小學體育課教學案例
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小學體育課教學案例范文第1篇
關鍵詞:高校;體育教學;安全問題;課堂管理
學校體育具有增強學生體質,提高學生身體素質,促進學生身體機能的作用。近年來,高校體育教學中安全傷害事故頻繁發生,并成為學校教育過程中的不安定因素,高校體育教學過程中存在的風險已經引起社會、學校和家庭的關注、重視。高校體育教學過程中一旦發生學生安全傷害事故,不僅僅會影響學生的身心健康,而且會給學校的體育教學帶來不利的影響。在“健康第一“”以人為本”的指導思想下,如何保證學生在體育教學活動中的安全問題,減少、避免體育教學中的安全傷害事故,構建高校體育安全保障體系是高校體育教學管理中的一項重要任務,也是每位體育教師思考的問題。體育教師通過有效的體育課堂管理,不僅可以預防體育傷害事故的發生,保證學生的安全,還有助于體育教師在體育安全事故發生后有效地維護自身的權益。
1高校體育教學安全問題
體育教學是以身體活動為主的教學過程,是學生進行各項運動的活動過程中開展的,場所主要集中在戶外,體育教學的開展以集體為主,學生的體質有所差異,體育教學中稍有考慮不周,容易發生體育傷害事故。學校體育傷害事故是指學校組織實施的校內外體育活動(包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓練),以及在學校負有管理責任的體育場館和其他體育設施內發生的,造成在校學生人身損害后果的事故[1]。高校體育教學安全問題是指在體育教學的有限時空內,出現的各類體育安全事故。體育課教學是學生發生安全事故的主要場所,根據有關專家統計,在學校體育安全事故中,發生在體育教學中的安全事故比例最高。
2高校體育教學安全問題產生的原因分析
體育教學安全事故不但給體育教師造成教學過程中的巨大壓力,也會降低學生參與體育運動的積極性。為了避免學生體育安全事故的發生,需要我們重視體育安全事故發生的原因,并制定相應的安全保障體系,加強體育教師的課堂管理,促使高校體育教學的正常安全開展,保障學生的身心健康和生命安全。引發高校體育安全事故的原因是多元的,歸納起來有以下幾個方面。
2.1學生自身方面的問題是引起體育安全事故的原因之一
學生對體育安全意識淡薄。在體育教學中,學生缺乏自我安全意識,不重視體育教師強調的上課注意事項;學生不做準備活動或準備活動不夠,容易引發體育安全事故;有的學生體育基礎差,運動技能差,身體素質弱或對動作要領掌握不正確;有的學生具有不良的心理狀態,例如缺乏經驗、麻痹大意、急躁、忽視運動技能“循序漸進”的練習原則,或在體育練習中因畏懼、害羞而產生的猶豫不決和過分緊張等;有的學生上課組織紀律混亂或違反體育活動的規定,容易引發體育安全事故;有的學生隱瞞自身存在的特殊疾病或器質性疾病,學校和體育教師不知學生身體狀況的情況下,安排相同的體育運動量,這類學生容易發生安全事故。
2.2體育教師方面的原因
部分體育教師責任心不夠,安全意識不強,在體育教學過程中,疏忽大意,對學生的練習的動作要領指導不夠細心,安全保護措施不力,容易引發體育安全事故;部分體育教師,由于教學經驗不足,在體育教學的設計環節方面,考慮不周,缺乏有效的課堂教學管理,容易造成體育安全事故;教師所選教學內容任意超出教學大綱要求,運動技能難度加大,容易引發體育傷害事故。
2.3學校方面的原因也是造成體育安全事故的一個因素
學校的體育教學管理制度和監督制度不夠完善,沒有建立相應的安全事故應急方案;部分學校由于體育教學投入不足或不重視體育等原因,學校的體育場館條件差,體育器材設施缺乏,或體育場地設施不符合國家或有關部門的安全標準,維修更新不及時,存在安全隱患;部分學校缺少對安全教育的宣傳,生命安全意識不強。
3確保體育課堂教學安全的課堂管理
3.1選擇合適的體育教學內容
體育教師應根據學生的身體狀況、性別和技能水平選擇選擇合適的練習內容,所選教學內容在體育教學大綱范圍內,必須與學校的教學目標一致,教師不能以“學生喜歡”為由任意選擇教學內容,應精心策劃,遵循“循序漸進”的原則,學生學習的練習內容不能超出學生的能力限制,例如,當學生不適應對抗性較強的活動時,體育教師應根據學生的實際情況對教學練習內容做必要的調整,避免發生不合理的學生身體對抗,避免學生體育傷害事故的發生。
3.2認真布置運動場地,檢查器材設備的安全情況
準備場地、器材是體育課堂教學的提前,為了確保學生的上課安全,體育教師布置、檢查場地器材是一個重要的教學準備環節。體育上課前,體育教師需要檢查上課活動的場地,包括檢查運動場或場館內的地面是否平坦、有無障礙,確保學生不要在凹凸不平或濕滑的地面上進行運動練習。體育教師要認真檢查上課使用的器材,例如,體操、攀爬類器械安裝后,教師一定要在學生使用前做好最后的檢查,確保學生使用體育器材的安全性。學校的場地器材管理人員應定期檢查場地器械,做到及時更換故障器械。體育教師要嚴格場地器材管理,要求學生嚴格執行運動場地的安全守則,及時發現和糾正學生違反場地器材使用守則的行為。
3.3體育教師合理的課堂
控制合理的體育課堂控制是與體育安全問題密切相關的一個重要因素,體育課堂控制是影響教學順利開展的重要保證。喧鬧的體育課堂不僅妨礙學生體育機能的學習,并且容易引發體育安全傷害事故。體育教師要始終監管體育課堂的秩序及安全問題,不能以任何理由離開課堂。體育教師的站位要盡量使所有的學生控制在自己的視野范圍內。體育教師要注意強調課堂紀律,在確保學生安全的前提下發展學生個性,健全體育的課堂管理制度。在體育教學過程中,體育教師一旦發現違反課堂常規的行為(如喧鬧、吵架等其他不恰當的行為),體育教師應及時介入并制止學生違反課堂常規行為的發生。
3.4加強安全教育知識的宣傳
體育教師應貫徹“安全第一”的教學理念,將安全教育納入到體育教學的改革中,加強學生的安全教育,定期開展“體育安全知識”講座,提高學生的安全意識、自我保護能力。在體育教學過程中,體育教師應對學生進行必要的體育安全教育,增加學校體育保健知識、運動損傷的預防救護知識、基本的體育安全技能、學生自護自救的教學內容,使學生了解體育與健康知識、體育損傷、救護知識,使學生掌握運動過程中的自我保護和幫助的基本方法,使學生學會簡單的自救自護技能。
3.5體育教師熟悉學生的健康檔案,了解學生身體健康狀況
體育教師備課前,需要查閱學校建立的學生健康檔案,充分了解全班學生的身體健康狀況,并需要關注班級異體質或患有特殊疾病的學生,要如實記錄學生的身體狀況,對這類學生要區別對待,安排相應的教學內容和項目,可采取減少體育課的密度和減輕負荷量的鍛煉手段或將這類學生安排到體育保健班,把由于身體原因造成體育傷害事故的風險降到最低。
3.6教師及時地現場救護課堂現場救護能力是體育教師必須具備的一項特殊的課堂管理能力。體育教師需要掌握一般的運動損傷、急救知識,需要定期接受現場救護技能的培訓。體育教學過程中,一旦發生體育傷害事故,體育教師有責任采取必要的現場救護,要及時對體育傷害事故發生過程進行書面記錄。
4結語
體育課堂中的安全問題及課堂管理值得廣大體育教師去思考和探討,在體育教學過程中,體育教師要把“防范意識”和“嚴格課堂安全要求”放在首位,始終堅持“預防為主,安全第一”的方針。體育教師要認真備課,精心組織每一節體育課,教學管理上要嚴格要求每位學生,加大對體育場地設施器材的管理和維護,加強學生的安全知識教育和安全技能培訓,把學校體育運動傷害事故發生的可能性降到最低限度,減少體育傷害事故的損害程度,確保學校體育課堂教學的正常秩序,確保學生的身心健康。
作者:韓新英 單位:浙江中醫藥大學
參考文獻
[1]顧健.高職院校體育安全保障體系的構建與實施[J].成都體育學院學報,2010,36(7):89-91.
[2]張志勇.體育教學論[M].北京:科學出版社,2005.
小學體育課教學案例范文第2篇
關鍵詞：中職；德育課；案例教學法；實效
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0135-02
中職德育課是學校德育工作的重要組成部分，也是提高學生道德素質的主渠道。目前，一些中職生認為德育課枯燥無味，難以調動學習積極性，很難發揮德育課的作用。中職德育課具有不可替代的作用，要充分發揮德育課的作用，可以采用很多方法。案例教學法是一種簡單實用的教學方法，它以案例為基礎，可充分發揮教師的主導作用，最為重要的是凸顯學生的主體作用。這些突出的優勢，使案例教學法在提高中職德育課教學實效性方面發揮著極其重要的作用。
一、精心選擇案例，提高實效
在中職德育課中運用案例教學法，精心選擇案例是基礎與前提，案例的質量直接關系著教學的成敗。選擇案例時要遵循以下幾個原則：
1.案例要典型有趣。選擇案例的關鍵在于典型，備課時要結合教學內容，選擇恰當、典型、有趣且與教學熱點問題相關的案例，數量應精而不能圖多，確保學生在有限的課堂時間內對案例蘊含的問題進行充分思考，優化教學過程。典型而富有趣味性的案例，很容易激發學生的求知欲，提高教學實效。
2.案例要真實生動。案例的最基本要求是真實，即案例要來源于現實生活，這樣才具有可信度，使學生心悅誠服，提高德育效果。例如，教學“刑法”時，給學生講述“助妻安樂死”的真實案例，并讓學生思考如何看待李某死亡這件事？王某對李某的死是否負有責任，為什么？真實的案例會使學生覺得好奇，激發探究欲望，立即吸引學生的注意力，參與到課堂的討論中來。
3.案例要與時俱進。一般來說，教材上的案例能為教學提供便利，大大節省時間。但教材上的經典案例大都是學生熟知的，很難激發學生的情感共鳴。因此，案例選擇要與時俱進，用新的案例激發學生的興趣。例如，教學“隱私權”時，選擇“偷看他人QQ留言”、“偷看他人手機短信”等案例，引發學生關注隱私權的相關知識，使學生真正理解隱私權的實質。
4.案例要以生為本。所選案例要貼近學生的現實生活。遠離生活的案例不易激發學生的興趣，不利于提高教學效果。例如，教學“科學的消費觀”時，以學生每月的日常消費調查報告作為案例，學會覺得案例就在自己身上，也會調動積極性；其次，案例選擇要與學生心理實際相結合。又如，教學“人生價值的實現”時，以往屆畢業生的成功作為案例，激發學生的興趣，學生迫切想知道師兄、師姐如何獲得成功。
二、靈活呈現案例，激發興趣
案例呈現方式是案例教學的重要環節，采用多樣化的呈現方式如教師用生動的描述，從而呈現生動的案情，或者借助多媒體播放視頻材料、印發文字材料等，從而吸引學生的注意力，激發學生的探究欲。
1.課前印發案例材料。對于閱讀量較大的案例，課堂呈現會占用大量時間，可采用課前印發案例材料的方式。例如，教學“自信自強對人生發展的作用”時，有很多自強不息、勇于拼搏的案例，大家比較熟悉的有比爾?蓋茨、馬云、俞敏洪等，或是江蘇省南通市旅游職業高級中學的優秀畢業生，這些案例都能激發學生。值得注意的是，由于閱讀量大，為了讓學生有充足的時間熟悉案例，最好在課堂上發給學生，便于集中討論。
2.多媒體演示案例。多媒體是有效的教學輔助手段，集文字、動畫、色彩、聲音于一體，具有容量大、生動形象、交互式強、表現力豐富等特點，德育教學中可采用多媒體呈現案例，提高課堂教學效果。例如，教學“知行統一”時，用多媒體給學生展示孔祥瑞的案例，以紀錄片的形式展示他的工作照片、日記、獎章、事跡宣傳片等，增強案例的直觀感受，使之更具有說服力和感染力，使學生對這位工人楷模產生興趣。
3.角色扮演再現案例。呈現案例環節可讓學生扮演案例中的角色，再現案例情境，并在劇情中穿插要解決的問題。例如，教學“勞動者維權”時，讓學生扮演企業老板、員工、工會主席、法官等，模擬爭議出現后的維權過程。精心準備，精彩再現，會讓學生有身臨其境之感，既能加深學生對案情的充分理解，又能激發學生的探究欲。
三、組織討論案例，指導探究
組織討論案例是案例教學法實施的重要環節，也是案例教學法能否成功的根本保證。可以分組討論，分組時要遵循組內異質、組間同質的原則。在討論過程中，凸顯學生的主體地位，分析案例時讓學生自主探究，得出自己的觀點，但不能忽視教師的引導作用。
1.鼓勵學生獨立思考。案例討論過程中，有的學生可能會脫離主題，或者盲目跟從，這些都是無效的討論現象。因此，教師要注意觀察學生的表現，鼓勵學生獨立思考，確保每個學生都能認真討論，促進討論的有效性。
2.引導學生爭辯。學生獨立思考案例后，會得出不一樣的結論，這時教師要引導學生爭辯，對一些復雜的、深層次的、有爭議的問題進行爭辯。只有在爭辯的過程中，案例隱含的深層次問題才會暴露出來，學生才能真正挖掘案例的本質，并樹立正確的情感、態度、價值觀。例如，教學“正當防衛”時，教學難點在于如何正確判斷哪種行為屬于正當防衛，教師可結合案例分析來幫助學生深入理解，同時教學生與違法犯罪行為作斗爭的正確方法。筆者給出的案例是：某中職生王某下班回家，在一條偏僻的小道上遭到搶劫，王某只得交出身上所有的財務。當搶劫者低頭數錢時，王某迅速從地上拿起一塊磚頭朝搶劫者身上砸去，拿回自己的財務并到公安局報案，后來得知搶劫者經搶救無效死亡。讓學生對“適度”、“防衛的結果不適度”等問題進行爭辯，學生越辯越明，增強了法制觀念，還培養了學生解決實際問題的能力。
四、認真點評案例，科學總結
點評案例是案例教學的最后環節，也是對案例教學實施的概括與提升。這個環節是教師主導作用的集中體現，不僅能及時改正討論中出現的問題，還能使學生獲得正確的觀點，得到系統的認識。
1.認真點評案例討論中的觀點。案例教學與講授式教學不同，沒有統一的標準答案，教師點評時要把重點放在學生的觀點上面，對觀點的質量、深度等進行點評，尤其要高度評價創新思維。同時，對討論中出現的思想偏頗要給予糾正，做到以理服人，幫助學生掌握分析問題的正確方法。
2.認真點評學生討論時的表現。點評案例時要關注學生討論中的表現，如獨立思考、團結合作等，用激勵性的語言評價參與積極性高、探究能力強的學生，用關愛的語言鼓勵不善于表現的學生，用熱情的語言使后進生發現自身的潛能，增強后進生的信心與勇氣，激發每個學生的參與主動性，促進學生的共同進步。
3.總結案例蘊含的知識點。點評時要進行歸納和總結，讓學生做到學以致用，解決社會生活中出現的各種問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如，教學“企業的生產與經營”時，可用學校實訓基地的真實錄像教學，引導學生在分析討論的基礎上認識實訓基地的意義，幫助學生樹立正確的就業觀。利用案例對學生進行就業創業教育、心理健康教育等，是中職德育課的根本目的。
總之，在中職德育教學中運用案例教學法，能使課堂變得生動形象，激發學生的積極主動性，提高課堂教學的實效性。
參考文獻：
小學體育課教學案例范文第3篇
關鍵詞:中小學 籃球教學 講解與示范 案例分析
中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0184-02
1 講解法與案例分析
1.1 講解法
講解法是教師通過簡明生動的口頭語言系統地傳授體育知識、運動技能的方法。它是體育課堂上主要的教學方法之一,而其他的教學方法也需要依托于講解法來完成。然而,由于體育教學顯著的身體運動特點,在體育教學過程中不能過多的使用講解法,而是要做到“精講多練”,講得清楚明晰,練習時間足夠有效。
1.2 講解法案例分析
1.2.1 抓住要領、簡單順口
【案例陳述】在籃球課中“行進間單手低手投籃”這個技術動作的腳步動作的講授中,教師可以將動作劃分為幾個學習階段,并在各個不同階段采用不同的語言逐漸精確講解動作要領。在初學階段,教師可以將腳步技術動作精講為:跨右腳一大步的同時拿球置于腰腹間,左腳跟上一小步并起跳,非起跳腳向前上方擺動,身體盡量向上騰起。到了動作提高階段精簡為:出右腳一大步拿球,左腳一小步向上起跳,身體向上騰起。到了技術熟練的階段進一步精簡為:一步大,二步小,三步盡量向上跳。
【案例分析】“行進間投籃”的技術動作是中小學籃球課中重要的教學部分,該技術動作可以分為下肢的腳步技術動作和上肢的投籃動作兩部分。因此,在該項技術的教學中,教師必須抓住腳步技術動作的關鍵所在,將整個技術動作的動作要領進行整理、提煉、加工,此類方法符合講解法中“精講”的原則。
1.2.2 善用提問法、啟發學生思維
【案例陳述】在某次以突破分球為教學目標的籃球課教學中,老師以提問配合講解的方法,向同學們傳授突破分球技戰術。
場景1:教師指定進攻隊員①向左邊突破,有兩個防守隊員,一個主防,另一個協防。進攻隊員突破被阻礙,此時教師提問:進攻隊員應該怎么處理球。學生回答:(1)造犯規;(2)強行投籃;(3)傳球。教師繼續問:如果我加一個進攻隊員②,該如何處理。學生回答:將球傳給進攻隊員。教師問:同學們知不知道這樣的配合在籃球比賽中叫什么。學生回答:突破分球。
接著教師再請同學們觀察一下兩個示范。
場景2:讓學生快速持球突破,另一個隊員不補防。
場景3:讓學生突破慢速持球突破,不能成功突破防守隊員。
教師提問:同學們看了剛才的示范,有什么感想？學生回答(1):成功突破,沒有補防,直接上籃。學生回答(2):突破不了,不造成補防,沒有空位,不能傳球。教師問:根據這個例子,我再問問同學們,想要成功的進行突破分球,關鍵在于什么？學生回答:突破吸引另一名防守隊員協防,制造空位,把球傳給給空隊員。教師:非常好！同學們已經找到了突破分球的這個配合的關鍵,持球隊員突破,吸引防守隊員的補防,球傳球空位隊員,制造進攻機會。
【案例分析】提問法教師向學生提出問題之后再進行講解。先提問再講解,能強化學生的注意,啟發學生積極的思維。如讓學生先對問題作出回答后再講解,既能促使學生積極尋求正確答案,加深對正確答案的印象,又可培養學生的語言表達能力。而且學生的回答與老師的講解也形成一種對比,使正確的信息得到強化,錯誤的信息得到糾正,遺漏的信息得到補充。
1.2.3 合理利用分段講解
【案例陳述】同樣是在籃球課“行進間單手低手投籃”的教學中,教師采用分段教學的方法,講整個技術動作分解成上肢動作和下肢動作來講解教學。如前文所述,教師通過講解和練習使學生基本掌握了腳步“一步大,二步小,三步盡量向上跳”的技術動作之后,可開始像學生講解手上的技術動作:騰空后持球手手臂盡量向上伸展,到達最高點時,以手腕為軸,通過食指和中指將球向上投出。學生基本掌握手上動作之后這樣,可將該技術完整進行練習,并通過練習達到上下肢動作的統一協調,使學生能迅速有效的掌握該“行進間單手低手投籃”的技術動作。
【案例分析】分段講解是指將教學的技術動作分成若干段,逐步進行講解,多用于較為復雜的技術動作的教學,例如“行進間單手低手投籃”的技術動作由下肢的腳下技術動作和上肢的投籃動作組成,將該技術進行層次分明的講解,有利于學生逐步掌握該技術的各個組成部分,并達到最終教學目標。
1.2.4 對比講解,加深印象
【案例陳述】接著以“行進間單手低手投籃”為例,有教師在教學中,刻意的采用了對比的講解方法,將正確與錯誤的動作進行對比講解,加深學生印象。教師在手上投籃技術動作的講解中講到:同學們必須在身體達到最高點時才投籃出手,如果身體未到最高點出手的話,由于球離籃筐較遠,且身體處于上升階段,這些不穩定因素都會影響投籃結果,只有在身體達到最高點時,身體穩定性強,且球和籃筐的距離合適,有利于手對球的控制,提高投籃穩定性。
【案例分析】對比法是將兩個相對應的方面加以對比,逐一進行講解,指出其偏差、正誤、優劣等區別,如案例中,教師通過對比,講“行進間單手低手投籃”的手上投籃技術容易出現的錯誤進行了對比性的講解,讓同學們知道了“到最高點出手”的重要性。這樣對比的講解具有較好的啟發性,使得學生獲得了更為具體、鮮明的認識,有利于加深對于所學技術的理解。
2 示范法與案例分析
小學體育課教學案例范文第4篇
[關鍵詞]課堂教學；教學模式；有效性
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2016）8-0074-03
一、“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的構建理念
高職院校《管理學原理》課程是為培養學生的職業能力和職業素質而開設的。實踐性、應用性的鮮明特點決定了該課程不能單純采用理論講授的教學方法。在高職教學中，案例教學歷來是一種廣泛使用且非常實用的教學方法。聯合國教科文組織曾經對課堂講授、案例研究、研討會等9種教學方法進行研究，結果發現案例研究的教學方法綜合效果名列第一。筆者從事《管理學原理》教學多年，從教學實際情況看，案例教學也存在著一定的局限性，若教學組織不當，其作用也會大打折扣。首先，《管理學原理》這門課程作為高職職業基礎課，按不同專業方向，一般安排在第一、二學期。由于高職院校大部分學生仍然沿襲多年形成的應試型學習方法，且多數未養成自主學習和主動思考的習慣，加上普遍缺乏職場經驗，在這種情況下，如果課堂教學盲目采用企業案例，學生難以進入案例的情境和角色，案例教學很容易停留在“講故事”階段，學與用形成“兩張皮”，沒有起到從分析問題到解決問題的作用。其次，管理學是一門實踐性很強的科學，教師應具有豐富的實踐經驗，一部分老師缺乏企業工作經驗，較難體會管理理論和方法在具體運用時的藝術性，在教學實施過程中，大多停留在案例的表面，很少涉及問題的核心，導致學生產生講不講案例都是一個樣的想法，削弱了研究案例的積極性。一些教師摘自各類教學案例集的冗長案例，由于制度、文化、理念的差異，學生難以理解和接受。第三，案例教學法對學生也有一定的要求。對于高職學生存在的專業理論知識不扎實的現狀，案例討論時就事論事，肯定起不到案例教學應有的作用。實踐證明，案例只有與學生的能力和認知相適應，才有助于提高他們的積極性，使其更好地參與教學過程中。
鑒于案例教學方法存在的不足，在課堂教學中，我們做了一些改變與創新。一是對于不同專業或不同培養方向的學生，一定要精選教學案例。教學案例要短而精，與時代和生活貼近，盡量選擇與本專業相關的案例，設置的案例思考和討論應根據學生的不同情況有所區別。二是在教學過程中要進行系統化的教學設計，依據職業定位與學生能力活化案例，分析案例時重在將學生置于創設和模擬的管理情境中，使其能參與或扮演情境中的角色，進而引導他們認識問題、分析問題和解決問題。教學實踐中我們嘗試構建“案例精選+情境創設+角色參與”的教學模式，其基本思路是：通過案例精選、情境創設和角色參與方法開展教學，讓每位同學都真正參與到課堂中，處于最佳有效狀態，提升單位時間的課堂效率，讓學生在學中做、做中學。在教學中，根據教學要求創設一些管理情境，給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演角色或參與其中，設身處地地分析與解決所面臨的問題。實際教學中，每個同學都會積極準備，踴躍表現并發表自己的見解。
這種教學模式的理論依據來源于情境認知理論。情境認知理論認為，人的學習依賴于文化背景和生活情境，當學生被放在運用知識的社會和職業情境中時，有意義的學習才有可能發生，所獲得的知識才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。情境認知理論強調，學習不是為了獲得一堆事實性的知識，學習還要求思維與行動，要求學習者參與到真正的情境中。情境模擬是指創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，學生在這種場景中分別擔任不同角色，運用真實的或模擬的管理環節，實際操作相關業務，教師進行引導、分析，師生共同總結的一種教學方法。這種讓學生身臨其境的教學方法改變了傳統的教學模式，鋪設了一條教與學、學與練、練與用，理論聯系實際的路徑。在教學過程中，教師有目的地引入或通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設形象生動具體的教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙結合起來，引起學生的情緒體驗，幫助學生理解知識，獲取技能，發揮學習積極性、主動性和創造性，改變了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。
二、“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的有效實踐
理論來源于實踐，同時又用來指導實踐。只有在實踐中學習管理學，才能夠真正理解管理的精髓。從管理案例出發，創設真實的管理情境，能使學生在情境實踐中模擬管理的行為，來把握管理的實質。管理情境運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效地發展。教學情境的創設，既要能體現管理案例的生活性和問題性，又要能融入真實的人物情感，凸顯管理情境的實用性。“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的實施過程具體步驟如下精心選擇教學案例；確定情境模擬主題；情境模擬布置實施教師點評共同總結。
下面以筆者授課過程中創設的三個教學情境為例，對高職《管理學原理》課程“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的運用予以闡述，并在每個教學情境之后進行總結。
教學情境一：扁鵲見蔡桓公
教學內容：溝通障礙的產生以及溝通的原則
教學情境設計：首先通過一段動畫片《扁鵲見蔡桓公》的視頻，展現這一段著名的歷史典故；其次，提出問題：蔡桓公貴為國君，又有名醫扁鵲在側，卻因為小病送掉了性命，原因是什么？如果你是扁鵲你會如何溝通？第三，區分案例角色，讓同學們來一次歷史穿越，由幾組同學分別扮演案例中的扁鵲和蔡桓公角色，使學生有機會在模擬的情境中，思考問題，通過親身的體會，幫助他們認識到溝通中信息傳遞與理解的重要性，體會到在日常生活中溝通障礙產生的原因最后，由教師引導學生對所扮演的角色進行總結、分析和評價，并在教師的指點下，歸納出有效溝通的基本原則，即清晰準確完整、信任、適時、“換位思考”、“文化背景”以及尊重對方，委婉表達等。
總結：該情境之所以能夠取得理想的教學效果，一是因為播放的視頻生動有趣，使學生如同身臨其境；二是通過角色扮演，讓學生體會案例中人物的真情實感，加深對角色的理解和把握；三是分析研討，教師總結點評，有助于提高學生的分析概括能力。
教學情境二：下屬要請假，你該怎么辦？
教學內容：人本管理與情感激勵
教學情境設計：首先請同學們用2分鐘閱讀一則簡短的案例《太太獎金》。其次，提出問題：請同學們說說在飯店企業中除了工資獎金之外，還有哪些可以運用并行之有效的激勵方法？通過小組研討，每個小組請一名代表談談他們的結論。第三，創設情境冷天是平安夜，酒店餐廳熙熙攘攘，員工們忙得不可開交。這時，突然一名女員工急匆匆地走到主管面前，要求請假回家，原因是她還不滿一周歲的孩子生病了發高燒。第四，區分案例角色，讓幾組同學分別扮演情境中的員工和主管角色。在扮演角色過程中，思考教師提出的問題：下屬要請假，你該怎么辦？今天這么忙，你同意她回去嗎？如果她回去，她的工作由誰來做？最后，其余同學通過觀看情境，對主管的處理方式進行評論。
總結：該情境緊密結合飯店實際，適應學生現有的生活經驗。學生在模擬的情境中思考問題，通過親身的體會，認識到管理者的主要任務是分配和協調資源，同時，管理的主要對象是人，必須注重人本管理。除了薪酬與獎勵之外，增加責任、對一些人員實行適當靈活的優惠、情感管理、升職、贊賞、培訓和社交活動都是激勵的有效方法。對于情感激勵來說，有很多方式方法，比如在公司刊物上予以表揚，將杰出員工的像片掛在榮譽墻上，布置成《光榮榜》設計一張特殊獎狀，表揚他的成就：員工聚會或部門會議時當眾表揚；請更高層主管會見這位員工，肯定他的杰出表現；授予其先進稱號或某種榮譽等等。
教學情境三：我愛你
教學內容：影響溝通效果的因素
教學情境設計：首先，觀看一段4分鐘的《飯店禮儀》視頻，共同體會飯店服務中，優雅的手勢、友好的微笑、熱情而得體的問候給予賓客的美好感受。其次，通過課堂講授向同學們闡述，在溝通中除了語言文字外，語音、語速、語調、語氣、肢體動作等因素都可以增強、減弱或改變同一句話的含義。就像“我愛你”這三個字，在加入各種因素后，會瞬間增加幾十種含義。第三，開始游戲：從同學中征集一名志愿者，站到臺前，再選擇7-8位同學分別向她進行表白，表白的內容只有三個字“我愛你”，要求每個人傳達的信息都要不一樣。每當一個人表白后，教師都要請志愿者談談對方給她的感覺，然后表白者公布自己想表達的含義，教師將含義要點匯總到黑板上。最后，當所有人都表白后，教師和大家一起回顧“我愛你”三個字所表達的不同含義，隨后開始引導性的提問：假如你是表白者，你是如何利用語音、語速、語調、肢體動作的變化表達“我愛你”的含義的？當志愿者誤解你所表達的含義時，你的感覺如何？你認為問題的原因出在哪里？
總結：該情境極具生活化和趣味性，并包含了許多問題，使同學們懂得在溝通中語言、語調、語速、語音、肢體動作都可以加強或改變同一句話的含義。通過展示溝通中各因素是如何發揮作用的，極大地活躍課堂氣氛，激發學生的活力與創造力，引導學生積極展開思考。比如，談到溝通，很多人認為語言很重要，其實影響溝通效果的因素很多，大量非語言的信息會影響他人的判斷。職場高手在溝通中，會特別注意恰當地運用語音、語調、音量、語速、肢體動作等非語言信息傳遞思想和情感，同時對于他人的非語言信息也能夠敏銳地察覺到。在溝通中經常出現誤差和誤解，這個游戲生動地展示了誤解的過程，給每個人以提醒。
三、“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的效果分析
在教學中，“案例精選+情境創設+角色參與”的模式取得了很好的效果，學生參與的積極性和思考的創造性讓筆者感到驚喜，也讓筆者看到了這種方法在在基礎理論課教學中的獨到之處。課堂教學實踐表明，“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的效果好壞，取決于案例選擇的針對性和情境創設的有效性，為此教師需把握以下幾點：
（一）活化教學案例，凸顯課堂互動中的情感性
情感性是指教學案例和情境具有激發學生學習動力的功效。案例不僅包含情境，而且內含情感。課堂教學不僅是傳授知識的過程，也是與學生交流情感并引起共鳴的過程，有情才能動人。現在海量的管理案例從認知層面看是到位的，是有價值的，但是如果教師以一種機械的方式來展示它，結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”
（二）圍繞學生體驗，發現管理情境中的生活性
教師要了解學生已有的生活經驗，從學生的體驗出發，根據將要學習的管理內容提煉和創設出管理情境，這是創建有效課堂的重要方法。情境創設中，教師要避免以自己的生活和職業經驗代替學生的經驗，在創設職業化情境時，教師首先應當進行換位思考：學習該部分內容，學生已有的生活經驗有哪些？可以從中找到該管理知識的原型嗎？然后再進行提煉、加工，創設出適合學生實際的、學生熟悉并感興趣的管理情境。
（三）注重有效運用，挖掘管理案例中的問題性
高職《管理學原理》課程進程中，教師要引導學生善于從情境中讀出管理信息，提出管理問題，挖掘管理情境的問題性。管理情境展示后，教師應引導學生更多地關注情境中的管理信息，發現管理問題，而不僅僅是對情境中的時間、地點、人物、故事情節等感興趣，避免將發現和解決問題變成僅僅是一場開心的課堂娛樂游戲。通過提出諸如“你能從中讀出什么管理信息、你能從中提出什么管理問題”等，從情境中抽象出管理問題，從而為學生指明解決問題的方向。
小學體育課教學案例范文第5篇
【關鍵詞】體育課堂iPad教學案例
隨著信息技術與教育的不斷整合，iPad悄悄地走進了課堂。2012年，我國的一些高校、中小學開始了利用iPad進行教學的研究，并引發了社會、家長、專家、同行的爭論，褒貶不一，利弊參半。2013年，隨著對新版《義務教育體育與健康課程標準》的深入學習，體育教師在教學中更加關注學生學習方式的轉變、學習方法的掌握、學習能力的培養等。“探究學習”“自主學習”“合作學習”“自組織學習”“互助學習”等如雨后春筍般閃亮登場。大家都在進行著“學習方式轉變”的潛心研究與積極實踐。將iPad引進體育課堂，掀起了體育教學改革新的一頁。
【案例描述】
2013年12月，筆者參加了首屆“長三角地區小學體育特級教師論壇”，大家圍繞“一切為了兒童的健康成長”這一主題展開討論，并由三地的體育特級教師、青年教師代表同臺展示小學體育與健康課堂教學。
一位來自上海的青年教師引起了大多數人的關注。他教學的內容是水平一的跳躍，他利用自制的小紙盒，帶領學生自主學習“單跳雙落”的運動技能。在自主學練、個體展示、圖示講解過后，教師拿出了6個iPad，分發給六個小組長，意圖想借用iPad的功能促進學生運動技能的學習。這一大膽的舉措，讓在場觀摩的同行和專家眼前一亮，大家內心非常期待：這一高科技的產品引進體育實踐課教學，會為學生運動技能的學習帶來哪些革命？
六個小組長拿到iPad后很驚喜，一個只能在家里玩的“平板游戲機”突然出現在體育課堂上，他們歡呼雀躍，奔走相告，教師在一邊大聲解說的要求，這時候已經輕輕從耳邊“飄”過，再也不能引起他們的注意了。帶著這個iPad走進隊伍，小組的組員們以同樣的表情回應，他們利用拍照功能，為每一位同伴照相，陶醉在這一新穎的“器材”的使用中，快樂于同伴留下的搞笑、模糊（孩子手抖動）的倩影里，學生們興趣高漲、課堂氣氛異常火爆。
再看看執教的青年教師：他講解完分組練習的要求后，快速走到一個小組中，拿回iPad，重新描述分組練習的要求，現場示范拍攝，帶著學生觀看回播畫面，試圖讓學生們利用iPad的攝像功能，慢鏡頭地觀摩自己完成的整個動作的圖像，并分析優缺點，改進動作，但從學生愉悅的表情可以看出，學生更為關注的是自己的形象在分幀呈現時的變形。教師則認為已經完成了指導任務，急急忙忙趕到下一個小組……
【案例分析】
iPad走進小學課堂，我們了解更多的是它在語文、數學、美術、科學等學科教學中的作用與價值，將iPad引進體育實踐課教學，這是上海小學體育教師在教學實踐中的大膽嘗試，我們首先要肯定他們的熱情，正是因為對體育教學的熱愛，才讓他們動力十足地探究跟進；其次，要學習他們與時俱進的精神，正是因為對學生身心健康的關注，才加速他們革新教學方式的進程；最后要學習他們終身學習的意識，正是因為對自身發展的憧憬，才奮進在教學改革的浪潮中。
iPad的諸多功能怎樣才能合理地運用到小學體育與健康學科教學之中？這應該是目前急需解決的問題。體育與健康課程跟語文、數學等學科課程最大的區別在于，它是以“身體練習”為主要手段，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的。這一學科與信息技術的整合，一定不能忽略體育與健康課程性質的要求。筆者在觀課后結合自身體育教學的經驗，帶來了以下幾方面的思考：
1.引導學生樹立正確的意識。
對學生來說iPad就是一臺便攜式的游戲機，一旦有機會觸碰它，他們首先想了解的是有沒有他們感興趣的游戲，至于iPad的其他功能則被“遮蔽”掉了。面對這個問題，“堵不如疏”，我們不應該回避，而是積極主動地面對。教師可以利用體育室內課、信息技術課、課間課后的時間跟學生們介紹iPad給我們的學習帶來的巨大便捷。例如微視頻與學生的自主學習、慢鏡頭播放與技能學習、畫面定格與細節糾錯等。通過這些功能的介紹，引導學生文明上網、科學使用，讓iPad真正為自我學習、自我進步服務。
2.確保適度的運動密度。
運動密度、強度是一節體育課的核心評價指標，所以iPad引進課堂首先要確保適度的運動密度。如果課堂上，學生觀看視頻的時間、合作談論的時間過長，必然會影響整節課的運動密度。筆者曾在一次觀摩課上看到一位教師利用iPad進行技能學習的引導，但是學生們在分組討論、自行拍攝、圖像調用等環節中占用了大量的時間，影響到運動技能的練習時間，從而使教學目標不能很好地完成，這點應引起大家的思考，也是信息技術與體育教學整合的新的課題。
3.考慮學生的認知特點。
iPad引進體育與健康課程，還要考慮學生的認知特點、年齡特征。當學生的認知水平已經能夠滿足合作學習、自主學習的必備條件時，體育教師在教學中才能適度放手，引導學生進行技能學習。學生年齡較小，甚至剛剛入學，如果我們為了信息技術走進課堂，而不顧及學生的認知能力、合作經歷，一味地推廣信息技術，那會是事倍功半。再說這節課，體育教師選擇二年級進行iPad學習，又是借班上課，iPad學習運動技能對于Y小學的二年級學生來說是零認知、零經歷，當課堂上教師要求分組利用iPad進行探究學習時，他們很有興趣，但是由于自身能力、認知水平所限不能勝任這項任務，所以他們對于教師的要求不能很好地理解與完成，影響了教學目標的達成，教師也只能看在眼里，急在心里，奔跑在各小組之間，再次一一明確合作學習的要求。
4.培訓學生的操作技能。
為了更好地讓信息技術服務于教學，教師除了要了解學生的已有認知、年齡特征、興趣愛好之外，還要進行課前iPad使用、操作的必要培訓。讓學生能夠熟練掌握各項軟件的進退、縮放、復制、粘貼、刪除等技能，只有學生能駕輕就熟地使用、操作、運用，才能讓iPad走進體育課堂，成為運動技能學習的好幫手，否則就是大家說的“花架子”“走過場”“作秀”。體育與健康課程的教學一定要仰望天空，但更重要的是腳踏實地。
5.結合“翻轉課堂”研究。
