點。教師引導學生讀書、思考，圈點勾畫，滲透著學習方法的指導。教師只是點撥，做一個引領者，正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！?/p>

1.匯報交流，領悟寓意。

（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）

（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現代科學知識的我們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）

課件出示：

本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？學生自由發言。

課件出示：

兩小兒：善于觀察，說話有理有據。

孔子：實事求是，敢于承認自己學識不足。

（4）演一演。

分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人一組合作練習創造性的表演，教師巡視指導。

總結學法：我們是采用什么方法學習這篇文言文的？

課件出示：

學習文言文的基本方法：

反復認真讀課文——聯系注釋說文意——研讀交流悟道理

小結：通過學習,我們找到了兩個小兒各自的觀點，知道他們不同觀點的依據，明白了從不同角度觀察事物，結論不一樣的道理。

四、感悟寓意，拓展延伸

閱讀主題叢書《日近長安遠》

1.學生借助注釋及譯文默讀《日近長安遠》

2.完成下表。

問題：

觀點

依據

3. 晉明帝為什么兩次回答不一樣？（考很慮問題的角度不同，答案也不同，說遠是從客觀考慮，說近是從個人情感角度考慮。晉明帝對京都思念卻無法回歸，太陽還可以看見，但京都卻無法親近。

三、板書

板書設計一: 日初 盤盂 日初遠 日中 車蓋 孔子不能決也 孰為汝多知乎？ 日初 滄滄涼涼

板書設計二： 兩小兒辯日 一兒 近（大） 遠（?。?一兒 遠（涼） 近（熱） 孔子不能決也

《兩小兒辯日》教案教學目標： 

 1.有感情地朗讀課文, 能根據課后注釋疏通文意, 理解課文內容。

 2.學習兩小兒為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。 

教學重難點： 

理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學設計

一、導入

1.說說你了解的孔子

（學生交流，教師以課件進行補充）

2.咱們學過孔子的哪些名言？

（回顧孔子名言）

3.就是這樣一位學識淵博的大思想家、大教育家卻被兩個小孩提出的問題給難倒了，這是怎么一回事呢？讓我們一起走進今天的課文。

二、揭題

1.板書課題，齊讀課題，引導學生關注“辯”

師：注意觀察這個“辯”，它的中間部分是什么？和他的意思有什么聯系？

2.對于課題你有什么想問的？

3.回顧文言文的學習方法

（讀通，解意，悟理，背誦）

三、讀文

1.同桌之間互讀課文，互相聽聽對方的優點和不足

2.教師配樂朗讀

3.指導學生讀好關鍵字，讀出停頓和韻律

四、解意

1.誰能以一句話概括這篇古文的主要內容？

2.抓住“孔子不能決也”

（1）“決”是什么意思？

（2）讓孔子不能決斷的事是什么？（兩小兒辯斗）

3.什么是辯斗？辯斗需要什么？（觀點和理由）

4.在文中用“______”畫出兩小兒的觀點，“~~~~~~”畫出兩小兒的理由。

5.學生交流，教師適時板書

（1）小兒甲：日初近，日中遠

 小兒乙：日初遠，日中近

（2）圖片輔助理解“車蓋”和“盤盂”的區別

 創設情境輔助理解“滄滄涼涼”和“探湯”的區別

（3）引導學生帶動作讀兩小兒辯駁的理由，注意讀出對比

五、辯斗

1.兩小兒說的是不是事實？（是）

2.可他們各執一詞，各有各的理由，誰又說服不了誰，就要據理力爭，用文中的話就叫做——辯斗

3.同桌之間互相辯斗

4.指名上臺演示，指導學生加入一定的神態、動作加強語氣

5.全班分兩組進行辯斗

六、悟理

1.就在他們倆爭得面紅耳赤，不可開交時，誰來了？他有結論嗎？

2.“孔子不能決也”，兩小兒什么態度？

3.體會兩小兒的“笑”是怎樣的笑？

4.孔子為何不下結論，引出“知之為知之，不知為不知，是知也”，學生再次齊讀。

5.你佩服這兩個小孩嗎？理由？（善于觀察，敢于質疑，善思好問）

6.引導：孔子“不能決”是一種智慧，兩小兒善于觀察，敢于質疑，善思好問也是一種智慧。

七、拓展

1.兩小兒爭論的是一個古老而有趣的問題，孔子回答不出，假設兩小兒請教的不是孔子，而是你呢？你該如何回答他們？

2.補充相關常識

（1）遠者小而近者大”為什么早晨的太陽看起來較中午時大呢？

是視覺誤差、錯覺。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽顯得小了。

（2）“近者熱而遠者涼”中午氣溫高，是否此時的太陽教早晨離我們近些呢？（不是）

主要原因是早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。同時，在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼與熱，并不能說明太陽距離地面的遠與近。

3. 面對兩小兒的嘲笑，孔子又會怎么想、怎么回答呢？請你寫一寫。你可以用白話文來寫，那就用“孔子說”開頭；如果你對文言文感興趣，你也可以模仿文言文的語氣寫，那就用“孔子曰”開頭。

4. 拓展閱讀

《列子·湯問》的作者是列御寇，這本書的內容為神話傳說，全書共虛構了十五個神話故事，像《愚公移山》《夸父追日》等都出自于此，每個故事的形式以問答的方式呈現。這些玄幻的故事并不是的故弄玄虛，而是告訴人們大千世界，無奇不有，不應用固執、傳統的思維禁錮人們的思想，從而開拓人們的思想。

八、板書

兩小兒辯日

《列子·湯問》

         日初            日中

小兒甲    近（車蓋）       遠（盤盂）

                                   孔子不能決也

小兒乙    遠（滄滄涼涼）   近（探湯）

教學設計教案范文第3篇

李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對丈夫的思念之情，使人領略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩中寫道：“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？”詩中用了花樹、庭院等冷景，通過寫景狀物來含蓄地抒發自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品，而當代臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》，則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當代的閨怨詩，此詩美麗凄哀，人們評價它堪與宋詞小令相提并論。

二、簡介作者。

鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外?？箲鹌陂g，隨母親轉徙于內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創作新詩。1949年他隨家人去臺灣后，一面學習，一面繼續從事寫作。1955年中興大學畢業后，在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關懷社會的詩。1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創作藝術碩士學位，并留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

三、放課文朗讀錄音，指名讓一名學生朗讀，教師評點。

四、整體把握詩意。

本詩寫了兩個人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個過客，打江南經過，“我”的馬蹄聲讓“你”產生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。

五、分析詩的“前奏”。

1、學生齊讀前奏部分，討論前奏中比喻運用之妙。

2、教師分析：一個柔弱的女子，在閨中，日復一日，月復一月，年復一年，春去秋來，獨守空房?！盎o百日紅”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠，詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。

板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。

六、分析詩的第一部分：

1、學生齊讀本部分。

2、問：從本部分看來，描寫的應是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛，但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風，那婀娜的柳絮。作者描寫它的心態時，連用了四個比喻，請找出來，并說說它反映了這個女子什么樣的心緒？

明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”句的內涵。從語言運用上來講，第二、第四個比喻的原句應是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強了語言的變化，婉曲的表現了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內心世界，形象地刻畫出一個子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個“城中”東風不來，柳絮不飛、街上寂無人跡，她將失望的心扉緊掩。

板書：寂寞的城

街道向晚封閉、沉悶

春帷不揭落寞、孤單

窗扉緊掩

3、問：這個女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？

明確：說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。

4、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？

明確：在等待?？嗫嗟厥睾钏哪恐械摹鞍遵R王子”出現。

板書：等待

七、分析詩的第二部分

1、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？

2、學生齊讀本部分。

3、在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設想一下，這個女子會做出什么動作來？她在那瞬間的心情又是如何的？

明確：她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。

板書：（蹄聲）

驚喜

4、問：事實又是如何？這女子的心理又是如何變化的？

明確：殘酷的事實，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”?！八敝缓们f個不愿意地放下了窗簾，悄然轉過頭去，雙眼已經模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無情的簾子。這時，女子的心里充滿了失望。

板書：（過客）

失望

5、問：請大家再深入思考一下，產生了這次錯誤之后，這女子的心理又會如何變化？

明確：她會在心里嗟嘆“應念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復。為什么呢？

明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會怎樣?顯然，她還是會重復剛才的動作，即使“過盡千帆皆不是”，但當第一千零一片帆過來之時，她還是會舉目遠眺，隨帆移動自己的目光，無怨無悔。情至深處，“腸斷白頻洲”啊。

八、總結

1、問：本詩題為“錯誤”，這為什么是一個錯誤?(學生討論，教師分析訂正)

明確：(1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來了；(2)“我”的出現打攪了深院中的女子。

2、問：為何又說這個錯誤是美麗的呢?

明確：達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節，打破了原本的死寂。

板書：（美麗）（錯誤）

九、解決課后練習。

十、擴展

1、關于這首抒情短詩的內容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起。你是怎么理解的？根據你的理解有情感的朗誦本詩。

提示：答案不求統一，但朗誦時可指導學生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。

2、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會其抒發的思想感情。

天窗

鄭愁予

每夜，星子們都來我的屋瓦上汲水

我在井底仰臥著，好深的井啊。

自從有了天窗

就象親手揭開覆身的冰雪

——我是北地忍不住的春天

星子們都美麗，分占了循環著的七個夜，

而那南方的藍色的小星呢?

源自春泉的水已在四壁間蕩著

那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來。

啊，星子們都美麗

而在夢中也響著的，只有一個名字

那名字，自在得像流水……

這首詩的動人，是因為他用了鮮活的現代生活語言，表現了甚具古典意味的純然之美。它是那么滿溢著熱切的情緒一—因為懷想著一個人，詩人自喻為天窗——并由這一情緒帶動著意義的推展，使詩意發揮得淋漓盡致。在這過程中，讀者的心被深深吸引，他們被一種美的情愫感動著，直到詩的末尾，當詩人的彩筆照出：“那名字，自在得像流水……”，心中雖意猶未盡，但卻得到欣賞上的滿足，并且領悟到，這“天窗”，是詩人的化身，而詩人之所以化身為天窗，乃是借此懷想一個人——“那南方的藍色的小星”，于是，我們也會進一步發現，《天窗》一詩，原來是一首美麗的情詩。

附：整體板書設計

蓮花開落——相思無盡，紅顏消退

寂寞的城

街道向晚封閉、沉悶

春帷不揭落寞、孤單

窗扉緊掩

（蹄聲）（過客）

教學設計教案范文第4篇

一、游戲導課：猜名片（5分鐘）

師：同學們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡

師：今天老師想和同學們一起來做個猜名片的游

（師播放有課件，邊說邊洗名片，用最前面的一組名片）

師：我請一名同學從中摸出一張，不看內容馬上交給老師，誰想試一下？

生抽名片

師：你們猜猜這張名片上可能寫著什么？

（是用手劃劃腦袋，做一休狀）

生1：這張名片上可能寫著某位同學的名字

生2： 馬 羊

生3： 一定寫著 年級 班

師表揚生3，他說一定寫著 年級 班。他很善于思考，說得真好！把掌聲送給他

生鼓掌

師：一定，可能，不可能。今天我們就來學習：統計與可能性

板書

二、新授：認識可能性大或小

1、猜測：

師：如果讓你從你們組的名片中，任意摸出一張，只考慮屬相問題，摸到什么的可能性會更大一些？為什么？

（生獨立思考，小組討論一下）

生：我們組屬馬的人多，摸到屬馬的可能性會更的一些。

師：你也覺得摸到什么的可能性會更大一些？

生：我們組也是屬馬的人多，摸到數馬的可能性會更的一些。

（師問其余的想研究屬相問題的組）

師：你們同意他們的觀點嗎？

生：同意

2、實驗：

師：你們能有根據的大膽猜測很好，但怎樣才能驗證你們的猜想是否正確呢？

生猶豫：嗯

師：我們可以做實驗呀。下面我們就來做個摸名片游戲。請看游戲規則：

（師播放課件，一生大聲讀）

游戲規則：

注意：

（老師邊讀游戲規則，邊說明動作）

師：聽明白游戲規則了嗎？那請小組長趕緊做好分工

（課前分好工：洗牌員，記錄員，匯報員）

師：游戲中需要思考什么？

（師出示課件）

思考：

3、師：今天看哪個小組合作的最好？并能在規定的時間內摸得次數最多？比賽開始（5分鐘）

（生摸，是巡視指導）

4、師：時間到。請同學們再次思考這兩個問題，小組交流一下（5分鐘）

師：小組交流完了，請幾個小組派代表上臺來給大家匯報一下你們的發現

生1：我們組數馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

生2：我們組數馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

生3：我們組數馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

師表揚：這幾位同學說的非常完整，流利，大家把掌聲送給他們鼓掌

師：通過這幾個小組的發現，我們明白了：事件發生的可能性的大小與數量的多少有關。數量多，可能性就大；數量少，可能性就小。

板書：

數量 可能性

多 大

少 小

5、師小結：其實科學家在探究問題時，經常像大家一樣由猜想――實驗驗證――得出結，你們剛努力完成了這一過程，很了不起！

三、探究：可能性相等

師：如果讓你從你們組的名片中，任意摸出一張， 考慮性 問題，摸到什么的可能性會更大一些？為什么？（生獨立思考，小組討論一下）

（師提前找準一組男女人數相等的組說）。（5分鐘）

生1：我們組男生3人，女生3人，摸到的可能性一樣大

（師提前找準一組男女人數不等的組）

師：同學們看這一組男4人，女生2人，要想摸可能性相等應該怎么辦？

生1： 減去2個男生

生2：加上2個女生

生3：同其他組交換一下（課前安排好，不好控制）

師：趕緊用你的方法把你們組變成人數相同的組

（生去掉名片，或對調座位）（師課前安排）

師：現在男女生人數相等了，趕緊做試驗驗證一下吧

師：游戲規則與前面一樣，思考的問題也一樣

（生在摸名片驗證，師參與指導）

（師找人數相等的組說）

生：我們組男生3人，女生3人，總共摸了 詞，摸到男生 次，女生 次，摸到男女生的可能性一樣大

（師找沒出現摸到男女生次數同樣多的組說）

生：我們組男女生人數一樣多，但摸到男生 次，女生 次，摸到男女生的可能性不一樣大

師：（故作驚訝狀）唉？他們的發現卻是雖然男女生人數同樣多，但卻摸到的男女生的可能性不一樣。為什么會出現這種結果？（師停頓）

師：原來法國的浦豐和英國的皮爾遜曾做過拋硬幣試驗，請看他們做的實驗統計：

（師播放課件，熟悉數據及結論）

師：科學家經過堅持不懈的努力，證明：實驗次數越多，兩個數量越接近。因此，要想驗證你們的猜想，我們可以課下接著做實驗。

四：練習鞏固

師：有幾只釣魚的小貓聽說大家在研究可能性的問題，也趕來湊熱鬧。請大家翻到課本第84頁，第三題（3分鐘）

（生打開課本）

師：第一支小貓釣到什么魚的可能性大？為什么？

生：釣到黑魚的可能性大，因為黑魚多

師：第二只小貓呢？

生：：釣到紅魚的可能性大，因為紅魚多

師：第三只小貓呢？

生：一樣大。紅魚和黑魚一樣多

師：第三只小貓想讓自己釣到紅魚的可能性更大些？應該怎么辦？

生：多放幾條紅魚

生：捉走幾條黑魚

師：如果它一定要釣到紅魚呢？

生：把黑魚全部拿出來

師鼓勵表揚：同學們太聰明了，這么多問題都解決了，真了不起?。◣熦Q大拇指）

師：圣誕節快到了，銀座商城想在我們班舉行一次有獎促銷。紅色為一等獎，圣誕老人一個，黃色為二等獎，平安果一個，綠色為三等獎，圣誕風鈴一個。想不想拿大獎？（5分鐘）

生：想

師：那就趕快參與吧！

（讓生參與抽獎，調動積極性）

師：大家思考一下，銀座這樣分配轉盤，我們拿走大獎的可能性大嗎？怎樣才能使一。二。三等獎出現的可能性一樣大呢？快快開動腦筋，重新分配一下吧

（生重新分配）

師：這樣是不是一，二，三等獎出現可能性就一樣大了？。

生：是

師：我們再來抽一下

（聲再次抽獎）

五：拓展延伸（看時間而定）（4分鐘）

如果你是商場經理，你會怎樣分配？請你幫著設計一個分配方案。

（生口述）

六：小結：這節課有什么收獲？

板書設計

三、課堂教學要始終注重學生聽說讀寫等英語能力的培養

能力是制勝的法寶，有了學習的能力，教師才能輕松而高效地進行教學。有時候教師往往會抱怨學生素質不好，教學目標難以實現，殊不知這些問題仍然是教師自己應該慎重思考并努力解決的問題。

教學設計教案范文第5篇

教學目標：

1、能夠在實際操作中，利用模型進行解釋；

2、學生會通過各種途徑了解模型解釋的方法、作用。

知識與技能

1、知道利用模型解釋也是科學探究的一種形式；

2、了解簡單模型可以向別人介紹自己的解釋。

情感、態度與價值觀

1、體會做成模型后的樂趣；

2、意識到利用模型進行解釋對科學研究的重要作用。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、黑匣子探秘

1．談話：同學們，上節課我們一起學習了解釋，這節課首先就請同學們來解釋這只黑匣子。這是一個密封的盒子，盒子里有一個滾珠和一些用厚紙板做的障礙物。厚紙板粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋?，F在考慮一下怎樣才能知道障礙物的位置和形狀以及怎樣做出解釋。

2．學生匯報。（板書學生提供的方法）

3．談話：同學們已經知道怎樣找障礙物的方法，而我們今天就采用畫圖的方法進行“解釋”。

4．提供給學生同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標有A、B、C、D的黑匣子。并提供標有A、B、C、D的圖紙。

5．學生分組搜集有關盒子的事實。

6．組與組之間進行交流。

7．全班交流。（學生將各組研究結果粘貼在黑板上）

二、用模型解釋

1．談話：同學們是不是非常想知道盒子內的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開這個盒子，因為在我們的生活中，還有很多這樣類似與“黑匣子”的事物，我們人類并不能直接觀察它而獲得結果，只能依靠這樣那樣的方法去推測。你們能舉出這樣的例子嗎？科學家又是如何解釋的？

2．教師出示DNA模型（圖）、三球儀（模型）、自然界水的循環（課件）。讓學生說說對這些模型的認識以及作用，還可以說一說根據這些模型懂得了什么。

3．小結：同學們，這節課我們用畫圖的方法解釋了“黑匣子”，又知道用圖可以解釋DNA的樣子，用模型可以解釋太陽、地球、月亮之間的關系，用動畫可以演示自然界水的循環，這些都是科學研究中很重要的方法——“用模型解釋”（板書）。

4．思考并交流：用模型解釋事物或現象要經歷怎樣的過程？

5．談話：同學們現在是不是還想知道盒子內的障礙物究竟是什么樣的？能否根據本課所學，采用畫圖以外的方法解釋盒內的障礙物？

我們下節課將繼續進行“黑匣子探秘”。

第二課時

一、“黑匣子探秘”

1．提問：想到采用畫圖以外的方法解釋盒內的障礙物的方法了嗎？

2．談話：這節課我們用一個盒子和厚紙板，通過收集到的有關“黑匣子”的信息，再造一個“黑匣子”，用這樣的模型去解釋盒內的障礙物。（這一環節最好引導學生自行討論得出）

3．學生依據圖畫制作模型。

4．學生依據自制模型對“黑匣子”做出解釋。