全國乙卷語文作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇全國乙卷語文作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
全國乙卷語文作文范文第1篇
從2016年全國課標卷三套試題作文命題立意及導向看，全國課標卷Ⅰ“獲獎之后”，考查的是思考發展與評價的問題，進步與退步的問題，表揚與批評的問題；全國課標卷Ⅱ“語文素養提升大家談”，考查的是提升個人語文素養，提高國家文化軟實力的問題；、全國課標卷Ⅲ“小羽的創業故事”，考查的是創業與創新的問題，五大發展理念與依法治國、依法行政的問題。2016年是高考改革的深化年，命題著重素養立意，命題緊緊圍繞“立德樹人”的教育任務，充分發揮語文“以文化人”“以文育人”的教育功能。這既是2016年語文命題的特點，也是2016年作文命題的特點。
2016年全國課標卷三套試題作文命題的思維考查來看，全國課標卷Ⅰ“獲獎之后”，考查的是形象思維與抽象思維、由果溯因的思維、由此及彼的思維。全國課標卷Ⅱ“語文素養提升大家談”，考查的是思辨比較思維。全國課標卷Ⅲ“小羽的創業故事”考查的是由此及彼的思維、思維的角度與層次。這是考查思維的角度與層次。
縱觀近三年來的新課標卷、近十年的全國課標卷作文，從思維考查方面分析，主要考查三個層面的思維。第一層面是思維的限制性、思辨性、比較性，第二層面是大與小（以小見大、化大為小）、此與彼（同類相比、由此及彼）、個與類（由個及類、多為解析），第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。思維的限制性，即思維的指向性。如2016年全卷Ⅰ“獲獎之后”，只能寫進步與退步、表揚與批評、發展與評價，全國卷Ⅱ“語文素養提升大家談”，只能寫語文素養的提升問題，指向性非常明確。思辨性，主要體現在思維的比較、選擇、多角度等方面，如2015年全國卷Ⅱ（甲）材料作文“風采人物評選，三名候選人誰更具風采”，2015年全國卷Ⅰ（乙）材料作文“小陳舉報父親高速公路開車接電話”，小陳該不該舉報父親，體現了思維的比較性、選擇性。第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。
新高考命題改革是依托修訂后的高中新課標，以北京高考卷、上海高考卷為風向標。梳理與研究新世紀15年來北京卷及近10年來課標卷作文命題，就可以把握作文命題的趨勢與規律。新世紀15年來，北京卷話題作文兩次，標題作文五次，材料作文八次，近六年都是材料作文；近10年來，課標卷全是新材料作文。標題一般是自擬或限定范圍。文體絕大多數都是除詩歌外文體不限；也有限寫記敘文的，如2015年材料作文“假如我與心中的英雄生活一天”“深入靈魂的熱愛”；要求只能寫議論文的，如2005年標題作文“說‘安’”。近年來的新材料作文，要求作文合乎文體，任務驅動作文也好，時事平論文也罷，都是寫議論文。所有考題都給了提示語。這是命題的基本特點。
全國乙卷語文作文范文第2篇
數學給分注重答題過程
在清華大學數學閱卷點，房間內整齊地排列著一排排計算機，參與評卷工作的老師們佩戴統一證件，專注地盯著屏幕工作。清華大學招生辦公室主任劉震說，今年數學選擇題40分由機器判分，其余110分題目由教師評卷，共有280名老師在封閉的環境中集中閱卷。
“有些考生擔心數學過程對了但結果錯了是否得分。”劉震說，“從專家組的反饋看，在數學的評卷過程中，非常注重對過程的評價。比如，有的考生做題過程很好，但最后計算錯了，仍然可以得到大部分分數。”有些一題多解的題目，專家組反復研討，確保對每一種解法都有相應的評分細則。
評卷人員進入閱卷點后，首先要將手機、包等物品存放。進入安檢門后，還要由安保人員用手持掃描儀進行安檢。記者了解到，這里每天對出入評卷場所的人員都有嚴格記錄，手機、相機、攝像機等電子設備都不能帶入場內。同時采取武警包圍、公安巡邏，晝夜安保和24小時全程監控，確保無關人員不進入評卷場所。
滿分作文不等于“完美”
在北京大學語文閱卷點，參與語文試題閱卷的北大中文系副主任宋亞云介紹，今年語文評卷工作分為知識題組和作文組，共有300余名教師參與。在評卷之前進行3天的試評工作，確定樣卷和細則之后，再進入正式評卷環節。
閱卷專家組成員張彬福介紹，今年作文滿分試卷已經出現，但滿分不等于“完美”。“考生在150分鐘的考試時間內，把閱讀量8000余字的卷子寫完，留給寫作文的時間非常緊張。因此我們允許高分作文有個別的病句、錯字等瑕疵。”他說。
對于滿分作文的標準，專家強調是從參加考試的學生中選擇“最棒”的，不等于是完美的寫作。另外，“0分作文”的情況很少，除非是交白卷，或者完全亂寫——比如往年有考生在試卷上畫畫。一般情況下只要考生寫了幾段，都會得到一些分數。
有記者問，是否如傳言所說，留給每篇作文的閱卷時間只有幾十秒？語文閱卷組專家回答，對每篇作文的閱卷時間并沒有限定，可長可短。比如有的作文閱卷老師意見不一致，進入“三評”環節，討論十幾分鐘也有可能。閱卷人員配備充足，也保證了老師能夠靜下心來認真讀作文。
確保評卷工作“零差錯”
“現在閱卷早就不是過去那種一份卷子訂起來，幾個老師傳看的情況。”北京教育考試院副院長、新聞發言人臧鐵軍說，經過掃描后，評卷老師閱卷的時候只能看到自己負責的題目。為了避免老師出現前緊后松、寬嚴不一的情況，每份卷子都是通過“背靠背雙評”的方式打分的。
據了解，“背靠背雙評”是指由甲、乙兩位老師分別打分，如果兩個人打的分數差超過規定的范圍，題目就自動轉入第三位老師進入“三評”環節。在整個過程中，三個老師彼此都不知曉。如果題目得到0分、滿分，都必須由專家組進行100%復核。此外，每天專家質量檢查組、各閱卷組還要進行一定比例的隨機檢查，確保“零差錯”。
全國乙卷語文作文范文第3篇
要解決這一困惑，首先讓我們來看看江蘇語文高考在作文立意方面的評分標準。①切合題意（一類卷70分～63分）②基本切合題意（二類卷62分～56分）③符合題意（三類卷55分～49分）④基本符合題意（四類卷48分～42分）
從這個評分標準我們不難看出，同樣是正確的立意也會被分為三六九等，所以僅基本符合題意的文章還不一定是好文章。每則材料的中心雖只有一個，而從材料中提煉的論點卻可以是若干個，或就材料的某一方面、某些方面提煉得來，或就材料的整體進行概括。既然存在著多種可能，這就需要進行比較，去粗存精，揚長避短，選擇最佳角度，確定最好立意。
一、從主人公的角度入手
材料一：晏子是齊國的國相。一次外出，他車夫的妻子從門縫中偷看，見她的丈夫頭頂著巨大的車傘，鞭打著四匹馬，十分得意。車夫回到家，她的妻子要求離去。丈夫問她原因，妻子說：“晏子身高不到六尺，做齊國的國相，揚名諸侯。今天我看他外出，志慮深沉，面無喜色。而你身高八尺，給人做車夫，卻趾高氣揚，覺得很滿足，我因此要求離去。”從那以后，她的丈夫一改故態。晏子感到奇怪，就問他，車夫照實回答，晏子舉薦他做了大夫。（2013年南京二模）
這則材料有三個人物出現，不同的人物自然形成不同的立意角度，根據他們的言行以及彼此之間的關系，可以擬定以下幾個立意：
車夫角度：①聞過則改②善納雅言③擺正位置④低調做人。
妻子角度：①用心觀察才能知人②識人貴在由表及里③忠言逆耳。
晏子角度：①不以高位驕人（謙虛是美德）②唯德是舉，不論尊卑③知人善任。
主仆關系角度：通過比較就會發現問題。
夫妻關系角度：成功者的背后都有支持者。
這樣一來，符合這則材料的可選立意就很多。通過閱讀材料，我們可以發現，故事的起因是晏子的車夫在駕車時洋洋自得，故事的經過是車夫的妻子對車夫的規勸，故事的結局是車夫聽了妻子的話后幡然悔悟改掉缺點，最后被舉薦為大夫。很明顯，整個故事中車夫貫穿始終，他就是這個材料的主角。從他的角度入手立意自然是最佳選擇。
二、從材料中隱含的情感傾向入手
材料二：黑暗中，石頭憤憤不平地對身邊的鉆石說：“我不知道平時人們為什么把你抬得那么高，把你視作寶貝。現在你跟我又有什么兩樣呢？”鉆石說：“是的，我和你一樣，也不會發光。但我懂得如何對待別人的光芒。”這時，天邊露出一絲星光。石頭發現，身邊的鉆石立刻熠熠生輝，它的光芒甚至比星光更閃亮、更耀眼。（2013年南通二模）
這則材料我們可以從“石頭”與“鉆石”的角度看：正確認識自我。
從“石頭”的角度看：①正確對待別人；②要學會欣賞別人。
從“鉆石”角度看：①正確認識自我并善于借助外力以成就自我（彰顯自身價值）；②吸收別人的長處并為我所用以成就自我（彰顯自身價值）。
作文材料中鉆石應是主角，石頭起陪襯作用。而且材料最后“身邊的鉆石立刻熠熠生輝，它的光芒甚至比星光更閃亮、更耀眼”一句極力地贊美了鉆石，流露出命題者的情感傾向，應選擇從鉆石的角度立意。
三、從辯證的角度入手
材料三：如果你去印度，你會發現一個奇怪的現象，那里的公路特別的破舊，最好的路都趕不上我們中國的二級公路，但只要你沿著公路走，每隔數公里你就會發現一座華麗的教堂，其華麗的程度難以用語言來形容。一位旅行者問當地的居民：“你們這里建如此華麗的教堂，公路卻如此的破舊，你們不能把那些建教堂的錢用來修公路嗎？”居民答道：“路是通向財富的，不重要；教堂是通向神的，很重要！”
面對這則材料，考生立意應該是從印度人不修公路修教堂的事件中獲得的感悟。經過對事件由果溯因的分析，不難篩選出“財富”與“神”等關鍵詞，由此提取出關于“物質”與“精神”關系問題的思考。可以這樣立意：①在物欲橫流的現實中堅守精神家園；②要注重內涵，摒棄華麗的形式；③摒棄虛無的追求，創造現實的幸福；④既要積極創造財富又要堅守信仰。
而這則材料本身敘述并無明顯傾向，印度居民和旅行者的價值觀完全相反，卻各有道理，對此最好辯證地看問題，把兩者結合起來。
四、從材料聯系實際入手
現實生活的某些思想、觀點、行為往往通過一些數據、比喻、寓言、漫畫等形式反映出來，這就需要我們善于從中聯系的現實生活，挖掘其中的含義。思路往往是由物及人（社會）。
材料四：哲學家在草地上給弟子上最后一課，問：“如何除掉這些雜草？”弟子甲說：“用鏟子鏟。”乙說：“用火燒。”丙說：“撒上石灰。”丁說：“連根拔去。”哲學家說：“都試一下。如果沒有除掉，一年后再來此相會。”一年后，都來了，哲學家未來。但他的弟子看到滿地茂盛的莊稼而無一根雜草，終于悟到了一個真理：欲無雜草，必須種上莊稼。
這個故事讓人明白：欲無必有，欲有必無。要心中有真善美，必遠離假惡丑。這必須經過選擇、鑒別和心靈的“巷戰”，才會讓一個退出，另一個占據。提示“無”與“有”是兩個抽象的概念，材料中要“無草”，則要“有莊稼”，這是含義深刻的比喻，草喻生活中的假惡丑，莊稼喻真善美，此類題目審題時要注意化抽象為具體。如要使一個人沒有貪心，就用良心占據他的心靈；要使一個人沒有虛榮，就以真誠占據他的心靈；要使一個人沒有怨恨，就以寬容占據他的心靈等。關鍵是要把握社會生活這種大網，以小見大。
全國乙卷語文作文范文第4篇
關鍵詞：廣東省 高考 英語口語測試
從二十世紀八十年代改革開放以來，高考英語考試作為中國高考的三大科目已有三十多年的歷史。為了更好地把握好不斷加深的經濟貿易全球化給廣東省帶來的外貿機遇，提高國人與外商交際的語用能力，努力打造外向型經濟強省，廣東省多年以來投入大量的人力物力推行高考英語口語考試改革，早至2001年率先開始正式把口語考試納入普通高考英語考試范圍，嘗試以考促學，通過一系列的口語考試改革促進英語教學從傳統的知識傳授型模式向語用能力教學模式的轉變，加強聽說能力的訓練，把培養學生的英語運用和交際能力作為英語學習的重要目標。本文回顧廣東省英語口語考試改革歷程，對其利弊問題及其原因和對策等進行研究探討，對大規模高風險英語口語考試的實施有著重要的借鑒意義。
一、廣東省高考英語考試改革政策的歷史回顧
二十世紀八十年代，國家教育部門為了順應國際上英語測試的改革步伐，決定從1985年開始在廣東省搞試點，試行高考英語標準化考試（Matriculation English Test）。4年試點工作之后，在1989年把高考英語標準化考試推廣到全國各地。在總結多年試行經驗的基礎上，國家教育部門推出了NMET（National Matriculation English Test）這一更為成熟的高考英語模式。1997年，廣東省率先于其他省市在高考英語中增加了聽力測試部分，聽力成績不納入總分。1999年起，廣東省采用了全國卷高考英語試題（包括聽力），聽力成績計入總分，共30分（2001年全國卷2聽力部分的分數有小調整）。1999年2月，國家教育部頒發了《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》，廣東省也隨即開啟了以“3+X”高考科目設置改革為主的新一輪橫刀闊斧的改革，之前在廣東省試行多年的、包括口語考試的“英語復試”作為“X”科選考科目，報考外語類專業或者與外語相關專業的學生需要選考英語復試。自此，廣東省英語高考設置了兩個考試科目：NMET和英語復試。2002年，英語復試更名為“英語2”，在此考試中，考試時間由60分鐘增加至90分鐘，包括筆試、聽力和口語。2004年起，廣東省高考英語科目實行了分省獨立命題，并推行普通高中范圍內的新課程標準。2007年，廣東省高考科目組方案改為“3+文科基礎、理科基礎+X科”，其中“X”科選考科目不再包括“英語2”，從此，同時設置兩個高考英語考試科目成為了歷史。
2012年， 廣東省教育考試院頒發了《2012年廣東省普通高考英語科聽說考試部分考試大綱》，高考英語筆試與聽力以及口語考試分開考，所有高考考生都需要參加高考英語科聽說考試，卷面滿分60分，考試分數折算25%后取整數計入總成績。2014年，國家關于高考考試招生制度改革的實施意見于9月4日正式，語文數學英語三科仍為全國統一高考科目，其中英語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分，廣東省的高考改革方案目前還未公布，2015年廣東省高考不改革，仍按現行的《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》實施。
二、廣東省高考口語英語考試題型改革的歷史回顧
廣東省包括英語口語考試的英語復試早至二十世紀九十年代就已存在，作為四個教改實驗區之一，廣東省英語口語考試形式的改革以2004年為分水嶺。2004年之前的口語考試采用“人人對話”的形式，即考生與英語口語考官之間面對面的交談或角色扮演來進行口語考試，題型是角色扮演，分值為30分，考試時間為6分鐘。在此模式中，導考員提前兩分鐘把口試試題交給即將進入試室的考生，考生有兩分鐘的準備時間。然后口試開始，考生首先來到甲主考官面前，和甲主考交談兩分鐘，向甲主考問五個問題。接著，導考員把考生帶到第二個試室，考生來到乙考官面前，乙主考問考生9個問題，其中的8個問題是考生與甲主考交談時提到的內容，另一個問題的答案是沒有提到的，考生英回答“不知道”，與乙主考交談的時間也是兩分鐘。兩位主考分別給同一個考生打分，兩位主考的打分相加即是考生的口語成績，考試用時由倒時器控制。
2004年之后，廣東省在口語考試的形式、題型等考試模式上進行了大改革，開發并實行了“人機對話”的計算機輔助英語口語考試，即以計算機為中介進行考試，考生根據他們所聽到的錄音和所看到的文字畫面做出反應。評卷員采用計算機遠程網上評卷的方式進行匿名評卷，同一份口語錄音有電腦隨機派給至少兩個評卷員評分，然后電腦自動取兩個分數的平均值為該考生的得分，如果兩位評卷員的打分相差超過一定比例，則該份口語錄音實行三評。
2004年至2011年，廣東省英語高考口語考試的時間由原來的6分鐘延長至30分鐘，考試形式改為計算機輔助口語考試，題型包括模仿朗讀、角色扮演和口頭作文/復述三部分，分值為30分，計入英語2總分。在A節模仿朗讀部分，考生首先觀看一段一分鐘左右的視頻片段，然后開始模仿訓練：（1）閱讀文字稿;（2）對照文字稿聽錄音。模仿訓練完成后，考生開始對照視頻片段的字幕進行朗讀，要求語音、語調和語速盡量與視頻片段播速保持一致。在B節角色扮演部分，考生先看一段兩分鐘左右的視頻片段，了解自己將要扮演的角色和將要完成的交際任務。看完視頻片段之后，考生進入問答環節：（1）考生根據中文提示，準備20秒鐘以后用英語提三個問題，計算機回答考生的提問;（2）計算機根據視頻內容向考生提出五個問題，考生需要根據自己剛才所聽到的視頻片段和計算機回答的內容來回答這五個問題，回答每個問題之前考生有10秒鐘的準備時間。在C節口頭作文部分，考生首先觀看一段無聲視頻片段或者圖片，然后根據提示進行一分鐘左右的、諸如描述故事和表述個人看法之類的口頭作文，在進行口頭作文之前，考生有一分鐘的準備時間。2012年起，C節題型改為故事復述，考生首先聽一段兩分鐘左右的錄音，錄音播放兩遍。然后，考生準備一分鐘之后，需要復述自己剛才所聽到的內容，要求盡可能多的涵蓋原文信息點。
三、關于廣東省高考口語考試改革的幾點思考
回顧廣東省高考英語口語考試改革歷程，不難看出，隨著改革的成熟和深入，高考口語考試這一考試模式也日益成熟完善，充分發揮以考促學的指導作用，現行的計算機輔助口語考試主要有以下幾點優勢：（1）采用計算機輔助方式，從考生報名、參考、評卷以及最后的成績統計，整個考試過程中都極大節省了考務組織管理工作的人力物力和時間，提高了考務效率;（2）在考試過程及成績的準確度、可信度和客觀度指數方面，計算機輔助模式比之前的人人對話模式有著明顯的優勢，讓考生不僅能聽到聲音，還能看到具體畫面場景，提高了口語考試中交際情景的真實性，此外，還減少了人為出錯或者考官主觀原因導致的分數誤差等的問題，極大減輕了考生面對考官時容易出現的怯場等人人對話口語考試的不良副作用， 使這一考試模式得到了廣大教師考生的認可;（3）計算機輔助匿名評分系統比之前的兩位主考現場打分也有著不可比擬的優勢，極大提升了口試評卷的準確性、可信性和客觀性，口試錄音可以隨時復聽，在線即時控制打分的有效度，及時復評。其缺點主要在于：（1）雖然電腦能提供具體的交際場景和考生需要的信息，但和真實對話交際相比，還是缺乏人人對話交際的一些典型社會文化因素，反應更為機械化，因此也難以完全反映出考生百分百真實的語用交際能力;（2）由于目前電腦技術的限制，一旦電腦硬件或者考試軟件系統出現故障或人為破壞等問題，有可能會導致錄音資料丟失或者試題泄露;（3）計算機輔助口語考試對電腦硬件設備要求高，需要相關部門投入相當多的資金，因為對于經濟落后的農村鄉鎮地區考生來說，如果由于電腦設備跟不上而影響了備考訓練以及考試結果，則會影響了成績的公平性。
參考文獻：
[1]劉建達. 語用能力測試研究：現狀、問題與啟示[J]. 外語研究.2008（4）： 52-58.
[2]曾用強. 計算機化考試研究[M]. 外語教學與研究出版社.2012.
[3]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].湖南教育出版社，1997.
全國乙卷語文作文范文第5篇
關鍵詞：數字技術；整合資源；優化結構
近年來，全國各地的小本課程的開發和研究，取得了一定的成就，但從實踐到認識上都存在著許多問題。對校本課程的開發與應用存在三點錯誤的認識：認為開發校本課程就是學校“搞活動”；認為開發校本課程就是“編教材”；認為開發校本課程就是學校“加門課”；認為校本課程是考試科目的“二課堂”。凡此種種，都不同程度地曲解了校本課程，與新的課程改革理念背道而馳，校本課程的開發處于“低層次”狀態。
為此，我們提出了整合資源，以“數字化”形式為主體的校本教材（方案），初步建構“列五校本課程資源管理運行平臺”，轉變教與學的方式，開發學習潛能，培養學生創新思維能力，作為我校破解課改難題，打造特色課程的工作目標。
為了克服辦學設施、場所困難，我校堅持“建構主義”思想，以素質教育理論和課程思想為前導，以教育技術為手段，開發具有學校人文特色和新技術特色的校本課程。2005年學校申報了中央電教館“十一五”專項課題，我們采用課題研究辦法，“邊實驗、邊總結、邊推廣”，由點到面，穩步推進，先后開發，22門校本課程。2011年課題順利結題，被評為省教育廳科研成果一等獎、中央電教館一等獎。2012年，我們繼續開發與推廣，目前，已經完成工作目標：通過資源整合，形成29門以“數字化”形式為主體的校本課程，初步建構“列五校本課程資源管理運行平臺”，轉變教與學的方式，促進了學生學習潛能的開發。
校本課程開發研究成效
1.完善了數字化課程運行平臺
即，通過校本課程開發實施，建構“課題研究管理技術網絡暨校本課程資源管理運行平臺。為了實現課題管理和運行的網絡化，我校發揮現代教育信息技術的優勢，充分利用校園網絡的有利條件，在學校內部網站上開辟了“十一五課題”研究園地（主題網站）。網站按照課題研究及管理運行的一般規律，分兩級欄目，第一級分4項，第二級分14項。
2.整合了數字化課程課例資源
（1）課程資源整合。選題確立后，圍繞專題從多渠道收集課程資源，主要是從網絡渠道搜集音像資源，此外從書籍上尋找相關資源，應用多媒體技術將其轉化為數字資源，然后按照系統化、科學化、信息化原則將其整合為校本課程資源。
案例1：生活中的三角形（資源整合）
整合途徑：1.生活觀察。觀察生活中的三角形，如建筑物、橋梁等，攝錄下來，成為第一手材料；2.網上閱讀。通過上網搜索有關生活中三角形問題的材料；3.音像制品。收集一些有關三角形問題的音像資料；4.實物模擬。收集三角形的實物，或動手制作一些三角形實物，做些簡單試驗。5.整合創編。最后將這些材料組合起來，創編教材。
（2）開發校本教材。完成課程資源整合之后，運用教材觀念分析資源，應用電子技術的資源優化功能，開發校本課程教材。
案例2：郵票上的中國民居（地理子課題：校本課程應用課――羅毅）
1.擬開發教材主題：《郵票上的中國民居》
2.《郵票上的中國民居》開發方案
本專題以中國郵政曾經發行的一套以中國民居為主題的郵票圖案作為藍本，揭開有代表性的中國民居的特點，并指引同學學會用已有的地理知識來分析中國典型民居與地理環境（自然、經濟、社會）之間的關系。
開發方式：收集資料、在線討論、制作課件、制作網頁、網上交流等。
開發步驟：（下表）
3.學生制作的課件（可點擊打開）：①云南民居（傣族竹樓）；②內蒙民居（蒙古包）；③湖南民居-風火墻；④北京民居（四合院）；⑤陜北民居（窯洞）；⑥臺灣民居（三合院、四合院）；⑦福建民居（客家住宅）；⑧山西民居。
（3）組織課堂實施。
案例3：四川歷史文化發展歷程
（提示：請同學們重點閱讀有下劃線標識部分的內容）
本應用課于2009年6月4日在高2009級文科3個班進行。請同學們根據如下提供的學習資源，完成練習題：“考點突破（無答案）”。
遠古文明中心：到新石器時代，巴蜀經歷了獨特的灰陶文化時代、玉器文化時代和青銅文化時代。距今4500年以前成都平原六座古城遺址為代表的寶墩文化昭示著由于部落的聚集終于誕生出初期的城市文明。（請閱讀校本教材：“寶墩古城”）。在此基礎上發展起來的以廣漢三星堆和成都金沙遺址為代表的殷商西周時期古蜀文化，展示了玉器時代的獨放異彩和青銅文化的不同凡響。（請閱讀校本教材：“神秘的三星堆”和校本教材：“金沙遺址”）。……（略）
鼎盛時期：秦漢時期，巴蜀以“水利殖國”為特征的農耕文明發展起來（請閱讀校本教材：“都江堰”），到漢唐時期一直保持著“天府之國。秀冠華夏”的記錄。（閱讀《中國古代史》P28―西漢官學（請閱讀“文翁興學”）P36―五都；P38―西南夷；P45―東漢說唱俑；P47、48―蜀漢政權（請閱讀校本教材：“成都武侯祠”）P52―江南農業的開發；P53、54―蜀錦、益州的商業；P74―“揚一益二”；P83―唐詩（請閱讀校本教材“”）；直到宋元明清時期，天府農業文明仍處于鼎盛（P88―成都的印刷業；P101―四川行省；P103、104―宋代成都的絲織業和“交子”；P124―“改土歸流”）……（略）（執教：成都列五中學歷史組：漆蘭英）
本課例采用word文檔鏈接形式，將學習、探討過程與學習內容呈現同步，方式簡單易行，教師可以比較自如地在網絡環境下，組織、引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習和自評互評活動，效果很好。
3.優化了校本課程基本結構
（1）技術上，兼顧非數字化。將校本課程信息資源與網絡技術整合，實現教材無紙化、數字化、形式多樣化，課程載體網絡化，是本課題最為出彩的地方，它充分體現了信息技術在校本課程中輔助作用。到目前為止所開發的11門類校本教材，均采用文本和電子兩個版本。其中電子版本掛在“成都列五中學校園網內網”，充分體現了網絡教材的音像互動、聲情并茂的特點，其交互性、廣域性、超時空性，為學生自主學習、合作共建提供了便捷。下面是我們從音樂校本教材《四川民歌》（數字版）節選的一部分。
案例4：康定情歌（教材節選）
1.動人的情歌（《康定情歌》演唱視屏，字母為延長情景和歌曲譜）
2.“感人故事”一位老人說，他們十幾歲時在康定聽見的康定情歌不是今天這個樣唱的，那時是這樣：“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云，端端溜溜的照在朵洛大姐的門，朵洛溜溜的大姐人才溜溜的好喲，會當溜溜的家來，會為溜溜的人……”當時還有一個真實的故事，當年李依若（鏈接――李以若的故事，人物圖片）
3.歷史的回音（視屏）一陣滾滾塵沙在草原上騰卷，……（略）
4.優美的旋律（背景音樂）播放情歌器樂曲，出現字幕：“情歌”詞句全部引用了四川宣漢方言土語及宣漢山歌溜溜調作為襯詞。此歌風格與宣漢民歌《蘇二姐》《繡洛陽橋》《十把扇子》等一致，是李依若慣用手法。……（略）
5.與《跑馬溜溜的山上》結緣的音樂家（故事、像片，音樂，畫外音、字幕）（略）
6.共建平臺（關于《康定情歌》的文字、圖片、音屏、視屏、電視連續劇等）
以上片斷可以看出我校校本教材具有音像結合、圖文并茂、動靜交替、資源豐富、交互性強、便于自主學習、拓展生活與建構資源的特點。學生在學習過程中不僅可以從旋律中體味豐富的畫面美、情感美和人性美，而且從歌曲的產生背景中品味出深厚的文化底蘊，獲得的是一種多元的認知。這一點是其他教材難以比擬的。
（2）內容上，兼顧文理學科。文理兼顧，各科有為，是我們開發校本課程的方針之一。語文組開發了兩門課程《課外古詩文選讀》《歷代詩人詠成都》以及若干課例；英語組開發《英語?成都》《列五中學簡介》；歷史《成都文物古跡解說》《民俗成都》；地理組開發《鄉村民居》《自然災害》；政治組開發了《中學生與法》。而數學組開發了《高中數學入門》《數學系列匯編》以大量生活數學，擴充學生數學視野；物理組開發《高中電學實驗專題學習》《高初中物理銜接教學》；藝術組開發了《四川民歌》《列五畫語》等。
（3）空間上，兼顧課堂內外。我們不僅開發了與考試學科緊密聯系的課程外，還開發了《自然災害》《民俗成都》《列五畫語》《四川民歌》《民居》《中學生與法》《生活中的數學》《科技與創新》《弟子規》等非高考內容。下面我們展示數學課題研究小組的《生活中的數學》執教片段。
案例5：生活中的概率問題
課題緣起：
（鏈接視屏1：剪接新聞）案例一：不久前，我市有位市民，抱著一日暴富的心理，十幾年來瘋狂購買彩票，將所有收入，幾乎花在各類彩票上，除了中得些小獎外，一無所獲。導致家庭不和，夫妻分手，但仍不收手，深信自己會中大獎，是個十足的“彩票癡迷癥”患者。
（鏈接視屏2：剪接新聞）案例二：某單位一位現金出納員，為了通過票致富，不到一年時間，挪用公款120余萬票，結果除有一次中得三等獎外，大都是些小獎。事情敗露后，被判處有期徒刑20年。他的一生被毀在僥幸心理上。
問題探究一：（鏈接課件）彩票中獎的奧妙（略）
請同學們，充分應用網上提供的資源，聯系所學知識，思考兩個問題：
（鏈接課件）（1）彩民甲研究了近幾期這種彩票的中獎號碼，發現號碼06和08出現的次數最多。他認為，06和08是“幸運號碼”， 因此，他在所買的每一注彩票中都選上了06和08。你認為他這樣做有道理嗎？
（鏈接課件）（2）彩民乙對近幾期這種彩票的中獎號碼也進行了研究，發現號碼04和09在近幾期中獎號碼中一次都沒有出現，他認為，既然每個號碼出現的機會是相等的，那么下一期就該04和09出現了，因此他在所買的每一注彩票中都選上了04和09，你認為他的這種做法有助于他中獎嗎？
互助探討：學生利用網上資源，獨立思考之后互相討論。師生互動，回到概率問題上，找到了彩票中將中的數學問題。
問題探究二：（略）
生活實踐：（自制視屏，錄像）在某個人流量較大的游樂園，有一中年人在吆喝；“送錢啦！”只見他手拿著一個紅色小塑料桶，桶中有且只有3只黃色、3只白色的乒乓球（其體積、質地完全相同），旁邊立一塊小黑板上寫道：“摸球方式（1）若一次摸得同一顏色的3個球，則攤主送給摸球者20元錢；（2）若一次摸得非同一顏色的3個球，則摸球者需付給攤主5元錢。”
（教師提問；字幕）假設一天中有100人次摸獎，試從概率的角度估算一下這個攤主一個月（按30天）能賺多少錢？
請同學們課后，完成，將計算步驟和結果，在主題網站上。
這些都是學生在生活中觀察的一些現象，它們都與數學有關系，學生們十分期待能得到解釋，這就為校本課程提供了選題。這種課往往能激發學生學習興趣，備受學生歡迎。
（4）執行上，兼顧大小定活。靈活性我校校本課程實施的一大特點：大課小課結合，長課短課結合，定課活課結合，選修必修結合。也就是說，有全校學生參加的大課，如，李陽來學校演講的《瘋狂英語》；新東方英語到我校作的輔導報告，都是全校學生參加的校本學習課程。也有時間很短、內容較少、規模較小的課程，如《機器人》等。學校校本課程有很大靈活性，有的是比較固定的必修課，如《科技創新》《中學生禮儀》；有的是選學的，如《機器人》《美術創作》等；有的是根據學校和學生需要開設的，如《中學生禮儀》《弟子規》之類的課程。
（5）結構上，由單一走向多級。我校開發的校本教材，緊緊圍繞課程改革主旋律，密切聯系學校實際，集中體現時代精神，充分滿足學生需求。與傳統意義上的校本教材相比，我校基于信息技術環境而開發的校本課程教材具有三個鮮明特色：⑴聯系統編教材，而不囿于統編教材。⑵承接國家課程，作適當延伸與拓展。⑶發揚文化傳統，彰顯校本文化特色。校本課程作為傳承學校文明的文化載體，對于繼承學校傳統和張揚學校特色，對于弘揚成都文化和傳承巴蜀文明具有重要的意義。學校開發的《成都文物古跡解說》《歷代詩人詠成都》《英語》都具有傳承文明、解古論今、介紹風物的鮮明特色。
從上表可看出我校校本課程，已覆蓋除生物、體育外所有科目，校本課程教材具備紙質版本和電子版本，在省內領先。《成都商報》等媒體，對我校校本教材建設作了專訪。2010年我校被省教廳列為“四川省首批高中課改校本學校”。各課題組以“感悟生活、師生共創”的方式，生成了“小、快、活”校本課程。
（6）課程開發，由實驗走向實施。
第一、掛在網上，落實到課堂，以網上為主。
我們以“作文開頭專題”為例，談談網絡專題設計課：
案例6：精心打造作文開頭（申報材料）
1.專題來源：
（1）“下筆千言離題萬里”，學生作文通病；60%學生作文開頭不妙而導致偏題離題；（2）65%學生希望通過校本課程以專題方式，學習作文開頭。
2.專題目標
（1）知識和能力目標：初步學會運用好的作文開頭方法。②加強對作文語言的錘煉。
（2）過程與方法目標：通過學生網上作文、交流討論和教師的適時點撥引導學生養成自主探究的學習習慣，使語文課堂更具開放性和實用性。
（3）情感態度和價值目標：①通過此次寫作實踐和對“人生的價值”的話題探討，使學生樹立正確的人生觀，珍惜生命，努力創造生命的最高價值。②增強學生寫作信心。
3.流程設計
（1）使用課件：http：//
（2）活動流程：
①進入語文天堂論壇：
a.老師（點擊此處，進入論壇），引導學生查看置頂貼“最優作文開頭評選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。
b.學生（點擊此處，進入論壇），實名登陸（請輸入真實姓名，密碼均是1234567）。
c.學生進入“文學天地”板塊的“作文集中營”，查看“最優作文開頭評選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫作開頭部分，標題可自擬或以用戶名暫代。（15分鐘）
d.學生即時看帖[在“作文集中營”查看“最優作文開頭評選（5班一）”的回帖，即同學作品]并點評（注意點評符合要求，在同學作品帖后點右上角的“引用”項點評）和投票（在“作文集中營”查看“最優作文開頭評選”的帖子來完成）。
e.共賞佳作。
②博客拓展：
a.點擊進入田雨的博客。b.閱讀《生如春花之爛漫》。c.閱讀其他關于“生命的價值”的作文材料。
第二、大小穿插，長短課結合，以短課為主。
下面是一堂20分鐘小課：
案例7：精心打造作文開頭（教學流程及資料）
1.進入語文天堂論壇：
①老師（點擊此處，進入論壇），引導學生查看置頂貼“最優作文開頭評選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。
②學生（點擊此處，進入論壇），實名登陸（請輸入真實姓名，密碼均1234567）。
③學生進入“文學天地”板塊的“作文集中營”，查看“最優作文開頭評選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫作開頭部分，標題可自擬或以用戶名暫代。（5分鐘）
④學生即時看帖（在“作文集中營”查看“最優作文開頭評選（5班一）”的回帖，即同學作品）并點評（注意點評符合要求，在同學作品帖后點右上角的“引用”項點評）和投票（在“作文集中營”查看“最優作文開頭評選（5班一）”的帖子來完成）。
⑤共賞佳作。（7分鐘）
2.博客拓展：①點擊進入田雨的博客；②閱讀《生如春花之爛漫》。③閱讀其他關于“生命的價值”的作文材料。
作文開頭十忌：①忌陳詞老套。②忌故弄玄虛。③忌開頭突然。④忌不必要的解釋。⑤忌憑空抒情。⑥忌繞大圈子。⑦忌堆砌名言錦語。⑧忌開頭重復。⑨忌盲目寫景。⑩忌盲目引用。（8分鐘）
附：教案“精心打造作文的開頭簡案”。
第三、管理多元，落實到評價，以互評為主
我校校本課程的管理采用多元化手法，有的納入學生常規，如《弟子規》、《中學生禮儀》均與學生常規結合，重在學以致用，落實到日常行為中，作為德育的重要內容。《科技與創新》等納入學分管理。（見下表）
在評價方面，我們堅持教師評價與多元主體評價相結合，過程評價與形成性評價結合，診斷評價與激勵評價相結合，科學地開展評價活動，發揮評價所謂診斷共和激勵功能。
4.優化了課程課堂學習方式
經過相當長時間的課堂實踐、探索和總結，我們歸納出了以下三種有效實施校本課程的方式：
①資源共享式學習。先由師生共同提出學習內容或課題，然后學生各自根據自己的興趣、特長，搜集材料制作成學習課件，上傳到校園網上的“校本課程”學習欄目，供課前相互學習借鑒和課堂交流分享，在教學層面上實現了教育過程與活動的共享。以《武侯祠》一課為例，課前教師發貼：“以武侯祠內話古今”為題，請學習小組內分工合作，搜集有關武侯祠的歷史、人物、文物、文獻、詩文、圖片資料，自制一個介紹武侯祠的短片，傳到校園網“校本課程-成都文物簡介”主頁，以供互相欣賞。最后在課堂上教師引導學習小組進行評價交流，評選出優秀短片進行表揚。學生參與積極性高，分工合作，各揚其長，效果極好。
②知識建構式學習。由教師由淺入深分層設計出建構性問題，然后由學生圍繞問題，在課堂上利用網絡平臺，生成知識，解決問題，隨著問題解決的深入，學生的知識不斷積加，能力不斷得到提高，從而實現了知識系統建構。以黃鵬《尋蹤萬里橋》為例，這是“歷代詩人詠成都”中的一課，教師通過學習主頁，拋出了一串問題：你知道萬里橋嗎？它在什么地方？它是怎樣得名的？歷史上的萬里橋是怎樣的？從那些古詩中可以略見一斑？這些詩歌是如何表現萬里橋的？你能通過這些古詩想象出當年萬里橋的景象嗎？萬里橋毀于何時？等等問題。最后通過學生共同努力，每一位學生都較為完整地了解有關萬里橋的知識，而且突破了語文范疇，對成都人文、歷史有了一定認識，培養了他們熱愛成都、熱愛家鄉的樸素感情。
③自主探究式學習。培養學生自主學習能力，必須從根本上保證其自主學習的時間，讓學生有足夠的時間去自主探究，獲取新知。要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創設能夠讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展。此外，還必須將學習方式的選擇權真正交還給學生，讓他們自由選擇適合他們的學習方式。在實施校本課程中，我們在針對某一具體問題，要求改學生單一的個體學習形式為同桌、小組或全體交流學習形式；也可將某一具體問題進行分工，讓學生合作解決。培養學生的探究實踐能力，實際上就是要培養學生的觀察發現能力、質疑創新能力和綜合實踐能力。
參考文獻：
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