幼小銜接論文
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幼小銜接論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】幼小銜接 研究意義 現(xiàn)狀分析 現(xiàn)存問題 解決策略
一、幼小銜接的現(xiàn)狀分析
絕大多數(shù)教師都認(rèn)同幼小銜接工作的價值，也認(rèn)為幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)的共同合作，這說明幼兒教師和小學(xué)教師對幼小銜接重要性的認(rèn)識和教育觀念基本是一致的。
二、幼小銜接工作中存在的問題及原因分析
(一)幼小銜接存在的問題
1.缺少系統(tǒng)的幼小銜接課程。
2.存在小學(xué)化的傾向。
3.存在單向化的傾向。
4.在教育內(nèi)容和教育環(huán)境方面存在認(rèn)識與實(shí)踐上的偏差。
5.教師素質(zhì)有待提高。
6.幼小銜接活動的開展缺乏有效性。
(二)原因分析
1.尚未引起高度重視。
2.缺乏總結(jié)和提升。
3.家長教育觀念的影響。
4.幼小之間缺乏溝通。
三、如何解決幼小銜接中存在的問題
(一)家長應(yīng)該做的
1.激發(fā)孩子對小學(xué)的向往之情
幼兒園生活結(jié)束了，兒童開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書本、新書包，羨慕紅領(lǐng)巾，時時刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。作為家長應(yīng)該細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。
2.培養(yǎng)孩子的自理能力
作為家長，要有目的的讓孩子自己整理東西，收拾自己的教具、學(xué)具，整理書包，看起來簡單，其實(shí)需要孩子自己主動考慮很多問題。當(dāng)孩子遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。孩子在老師和家長的共同努力下，在入學(xué)以前就會做很多事，自理能力大大增強(qiáng)，入學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)的集體生活。
3.關(guān)注孩子的情緒變化
家長要耐心關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化，從心理上和思想上與孩子取得溝通，跟孩子談?wù)勑模私馑龅降睦щy并幫他解決;帶他回幼兒園看看，請教過他的幼兒園老師做做思想工作;幫助孩子調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)信心和勇氣。
(二)幼兒園和小學(xué)應(yīng)該做的
1.幼兒園樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨
一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發(fā)展，不能只是重視科學(xué)與知識而忽略幼兒情感態(tài)度與社會能力的培養(yǎng)。
另一方面，園長必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場所，而不是“利潤”機(jī)構(gòu)。幼兒園的一切活動都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。組織活動要以游戲?yàn)橹鳎浞终{(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性。
2.小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展
一方面，幼兒園大班可以通過組織多種主題活動，使兒童熟悉了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的情況。
另一方面，小學(xué)可以開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，在活動中滲透多種學(xué)科知識， 教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要多關(guān)注兒童的生活，給予兒童必要的幫助與照顧。
最后，幼兒園和小學(xué)定期組織幼兒園大班教師與小學(xué)一二年級教師教育經(jīng)驗(yàn)座談會。通過雙方的溝通，使他們了解小學(xué)與幼兒園的差異。
3.重視課程的設(shè)計
幼兒園和小學(xué)課程的銜接，主要體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：
(1)系統(tǒng)性。
(2)互動性。
(3)發(fā)展性。
(4)豐富性。
(5)連續(xù)性。
4.優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)
我們有必要從教師專業(yè)素養(yǎng)入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個階段的教育教學(xué)知識和相應(yīng)的專業(yè)能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，職后教育則可以通過交流學(xué)習(xí)、互換崗位、共同開展教育活動等方式加強(qiáng)對方對彼此教育情境、教學(xué)安排等方面的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完善個人素質(zhì)。
5.搭建幼小銜接教研平臺
與國外相比，我國在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實(shí)證研究較少，無法發(fā)揮教育研究對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。為此，有必要在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺，引導(dǎo)幼小教師在真實(shí)、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，為幼小銜接工作的開展提供理論和實(shí)踐支撐。
四、總結(jié)
想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長和學(xué)生各方面聯(lián)合起來努力，首先認(rèn)識到存在的問題，然后解決，以達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。
幼小銜接論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】幼小銜接《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有效性
一個人的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。前一個階段的發(fā)展是為后一階段打下基礎(chǔ)，后一階段是銜接前一階段發(fā)展而來的。從20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接的問題便受到世界各國重視，并且作為世界教育研究的重要課題之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施的要求是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，“幼兒園教育要與小學(xué)教育相互銜接”。現(xiàn)今幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面都有存在著明顯差異。
劉東認(rèn)為幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個階段教育的平穩(wěn)連接于過渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
所以要做好幼小銜接的教育工作，我們必須從情感上入手，逐步培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識、自信心、觀察力和獨(dú)立性，逐步使幼兒在體力、智力等等方面都得到全面的發(fā)展。
一、幼兒園與小學(xué)的差異
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”，同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園要和家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。
幼兒園與小學(xué)是幼兒在接受教育的兩個不同的階段，它們在教育、生活、管理、教學(xué)、規(guī)則等方面有很大的不同
（1）教學(xué)方面上的差異
幼兒園在教學(xué)方面主要以游戲和具體生動形象的教學(xué)方法為主，在玩中學(xué)會知識，而小學(xué)主要以課本、板書等主要形式進(jìn)行口述上教學(xué)。
（2）教育方面上的差異
幼兒園主要是從保教兩方面相結(jié)合為原則，以游戲?yàn)橹饕幕顒有问剑灾苯芋w驗(yàn)為主的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，而小學(xué)是以學(xué)科為中心的教育。兩者在性質(zhì)上是完全不同的。
（3）行為習(xí)慣和生活習(xí)慣方面上的差異
幼兒在幼兒園里主要是靠老師、家長的教育、幫助和提醒中進(jìn)行的，主要養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣。而反觀小學(xué)他們就有了比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園中幼兒在學(xué)習(xí)生活活動、自由活動、集中活動中度過的，相反小學(xué)就比幼兒園要來的嚴(yán)肅多了，集體生活、生活節(jié)奏上都要來的快。
二、如何做好幼小銜接
幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長中的一件大事，標(biāo)志著一個新的階段的開始，是他們?nèi)松械囊粋€重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。與幼兒園相比，小學(xué)里幼兒的生活環(huán)境、社會要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。在認(rèn)清幼兒園與小學(xué)教育存在的差異同時，要做好幼小銜接的有效性，我們應(yīng)全面的安排好幼兒的教育和教學(xué)工作，真正切實(shí)有效的做好銜接工作。
（1）首先，我們應(yīng)該鍛煉好幼兒的身體，發(fā)展技能，逐步增強(qiáng)幼兒的體力。
我們應(yīng)該采取多種形式的活動來發(fā)展幼兒的體力，如開展多種形式的自由活動，鼓勵幼兒自由選擇活動等，通過游戲活動使幼兒獲得身體等各方面的發(fā)展，逐步增加幼兒的體力，保證他們在小學(xué)生活中能夠有更好的體力去學(xué)習(xí)。
（2）其次，要從終身的教育來看幼小銜接，逐步培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意思、自我約束能力，發(fā)展幼兒的獨(dú)立性。
在幼小銜接中，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、欲望和能力，我們應(yīng)該注意提高幼兒的實(shí)際交往能力，使其在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會分享、協(xié)商和合作，比如我們要求大班的幼兒自己的事情要自己做，幫助需要幫助的幼兒，玩玩具好后要?dú)w位等等，形成良好的習(xí)慣，充分讓幼兒勇于表達(dá)自己，懂得自己的事自己做是最好的。
（3）第三，充分發(fā)揮幼兒的潛在能力。
對于幼兒園的小朋友來說，他們本身具有一種很強(qiáng)的天賦的內(nèi)在潛伏能力和需要，因此，對于幼兒大班的孩子們來說他們要適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)能力過程中，我們應(yīng)該通過多方面的培養(yǎng)，使幼兒的內(nèi)在需要得到滿足，這樣才能促使幼兒學(xué)習(xí)更多的知識和本領(lǐng)，為上小學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。 特別是對大班的幼兒的影響較大，幼小銜接進(jìn)行得不順利，幼兒身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等，甚至?xí)?dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想等。所以切實(shí)有效的做好幼小銜接是至關(guān)重要的。
（4）第四，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒學(xué)會過集體生活。
在集中活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探索精神和語言表達(dá)能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)讀寫做好準(zhǔn)備，克服一些不良現(xiàn)象，在集體生活中讓幼兒遵守有關(guān)的規(guī)則，學(xué)會認(rèn)真傾聽，做出應(yīng)答，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。
（5）最后，認(rèn)真做好家長工作。
有不少的家長對幼兒園的性質(zhì)了解不深，總認(rèn)為孩子上學(xué)就應(yīng)該學(xué)習(xí)漢語，拼音、識字、運(yùn)算，這就導(dǎo)致了不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)該多和家長溝通合作，通過各種方式，向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和我們同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。
三、搭建幼小銜接教研平臺，提高對幼小銜接的正確認(rèn)識。
解決好幼小銜接的問題，是幼小雙方的問題。在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，使幼小銜接工作的能更好的開展。克服幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。保證了幼小銜接的有效開展。
實(shí)踐證明，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，做好家長工作，努力培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，只有通過合理有效的安排幼小銜接工作，才能為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，才能使幼兒更快的融入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中去，讓他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中快樂成長。
參考文獻(xiàn)
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[2]期刊論文 《在幼小雙向互動中談幼小銜接教育》 - 現(xiàn)代中小學(xué)教育 - 2011（4）
[3]朱慕菊 《“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”研究報告》中國少年兒童出版社1996
幼小銜接論文范文第3篇
（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）
稿件編號：201501060001
基金項(xiàng)目：國家留學(xué)基金委“國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”
通訊作者：李敏誼，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士，E-mail:lmycherry@126.com
[摘 要] 在兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，家長扮演著重要的角色。幼小銜接對于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，家長在其中的作用不言而喻。本研究通過方便取樣，分別從北京市和邯鄲市選取兩所公辦幼兒園，以大班兒童的家長為研究對象，對兩地家長參與幼小銜接的基本情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長在家庭活動上的參與度顯著高于學(xué)校活動；男孩家長的參與度沒有女孩家長高；地區(qū)和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對家長的參與有所影響。
[
關(guān)鍵詞 ]家長參與； 幼小銜接； 家庭活動； 學(xué)校活動
一、問題提出
幼小銜接是牽涉兩個學(xué)段、事關(guān)學(xué)制的歷久彌新的討論話題，一直備受各方重視。2012年教育部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，重申要“抓好幼小銜接”工作。有研究表明，兒童在小學(xué)的學(xué)業(yè)成就在一定程度上取決于其幼小銜接是否順利，良好的銜接過程甚至可以使兒童擁有較高水平的社會能力，并與其今后的學(xué)業(yè)和社會成就相關(guān)。還有研究表明，兒童的入學(xué)適應(yīng)不良與低成就、輟學(xué)率相關(guān)，而早期學(xué)業(yè)上的失敗會對兒童造成長期的消極影響。作為第一次過渡經(jīng)歷，兒童的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)會對他們未來的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航的作用，產(chǎn)生巨大的影響。由此可見，幼小銜接是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中十分重要的環(huán)節(jié)。在本研究中，幼小銜接指兒童從在幼兒園接受基于游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境，過渡到在小學(xué)接受結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程教學(xué)的過程。這個過程意味著兒童的身份、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、心理、認(rèn)知、日常作息等都會發(fā)生巨大的變化，同時兒童要面臨來自認(rèn)知和心理的種種困難。除了課程上的巨大差異，在幼兒園，大班兒童是環(huán)境中年齡最大的群體，對周圍環(huán)境也相對適應(yīng)；在小學(xué)，他們是校園里年齡最小的群體，周圍環(huán)境對他們來說是陌生的。此外，還有班容量的變化、師生比例的變化、作息時間的改變等，也是兒童在幼小銜接過程中所面臨的困難。
家長參與是一個隨著研究深入不斷拓展的概念，國外學(xué)者最初使用的是parental involvement，但現(xiàn)在更傾向于使用parental engagement。兩者比較而言，parental involvement強(qiáng)調(diào)以幼兒園和教師為中心，由幼兒園和教師主導(dǎo)，家長參與是為了達(dá)成幼兒園和教師的教學(xué)和活動目的；parental engagement則以家長為中心，幼兒園和教師為家長提供支持和幫助，以促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師和家長之間是相互合作的關(guān)系。從這一術(shù)語本身的變遷可以發(fā)現(xiàn)家長的作用越來越受到重視，其在教育事務(wù)中的話語權(quán)也在不斷增強(qiáng)。但是就中國目前的教育現(xiàn)狀而言，家長參與更多還是parental involvement。已有研究針對家長參與的內(nèi)涵和維度有不少討論，比較經(jīng)典的是愛潑斯坦(Epstein Joyce L．)的建議，她將家長參與劃分為六個維度：家庭教養(yǎng)( Parenting)，家長為兒童提供的基本的生存保障和家庭環(huán)境；家校交流( Communicating)，家庭和學(xué)校之間的雙向交流；志愿工作(Volunteering)，主要指一些家園合作活動，例如家長學(xué)堂或家長中心；家庭學(xué)習(xí)( Learning at Home)，指家長參與兒童的家庭作業(yè)等一些與課程有關(guān)的活動；決策決定(Decision Making)，家長參與學(xué)校有關(guān)課程制定和活動決策方面的活動，培養(yǎng)家長的領(lǐng)導(dǎo)力；社區(qū)合作(Collaborating with the Community)，指社區(qū)組織的一些活動，幫助家長進(jìn)一步了解學(xué)校和家庭活動，并為家長提供一些有用的信息和資料。雖然愛潑斯坦的分類很全面，但其模型是建立在西方學(xué)校和社會的基礎(chǔ)上的，某些維度并不適用于中國。基于中國國情，何瑞珠將家長參與分為四類：家庭討論、家庭監(jiān)護(hù)、學(xué)校交流和學(xué)校參與。前兩種屬于家長參與家庭活動，后兩種屬于家長參與學(xué)校活動。家長參與家庭活動指發(fā)生在家中的與兒童發(fā)展相關(guān)的家長參與實(shí)踐行為，如指導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，與孩子交流學(xué)校發(fā)生的事情，參與孩子的學(xué)習(xí)活動等，具體包括家長介入、家長討論、語言和認(rèn)知活動、作業(yè)參與等。家長參與學(xué)校活動指需要父母與學(xué)校發(fā)生互動的參與實(shí)踐行為，如參加家長會、志愿到學(xué)校服務(wù)等，具體包括家校會議、學(xué)校參與。已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國家長一般都傾向于參與家庭活動，注重在家對兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和參與，而不太愿意參加學(xué)校活動。香港學(xué)者在綜合了以上兩種劃分方式后，通過訪談總結(jié)出家長參與的六個維度：家長指導(dǎo)( Parent Instruction)，指家長對兒童的直接指導(dǎo)，以促進(jìn)兒童照顧自己的能力和社會情感的發(fā)展；家長討論( Parent Discussion)，指家長與兒童談?wù)撘恍┯嘘P(guān)小學(xué)的事情，例如教師和課程時間表；語言和認(rèn)知活動(Language and Cognitive Activities)，指家長參與兒童在家的學(xué)習(xí)活動，例如給兒童讀故事書、陪兒童下棋等；家庭作業(yè)( Homework Involvement)，指家長監(jiān)督并幫助兒童完成家庭作業(yè)；家校會議(Home-school Conferencing)，指家長與學(xué)校之間的溝通和交流；學(xué)校參與(School Involvement)，指家長作為志愿者或管理者參與學(xué)校事務(wù)。其中，家長指導(dǎo)、家長討論、語言和認(rèn)知活動、家庭作業(yè)屬于家長參與家庭活動，家校會議和學(xué)校參與屬于家長參與學(xué)校活動。家長參與會受到各種因素的影響，例如家長自我效能感、家長個人經(jīng)歷、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、文化等。
在眾多影響兒童幼小銜接的因素中，父母參與是最重要的因素之一。家長參與通過日常活動、學(xué)校活動、生活習(xí)慣等各個方面對兒童身心發(fā)展產(chǎn)生影響，從而制約兒童在幼小銜接中的表現(xiàn)。有研究表明，如果家長參與到兒童的認(rèn)知活動和家庭作業(yè)中，那么兒童就傾向于有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和技能發(fā)展。兒童的行為和心理也會受到家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式和家長心理狀況的影響。而家長除了可以在家中幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接外，還可以在幼兒園協(xié)助教師開展有效的幼小銜接活動。已有研究發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常開展的幼小銜接活動包括家長會談、給家長寄信、打電話、組織兒童參觀小學(xué)等，很大一部分都需要有家長的參與。本研究試圖選擇國內(nèi)有代表性的一線和三線城市的幼兒園家長為研究對象，深入探索家長參與幼小銜接的現(xiàn)狀及其影響因素。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究采用方便取樣的方法，選取北京市和河北邯鄲市兩個城市來做比較。北京市是我國一線城市，邯鄲市是我國三線城市，兩所城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有較大差異。同時，北京作為六朝古都，邯鄲作為燕趙古都，均是歷史悠久、文化深厚的城市，對比兩地家長在幼小銜接過程中的參與情況很有研究價值。 本研究在北京選擇了兩所公辦幼兒園，共6個大班的兒童家長為研究對象，共發(fā)放問卷190份，回收158份，回收率83.16%，其中有效問卷155份；在邯鄲市同樣選擇了兩所公辦幼兒園，共4個大班的兒童家長為研究對象，共發(fā)放問卷153份，回收120份，回收率78.43%，其中有效問卷113份。家長基本情況如表1所示。
（二）研究工具
本研究采用問卷調(diào)查法，使用的問卷主要參考了香港學(xué)者劉怡虹修訂的《中國學(xué)前家長參與量表》。根據(jù)前測，本研究對原來的問卷進(jìn)行了修訂和信效度分析。問卷的修訂包括項(xiàng)目分析和結(jié)構(gòu)效度分析。在項(xiàng)目分析中，首先通過t檢驗(yàn)分析法，將P>0.05和決斷值小于3.000的題目予以刪除；其次，通過積差相關(guān)分析，將量表中各題與量表總分的積差相關(guān)系數(shù)小于0.40或未達(dá)到顯著水平(P>0.05)的題目刪除；再次，本研究總量表的а系數(shù)為0.866，題項(xiàng)刪除后а系數(shù)反而增加的題項(xiàng)有3道，均予以刪除。最后，根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，共刪除6道題。
在結(jié)構(gòu)效度分析中，總共進(jìn)行了兩次探索性因素分析，共刪除l道題。然后根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，得到四個因素。各因素具體題目和信度檢驗(yàn)結(jié)果見表2。根據(jù)最后的結(jié)果，我們采用了修訂后的家長參與行為量表，共17道題目。
修訂后的問卷共包括四個維度：幼小銜接活動、家長討論、語言和認(rèn)知活動、家園合作。幼小銜接活動主要指幼兒園和小學(xué)組織開展的一系列入學(xué)準(zhǔn)備活動，以及家長與兒童共同進(jìn)行的幫助兒童做好銜接的活動，例如參加小學(xué)的宣講會；家長討論主要指家長在家與兒童分享自己的小學(xué)經(jīng)歷，幫助兒童提前了解小學(xué)環(huán)境，例如與兒童討論幼兒園和小學(xué)的不同之處；語言和認(rèn)知活動指家長在日常生活中進(jìn)行的一些幫助兒童發(fā)展語言和認(rèn)知的活動，例如教孩子認(rèn)識生活中常見的字；家園合作主要指家長和教師之間的溝通交流，例如與孩子的老師保持聯(lián)系。幼小銜接活動和家園合作較為側(cè)重家長在幼兒園和學(xué)校的參與情況，主導(dǎo)者主要是學(xué)校和教師，因此可以歸為家長參與學(xué)校活動。語言和認(rèn)知活動、家長討論主要是在家或校外展開的活動，以家長為主導(dǎo)，因此可歸為家長參與家庭活動。
三、研究結(jié)果與分析
（一）家長參與的總體情況
從表3可以看出，家長在家庭活動方面參與度較高( M=3.60，SD=0.78)，其中在語言和認(rèn)知活動維度上的平均得分最高( M=3.86，SD=0.78)，說明家長十分重視兒童入學(xué)認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。家長參與度最低的是幼小銜接活動( M=2.72，SD=1.01)，這也導(dǎo)致家長在學(xué)校活動方面較弱的參與度(M：3.17，SD=0.84)。將家長參與家庭活動和家長參與學(xué)校活動進(jìn)行差異分析，可以發(fā)現(xiàn)家長在家庭活動和學(xué)校活動的參與上存在顯著差異( t=10.436，P=O.OOO<.Ol)，家長參與家庭活動的參與度顯著高于參與學(xué)校活動。
（二）家長參與的地區(qū)差異
本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探索不同地區(qū)在家長參與上是否存在差異，結(jié)果如表4所示，不同地區(qū)的家長在語言和認(rèn)知活動、幼小銜接活動、家園合作以及家長參與學(xué)校活動整體上存在顯著差異。在語言和認(rèn)知活動的參與上，北京家長的參與度明顯高于邯鄲家長；在家長參與學(xué)校活動及其各維度上，邯鄲家長的參與度要顯著高于北京家長。
（三）不同家庭社會經(jīng)濟(jì)地位家長參與的差異
本研究綜合考慮父母的學(xué)歷、工作和家庭收入，生成家庭社會經(jīng)濟(jì)地位(SES)的Z分?jǐn)?shù)，并將家長分成高、中、低三組。以SES為自變量，以家長參與情況為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。
整體來看，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位在家長參與家庭活動和參與學(xué)校活動上并未達(dá)到顯著水平(P>0.05)，但從各維度上看，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位在家長參與語言和認(rèn)知活動、幼小銜接活動上存在顯著差異。事后比較結(jié)果顯示，就語言和認(rèn)知活動而言，高SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長；就幼小銜接活動而言，低SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長。
（四）兒童性別與家長參與情況的差異分析
一項(xiàng)加拿大、英國和美國的聯(lián)合研究發(fā)現(xiàn)，[23]相比于男孩，通常家長會花更多的時間陪女孩。本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探索兒童性別在家長參與上是否存在差異，結(jié)果如表6所示，兒童性別在家長參與學(xué)校活動整體和家長參與家園合作上存在顯著差異(P<0.05)，女童的家長比男童的家長在學(xué)校活動和家園合作上的參與度高。雖然在家庭活動上家長的參與情況不存在顯著差異，但無論從整體還是各維度的平均數(shù)來看，女童的家長花了更多的時間參與家庭活動。
四、討論
（一）家長更多參與家庭活動，而不愿參與學(xué)校活動
本研究顯示，中國家長對家庭活動的參與度較高，但不愿參與學(xué)校活動，這與以往研究結(jié)論一致。從本研究的各維度來看，家長在語言和認(rèn)知活動中的得分最高，是家長參與度最高的家庭活動，說明家長十分重視兒童在幼小銜接中的認(rèn)知準(zhǔn)備，因此會在日常生活中滲透文字、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識內(nèi)容，以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。
有研究發(fā)現(xiàn)，國外的家長較多參與學(xué)校活動、參加學(xué)校的培訓(xùn)課程等，但家長和教師之間不會有太多的家訪和電話通訊，但在本研究中，家長在家園合作上的得分僅次于語言和認(rèn)知活動，說明中國家長十分重視與教師的交流和溝通，以及幼兒園布置的各項(xiàng)任務(wù)。中國家長參與度最低的是幼小銜接實(shí)踐活動，這一方面可能是中國家長無法及時獲取幼小銜接活動的相關(guān)信息，另一方面則可能是幼兒園或小學(xué)沒能有效地組織和開展相應(yīng)的幼小銜接活動。
（二）家長參與存在顯著的地區(qū)差異
北京是我國政治、文化的中心，屬于一線城市，全市常住人口2114.8萬人。本研究所選取的兩所幼兒園分別為北京市一級一類幼兒園和市級示范園，家長多是專業(yè)技術(shù)人員，受教育程度大多數(shù)在本科及以上，家庭月平均收入多在15000-20000元之間。邯鄲是河北省第三大城市，根據(jù)全國第六次人口普查數(shù)據(jù)，該市常住人口917.47萬人。本研究選取的該市兩所幼兒園，其中一所被評為省級示范園，家長多是行政管理人員；另一所屬市級示范園，園所規(guī)模不是很大，僅有一個大班，家長多是個體戶。從受教育水平來看，其家長多是大專和本科學(xué)歷，也不乏初高中學(xué)歷者。從家庭月平均收入來看，2000-8000元／月的家庭所占比例最大，但也不乏月收入在10000元以上的高收入家庭。這兩個地區(qū)家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位存在顯著差異( t=10.104，P<O.Ol)，北京地區(qū)家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位顯著高于邯鄲地區(qū)。
本研究結(jié)果顯示，在家長參與家庭活動方面，北京家長的參與度相對較高，在語言和認(rèn)知活動的參與度上達(dá)到了顯著水平。語言和認(rèn)知活動的參與需要家長有一定的相關(guān)知識技能，間接需要家長有一定的知識文化水平，北京地區(qū)家長的高學(xué)歷背景很好地解釋了這一差異現(xiàn)象。在家長討論活動上，雖然兩地家長的參與度不存在顯著差異，但邯鄲家長在這一項(xiàng)上的得分高于北京家長，說明邯鄲家長在經(jīng)驗(yàn)分享上做得相對更多一些。
在家長參與學(xué)校活動方面，邯鄲家長的參與度較高，無論是整體還是各維度均達(dá)到了顯著差異。這一方面說明邯鄲地區(qū)開展的幼小銜接活動較為充分；另一方面說明邯鄲地區(qū)的家長更注重與教師的溝通和交流，希望能從教師和幼兒園得到支持和指導(dǎo)。
（三）女童家長的參與度相對高于男童家長
從本研究結(jié)果來看，女孩家長在各項(xiàng)活動上的參與度均高于男孩家長，在家園合作上更是達(dá)到了顯著差異，說明家長在女孩身上傾注了更多精力。兩個地區(qū)分開來看的話，北京地區(qū)的情況跟整體情況一致，在家長討論活動上達(dá)到顯著，說明在家里家長對女孩有更多的對話和分享活動。邯鄲地區(qū)的情況則略有不同，男孩和女孩的家長沒有在任何活動的參與上達(dá)到顯著差異，說明家長對待男女孩并無太大差異，但從各項(xiàng)得分來看，在家庭活動上，男孩家長的參與度較高；在學(xué)校活動上，女孩家長的參與度較高。
（四）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對家長參與有一定影響
一般情況下家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與家長參與度呈正相關(guān)，[冽家長學(xué)歷與其學(xué)校活動的參與度呈正相關(guān)。在本研究中，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位在家長參與語言和認(rèn)知活動、幼小銜接活動上存在顯著差異。從事后分析結(jié)果看．在語言和認(rèn)知活動中，高SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長；在幼小銜接活動中，低SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長。這與以往研究結(jié)果基本一致，除了高SES家庭家長的參與度較高外，一些非優(yōu)勢群體的家長也會騰出有限的時間進(jìn)行最大化的參與，如一些低SES家庭的家長會抱著“望子成龍”的心態(tài)，積極鼓勵和參與兒童的教育活動，因此不難理解為何會出現(xiàn)“兩頭高，中間低”的情況。而分地區(qū)來看，在北京地區(qū)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位在家長參與幼小銜接活動上存在顯著差異，高SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長。在邯鄲地區(qū)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位在家長參與上并不存在顯著差異，這可能是取樣造成的，樣本同質(zhì)性較大，但從各維度事后比較來看，在語言和認(rèn)知活動上，高SES家庭家長的參與度顯著高于低SES家庭的家長。
總之，幼小銜接是兒童發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)，在此過程中他們會面臨諸多困難，因此他們需要各方面的支持和幫助，特別是家長的參與和輔導(dǎo)。無論家庭社會經(jīng)濟(jì)地位，無論兒童性別，家長都應(yīng)加強(qiáng)參與意識，特別是要提高參與學(xué)校活動的積極性。同時需要指出的是，本研究由于取樣受限，因此無法在更大范圍內(nèi)推廣研究結(jié)論，后續(xù)研究不僅要擴(kuò)大樣本量，而且應(yīng)在兒童升入小學(xué)一年級后，對家長進(jìn)行跟蹤研究，進(jìn)一步探索哪些幼小銜接活動是有效的，對家長和兒童的幫助最大，以及家長最需要哪些專業(yè)支持，以為促進(jìn)家長參與提供切實(shí)具體而又有針對性的建議。
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幼小銜接論文范文第4篇
本學(xué)期，大一班幼兒32名，大二班幼兒32名，本學(xué)期新插班3個新生。幼兒活潑開朗，大多數(shù)幼兒能主動參與活動，大膽表述自己的想法，對主題
活動比較興趣，各方面的能力均有所提高，特別是幼兒的規(guī)則、合作意識有所增強(qiáng)。具體表現(xiàn)在：能按自己的意愿自由選擇區(qū)域，安靜活動；在游戲中能與同伴商量、合作共同完成任務(wù)；加強(qiáng)晨鍛體育基本動作的訓(xùn)練，使幼兒掌握了跳繩的技能，喜歡運(yùn)動等。上學(xué)期重點(diǎn)抓幼兒的的生活衛(wèi)生習(xí)慣、活動常規(guī)，有明顯的成效，尤其是大1班的常規(guī)進(jìn)步較大，仍然存在以下問題，如：個別幼兒的傾聽習(xí)慣較差、不能安靜傾聽他人發(fā)言，幼兒喜歡看書，但閱讀習(xí)慣不是很理想。本學(xué)期我們將繼續(xù)以“區(qū)域活動與主題活動的整合”作為科研課題，結(jié)合幼小銜接的工作，將培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和握筆姿勢等作為工作重點(diǎn)，讓幼兒順利的從幼兒園過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)。另外，加強(qiáng)班級教師和保育員的團(tuán)結(jié)、協(xié)助精神，以高度的責(zé)任心、飽滿的熱情投入工作，把各項(xiàng)常規(guī)工作和保教工作做得更扎實(shí)。
項(xiàng)目
學(xué)期工作重點(diǎn)
二月份
三月份
四月份
五月份
六月份
年段工作
1、繼續(xù)圍繞我園“區(qū)域活動與主題活動整合”的科研課題，重點(diǎn)討論區(qū)域活動材料與主題活動整合同時，如何突出材料的趣味性、層次性等。
2、組織教師通過學(xué)習(xí)有關(guān)區(qū)域活動的理論文章，在工作中注意主題和區(qū)域的整合，重點(diǎn)做好區(qū)域材料的提供，并收集資料撰寫論文。
3、以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以教育創(chuàng)新為重點(diǎn)，繼續(xù)優(yōu)化、整合幼兒一日生活。在一日活動要注意滲透一日常規(guī)的要求，提高教育靈活性、科學(xué)性、隨機(jī)性。
4、積極挖掘主題可利用資源和家長資源，繼續(xù)嘗試主題與各領(lǐng)域目標(biāo)的整合以及幼小銜接工作。
5、抓好年段教研工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出自己的見解和困惑，并能進(jìn)行反思和整改。
1、確定本學(xué)期開展的新主題《夢幻西游》《我是中國娃》制定主題目標(biāo)和主題網(wǎng)絡(luò)圖。
2、布置班級環(huán)境，制定班級計劃，重點(diǎn)落實(shí)班級常規(guī)工作，使幼兒能有序進(jìn)行活動。
3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：《談區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》重點(diǎn)完善區(qū)角場地的劃分和區(qū)域活動常規(guī)。
4、幼兒學(xué)習(xí)新早操。
5、做好新生家訪工作，每班家訪10人，并做好家訪紀(jì)錄。
6、做好幼小銜接工作，召開本學(xué)班級家長會。
7、參加工會組織的“慶元宵”活動。
8、教師參加新課程培訓(xùn)。
1、繼續(xù)開展主題活動《夢幻西游》《我是中國娃》
2、區(qū)性開放活動
3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)《幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思》，完善區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的提供。
4、全園早操比賽
5、區(qū)婦幼對幼兒進(jìn)行齲齒防護(hù)。
6、對家長進(jìn)行《早期閱讀》的講座。
7、豐富班級區(qū)域活動材料，并進(jìn)行評比。
8、繼續(xù)豐富音樂區(qū)材料，突出音樂區(qū)的特色。
9、結(jié)合“三八”節(jié)，幼兒作品展示。
1、主題《夢幻西游》《我是中國娃》結(jié)題活動。
2、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)《淺談區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒的主體性》，提高幼兒主動探索學(xué)習(xí)的能力。
3、邀請市進(jìn)修學(xué)校專家來源指導(dǎo)區(qū)域活動
4、組織幼兒春游活動。
5、音樂課題組開展園觀摩研討活動。
6、幼兒集體舞表演。
7、組織幼兒排練“鷺島花朵”節(jié)目。
8、工會組織“歡度五一”活動。
1、結(jié)合幼小銜接，開展“我要上小學(xué)了”主題活動。
2、組織幼兒參觀小學(xué)。
3、請家長助教小學(xué)老師來園上課。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：《淺談活動區(qū)游戲中教師的評價過程》。
4、園“第三屆藝術(shù)節(jié)”活動。
5、邀請教科所專家來園指導(dǎo)，解答教師課題疑難。
6、組織幼兒參加區(qū)“鷺島花朵”演出活動。
7、結(jié)合“母親節(jié)”幼兒制作禮物送給媽媽。
8、慶“六一”親子活動。
1、全園遠(yuǎn)足活動。
2、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：《早期閱讀從“分享”開始》《培養(yǎng)幼兒閱讀能力的途徑初探》
3、家長開放日活動。
4、教師做好主題材料的整理，并裝訂成冊。
5、教師撰寫論文、年段、班級總結(jié)、個人工作小結(jié)、并進(jìn)行交流。
6、整理幼兒發(fā)展評估資料，寫好幼兒畢業(yè)評語。
7、舉行大班畢業(yè)典禮。排練畢業(yè)典禮晚會的節(jié)目，并參加演出。
8、參加園閉園式活動，對幼兒進(jìn)行暑假安全教育。
9、評選“好孩子”“好家長”
幼兒活動
1、加強(qiáng)班級常規(guī)管理，培養(yǎng)幼兒良好的區(qū)域常規(guī)意識，幼兒能自覺遵守各項(xiàng)活動規(guī)則。
2、結(jié)合幼小銜接工作，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，要求幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和握筆姿勢，并學(xué)會保管和整理自己的學(xué)習(xí)用品。
3、開展主題活動，關(guān)注幼兒的興趣、情感、態(tài)度、個性、行為習(xí)慣的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒積極參加主題活動，鼓勵幼兒通過多種途徑，收集第一主題資料，并用多種表征手段表現(xiàn)主題作品。
4、引導(dǎo)幼兒關(guān)心、觀察、自然角和種植角，并做好記錄工作。
1、大1班開展主題活動《我是中國娃》大2班開展主題活動《夢幻西游》
2、幼兒結(jié)合開展的新主題，搜集有關(guān)主題資料。
3、幼兒學(xué)習(xí)新早操。
4、做好新生的穩(wěn)定情緒工作，讓新生盡快熟悉幼兒園的環(huán)境和學(xué)習(xí)
5、開展“慶元宵”活動，鼓勵幼兒和家長一起做湯圓、猜燈謎，以及進(jìn)行有趣的游園活動。
1、大1班開展主題《我是中國娃》大2班開展主題活動《夢幻西游》。
2、全園早操比賽。
3、結(jié)合“三八”節(jié)，幼兒親子作品展示。
4、區(qū)婦幼對幼兒進(jìn)行齲齒防護(hù)。
5、引導(dǎo)幼兒關(guān)注“國際馬拉松比賽”，培養(yǎng)幼兒喜歡參加運(yùn)動的好習(xí)慣。
1、組織幼兒春游活動。
2、幼兒集體舞表演。
3、組織幼兒排練“鷺島花朵”節(jié)目。
4、組織幼兒參加清明節(jié)的祭掃烈士陵園的活動。
5、結(jié)合“五一”節(jié)，對幼兒進(jìn)行安全教育。
6、區(qū)婦幼來園對進(jìn)行幼兒視力檢查和體檢。
1、開展“我要上小學(xué)了”主題活動。
2、組織幼兒參觀小學(xué)。
3、請家長助教小學(xué)老師來園上課。
4、幼兒參加園“第三屆藝術(shù)節(jié)”活動。
5、組織幼兒參加區(qū)“鷺島花朵”演出活動。
6、結(jié)合“母親節(jié)”幼兒制作禮物送給媽媽。
6、全園舉行慶“六一”親子活動。勢的培養(yǎng)。
7、結(jié)合“父親節(jié)”幼兒制作賀卡送給爸爸，萌發(fā)幼兒愛爸爸的情感。
1、全園遠(yuǎn)足活動。
2、家長開放日活動。
3、舉行大班畢業(yè)典禮。排練畢業(yè)典禮晚會的節(jié)目，并參加演出。
4、參加園閉園式活動，對幼兒進(jìn)行暑假安全教育。
5、評選“好孩子”“好家長”
6、幼兒照畢業(yè)照。
家長工作
1、通過家長會，向家長介紹入小學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)的重要性，請家長配合幼兒園共同完成幼小銜接的工作。
2、做好新生的家訪工作。幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境。
3、收集資料，讓家長共同參與、關(guān)注主題活動的開展，做好幼兒成長檔案。
4、通過家長開放日親子活動、結(jié)題活動，讓家長了解主題開展內(nèi)容及幼兒的發(fā)展。
5、通過家訪、面訪、對話本等手段，加強(qiáng)家園溝通，完善家長服務(wù)承諾制。
1、召開新學(xué)期家長會，向家長介紹入小學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)的重要性，做好幼小銜接工作。
2、發(fā)放主題調(diào)查表，請家長幫忙收集主題資料。
3、新生家訪。
4、請家長配合，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成早睡早起的慣，準(zhǔn)時入園。
5、引導(dǎo)家長帶幼兒觀看燈展和花車巡游活動。
1、進(jìn)行“早期閱讀”家長講座，讓家長了解早期閱讀的重要性。
2、結(jié)合“三八”節(jié)，幼兒親子作品展示。
3、請家長配合，引導(dǎo)幼兒關(guān)注國際馬拉松比賽。
4、家訪。
5、園召開家委會會議。
1、組織幼兒春游活動。
2、幼兒參加鷺島花朵”節(jié)目排練
3、請家長配合，結(jié)合“五一”節(jié)，對幼兒加強(qiáng)安全教育。
4、區(qū)婦幼來園對進(jìn)行幼兒視力檢查和體檢。
5、請家長參加結(jié)題活動。
6、家訪。
1、請家長助教小學(xué)老師——黃佳琪媽媽來園上課。
2、組織幼兒參加區(qū)“鷺島花朵”演出活動。
3、參加園“第三屆藝術(shù)節(jié)”活動。
4、請家長配合，要求幼兒學(xué)會整理、收拾自己的學(xué)習(xí)用品，提高自服務(wù)能力。
5、全園舉行慶“六一”親子活動。
6、請家長督促幼兒養(yǎng)成正確的握筆姿勢和閱讀姿勢，注意對幼兒進(jìn)行保護(hù)視力的教育。
6、家訪。
1、家長開放日活動。
2、請家長參加大班畢業(yè)典禮。
3、請家長對幼兒加強(qiáng)暑假安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)能力。
4、評選“好孩子”“好家長”
5、發(fā)放幼兒畢業(yè)手冊。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境；各班根據(jù)主題開展情況積極收集資料，創(chuàng)設(shè)班級主題環(huán)境，突出主題氛圍。
2、引導(dǎo)幼兒積極參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過多種表現(xiàn)手法，展示主題進(jìn)展情況以及主題活動開展情況。
3、繼續(xù)豐富區(qū)域動料，讓幼兒在玩中學(xué)
4、引導(dǎo)幼兒關(guān)心、觀察、自然角和種植角，并做好記錄工作。
1、主題活動網(wǎng)絡(luò)圖、單元目標(biāo)及班級環(huán)境布置。
2、值日生、種植角、觀察角的建立
3、豐富年段音樂區(qū)的材料以及各區(qū)活動材料。
4、班級主題墻的布置，突出主題氛圍。
1、完善自然角、種植角觀察記錄。
2、班級主題環(huán)境《我是中國娃》《夢幻西游》豐富。
3、豐富區(qū)角材料，體現(xiàn)材料提供的層次性。
1、豐富自然角、種植角。
2、完善區(qū)角材料的提供，注意區(qū)角材料和主題活動的整合。
3結(jié)題活動展示。
1、園“第三屆藝術(shù)節(jié)”的環(huán)境布置。
2、根據(jù)季節(jié)特征，豐富自然角、種植角。觀察角飼養(yǎng)小蝌蚪等昆蟲。
3、豐富玩沙河玩水區(qū)的材料。
4、師生共同布置“六一”節(jié)環(huán)境。
1、布置大班畢業(yè)典禮的環(huán)境。
幼小銜接論文范文第5篇
論文摘要:幼教教師與小教教師的教育街接是幼小街接中的重要環(huán)節(jié)。在教師專業(yè)化的視野下，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化是解決幼教與小教教師教育街接的重要策略。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼小銜接目前已成為世界各國兒童教育領(lǐng)域中的一個備受關(guān)注的問題。我國從20世紀(jì)90年代開始對幼兒園和小學(xué)的街接問題作了系統(tǒng)研究，但直到今天，幼、小銜接中仍存在著諸如單向性、片面性、盲目超前性等問題，而在這些問題的背后，我們不得不承認(rèn)人的因素的影響。站在教育的角度，這里的“人”則更多地指向教師。在教育已成為社會可持續(xù)發(fā)展的動力的現(xiàn)今社會，人們對教師的認(rèn)識和定位更加科學(xué)化，即強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，要經(jīng)過專門的師范教育，掌握專門的知識和技能，并通過培養(yǎng)人才為社會服務(wù)。教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)為教師個體的專業(yè)性發(fā)展，依賴于教師個體對專業(yè)性發(fā)展的追求。在幼、小銜接中，教師的素質(zhì)直接影響銜接工作的開展，因此幼、小教師的教育銜接是整個幼、小銜接中非常重要的一環(huán)。而站在教師專業(yè)化的角度看，幼、小教師的教育如何銜接是目前函待解決的一個重要問題。
一般來說，教育領(lǐng)域?qū)τ住⑿〗處熃逃暯拥奶接懼饕ㄎ辉诼毢箅A段，如幼、小教師互相溝通交流、觀摩學(xué)習(xí)，但這種銜接的具體效果是有限的。教師專業(yè)化需要建立教師教育一體化的體系，一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教師教育在職前教育和職后培訓(xùn)中在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評價方法等方面的相互溝通和有機(jī)銜接。幼、小教師在幼、小兩個階段中的銜接也應(yīng)是一個連續(xù)的過程，要形成職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的銜接模式。
一、調(diào)整幼、小教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)
長期以來，我國基礎(chǔ)教育的教師都是由師范院校培養(yǎng)的，多采用混合式的培養(yǎng)模式，即在開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，增加教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)，將專業(yè)教育與師范教育合二為一。傳統(tǒng)的教師教育課程就是“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“教學(xué)法”三門課程和一次教育實(shí)習(xí)。這樣的教師教育課程體系無論從占用的課時比例看，還是從課程的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容來看，都過分強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，注重理論而忽視實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在著課程比例失調(diào)、課程設(shè)置單一、技能培養(yǎng)力度不夠、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視等問題。2005年12月在上海舉行的“國際教師教育論壇”上，顧明遠(yuǎn)教授明確提出，“中國教師教育轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，就是要提高教師職業(yè)的專業(yè)化水平，建立一套規(guī)范的可操作的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系是我國教師教育改革的當(dāng)務(wù)之急”。幼、小銜接中出現(xiàn)的教師在教育教學(xué)活動、知識儲備等方面的斷層也恰恰表現(xiàn)出教師職前教育的不足。鑒于此，幼、小教師的職前教育需要站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，建構(gòu)科學(xué)的教師教育課程體系。
盡管不同的學(xué)者對教師教育專業(yè)課程的基本構(gòu)成有不同的見解，但在基本的方面是有共識的，即教師需要掌握普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科的基本知識、教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。根據(jù)這種認(rèn)識，幼、小教師的教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包括普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。普通文化課程即人文學(xué)科課程，主要應(yīng)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會、倫理、計算機(jī)、外語等方面的知識，目的在于為學(xué)生提供廣闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對社會和文化有全面的理解，積淀個人的文化修養(yǎng);學(xué)科專業(yè)課程主要是教師教育專業(yè)的學(xué)生在未來要教的內(nèi)容，包含該學(xué)科的基本知識、基本理論、基本技能以及幼、小階段的綱領(lǐng)性文件和改革知識;教育學(xué)科課程包含教育學(xué)、心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)、教育史、兒童衛(wèi)生學(xué)等方面的內(nèi)容。學(xué)生通過對這類課程的學(xué)習(xí)能夠懂得人的發(fā)展的內(nèi)湯和價值，全面理解教育原則，掌握現(xiàn)代教育規(guī)律;教育技能課程主要包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書能力、語言表達(dá)能力、教師形象設(shè)計技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)評價和測量、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)藝術(shù)、教育研究方法等，其目的是幫助學(xué)生形成教育教學(xué)所需的基本技能和能力;教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等，主要是讓學(xué)生把所學(xué)書本知識運(yùn)用到教育實(shí)踐中，獲得初步的教育性經(jīng)驗(yàn)并通過實(shí)踐感悟教育的真諦，提高教育教學(xué)能力。高校應(yīng)與一線的幼兒園和小學(xué)建立長期有效的合作關(guān)系，為教育實(shí)踐課程的實(shí)施提供實(shí)踐基地。鑒于幼、小銜接中教師教學(xué)的連續(xù)性和兒童身心發(fā)展的階段性，幼、小教師的教育課程設(shè)置還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙蓚€階段的特點(diǎn)、教育方法、教育內(nèi)容、教育評價等方面的知識進(jìn)行融合，使學(xué)生對幼兒園和小學(xué)低學(xué)段形成較為全面的認(rèn)識。同時，幼、小教師專業(yè)課程設(shè)置在保障開足教師教育必修課程的前提下，還應(yīng)適當(dāng)拓寬選修課，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)底蘊(yùn);還應(yīng)以服務(wù)于教學(xué)為目標(biāo)設(shè)置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，側(cè)重介紹各個教育階段的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力;尤其是可以開設(shè)一些音樂、美術(shù)、舞蹈、手工制作、表演等技藝類選修課程，以使學(xué)生學(xué)有所長，形成自己的特色技能。總之，幼小教師的教師教育課程設(shè)置應(yīng)在綜合化、多樣化、靈活化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出其學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一、知識的精專性與廣博性的統(tǒng)一，以及傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一。
二、開展多樣化的在職培訓(xùn)
為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我國出臺了相關(guān)規(guī)定，為在職教師提供了適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育，從思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識的更新與擴(kuò)展、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等方面進(jìn)行教師素質(zhì)的提升。隨著兒童身心發(fā)展的變化以及教育情境的改變，幼、小教師應(yīng)積極投人到在職培訓(xùn)中，采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐、反省探究”三結(jié)合的方式，掌握不斷更新的現(xiàn)代教育理論，把握兒童發(fā)展的時代性，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法和教育技術(shù)，從整體上提高專業(yè)素養(yǎng)。幼小教師在職培訓(xùn)的方式也是多種多樣的，比如以老帶新的人職教育、提高學(xué)歷的進(jìn)修學(xué)習(xí)、各級教師教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)等。幼、小教師應(yīng)樹立與時俱進(jìn)的意識，通過各種培訓(xùn)途徑優(yōu)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是教育教學(xué)方面的能力，從而更好地適應(yīng)教育的需求。當(dāng)然，現(xiàn)行的幼、小教師在職培訓(xùn)還存在一些問題，諸如理論性過強(qiáng)、忽視實(shí)際能力培養(yǎng)、流于形式、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等，這些問題如果不能得以解決的話，勢必影響幼、小教師職后素質(zhì)的提升，因此有關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步完善幼、小教師的在職培訓(xùn)制度，為幼、小教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，緊緊圍繞幼、小教師的教學(xué)需要，提供高水平高質(zhì)量的培訓(xùn)，使之能真正有效地提高教育教學(xué)能力。
三、搭建幼、小銜接的教研平臺
研究證明，教師的教育研究可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，增強(qiáng)教師的職業(yè)樂趣和價值感，同時也有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題。年，彼得·圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織理論，。學(xué)習(xí)型組織的基本理念有助于開發(fā)所屬組織的潛能，克服學(xué)習(xí)的障礙。教師隊(duì)伍也是一個學(xué)習(xí)型組織。幼兒園和小學(xué)應(yīng)搭建起幼、小教研平臺并以此構(gòu)筑學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)幼、小教師在真實(shí)、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，一方面為幼、小銜接工作的開展提供理論和實(shí)踐支撐，另一方面實(shí)現(xiàn)教師個體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)的交融，開發(fā)教師的潛能。從1999年起，廣州市天河?xùn)|圃幼兒園采用跟蹤調(diào)查的方式對幼兒進(jìn)人小學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)反饋的情況重新調(diào)整教學(xué)，以使下一屆畢業(yè)生能更好地進(jìn)人小學(xué)學(xué)習(xí)，效果較好。雖然這種做法對幼幾園來說在操作上有一定的難度，但從長遠(yuǎn)看幼、小之間的聯(lián)手研究勢必有利于幼、小銜接的良性運(yùn)行。同時幼、小教師可以有針對性地互相深入到對方的課堂中，全面動態(tài)地了解對方的教育過程和方式，找出幼、小銜接的契合點(diǎn)，并對其中的問題進(jìn)行研究。
四、加強(qiáng)幼、小教師間的互動交流
長期以來，幼兒園在幼、小銜接中扮演著主要角色，但也由此引發(fā)了各種問題，諸如單向性、盲目超前性、幼兒園教學(xué)小學(xué)化等。在間卷和訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)目前仍有一些小學(xué)教師和幼兒教師把幼、小銜接的責(zé)任定位于幼兒園。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接。不是“誰向誰單方面靠攏”的問題，而應(yīng)是雙向的銜接。幼、小銜接應(yīng)落實(shí)在兒童這一主體上，應(yīng)從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，圍繞共同的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的主動性，建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的平等合作關(guān)系，共同搞好幼、小銜接工作。幼兒園和小學(xué)應(yīng)定期不定期地開展幼、小銜接講座和交流，隨時把握幼、小銜接的動態(tài)。同時幼兒園和小學(xué)還可組織教師互相參觀、互相觀摩學(xué)習(xí)，把握兩個教育階段的異同，將感性知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，利用彼此的教育資源為幼兒順利實(shí)現(xiàn)過渡創(chuàng)設(shè)良好的條件。
