環藝畢業總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇環藝畢業總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

環藝畢業總結范文第1篇

[關鍵詞]高職教育 環境藝術設計 工作室 工程項目制

[作者簡介]梅文兵（1979- ），男，廣東廣州人，廣東輕工職業技術學院藝術設計學院，講師，碩士，研究方向為環境藝術設計教學及應用。（廣東 廣州 510300）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0097-02

在工作室平臺上的“工程項目制”教學模式，強調學生知識應在專業教學與社會實踐聯系起來的過程中獲得，注重學生專業知識的應用能力與實踐能力，注重跨專業知識的集成，培養出來的學生理論聯系實際、又具備各種實際操作技能。學生的設計作品不但能在各種高規格的設計競賽中獲得佳績，也因畢業的學生就業質量高而深受產業界和社會的歡迎。

一、“工程項目制”教學模式有利于培養高端技能型人才

“工程項目制”教學模式一般是指學校的專業教學結合企業界的某些工程開展教學活動的教學觀念和教學方式。在高職環藝設計專業教學中導入“工程項目制”模式，是與產業界深度合作，將專業教學與工程設計項目相結合，在項目運行過程中邊實踐邊教學。與傳統的課堂教學模式相比，這種模式更適合高職教育的培養目標和培養方式，更有利于培養高端技能型人才。其主要特點如下。

1.實戰性?！肮こ添椖恐啤苯虒W模式提供的課題是企業的實際項目，相當于學生畢業后需要參與的工程項目，比模擬課題更真實、更具體、更復雜，也更有挑戰性。這種項目等于是給學生提供了一種與就業相類似的“情境”，針對性強，減少了學習的盲目性。學生利用這些項目進行實訓時，能充分地了解本專業最前沿的信息，能直接地接觸專業設計需要的實際技能和可能遇到的問題，學習就是解決問題的過程。這樣就有效地使環藝設計教學與市場和社會接軌，解決教學與實踐環節脫節的矛盾。

2.自主性。環藝設計專業教學以“工程項目制”為依托，將專業教學資源整合在一個個專業設計項目中，隨著項目的展開和深入，學生也將逐步成為項目中的直接參與者和責任人。在這個過程中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。學生一邊參與項目的實踐一邊學習專業知識，學習的主動性和積極性大大提高。而且學生提出的各種不同方案發生碰撞，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，能加深每個學生對當前問題的理解。

3.拓展性。由產業帶來的“工程項目”包含更多的知識信息，企業將專業市場的發展趨勢以及應用知識、專業技能傳遞給學生，不僅能使學生的專業知識技能在橫向寬度和縱向深度上得到全面發展，而且能使學生同時學到專業知識以外的許多東西，如項目管理、市場運作等。有利于培養學生的職業素養、團隊溝通能力、項目管理能力，這對學生今后的就業和可持續發展是十分重要的。

二、工作室是“工程項目制”教學模式的運作平臺

建立一個適應“工程項目制”運作的平臺，是實施“工程項目制”教學模式的關鍵。根據我們的經驗，“工作室”是這種運作平臺的合適形式。校企合作建立專業“工作室”，培養一支“雙師型”教師隊伍，組成“工程項目制”教學專業團隊，是“工程項目制”教學模式的基本保障。

1.校企合作建立專業“工作室”。以往有些環藝設計專業的教師也有自己的工作室或設計公司，但將教師個人形式的公司與學校的教學結合起來相當困難。教師的個人公司可能存在項目開發、運營成本等相關問題，只能根據項目的需求挑選部分學生參與，不可能滿足全面教學的需要；教師帶領部分學生學習，學生不能修學分，老師不能算工作量，可能還與其他教學計劃內的課程重復甚至沖突，導致教學的混亂。

校企合作建立專業的“工作室”能夠妥善地解決上述問題。由企業提供“工程項目”，學校提供相應設備、場所等，專業教師參與其中，服從學校教學的統一管理，實施學分制和系統教學。工作室得到校企設備、場所、技術以及人力資源等基礎保障，并制定與之配套的教學管理制度、學分制度、績效考核制度、設備管理制度等。

2.培養一支“雙師型”教師隊伍。通過共享校企人力資源建設專兼結合的“雙師型”教師隊伍，依托專業工程項目，由校內具有社會實踐經驗的專業教師擔任“項目制”教學總監，由企業專業工程師做“項目制”教學顧問。在這種“工程項目制”教學中，學校的教師是主體，是穩定的隊伍。確保教師良好的教學經驗和實踐經驗，是順利開展“工程項目制”教學的關鍵。隨著“工程項目制”教學的進展，學校教師能夠得到更好的鍛煉，成長為真正的“雙師型”合格教師。

在“工程項目制”教學中，能夠充分發揮企業專業人員的教學作用。企業人員根據項目的情況，可能是相對穩定的，也可能是臨時參與的。通過高職院校完成企業的設計“項目”，企業派遣的設計師或專業人員，在“工程項目制”中進行教學指導是他們的本職工作，其專業水平的高低不僅可以在工程項目的最終結果中體現出來，而且其工作的認真態度也可以通過平時工作室考核或企業階段性檢查中體現出來。在教學中導入“工程項目制”從根本上保證了雙師型教學的質量和系統性。

3.組成“工程項目制”教學專業團隊。“工程項目制”教學的開展其實面臨比較復雜的情況。校內有不同的年級、不同的課程、不同的教學階段；企業的工程項目有復雜的、有簡單的，工期有長有短。在工作室里要根據工程和班級的具體情況組合“工程項目制”教學課題，組成多個“工程項目制”教學專業團隊。以學生為主體組建項目設計小組，與市場化運行的工程項目接軌。學生在“工程項目制”教學專業團隊的指導下，根據項目的內容與專業特點，為企業的工程項目制訂設計方案和實施計劃，在項目規定的時間內，完成全過程的學習。

三、環藝設計“工程項目制”教學模式的運作及其成果

2010年廣東輕工職業技術學院藝術設計學院成立了紅樓“152創意工坊”，并設置專職管理老師，負責日常事項的管理。學部主任、專業帶頭人、骨干教師組成專業委員會，與企業的專業工程師共同探討校企合作項目的方案、人才培養、科技服務以及資金管理等相關事項。其中環藝系建立了“廣東輕院環藝設計工作室”，與中國輕工業廣州設計院、廣州道勝設計、廣東愛富蘭裝飾設計工程公司等企業合作，對相關企業駐校項目進行運營與管理。

“工程項目制”教學根據項目性質和規模的不同，所結合的課程和運作方式也有差別。下面以本文開頭提到的獲得金獎的西餐廳項目為例介紹我們進行“工程項目制”教學的運作過程。這是受廣州市某設計公司委托，對市內某西餐廳進行內部裝修改造設計的項目。時值畢業設計之際，因而將該項目導入到畢業設計教學中，讓畢業選題定為餐廳設計的同學參與。根據“工程項目制”教學的要求，設計公司指派一名專業設計師配合學院的教師對該項目進行全過程跟蹤、指導并提供相應的信息。

先是將參與本次設計的同學以自愿組合為原則分為若干設計小組，每組設置一名組長。各設計小組在專業教師和企業設計師的帶領下對該項目的現場進行實地測量和考察，聽取項目業主對該項目設計的具體要求和相關建議，同時對目前該類型空間的市場情況進行調查分析，在此基礎上形成針對該項目的詳細設計任務書。在這種形式下編制出的設計任務書相對于傳統教學模式的設計任務書更具體、更能反映該項目的設計特點和功能特征，也能在最大程度上滿足項目業主的需求。學生們也發現在此過程中遇到的實際問題比虛擬課題要多，例如由于是改造項目，原有的設備如何處理？由于現場水電接駁位置已經固定，對水電改造的便利性以及對后續使用的影響等。

根據業主已經確認的設計任務書的內容，專業教師和企業設計師針對該設計任務書對學生進行詳細的解讀，包括設計內容、功能要求、設計要求、時間安排和階段性的設計任務等。學生在充分理解設計任務書的基礎上，進行功能設計，每個小組拿出若干方案，并進行設計說明，由專業教師和企業設計師共同對這些方案進行審核，提出具體修改意見，確保各組都能完成符合設計任務書和項目要求的設計方案。并在此基礎上，結合業主的要求、公司的形象等因素確定各自的空間設計風格。專業教師和企業設計師全過程進行跟蹤、檢查和指導，并階段性地進行總結，提出修改意見，最終形成完整的設計方案和施工圖紙。

在專業教師、企業設計師以及全體同學的共同努力下，我們的項目整體設計獲得了業主的高度好評和認可，其中的一項設計獲得了2012年“中國環境藝術設計學年獎”的金獎。利用“工程項目制”教學模式，學生不僅僅能了解室內空間設計的基本程序和方法，也能從更深層次上掌握室內空間設計的主要內容、出現的問題和解決的途徑，專業知識能夠向更廣、更深的方向延伸。

四、“工程項目制”教學模式的問題探索

1.項目的穩定性問題?！肮こ添椖恐啤苯虒W是與行業或企業合作，將企業的工程項目引入課堂。但引入課堂的企業項目在規模、數量和時間上都存在著不穩定性，如何確保有適合不同課程要求的工程項目，是建立“工程項目制”教學急需解決的問題。

2.時間安排問題。高職教學應該遵循“分階段、分時段、分步驟”教學的規律，而企業的工程項目往往是“全天候、集中性”的，這勢必造成某些利用“工程項目制”教學的課程在時間要求上存在沖突。例如企業某些項目需要在寒暑假期間完成，或需要跨越假期，而在這個階段是高職課堂教學的間歇期，學生和教師處于放假休息調整和自我補充階段，讓全體師生完整地參與該項目的教學存在較大的困難。

3.教學評價機制問題。“工程項目制”最終要解決企業的實際項目問題，但是將此作為評判高職教學成果的標準也不客觀。特別是環藝專業的設計教學應該將“解決問題的設計”和“創意的設計”有效地結合起來，既有解決企業實際問題的設計，也應該有能為這個行業未來發展提供前瞻性方向的“超前設計”。因此在具體的“工程項目制”教學中，其教學成果的評價機制有待進一步完善。

高職院校環藝設計（室內設計）專業采用或部分采用“工程項目制”教學模式，無疑是提高教學質量、培養能夠快速適應畢業后理論聯系實際的合格人才的有效途徑。所存在的問題還有待于大家在實踐中總結經驗、持續改進。

[參考文獻]

[1]梅文兵，李琨.環藝設計專業“畢業設計”課程的教學改革與實踐[J].教育與職業，2011（11）.

環藝畢業總結范文第2篇

一、藝術設計專業畢業生就業情況

在調研的11位畢業生中,目前從事行政人員和技術研發人員的占27.2%,業務人員占9%,另外63.8%中從事主編,教師,自由藝術家等職業。有超過一半的畢業生從事基本符合他們專業的工作,另外近一半是完全相關;在調研的單位中,公司招聘的員工多以廣告專業為主,也有招聘相當一部分數碼傳媒方面的人才。在招聘員工時,很看重員工的實踐經驗和綜合能力,同時選擇此兩項的公司占66.7%。其次是技能,有50%的公司選擇重視技能,16%的公司選擇重視專業知識。對于專業對口問題,三分之一的單位需要完全對口,三分之二的單位要求專業基本對口。工作內容主要是擔任技術支持,也有三分之一的公司聘用畢業生擔任項目管理。單位對學生的專業技能和崗位適應性上多數比較滿意,也有單位評價為一般。

二、提升藝術設計專業畢業生就業能力的思考

從以上就業狀況調查可以看出,除了專業知識要精深以外,落實職業規劃、增加實踐教育、加強綜合素質教育、拓寬相關知識面等都是提升就業能力所必需的。

1.落實職業生涯規劃,提升就業綜合能力

職業生涯規劃是指個人在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。良好的職業生涯規劃和較強的綜合能力是學生在校期間不斷學習、實踐、提高和逐步積累起來的。那么,如何指導藝術類學生進行職業生涯規劃呢?應該從大學生入學開始就指導他們進行職業生涯規劃,針對不同年級的學習重點和心理特點,分別通過開設就業指導課、舉辦專家報告會和經驗交流會、印發《學生生涯發展手冊》、制作就業服務信息網、就業政策宣傳和進行日常咨詢等方式,貫穿于整個大學四年過程中。

落實學生的職業規劃,不僅要學校就業部門教師和輔導員的力量,還要發揮學院及各系在學生就業工作中的主體作用,動員院系一大批有學科和專業背景的學科帶頭人、畢業設計導師和專業教師等全員參與。例如,可以根據學院的總體就業要求和目標,提出就業率目標,簽定就業責任書,積極調動廣大教職工的參與積極性,特別注意發揮與實習單位聯系密切的教職工的作用,積極推薦畢業生就業。

2.增加實踐教育,加強實踐動手能力

教育家杜威曾說,走出教室一步,就意味著對學科的超越。加強室外實踐教學,指導學生利用課余時間參與課外設計項目的鍛煉和實踐,真正做到專業知識與實踐技能培訓結合起來,如室內設計課可以到設計公司或施工現場去教學,檢驗所學到的知識,提高實踐能力。社會實踐和專業實踐可以使學生走出校門,走進中小學,走進廣告公司和設計院等,在實踐期間積累經驗,完善課堂所學的知識,豐富知識結構,在實習過程中為尋找就業崗位創造更加有利的條件,為以后的就業打好基礎。具體舉措,比如學?？梢詾閷W生提供擁有自己的虛擬項目的機會,讓學生盡快接觸真正的設計要求,可以為學生提供一位虛擬客戶,學生可以體會真正的設計師應該如何完成他們的作品,讓學生擁有自己的客戶,這樣不僅可以增加學生的專業知識,也可以提高學生的交流技巧。這種與整體設計流程結合起來的指導和教育,既有助于讓學生真正了解設計,又可以加強學生的就業實踐能力。

3.加強綜合素質教育,提高社會適應能力

現代企業最需要的是能夠全面適應社會發展,在個人素質、學識和經驗、合作與交流、創新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養的高素質人才,不僅要求學生在某個專業擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關專業和領域的知識,并善于結合實際情況,綜合應用于具體問題。綜合能力主要包含敬業精神、學習能力、溝通表達能力、外語水平、事業心、責任心等,這是要從眾多設計人員中脫穎而出,必須擁有的綜合素質。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發展的交互型人才。

綜合能力強非常有助于適應公司工作的多樣化需求,很多單位要求的人員是能對公司業務有一定技術支持并且能對公司項目進行相應管理的人才,即過硬的專業技術水平和對事件獨當一面的工作能力和在社會交際中的應變能力。專業知識是畢業生初入社會進行面試就必須通過的基本條件,然而每個人對事件的處理方法方面的能力和經驗在學校積累的是不同的,所以會產生一定的差異性,例如,有些畢業生的創新能力與手繪能力比較強,但不夠嚴謹,隨意性比較強,缺乏一定的責任心,這也是綜合素質有待提高的表現。由于綜合素質達不到要求而轉行的也不在少數。加強綜合素質的培養和教育學習,能有效的幫助畢業生應對將來進入社會后的方方面面。

環藝畢業總結范文第3篇

環藝專業學賽結合項目教學 近年來，項目教學法已廣泛應用于高校環藝專業教學中。美國教育家凱茲和加拿大教育家查德最早在其著作《項目教學法》中提出項目教學法的理論原則，并認為：在教師指導和其他一定的條件下，由學生自己處理相對獨立的項目，可以在自主建構中獲得知識；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的進步?？傊椖拷虒W法是一種以學生為中心、通過師生雙方共同參與完成一個完整的項目工作而進行的教學組織活動。

現今每年設計專業有很多競賽。這些競賽既反映了環藝專業設計的先進水平，又引導了高校在教學改革中應注重學生工程實踐能力和創新設計能力。這對環藝專業教學建設和教學改革起到了不可忽視的積極推動作用。因此，從2010年開始，廣西藝術學院環藝系（現為建筑藝術學院）決定嘗試實施“學賽結合”項目教學改革：以設計競賽為項目進行專業教學，由學生自主復習和串聯已有的知識，同時在項目中學習新的知識和尋找自身的興趣點，具備市場觀念、工地實戰能力和團隊合作意識，從而更加有利于學生從業時角色轉換與未來發展。

一、“學賽結合”項目教學的目的和意義

設計競賽主要分為兩類：一類是由企業或設計院等牽頭發起的競賽，這種競賽往往有一個具體工程為題目，由學生自行定義設計風格和制作圖紙。這種競賽的特點是目的性強，能夠培養學生具備較強的社會參與意識，并有鍛煉實習的機會。如建筑藝術學院主辦的 “高迪杯”環境藝術設計大賽、廣西藝術學院主辦的“小戶型家居空間設計”為主題的大學生室內設計大獎賽等。另一類是由高?；蛟O計協會牽頭發起的競賽，這種競賽往往不限設計風格、不限工程內容，只以前瞻性的設計概念為題目，注重鼓勵學生的設計原創性，培養學生定位自身“可持續發展”的可能性。如廣西藝術學院舉辦的“校園文化藝術節”、中國建筑裝飾集團與四川美術學院聯合發起的“中建裝飾杯5+2環境藝術主題設計大賽”等。

1.進一步縮短從學生到職業設計師的跨越過程

所謂“進一步”，是針對過去以虛擬項目為主的教學形式而言。原課程里也有軟件技術、專業規范、材料概預算等課程內容，但學生學得還是比較被動，很多知識點不得不等到社會工作中才得以強化體會，這對日新月異的設計職業來說太過漫長。因此，在保證教學目標與教學質量的前提下，必須降低學生成才的時間成本，縮短學生成為優秀設計人才的跨躍過程。

“學賽結合”項目教學引進了全國、全省和全市之間真實的專業競爭，學生能夠看到理論和實際的落差、看到各個地域院校之間的水平對比和特色，而課程中的設計成果也有很多機會在市場和專業人士中得到檢驗。“學賽結合”項目教學的情景更接近市場，學生能夠快速自主了解和適應市場，發揮自己的優勢和才能，迅速完成從學生到職業設計師的角色轉換，在讀書期間就能正確選擇專業發展子方向、挖掘出自身口碑的潛力。

2.有助于推動課程結構的調整與評價體系的改變

以全國大學生廣告大賽為例，其已形成省級與國家級兩級評價體系。評審專家由各院校專業教師與企業一線設計師組成。評審名次與作品網絡公示。這樣的評價體系非常特別：不僅有各院校專業教師、企業設計師，甚至還有社會其他層面的參與和監督，形成跨地區、跨辦學層次、跨院校的交流。因此形成學生自我評價、教師評價、企業評價、大賽評價等綜合評價方式。使教師與學生對自己的成果與作品有比較全面的、客觀的認識。

在“學賽結合”項目教學過程中，應采取上述的這種綜合評價方式：設計成績成果不僅要面對實實在在的設計、實施和驗收過程，而且要接受全國各界的設計精英和教育人士的多元評價。指導教師可以直觀看到學生在某些方面的缺失，全面客觀地給予引導。這種綜合評價體系有助于教師調整課程設置與知識框架之間的關系，不斷地進行深入思考和反省，進一步優化教學方式。

二、“學賽結合”項目教學實施的必要條件

1.教師團隊的綜合素質

教師團隊自身的綜合能力直接影響到是否能把項目教學推向高水平的狀態。要把握好不同的競賽，就要求教師團隊的專業知識和業界水準比較系統全面：不但要精通手繪設計、建筑史論、模型制作、植物綠化等基礎課，還要能教授公共空間設計、概念空間設計、景觀建筑設計等高年級綜合性課程；不但要具備高學歷，還要具備高情商和豐富的教學經驗；不但要有一定的設計施工實踐經驗，還要了解國內外業界的現狀與發展、市場變化以及企業的情況；不但了解自己所在學校的特點和優勢，還了解其他高校的專業層次并保持互動交流。因此“學賽結合”項目教學的實施對教師團隊的綜合素質有很高的要求，促進教師團隊必須保持清醒，不斷創新、與時俱進。

2.競賽的選擇、交流與維護

目前我們還處于“學賽結合”項目教學的探索階段，更看重競賽對院校的長遠利益預期。因此，在林林總總的設計競賽中，我們選擇的是有過院校之間合作、自身組織比較完善、有培養設計師愿景、注重企業或競賽精神文化建設的競賽組委會，往往這樣的組委會也是業界的佼佼者。以此為背景的競賽無論對學生的學習、對教師的科研和教學水平、還是對企業的自身發展都更具價值。

交流的目的是達成培養共識、促成競賽良性循環。整個學習、競賽參與過程都依賴于良好的交流。而共識的前提一定是雙方的共贏，既贏得師生在專業上得以提高和認可，又贏得競賽的長遠良好口碑，真正達到利益和訴求的平衡。

維護無疑是最具挑戰的一個環節。設計競賽的發起方無論是公司、設計院還是高校、設計協會，都是需要花費大量時間財力來持續付出的。因此，一定要做出有建設性、原創性或有市場價值的設計成果，打響相關方面的品牌，以達到共贏的理想效果，是維護參賽方和組織方的硬道理。

從我們近十年的參賽經驗來看，“學賽結合”項目教學的最佳環境是院校之間、校企之間的多方位合作：如長期保持專業交流的兄弟院校、有科研合作關系或實習共建基地的企業等。因為兄弟院校、企業、設計院通過參賽能夠了解到優秀畢業生和教師的情況，院校和企業之間的關系比較穩固。在這樣的前提下，雙方的了解是多方位和全面的，更有可能建立起長期共贏局面。

三、“學賽結合”項目教學落實到具體課程的系統性

以2011年～2012年建筑藝術學院主辦的某個競賽為例，可以看出：“學賽結合”項目教學要想取得良好順暢的效果，多方之間必然有一個漸進的系統性過程，而這個過程，是落實到具體課程中實現的。

在2011年第一屆競賽開始后，教師團隊馬上引導三、四年級學生積極參與，當時正在上的專業課程有《秋季實踐》《裝飾工程概預算》《畢業設計》《建筑設計》《景觀庭院設計》《環境藝術項目設計及施工圖編制》《裝飾材料與構造》《環境雕塑》等。任課教師要求學生從平面功能分區、風格定位的開始推敲和分析，再到完整的天花、內外立面、大樣細節設計，一直到軟裝配飾、裝修概預算。整個過程對教師對學生都比較艱難：一方面學生已經按傳統教學方式完成大部分的基礎課和專業課，突然以競賽項目為切入點進行學習，課程的各個知識點的掌握要求更高或者更實際，課程設置難度偏大，像教師在生拉硬拽讓學生手足無措地上一個從未登上的臺階。

經過反復總結和探討之后，師生們都意識到在課程中增加循序漸進過程的重要性，并嚴格按照設計專業規律和教學原則提前周密安排，結果此項競賽的效果完全不同。在第二屆競賽開始大半年之前，以競賽項目的主題或概念為切入點，教師結合課程教學目的，在課堂上只要求學生針對某一設計點提出創意，再進行延伸設計和實際優化。經過第一階段的學習，學生已能理解環藝設計的原則和規律、施工圖或設計圖的要求與規范，以及從設計圖紙到工程施工完畢的中間過程。隨后在秋季社會實踐中，有20余名學生爭取到合作企業的實習機會，分別承擔設計師助理、材料采購助理和施工員助理等工作任務，再一次有目的地學習工作流程，積累設計和施工經驗，初步鍛煉出空間設計、工程概預算、材料采購、施工監理等能力。這些實習過的學生成為接下來推動課程的優勢選手。最后，在進行三年級下學期的課堂上，由學生主動全面展開的設計工作，把以往的每一個設計點串聯起來，在每一門不同的課程中相互印證不同的設計點，融合成優秀的完整的設計成果。相比上一屆競賽，學生參賽時間跨度雖然加長，但是難度降低，學生的積極性大大提高，競賽成果進步了很多。

通過這幾年的教學改革探索，我們意識到：“學賽結合”項目教學模式是一項非常系統性的工作。一方面，課程本身需要系統化的周密規劃，應遵循“由小到大、由易到難”的原則，教師團隊應先分解項目模塊和任務。模塊分解和任務分配要體現“能力本位”的教育思想，把課程內容與模塊一一對應。起初任務要足夠小，小到僅關聯1～3個知識點，使學生有能力完成并產生興趣。然后任務量和難度不斷增加，關聯知識點不斷增加，讓學生體會專業難度和解決問題的成就感。另一方面，“學賽結合”項目教學的推進又涉及到整個高年級專業課程體系、教學理念的系統性調整，保持教學特點和優勢，必須淘汰已不適應社會發展需求的部分。

四、結語

綜上分析，實施“學賽結合”項目教學模式，可使學生呈現出較明顯的周期性進步，既能保持住可貴的原創性設計點，又能把設計點優化到實際工程中去。不僅擺脫了學生長期處于被動式學習和缺乏實際設計施工經驗的傳統教育方式，使專業教學更符合現代社會日新月異的業界變化，鍛造出教師團隊的綜合素質，還更好地體現藝術院校的教育品牌魅力，達到高校、設計院、企業多贏的良好局面。

參考文獻：

環藝畢業總結范文第4篇

關鍵詞：職業教育；工作室；項目式教學；環境藝術設計

作者簡介：楊珺（1979-），女，湖北武漢人，武漢職業技術學院藝術設計學院，講師。（湖北 武漢 430074）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0120-02

以環境藝術設計項目式教學課程改革為例進行研究，闡述了項目式教學培養模式的基本思路及其教學課程體系的構建，針對目前一些高職院校設計教學中教學目標不清晰，課程與課程脫節等問題，對目前在高職院校中開展的創新人才培養模式，項目教學法，工作室教學制等都進行了深入剖析。此創新人才培養模式面向環境藝術設計行業，培養適應社會發展需要的掌握環境藝術設計的基礎知識、基本方法，具有一定的設計創意、設計表達、裝飾施工與管理能力，能從事室內空間創意設計、項目及施工管理的高技能人才。

一、項目式教學模式構建的背景

當今世界已進入全球化時代，各國對城市規劃與設計越來越重視。環境藝術設計是人類打造自身所希望的環境空間的設計分支，環境藝術設計目前包含的學科種類有很多，包括室內設計、建筑設計、景觀設計等學科體系。目前全國環藝設計、景觀設計已成為企業或所有設計工程領域中都具有的一種決策活動，已成為衡量一個城市、一個地區、一個國家經濟文化競爭力強弱的標志之一。這種發展態勢也表明我國設計藝術意識的普遍提高。環境藝術設計專業近幾年人才就業一般在裝飾設計公司、設計院、工程建筑有限公司、園林景觀工程有限公司等，一般是從設計員做起，最后到勝任工程綜合管理的項目經理人或自己開設計公司創業，只要在發展中的城市都會有該專業的發展空間。市場上室內設計、景觀設計、物業管理、房地產規劃等領域的中高端人才供不應求，而在這些行業的緊缺人才中，室內設計師和景觀設計師顯得尤為緊缺，占各類緊缺人才總量的37%，環境藝術設計專業具有廣范的專業拓展性。由環藝設計展開的設計藝術，涉及諸多領域的內容，形成多樣藝術形式、多種產業、多項職業的就業群體，見表1。從生源和就業兩個方面看，繼續辦好環境藝術設計專業是大勢所趨，是社會發展的必然。

二、職業教育課程改革，項目式教學培養模式

“三位一體”人才培養模式是武漢職業技術學院藝術設計學院采取的工作室體系下的項目式教學模式。該模式強調藝術類高職學生必須首先解決設計技能的操作熟練性問題，即學生出去找工作的基本生存條件，在此基礎上再謀求發展，成為整體的、完全的、合格的高技能人才?！叭弧笔菍I基本生存能力、專業空間拓展能力、社會綜合拓展能力。專業基本生存能力是最基本的、必須掌握的能力；專業空間拓展能力是指能夠觸類旁通、打破專業界限的專業學習能力；社會綜合拓展能力指具備溝通協作等其他綜合素質。

三、保障體系建設

課程質量的核心是教學質量，課程質量是課程在整個設置、實施和評價等活動過程中體現出的一種符合設計者預期目標、滿足社會期望、反映學校教與學內容的一種狀態。藝術設計學院在此前提下，設計出符合專業發展的強有力的保障體系。

1.組織保障

成立由二級學院負責人、教研室主任、專業負責人組成的專業建設領導小組，全面負責專業建設規劃與人才培養方案的制訂與實施以及教學過程管理等方面的工作；成立由專業帶頭人、骨干教師、企業專家組成的專業指導委員會，審訂人才培養方案，并對人才培養方案的實施進行階段性與總結性評價。

2.制度保障

建立畢業生跟蹤調查、企業調研常規化制度，持續改進項目教學管理制度、學生實習實訓管理制度、教學質量監控制度、教學質量評價制度等，保障專業教學與建設穩步有序地進行。

3.資金保障

向學校申請課程建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設、學生競賽等建設經費，合理使用項目建設資金，并充分利用創收和社會資源確保專業建設目標的實現。

4.監督保障

逐步形成完善質量監控與保障體系。充分發揮學校、行業、企業、社會及學生對人才培養方案的整體監督作用，對照培養目標開展定期檢查和科學調整，確保人才培養質量。注重目標責任評價考核，建立獎優罰劣的激勵機制，對考核結果實行嚴格的問責。

四、“雙師”結構教學隊伍建設

工作室項目式教學平臺作為一個以真實項目為載體的教學體系，就要求有一支高素質的教師隊伍，在項目中鍛煉、在項目中教學。

1.專業帶頭人及骨干教師的培養

根據專業教師所長明確教師發展方向，通過暑期到企業進行頂崗實習鍛煉或進行更高層次的學習，提高教師職業能力和職業素質。

2.“雙師”素質的培養

通過工作室項目教學，能夠很好地帶動教師積極主動地加強實踐的訓練，鼓勵教師參與社會服務，并要求教師獲取高級職業資格證書。

3.兼職教師隊伍

與企業之間深度融合，共同完成項目，在這期間有大批的企業教師成為本院的兼職教師。兼職教師主要承擔校內常規教學任務、指導校外實習和提供就業機會。

4.鼓勵教師結合專業教學改革承擔科研項目

承擔與專業相關的技術應用研究項目，特別是開發與企業結合的橫向技術應用項目。這樣，在促進教師學術水平提高的同時，了解和掌握行業、企業的技術發展現狀及趨勢，接觸行業和企業的生產、管理實際，為專業教學改革提供第一手資料，促進“雙師素質”的全面提高。

五、項目課程標準開發

讓學生在工作室項目的要求下，明白自己必須具備哪些能力和知識，激發學生內在的潛能去學習，以適應不同教學層次。將企業的設計生產標準作為開發項目課程標準依據，企業的崗位任務目標就是項目課程目標，企業任務目標完成的各個環節就是教學實施的環節。項目課程標準的內容由項目總體目標、分解的階段工作任務、各階段工作任務里涵蓋的知識與技能，以及項目課程的主要教學方式和最終完成的項目成果形式、對學生的項目評審的綜合評判來組成，是組織、實施、考核項目課程教學質量的主要依據。

六、項目式教學模式培養的職業技能特征

職業院校有必要在職業教育中加強對學生綜合能力的培養，此能力包括職業意識、職業行為、職業技能、職業心態、職業道德，總結起來就歸為設計的普遍性、可遷移性與持久性。隨著技術革新的速度不斷加快，學生在校學習的專業知識和技能的持久性必須得到加強。在經過項目式教學的系統培養后，學生獲得了專業知識與技能，同時擁有持久的學習能力，這種能力往往能持久存在，會伴隨其整個個體職業生涯使之終生受益。

1.通識知識與通用能力

在該模式下培養的學生具有運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力；具有積極的人生態度和責任感；具有較強的社會適應能力和心理承受能力；具有較強的語言與文字表達能力、良好的人際溝通、協調能力，以及團隊合作能力；具備較強的計算機應用及信息采集、分析和利用的能力；具有一定的國際化視野、競爭意識。

2.專業知識與專業拓展能力

熟悉環境藝術行業發展規律，掌握環境藝術設計基礎理論、原則，具備空間設計與創新能力；掌握設計徒手表現技法，具有設計手繪綜合表現能力；掌握相關建筑與室內設計法規、政策與制圖規范；掌握環藝設計（居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業空間、展示空間等）的基本設計理論，具有一定的設計表達與施工圖制圖能力；掌握CAD、3DMAX等應用軟件技能，具有較強軟件繪圖的運用能力；掌握室內工程基本施工工藝和預算及施工組織能力，具有較強相關藝術設計專業的自學能力和創意能力。

七、建立一套健全的工作室項目教學的管理機制和評價機制

工作室項目式教學考核的形式是多層次的，見圖2。衡量學生的階段任務表現分為兩個主要方式：階段任務完成效果和職業能力。兩個方式的評價結果成為學生的項目得分，并記入項目總評。在項目評價方式中，主要以平時上課的考勤和表現出的職業精神、設計狀態來衡量學生階段任務的職業能力，綜合總評給出項目考核結果。參考文獻：

[1]曲正偉.我國中等職業教育的困境及其制度解答[J].教育發展研究，2006，（1）.

[2]周祥瑜，呂紅.澳大利亞職業教育的培訓包體系及其優勢[J].中國職業技術教育，2006，（12）.

環藝畢業總結范文第5篇

關鍵詞：創新創業；設計人才培養；學科交叉；專業交叉；策略

創新創業教育改革是當前高等學校面臨的焦點任務之一，它關系到國家實施創新驅動發展戰略以及促進經濟提質增效升級。國務院和教育部先后印發多個指導意見，其中2015年國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，特別提到“高校要打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變”。設計類專業本身具有學科交叉與集成的屬性，跨學科、跨專業進行創新創業人才培養有著特殊的意義。在教學實踐中，需要選擇和運用推動學科專業交叉的有效策略。

1 學科專業交叉與創新創業

關于創新創業能力的內容以及培養的要求，很多專家學者通過研究得出了有價值的結論。岳曉東認為創新能力包括思維、人格、智慧三個層面的內容，涉及聚合思維、發散思維、辯證思維、興趣和動機、幽默與審美特質、情商智慧等。創新能力的培養則需要實現兩個障礙的突破，就是思維標準化和知識無活力化。[1]劉艷認為大學生的自主創業能力包括創業精神、創業知識和創業技能，其中涉及“敏感的問題意識”、“聚合思維”、“經營管理知識”、“市場開發技能”等。[2]李越與孫枕戈認為創新能力的提高需要有機綜合多種思維模式和思維方法，在清華大學學生創新能力培養訪談中，被采訪者提到學科交叉在教學中體現不足這一問題。[3]

學科專業交叉本身雖然具有多維的價值訴求，但是將其與創新創業能力培養聯系在一起，可以看到它的特點包括有利于發散的多學科多角度思維方法、跨學科專業的團隊合作能力培養與經驗積累、與商科的結合能提高對市場的敏感度以及經營管理能力、現實問題綜合解決實踐能夠激發興趣、多學科的交叉和匯聚能不斷拓展新的設計領域促進整合創新。這些也成為創新創業設計人才培養導向的學科專業交叉融合的目標。

2 學科專業交叉融合的策略

對于設計類專業創新創業人才培養，學科專業交叉可以發生在不同的維度與層面，實施與推進的難度也各不相同，以下是根據國內外設計院校教學實踐歸納總結的五種策略。

2.1 構建跨學科課程體系

課程體系是人才培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。實現學科交叉，一是考慮在專業人才培養方案中設置跨學科的平臺課程，二是設置跨學科的選修課程。例如，西安美術學院的設計學學科與專業設有服裝、設計、工藝、環藝、影視動畫等五個系，該學科以“大設計”理念拓寬專業基礎教育平臺、加大課程選修力度，使學生在依托一個專業的基礎上，能夠得到綜合性較強的跨學科訓練。平臺課程的進一步打通就是實現專業大類教育，例如同濟大學設計創意學院統一進行設計基礎教育。

2.2 開展跨專業合作教學

由于課程體系的調整受到修訂周期與專業壁壘的影響，在推進學科專業交叉實踐中，限制性比較強，而畢業設計、項目設計等實踐教學環節具有更大的靈活性。通過組建跨專業教學團隊，開展項目驅動的跨專業實踐教學，具有很強的適用性。中國美術學院在2016屆的畢業設計中，整個設計學院所有科系的作品全部按照主題分類實現打通。清華大學美術學院工業設計系通過在本科高年級以及畢業設計階段實施項目驅動的設計訓練，培養學生跨學科知識融合和設計整合能力。

2.3 引導跨學科自主學習

學科專業交叉融合既可以發生在第一課堂，也可以發生在第二課堂。從實施條件來看，第二課程的推進更具有靈活性?！盎ヂ摼W+教育”的新教育環境，能夠為學生跨學科自主學習創造更好的條件。學校可以通過編訂跨專業學習指導書、開發網絡課程、指導學科競賽等形式，為學生創造個性化培養和全方位的成才環境。例如吉林藝術學院在創新型藝術人才培養實踐中，推動學生打破專業界限的自主學習來提高人才培養質量。

2.4 設置跨專業教學單位

目前國內高校大多按照學科目錄、專業目錄設置學院、系和專業教研室，形成“校-院-系-專業教研室”的行政架構。這樣的設置限制了人員的流動、造成了人為的學術分割，無形中成為學科專業交叉融合的壁壘。[4]為了打破這層壁壘，設置跨專業、非專業的基層教學單位是一條有效的途徑。例如同濟大學設計創意學院取消系的建制，采用“Program制”，跨專業的課程交叉、跨學科的合作容易多了?；凇癙rogram制”，該學院還在本科一年級創設了一門“組課”，由不同專業的教師組成教學團隊共同授課。[5]

2.5 打造開放式教學平臺

教學平臺可以是實體，比如校內創意工場，也可以是虛擬的，比如設計項目網站。為了實現學科交叉，需要運用互聯網平臺思維來打造開放式的教學平臺?；ヂ摼W平臺思維強調開放、共享、共贏，教學平臺應該能夠匯聚學生、教師、企業、社會等多方面資源。對接社會需求和資源的跨學科平臺也能夠為項目驅動的設計教學創造條件。例如，德國柏林藝術大學和柏林科技大學共同打造的Hybrid平臺，學生、教師都可以通過它提出課題、找到合作者，以及得到技術與藝術支持。[6]

3 結語

學科專業交叉對于培養創新創業型設計人才作用明顯，對其機制與路徑的研究具有較為突出的現實意義。本文從實施策略層面做了初步研究，僅為拋磚引玉。由于具體實施并非易事，不同學校的設計類專業可以根據自身辦學背景、辦學條件，由點到線、由線及面循序漸進地推動學科專業交叉融合。

參考文獻：

[1] 岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研究，2004，25（1）：84-91.

[2] 劉艷.大學生自主創業能力的培養途徑[J].江蘇高教，2010（3）：106-108.

[3] 李越，孫枕戈.大學生創新能力培養研究[J].清華大學教育研究，2002（6）：35-40.

[4] 汪國林，楊友文，范昕.學科交叉、匯聚與高校科技創新能力建設[J].西南交通大學學報（社會科學版），2010，11（6）：8-12.

[5] 王小茉.主動辦學，永續發展――訪同濟大學設計創意學院院長婁永琪[J].裝飾，2015（10）：55-59.